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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESTATAL
Supervisión del Desempeño Docente y Directivo
Ciclo Escolar 2015-2016
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO
DOCENTE
SALTILLO, COAHUILA.
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE
Referente
1.1 Planeación didáctica
1 Planificación
Categoría
Estándar
La planeación didáctica
contiene los elementos
básicos de cada asignatura
de
acuerdo
a
lo
establecido
en
los
programas de estudio.
Las actividades diseñadas
por el docente promueven
los aprendizajes esperados
a partir de las diferentes
formas de trabajo acordes
al enfoque de cada
asignatura.
El docente precisa las
acciones que promueven
la evaluación formativa del
desempeño
de
los
alumnos.
Niveles de desempeño
Pauta de supervisión
4. La planeación didáctica contiene los elementos
básicos de cada asignatura de acuerdo a lo establecido
en los programas de estudio.
Las actividades diseñadas por el docente promueven
los aprendizajes esperados a partir de las diferentes
formas de trabajo acordes al enfoque de cada
asignatura.
El docente precisa las acciones que promueven la
evaluación formativa del desempeño de los alumnos.
Verificar que la planeación didáctica
contenga los elementos básicos del
programa de estudio vigente (competencias,
aprendizajes esperados, propósitos, práctica
social del lenguaje, producciones para el
desarrollo del proyecto, ejes, temas,
contenidos, etc.) de acuerdo a la estructura
que se presenta en el bloque de cada
asignatura.
Constatar que las actividades diseñadas por
los
docentes
presenten
desafíos
intelectuales de acuerdo a las necesidades
del grupo y contextualizados al universo que
los rodea.
Revise que el diseño de las actividades
respondan a las diferentes formas de trabajo
de cada asignatura: proyectos didácticos (3º
a 6º grados), estudio de casos, aprendizaje
basado en problemas, secuencias didácticas.
Comprobar si las acciones de evaluación
planificadas son congruentes con los
aprendizajes esperados y las actividades
diseñadas.
NOTA: Si bien es cierto que desde la DEPE se
ha sugerido un modelo de planeación
didáctica, el docente tiene la facultad de
rediseñar o proponer un modelo diferente, a
fin de que la planeación le sea realmente
práctica y útil al interior de su grupo. Sin
embargo,
independientemente
del
formato, la planeación deberá contener
siempre los elementos básicos para su
debida ejecución.
3. La planeación didáctica contiene los elementos
básicos de cada asignatura de acuerdo a lo establecido
en los programas de estudio.
Las actividades diseñadas por el docente contribuyen a
promover los aprendizajes esperados a partir de las
diferentes formas de trabajo acordes al enfoque de
cada asignatura.
El docente precisa las acciones que promueven la
evaluación formativa del desempeño de los alumnos.
2. La planeación didáctica contiene los elementos
básicos de cada asignatura de acuerdo a lo establecido
en los Programas de Estudio.
Las actividades diseñadas por el docente no promueven
los aprendizajes esperados a partir de las diferentes
formas de trabajo acordes al enfoque de cada
asignatura.
No precisa las acciones que promueven la evaluación
formativa del desempeño de los alumnos.
1. No presenta la planeación didáctica.
1
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE
Categoría
Referente
Estándar
Presenta
un
cuaderno de notas
con información que
apoya
su
labor
docente.
1
Planificación
1.2
Cuaderno
de notas
En
el
primer
apartado se precisan
actividades
relacionadas con las
4
prioridades
educativas que se
acordaron en el
Consejo
Técnico
Escolar
para
desarrollar la Ruta de
Mejora.
En
el
segundo
apartado
se
advierten actividades
que fortalecen la
planificación
didáctica y en el
tercero se describen
acciones de carácter
general
para
fortalecer
los
aprendizajes
esperados.
Niveles de desempeño
4. Presenta un cuaderno de
notas con información que
apoya su labor docente.
En el primer apartado se
precisan
actividades
relacionadas
con
las
4
prioridades educativas que se
acordaron en el Consejo Técnico
Escolar para desarrollar la Ruta
de Mejora.
En el segundo apartado se
advierten
actividades
que
fortalecen
la
planificación
didáctica y en el tercero se
describen acciones de carácter
general para fortalecer los
aprendizajes esperados.
3. Presenta un cuaderno de
notas con la información precisa
en dos de sus apartados.
2. Presenta un cuaderno de
notas con información precisa
en sólo uno de los apartados.
1. Presenta un cuaderno de
notas con información que NO
apoya su labor docente o NO lo
presenta.
Pauta de supervisión
El Cuaderno de Notas es una herramienta empleada por el
docente para complementar la planificación didáctica y
fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje. La organización
del mismo se ha alineado al modelo de planeación institucional
actual (Ruta de Mejora), para ello se establecen los siguientes
apartados:
1.- Consejo Técnico Escolar (CTE).
Aquí se precisan aquellas acciones relacionadas con las cuatro
prioridades educativas que se acordaron en el CTE, se describe
su implementación, la estrategia y acciones específicas que se
realizarán en el grupo rumbo a la siguiente sesión ordinaria de
Consejo Técnico Escolar. Considerando el periodo de tiempo de
una sesión a otra, las actividades deberán ser las pertinentes
para su logro.
2.- Fortalecimiento a la planificación didáctica.
La información registrada en este apartado complementa las
actividades didácticas planeadas con el propósito de garantizar
la construcción del conocimiento. Considere información que
fortalezca su planeación didáctica semanal: ejercicios
complementarios, información científica, preguntas clave,
instrumentos de evaluación, observaciones de grupo o de algún
alumno en particular, etc.
3.- Información general.
En este apartado el docente registra información general que
no se consideró en los apartados anteriores y que, por su
relevancia,
estima pertinente tenerla presente. Esta
información deberá estar orientada a fortalecer el logro de los
aprendizajes esperados de los alumnos, por ejemplo:
1. Reuniones con padres de familia.
2. Organización del grupo.
3. Compromisos pendientes.
Otra información que el docente considere pertinente.
2
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE
Categoría
Referente
Estándar
Cuenta con una
biblioteca
organizada.
2
El aula de
clase
2.1
La
Biblioteca
y su
vinculación
curricular
Existe evidencia
de la vinculación
entre el acervo
de la biblioteca
y el trabajo en el
aula.
Los
textos
seleccionados
se
relacionan
con
los
aprendizajes
esperados,
contenidos de
aprendizaje y/o
actividades
planificadas en
diferentes
asignaturas.
Niveles de desempeño
4. Cuenta con una biblioteca organizada.
Existe evidencia de la vinculación entre el
acervo de la biblioteca y el trabajo en el
aula. Los textos seleccionados se relacionan
con los aprendizajes esperados, contenidos
de aprendizaje y/o actividades planificadas
en diferentes asignaturas.
3. Cuenta con una biblioteca organizada.
Existe evidencia de la vinculación entre el
acervo de la biblioteca y el trabajo en el
aula. Los textos se consideran en la
planeación didáctica, pero no se relacionan
con los aprendizajes esperados, contenidos
de aprendizaje y/o actividades planificadas.
2. Cuenta con una biblioteca organizada.
Existe evidencia del uso del acervo de la
biblioteca, pero no hay elementos que
demuestren su vinculación con las
actividades planificadas en las diferentes
asignaturas.
1. No existe evidencia del uso del acervo de
la biblioteca.
Pauta de supervisión
Usted puede observar la biblioteca
y su vinculación curricular en
algunas de las siguientes acciones:
• En la planeación de clase se
incorporan
actividades
que
involucren el uso de textos de la
biblioteca.
• Durante el desarrollo de la clase
hace uso del acervo bibliográfico.
• Existen evidencias de que el
acervo constituye una herramienta
que se utiliza para promover las
prácticas sociales del lenguaje
(registro
del
índice
lector,
participación de padres de familia,
entre otras).
Es importante precisar que la
biblioteca no está conformada
únicamente con el acervo enviado
por la SEP.
3
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE
Categoría
3
Gestión
del
ambiente
de clase
Referente
3.1
Presentación
curricular
Estándar
Al inicio de la
clase
presenta
y/o recuerda, en
forma clara a los
alumnos, lo que
se espera de
ellos en torno al
aprendizaje y los
contenidos
a
desarrollar
durante la clase.
Comunica
con
claridad la forma
en
que
se
realizará
la
evaluación.
Niveles de desempeño
Pauta de supervisión
4. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda,
en forma clara a los alumnos, lo que se
espera de ellos en torno al aprendizaje y los
contenidos a desarrollar durante la clase.
Comunica con claridad la forma en que se
realizará la evaluación.
3. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda,
en forma clara a los alumnos, lo que se
espera de ellos en torno al aprendizaje y los
contenidos a desarrollar durante la clase.
Comunica la forma en que se realizará la
evaluación pero ésta no concuerda con los
Aprendizajes Esperados o contenidos .
2. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda,
en forma clara a los alumnos, lo que se
espera de ellos en torno al aprendizaje y los
contenidos a desarrollar durante la clase. No
comunica la forma en que se realizará la
evaluación.
Observar si el docente comunica
de manera asertiva a los
alumnos:
• Los contenidos de aprendizaje
a tratar durante la clase.
• La utilidad del conocimiento
que están construyendo.
• La forma en que será evaluado
el proceso y/o los productos.
1. Al inicio de la clase no presenta ni recuerda
a los alumnos lo que se espera de ellos en
torno al aprendizaje y los contenidos a
desarrollar.
No comunica la forma en que se realizará la
evaluación.
4
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE
Categoría
3
Gestión
del
ambiente
de clase
Referente
3.2
Función
del
docente
Estándar
Propicia
la
construcción
del
conocimiento
privilegiando
el
trabajo
colaborativo
y
rescatando durante
el
proceso
enseñanzaaprendizaje
aquellas evidencias
de desempeño que
garantizan
la
adquisición de los
aprendizajes
esperados.
Promueve
un
ambiente propicio
para el aprendizaje.
Niveles de desempeño
Pautas de supervisión
4. Propicia la construcción del conocimiento
privilegiando el trabajo colaborativo y
rescatando durante el proceso enseñanzaaprendizaje aquellas evidencias de desempeño
que garantizan
la adquisición de los
aprendizajes
esperados.
Promueve
un
ambiente propicio para el aprendizaje.
La construcción del conocimiento
se promueve cuando se atiende a
los enfoques para la enseñanza de
las
asignaturas.
El
trabajo
colaborativo
implica
el
involucramiento de todos los
estudiantes en las actividades que
se plantean durante el desarrollo
del proceso E-A. Es importante
observar, durante el desarrollo de
la clase, las acciones que realiza el
docente para constatar que los
alumnos hayan alcanzado los
aprendizajes esperados, es decir,
cómo evalúa la clase. Es preciso
señalar que la evaluación de la
clase no necesariamente tiene que
realizarse a través de una prueba
objetiva, sin embargo, ésta debe
ser perceptible y clara.
3. Propicia la construcción del conocimiento
privilegiando el trabajo colaborativo. Rescata
durante el proceso enseñanza-aprendizaje
aquellas evidencias de desempeño que
garantizan la adquisición de los aprendizajes
esperados. No promueve un ambiente propicio
para el aprendizaje.
2. Propicia la construcción del conocimiento
privilegiando el trabajo colaborativo, pero no
rescata durante el proceso enseñanzaaprendizaje aquellas evidencias de desempeño
que garantizan
la adquisición de los
aprendizajes esperados. No promueve un
ambiente propicio para el aprendizaje.
1. No propicia la construcción del conocimiento
privilegiando el trabajo colaborativo, ni rescata
durante el proceso enseñanza-aprendizaje
aquellas evidencias de desempeño que
garantizan la adquisición de los aprendizajes.
No promueve un ambiente propicio para el
aprendizaje.
El ambiente generado por el
docente debe ser propicio para la
adquisición de los aprendizajes; la
organización, control y manejo del
grupo, los valores que se
promueven,
son
algunos
elementos a considerar para este
fin.
5
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE
Categoría
3
Gestión
del
ambiente
de clase
Referente
3.3
Recursos
didácticos
Estándar
Utiliza recursos
didácticos
adecuados para
favorecer el logro
de
los
aprendizajes.
Además de estar
contextualizados
contribuyen a la
construcción de
los aprendizajes
esperados.
Niveles de desempeño
4. Utiliza recursos didácticos adecuados
para favorecer el logro de los aprendizajes.
Además
de
estar
contextualizados
contribuyen a la construcción de los
aprendizajes esperados.
3. Utiliza recursos didácticos adecuados
para favorecer el logro de los aprendizajes.
Están
contextualizados,
pero
no
contribuyen a la construcción de los
aprendizajes esperados.
2. Utiliza recursos didácticos adecuados
para favorecer el logro de los aprendizajes
sin embargo, al estar descontextualizados
no contribuyen a la construcción de los
aprendizajes esperados.
1. No utiliza recursos didácticos.
Pauta de supervisión
Verificar que los recursos
didácticos proporcionados por el
docente y/o el alumno sean
utilizados
para
encontrar
respuesta a retos cognitivos y/o
fortalecer
los
aprendizajes
esperados.
Observar si el material expuesto
es significativo y si responde al
enfoque para la enseñanza de las
asignaturas (ejemplos: carteles,
tablas,
gráficas,
fotografías,
estampas, mapas, audios, videos,
etc.). Se recomienda revisar los
contenidos de aprendizaje que se
trabajan en la clase, a fin de
identificar la pertinencia de los
materiales presentados.
6
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE
Categoría
3
Gestión
del
ambiente
de clase
Referente
3.4
Función
del
alumno
Estándar
Durante
el
proceso
enseñanzaaprendizaje los
alumnos
participan
de
manera
autónoma
y
colaborativa en
las diferentes
situaciones
didácticas,
prevaleciendo
valores como el
respeto y la
solidaridad.
Niveles de desempeño
4. Durante el proceso enseñanza- aprendizaje
los alumnos participan de manera autónoma y
colaborativa en las diferentes situaciones
didácticas, prevaleciendo valores como el
respeto y la solidaridad.
3. Durante el proceso enseñanza-aprendizaje
los alumnos participan de manera autónoma y
colaborativa en diferentes situaciones
didácticas. Algunos alumnos no muestran
valores como el respeto y la solidaridad.
2. Durante el proceso enseñanza-aprendizaje
los alumnos presentan dificultades para
participar de manera autónoma y colaborativa
en las diferentes situaciones didácticas. No se
muestran valores como el respeto y la
solidaridad.
Pauta de supervisión
Observar si los alumnos
autoreflexionan, discuten,
argumentan
y
toman
acuerdos,
con
interés,
respeto y solidaridad.
La participación autónoma y
colaborativa por parte de los
alumnos en el desarrollo de
una situación de aprendizaje
es esencial
para la
construcción
del
conocimiento.
1. Durante el proceso enseñanza-aprendizaje
los alumnos no participan de manera
autónoma y colaborativa en las diferentes
situaciones didácticas, tampoco prevalecen
valores como el respeto y la solidaridad.
7
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE
Categoría
3 Gestión
del
ambiente
de clase
Referente
Estándar
Se
plantean
actividades de
evaluación
formativa que
permiten
reorientar
el
desarrollo
de
los procesos de
enseñanzaaprendizaje.
3.5
Evaluación
Las acciones de
evaluación
promueven la
corrección y/o
autocorrección.
Permiten
identificar si los
alumnos
aprendieron lo
que
se
esperaba.
Niveles de desempeño
Pauta de supervisión
4. Se plantean acciones de evaluación
formativa que permiten reorientar el
desarrollo de los procesos de enseñanzaaprendizaje.
Las acciones de evaluación promueven la
corrección y/o autocorrección.
Permiten identificar si los alumnos
aprendieron lo que se esperaba.
A las acciones mediante las cuales se
obtienen datos que permiten valorar
el avance de los alumnos con respecto
a los aprendizajes esperados o
identificar los obstáculos que
enfrentan al realizar las distintas
actividades
propuestas
se
le
denomina evaluación formativa.
3. Se plantean acciones de evaluación
formativa que permiten reorientar el
desarrollo de los procesos de enseñanzaaprendizaje. Las acciones de evaluación
promueven
la
corrección
y
la
autocorrección. Sin embargo no se percibe
con claridad si los alumnos aprendieron lo
que se esperaba.
Cuando sea evidente que algunos o la
mayoría de los alumnos tiene
dificultad
para construir los
aprendizajes esperados, observe si el
docente reorienta estratégicamente
la intervención de los alumnos o, en
su caso, su propia intervención.
2. Plantea acciones de evaluación que no
permiten reorientar el desarrollo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. No se
propician actividades que permiten la
corrección y la autocorrección y no se
identifica si los alumnos aprendieron lo que
se esperaba.
1. Durante o al final de la clase no se
plantean acciones de evaluación para
reorientar el desarrollo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Tampoco propicia
la corrección o la auto-corrección.
Observar si el docente permite la
corrección y la autocorrección en el
grupo (ensayo y error didáctico).
El docente puede realizar
la
evaluación, según crea conveniente, a
través de cuestionamientos verbales
que generen argumentos por parte
de los alumnos, listas de cotejo,
registro de observaciones directas,
pruebas de ejercicios, entre otras.
La coevaluación y autoevaluación son
acciones que pueden generarse
durante la clase.
8
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE
Categoría
Referente
Estándar
Los cuadernos
de los alumnos
contienen
actividades
relacionadas
con los temas,
contenidos y/o
aprendizajes
esperados.
4 Materiales
escolares
4.1
Cuadernos
de los
alumnos
Los ejercicios y
tareas respetan
el
enfoque
actual de las
asignaturas.
Permiten que
los
alumnos
conozcan
los
resultados de su
trabajo
y
realicen
acciones
de
corrección
y
autocorrección.
Niveles de desempeño
Pauta de supervisión
4. Los cuadernos de los alumnos contienen
actividades relacionadas con los temas,
contenidos y/o aprendizajes esperados. Los
ejercicios y tareas respetan el enfoque actual de
las asignaturas. Permiten que los alumnos
conozcan los resultados de su trabajo y realicen
acciones de corrección y autocorrección.
Se sugiere que al momento de
la revisión, quien supervisa,
obtenga una muestra aleatoria
de cuadernos y además dé
oportunidad al docente para
que él seleccione algunos otros.
3. Los cuadernos de los alumnos contienen
actividades relacionadas con los temas,
contenidos y/o aprendizajes esperados. Los
ejercicios y tareas respetan el enfoque actual de
las asignaturas. No se aprecian acciones de
corrección y/o autocorrección. Los alumnos
conocen los resultados de su trabajo.
Observar si las actividades
desarrolladas por los alumnos
se relacionan con los temas,
contenidos y/o aprendizajes
esperados y con la realidad del
universo que los rodea.
Además verifique si las
actividades están revisadas y/o
auto-corregidas, pues esto le
permite
identificar
que
privilegia
el
trabajo
colaborativo. Constate si hay
devolución de información.
2. Los cuadernos de los alumnos contienen
actividades relacionadas con los temas,
contenidos y/o aprendizajes esperados. Los
ejercicios y tareas no respetan el enfoque actual
de las asignaturas y no se aprecian acciones de
corrección y/o autocorrección. Los alumnos no
conocen los resultados de su trabajo.
1. Los cuadernos de los alumnos contienen
actividades que no tienen relación con los
contenidos y/o aprendizajes esperados y los
alumnos no conocen los resultados de su
trabajo. No se aprecian acciones de corrección y
autocorrección
Es importante identificar si los
ejercicios
promueven
la
reflexión y análisis de los
alumnos y si éstos, por el
contrario, son sólo ejercicios
mecánicos y/o repetitivos.
9
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE
Categoría
4
Materiales
escolares
Referente
4.2
Libros de
texto
gratuitos
Estándar
Las actividades
propuestas en
los libros de
texto gratuitos
están resueltas
por los alumnos
de acuerdo a la
naturaleza de
las mismas y al
avance
dosificado
al
momento de la
supervisión.
Su revisión y
corrección
fortalece
el
aprendizaje de
los alumnos.
Niveles de desempeño
4. Las actividades propuestas en los libros de
texto gratuitos están resueltas por los
alumnos de acuerdo a la naturaleza de las
mismas y al avance dosificado al momento de
la supervisión. Su revisión y corrección
fortalece el aprendizaje de los alumnos.
3. Las actividades propuestas en los libros de
texto gratuitos están resueltas por los
alumnos de acuerdo a la naturaleza de las
mismas y al avance dosificado al momento de
la supervisión. No están revisadas ni
corregidas.
2. Algunas de las actividades propuestas en los
libros de texto gratuitos están resueltas por
los alumnos de acuerdo al avance dosificado
al momento de la supervisión, pero no de
acuerdo a la naturaleza de las mismas.
Además no están revisadas ni corregidas.
1. Las actividades propuestas en los libros de
texto gratuitos no están resueltas por los
alumnos de acuerdo a la naturaleza de las
mismas ni al avance dosificado al momento de
la supervisión.
Pauta de supervisión
Contestar
previamente
los
ejercicios del libro del alumno es
una tarea que le permitirá al
maestro prever las situaciones que
podrían presentarse en clase.
Se sugiere que al momento de la
revisión, quien supervisa obtenga
una muestra aleatoria de libros de
texto y además dé oportunidad al
docente para que él seleccione
algunos otros. Observe si las
actividades propuestas están
resueltas según las indicaciones:
de manera individual, por equipo,
en casa o en el aula, según sea el
caso.
De no ser así, verifique si la
actividad tiene alguna observación
por parte del docente.
Verifique que
las actividades
resueltas están de acuerdo al
momento supervisado.
10
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE
Categoría
5
Portafolio
Referente
5.1
Productos
Estándar
Los
alumnos
cuentan con un
portafolio
personalizado,
contiene
información que da
cuenta
de
su
progreso.
Los
productos
son
congruentes con los
aprendizajes
esperados, temas
y/o contenidos del
programa
de
estudios.
Los
alumnos saben que
el portafolio es un
instrumento
útil
para evaluar su
desempeño
académico.
Niveles de desempeño
4. Los alumnos cuentan con un portafolio
personalizado, contiene información que da
cuenta de su progreso. Los productos son
congruentes con los aprendizajes esperados,
temas y/o contenidos del programa de
estudios. Los alumnos saben que el portafolio
es un instrumento útil para evaluar su
desempeño académico.
3. Los alumnos cuentan con un portafolio
personalizado, contiene información que da
cuenta de su progreso. Los productos son
congruentes con los aprendizajes esperados,
temas y/o contenidos del programa de
estudios pero los alumnos no saben que el
portafolio es un instrumento útil para evaluar
su desempeño académico.
2. Los alumnos cuentan con un portafolio
personalizado pero no contiene información
que da cuenta de su progreso. Los productos
no son congruentes con los aprendizajes
esperados, temas y/o contenidos del
programa de estudios y los alumnos no saben
que el portafolio es un instrumento útil para
evaluar su desempeño académico.
1. Los alumnos no cuentan con un portafolio
personalizado.
Pauta de supervisión
Recordar que el portafolio es un insumo con
información útil para que el docente tenga
evidencia que le permita conocer el desarrollo
académico de sus estudiantes. En el portafolio
deberán aparecer todas las evidencias que dan
cuenta del proceso enseñanza-aprendizaje que se
genera en el aula. Puede haber productos que el
docente decidió incorporar, pero también aquéllos
que los alumnos consideraron importantes.
Algunas evidencias de enseñanza pueden ser:
• Instrumentos de evaluaciones internas y externas.
• Producciones parciales de los alumnos.
• Productos finales.
• Evidencias del desarrollo de la comprensión
lectora.
• Notas pedagógicas sobre las herramientas
fundamentales para el aprendizaje (lectura,
escritura y matemáticas), etc.
Para verificar si los alumnos conocen el portafolio y
su finalidad, seleccione una muestra de alumnos del
grupo y dialogue con ellos sobre el tema.
En el portafolio de los alumnos se encuentran las
evidencias de enseñanza que se le requieren al
docente en la Evaluación del Desempeño
establecida en la Ley del Servicio Profesional
Docente.
11
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE
Categoría
6
Registro de
Asistencia
y
Evaluación
Referente
6.1
Asistencia
Estándar
Niveles de desempeño
Contiene el
registro
de
todos
los
alumnos del
grupo, datos
de
identificación,
asistencia
diaria
e
información
mensual del
grupo.
4. Contiene el registro de todos los
alumnos
del
grupo,
datos
de
identificación, asistencia diaria e
información mensual del grupo.
3. Contiene el registro de todos los
alumnos del grupo, pero faltan datos de
identificación, asistencia diaria o
información mensual del grupo.
2. Contiene el registro de todos los
alumnos del grupo, pero no de los datos
de identificación, asistencia diaria y/o
información mensual del grupo.
1. No presenta el Registro de Asistencia y
Evaluación.
Pauta de supervisión
Observar si el documento
contiene el registro de todos
los alumnos del grupo y sus
datos de identificación.
Verificar que la asistencia se
registre diariamente y que
presente
la
información
mensual del grupo como: total
de inasistencias, porcentaje de
asistencia, días hábiles del
mes y reporte estadístico
mensual.
12
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE
Categoría
Referente
Estándar
Niveles de desempeño
Pauta de supervisión
4.
Registra
la
información
cuantitativa y cualitativa en todos
los apartados.
6
Registro
de
Asistencia
y
Evaluación
6.2 Registro
de la
Evaluación
3.
Registra
la
información
Registra
la
cuantitativa y cualitativa en la
información
mayoría de los apartados.
cuantitativa y
Registra
la
información
cualitativa en 2.
todos
los cuantitativa y cualitativa en
algunos de los apartados.
apartados.
Los apartados que se
habrán de considerar
para
registrar
la
evaluación
de
los
alumnos
son:
evaluación diagnóstica,
bimestral
y
la
comprensión lectora.
1. No registra la información
cuantitativa y cualitativa en los
apartados.
13
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE
R
7. 1 Reporte
7 Reporte de Evaluación
C
Estándar
Los
Reportes
de
Evaluación de todo el
grupo contienen la
evaluación cualitativa
y cuantitativa en cada
bimestre.
La
evaluación
cuantitativa coincide
exactamente con la
que aparece en el
Registro de Asistencia
y Evaluación.
Identifica
a
los
alumnos
que
se
encuentran
en
situación de riesgo.
En el cuadro de
observaciones
y/o
recomendaciones por
bimestre y asignatura
se
registran
los
apoyos requeridos por
parte del docente y
padres de familia.
Niveles de desempeño
Pauta de supervisión
4. Los Reportes de Evaluación de todo el grupo contienen la evaluación cualitativa
y cuantitativa en cada bimestre. La evaluación cuantitativa coincide exactamente
con la que aparece en el Registro de Asistencia y Evaluación. Identifica a los
alumnos que se encuentran en situación de riesgo.
En el cuadro de observaciones y/o recomendaciones por bimestre y asignatura se
registran los apoyos requeridos por parte del docente y padres de familia.
Observar que el docente cuente con
los Reportes de Evaluación impresos
de todo el grupo. Revisar que la
evaluación
que
se
registra
corresponda
puntualmente
al
periodo de evaluación del bimestre.
Al realizar el muestreo, verificar que
lo
registrado
en
apoyos
y
observaciones sea claro, preciso y
congruente con las necesidades que
corresponden al nivel de desempeño
del alumno. Los apoyos requeridos
por parte del docente y padres de
familia y las observaciones generales
de las situaciones que favorecen o
interfieren en el desempeño de los
alumnos
deberán
aparecer
principalmente en aquellos con
calificaciones menores a 8.0, eso no
impide que quienes hayan obtenido
8.0 o más de calificación, tengan la
posibilidad de recibir sugerencias o
recomendaciones en ese apartado.
3. Los Reportes de Evaluación de todo el grupo contienen la evaluación cualitativa
y cuantitativa en cada bimestre. La evaluación cuantitativa coincide exactamente
con la que aparece en el Registro de Asistencia y Evaluación. Identifica a los
alumnos que se encuentran en situación de riesgo.
En el cuadro de observaciones y/o recomendaciones por bimestre y asignatura no
se registran los apoyos requeridos por parte del docente y padres de familia.
2. Los Reportes de Evaluación de todo el grupo contienen la evaluación cualitativa
y cuantitativa en cada bimestre. La evaluación cuantitativa coincide exactamente
con la que aparece en el Registro de Asistencia y Evaluación. No se identifican a
los alumnos que se encuentran en situación de riesgo y en el cuadro de
observaciones y/o recomendaciones por bimestre y asignatura no se registran los
apoyos requeridos por parte del docente y padres de familia.
1. Al momento de la supervisión no presenta los Reportes de Evaluación o los
presenta incompletos.
Es pertinente recordar que los
apoyos requeridos se registran a
partir del segundo bimestre.
14
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE
Categoría
Referente
Estándar
Niveles de desempeño
4. El docente comunica los resultados de la
evaluación en los períodos establecidos. Cuenta con
el 100 % de los Reportes de Evaluación firmados por
los padres de familia en cada bimestre, hasta el
El
docente momento de la supervisión.
comunica
los
3. El docente comunica los resultados de la
resultados de la
evaluación en los períodos establecidos. Del 90 % al
evaluación en los
99 % de los Reportes de Evaluación se encuentran
períodos
firmados por los padres de familia en cada bimestre,
establecidos.
hasta el momento de la supervisión.
7
Reporte
de
Evaluación
7.2
Validación
Cuenta con el
100% de los
Reportes
de
Evaluación
firmados por los
padres de familia
en cada bimestre,
hasta
el
momento de la
supervisión.
2. El docente comunica los resultados de la
evaluación en los períodos establecidos. Del 70 % al
89 % de los Reportes de Evaluación se encuentran
firmados por los padres de familia en cada bimestre,
hasta el momento de la supervisión.
1. El docente comunica los resultados de la
evaluación en los períodos establecidos. Menos del
70 % de los Reportes de Evaluación se encuentran
validados hasta el momento de la supervisión o no
comunica los resultados
Pauta de supervisión
Revisar si el (la) docente mantiene
informados a los padres de familia sobre el
avance de sus hijos, esto se evidencia a
través de la firma del padre de familia en
los apartados correspondientes. Es posible
que alguno(s) no acuda(n) al llamado de la
escuela para enterarse de las evaluaciones
de sus hijos. Cuando así suceda, en los
Reportes de Evaluación no firmados deberá
registrarse en el espacio correspondiente,
la nota “no asistió a la reunión de
información”;
dichos
Reportes
de
Evaluación
se
considerarán
como
validados. Es razonable suponer que esta
última situación no podrá presentarse en el
100% de los Reportes de Evaluación.
Por las características del Reporte de
Evaluación, es importante la gestión por
parte del director y el docente para lograr
el 100% de firmas de los padres de familia,
especialmente de los alumnos en situación
de riesgo.
15
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE
Categoría
7
Reporte de
Evaluación
Referente
7.3
Evaluación de
herramientas
fundamentales
para el
aprendizaje
Estándar
Niveles de desempeño
4. El docente registra actividades por
bimestre para cada uno de los alumnos que
necesitan apoyo fuera de horario escolar en
El docente registra lectura, escritura o matemáticas.
actividades
por Las actividades registradas son adecuadas a
bimestre para cada las necesidades de los alumnos.
uno
de
los
3. El docente registra actividades por
alumnos
que
bimestre para algunos de los alumnos que
necesitan apoyo
necesitan apoyo fuera de horario escolar en
fuera de horario
lectura, escritura o matemáticas.
escolar en lectura,
Las actividades registradas son adecuadas a
escritura
o
las necesidades de los alumnos.
matemáticas.
Las
actividades 2. El docente registra actividades por
registradas
son bimestre para algunos de los alumnos que
adecuadas a las necesitan apoyo fuera de horario escolar en
necesidades de los lectura, escritura o matemáticas.
Las actividades registradas no son
alumnos.
adecuadas
a las necesidades de los
alumnos.
1. El docente no registra actividades por
bimestre para cada uno de los alumnos que
necesitan apoyo fuera de horario escolar en
lectura, escritura o matemáticas.
Pauta de supervisión
El docente deberá contar con la
relación de alumnos que necesitan
apoyo fuera del horario escolar y las
evidencias que prueban que lo
requieren. Algunos de los insumos
que puede tomar en cuenta son:
ENLACE, examen de diagnóstico,
resultados del primer bimestre,
entre otros.
El maestro registrará en el Reporte
de Evaluación las actividades que
deberán realizar los alumnos que
requieren apoyo
a partir del
momento en que sean detectados.
Dichas actividades deberán ser
claras y estar de acuerdo a los
programas de estudio e involucrar
al padre de familia.
16
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE
Categoría
7
Reporte de
Evaluación
Referente
7.4
Comprensión
lectora
Estándar
En todos
Reportes
Evaluación
registra
desempeño
los alumnos
respecto a
Comprensión
Lectora
acuerdo
momento
evaluación.
Niveles de desempeño
los
de
se
el
de
con
la
de
al
de
4. En todos los Reportes de
Evaluación se registra el desempeño
de los alumnos con respecto a la
Comprensión Lectora de acuerdo al
momento de evaluación.
3. En más del 50 % de los Reportes de
Evaluación se registra el desempeño
de los alumnos con respecto a la
Comprensión Lectora de acuerdo al
momento de evaluación.
2. Más del 50 % de los Reportes de
Evaluación presentan el desempeño
de los alumnos con respecto a la
Comprensión Lectora de acuerdo al
momento de evaluación, pero con
información incompleta.
1. Menos del 51 % de los Reportes de
Evaluación presentan el desempeño
de los alumnos con respecto a la
Comprensión Lectora de acuerdo al
momento de evaluación.
Pauta de supervisión
Verificar si el docente
cumple
con
la
responsabilidad
de
examinar y valorar a cada
uno de sus alumnos en
Comprensión Lectora.
17
Formato para registrar los resultados del desempeño del docente de grupo
Ciclo Escolar 2015-2016
Jefatura de Sector: _________________________
Nombre del docente: _______________________
Grado: ____
Escuela: __________________________
Sección: ____
1 Planificación
2 El aula de clase
3 Gestión del
ambiente de clase
4 Materiales
escolares
5 Portafolio
6 Registro de
asistencia y
evaluación
7 Reporte de
Evaluación
Referente de Supervisión
1.1 Planeación didáctica
1.2 Cuaderno de notas
2.1 La Biblioteca
y su
vinculación curricular
3.1 Presentación curricular
3.2 Función del docente
3.3 Recursos didácticos
3.4 Función del alumno
3.5 Evaluación
4.1 Cuadernos de los alumnos
4.2 Libros de texto gratuitos
5.1 Productos
6.1 Asistencia
Turno: ______
Fecha: ______
Autoevaluación
Categoría
F1D
Zona Escolar: __________
Nivel de
desempe
ño
Heteroevaluación
Comentarios
En lo general...
En lo particular...
6.2 Registro de la evaluación
7.1 Reporte
7.2 Validación
7.3 Evaluación de herramientas
fundamentales
para
el
aprendizaje.
7.4 Comprensión lectora
Total
Nombre y Firma del docente de grupo
___________________________________________________
Nombre y Firma de quien realiza la Supervisión
_____________________________________________________________
18