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El reto de la evaluación
en el nuevo currículum
Ningún esfuerzo por cambiar las escuelas puede tener éxito, si
no se diseña acercamiento a la evaluación que sea coherente
con el cambio deseado.
Enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables
que deben ser coherentes en su forma de desarrollo, de lo
contrario, producen efectos contradictorios en la formación
del alumnado.
Por ello, no puede cambiarse uno sin cambiar los demás ya
que cualquier modificación que se produzca en una,
repercutirá de inmediato en el otro.
Observa el
desarrollo de
Capacidades y
actitudes
Proporciona
información a
ALUMNOS
para
PADRES DE
FAMILIA
para
Observa la
práctica
pedagógica
DOCENTES
para
Para que evaluamos?
En función a los alumnos: la
evaluación los motiva para
aprender cada vez mejor
En función a los docentes: le
ayuda para reflexionar sobre
su quehacer educativo y tomar
decisiones pertinentes.
En el caso de los Padres de Familia, la
evaluación le permitirá apoyar a sus hijos
en el afianzamiento de sus logros y
superación de sus dificultades.
Entonces el reto consiste en desarrollar el proceso
evaluativo pertinente para el cambio planteado en la
nueva propuesta curricular donde las prácticas
habituales de evaluación han cambiado por no ser
funcionales y ahora, se sugiere técnicas e
instrumentos alternativos incorporados a las
actividades diarias del aula,
con el propósito de recopilar la evidencia de cómo
los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan
a cabo tareas reales sobre un tema en particular.
Paradojas de la evaluación actual
• La evaluación tiene una función reguladora del
aprendizaje, puesto que las decisiones que
toman los estudiantes para gestionar el estudio
están condicionadas por las demandas de la
evaluación a las que tienen que enfrentarse
(Cabaní y Carretero, 2003; Murphy, 2006).
Estas técnicas y procedimientos permiten lo
siguiente:
Hacer énfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de
los y las estudiantes.
Determinar las debilidades y necesidades de los y las
estudiantes con el propósito de proporcionar el reforzamiento
pertinente.
Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades
lingüísticas, las experiencias culturales y educativas de los y
las estudiantes.
Como son nuestros estudiantes hoy 2010…
•
“Chatean, mientras miran
televisión. Son capaces de
marcar un número de teléfono
cuando todavía tienen el celular
en el bolsillo. Crean blogs,
fotoblogs, suben y bajan videos
en YouTube. Escriben veloces
mensajes de texto con los
pulgares y dedican mucho
tiempo a jugar con el
computador” (EducarChile)
Este tipo de evaluación permite:
Evaluar a niños o jóvenes con impedimentos o limitaciones
físicas o mentales temporales (fracturas, depresión, estrés,
estados medicamentosos, etc.) y
Atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones
curriculares elaboradas para el efecto.
El enfoque curricular debe presentar al alumno, núcleo
fundamental del Proceso Educativo, su condición de persona en
quién debe centrarse el aprendizaje,
Con la incorporación de niños y niñas con necesidades
especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la
evaluación diferenciada..
¿POR QUÉ LA EVALUACIÓN TRADICIONAL
DIFICULTA EL CAMBIO?
√Crea jerarquías de excelencia (André Antibi (en Astolfi, 1997)
√ No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de
los aprendizajes
√ Limita la posibilidad de realizar una pedagogía diferenciada
√ Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluación de
actividades innovadoras (Perrenoud, 1998))
√ Estructura una relación didáctica centrada en la búsqueda de
estima
√ Frena la autonomía del alumno
√ No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y
evaluado
√ Por lo general, evalúa un momento terminal
√Fundamentalmente, utiliza pruebas como instrumentos de
evaluación. (“hipercorrección didáctica” (Bourdieu, en Astolfi, 1997
√ No favorece la construcción de aprendizajes de nivel taxonómico
alto
√ No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(“nivel de referencia)
√ Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33% del tiempo)
√ Limita la participación de los padres
√ A menudo no considera las condiciones y el contexto del
aprendizaje
√ No considera los propósitos o proyectos personales del evaluado
√ La preocupación por cuidar una equidad puramente formal,
impide aprendizajes de alto nivel.
¿De dónde surgen las
competencias…?
•Los organismos internacionales como la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE) y la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
•han jugado un importante papel en las propuestas de cambio de los
modelos educativos prevalecientes en América Latina en todos los
niveles.
¿De dónde surgen las
competencias…?
Asimismo se coincide con Tuning (2007), donde las competencias
se distingue por ser:
correlacional, vincula la combinación de habilidades cognitivas y
prácticas, de conocimiento, motivación, valores, actitudes,
emociones, atributos y habilidades;
holística, reúne factores para encontrar aquellos que expliquen el
desempeño laboral exitoso concentrándolos en tareas profesionales;
y contextual, vincula el contexto social y cultural en el que se
desarrolla el desempeño profesional.
¿Qué es eso de competencias?
Por eso, a la escuela le compromete incentivar a sus
participantes (estudiantes, docentes, directivos y
padres) hacia la conjunción entre el asombro de
conocer y la actitud ética y volitiva que ello implica:
Digamos que desde la perspectiva de las competencias se
aprende a saber hacer para hacer más ecuánimes nuestras
vidas.
Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad, para
la comprensión de la universalidad y para la construcción de
proyecto de vida.
Nuevas Cualificaciones
Las Nuevas Habilidades
 Habilidades sociales y de COMUNICACIÓN
 CREATIVIDAD, flexibilidad y autonomía
 Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
 CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
 SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
 Capacidad de PROCESAR DATOS
 Interés en la CALIDAD
Aprendizaje
Estratégico,
Pozo,
Pedagogía
Conceptual
Zubiría
Formación
Competencias
Maldonado
Currículo
sociocognitivo
Complejo
Tobón.
Fundamentos
teóricos
Paradigma
Sociocognitivo
Morán
Teoría
crítica,
Habermas
Quinta
disciplina
Senge
Pensamiento
Complejo,
Morín
Profesor Arturo Rivera A.
¿Por qué elegimos el modelo de
competencias?
1º El enfoque curricular por competencias implica una
armazón de categorías que permiten una visión
integral de la educación, que supone el
conocimiento
declarativo,
el
conocimiento
procedimental y el conocimiento actitudinal, que da
cabida a que puedan integrarse la educación de la
inteligencia, la voluntad y la afectividad.
2º La educación basada en competencias ha puesto en
primer plano los valores, las actitudes, las
emociones
como
contenidos
educativos
fundamentales del currículo.
3º Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como
uno de los protagonistas del aprendizaje, ofrece la posibilidad de
atender las necesidades concretas de cada uno (atención
personalizada).
4º La educación basada en competencias favorece las bondades del
aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento, la
resolución de problemas, el aprendizaje cooperativo, el
aprendizaje con proyectos, todo lo cual facilita el diseño de
experiencias educativas potencialmente significativas y con
ambientes de aprendizaje ricos y variados.
5º Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su
propio aprendizaje, se autoevalúe y auto regule. Aprendizaje
estratégico.
6º En conclusión, el Modelo de competencias educativas, nos
sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de
centro.
Fundamentar el currículum
 Aprendizaje basado en competencias
 Aprendizaje significativo
 Aprendizaje por descubrimiento
 Aprendizaje basado en problemas
 Aprendizaje cooperativo
 Procesamiento de la información humana
 Aprendizaje estratégico
 Meta cognición
 Teorías de la motivación
 Aprendizaje situado
Aspectos esenciales incluidos
Competencia
Destrezas
Conocimientos
Habilidades
Competencia básica:
La que es esencial para;
􀂾El desarrollo personal
􀂾La inclusión social
􀂾La ciudadanía activa
􀂾El empleo
􀂾 Debe formar parte de la
educación obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinares
Contenidos de las
competencias básicas
Especializados
lineales
Propios de tipología
unifuncionales
Estáticos
diferenciados
transferibles
integradores
transversales
Dinámicos
multifuncionales
Alternativas de mejora
• Desmitificar la programación didáctica.
• Prioridad en las Unidades de Trabajo.
• Integración de la evaluación.
• Programar la metodología.
• Diseñar espacios de autentica
interacción.
Todas las competencias no son
iguales…
• Competencias especificas:
• Competencias
comunicativas,
• Competencias matemática.
• Competencia del
conocimiento y la
interacción con el mundo
físico.
• Competencias cultural y
artística.
• Competencias
transversales:
• Competencias del
tratamiento de la
información y competencia
digital.
• Competencia social y
ciudadana.
• Competencias para
aprender a aprender.
• Competencia para la
autonomía e iniciativa
personal.
• Competencia emocional.
Como se pueden trabajar las
competencias…
• Reducir la fragmentación del
currículo:
• Suprimir las clases
especificas de lengua.
• Aproximar la
interdsiciplinariedad.
• Desarrollar ELI.(ens.
Integrada lenguas)
• Desarrollar AICLE.
(aprendizaje integ. De
contenidos de lengua
extranjera)
• Organizar el P.E.A. en
ámbitos.
• Enriquecer el currículo:
• Incorporar 2ª y 3ª lengua
extranjera.
• Incorporar otras lenguas
maternas.
• Prioridad de la lectura.
• Incorporar talleres de
comunicación.
• Incorporar talleres
científicos.
• Incorporar talleres
expresivos.
¿Qué comportan las competencias ?
• Aprendizajes que se consideran imprescindibles
• Conocimientos útiles orientados a la aplicación
del saber en “saber hacer”
• Aplicación de conocimiento práctico a distintas
situaciones y contextos
• Integración de conocimientos poniéndolos en
relación con los distintos tipos de contenidos
(incluido el “saber ser”)
• Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que
la práctica de la evaluación es disfuncional y
desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra,
1993):
•Sólo se evalúa al alumno, sólo se evalúan los resultados y sólo los
conocimientos.
•Se evalúa estereotipadamente, con instrumentos inadecuados y sin
informar al alumnado de las condiciones de la evaluación.
La evaluación es incoherente con el proceso de enseñanzaaprendizaje o independiente del mismo.
Por ello, es el aspecto de la educación que más ansiedad
produce entre los estudiantes y más inseguridad entre el
profesorado.
sólo se evalúa al alumno, sólo se evalúan los resultados y sólo
los conocimientos.
Las consecuencias negativas de la evaluación de los aprendizajes,
• La evaluación de los estudiantes se centra en lo que se
considera fácil de evaluar.
• La evaluación estimula a los estudiantes a centrarse sobre
aquellos aspectos que se evalúan, e ignoran materiales
importantes no evaluables.
• Los estudiantes dan más importancia a las tareas que se
van a evaluar para obtener una acreditación.
• Los estudiantes adoptan métodos no deseables de
aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de
evaluación.
• Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre
aspectos claves de las materias que han superado.
Tesis principal
• La evaluación por competencias, y el impacto
que han generado en el sistema educativo, es el
cambio más importante de la educación en las
últimas décadas.
• Sin embargo, los resultados hasta el momento
obtenidos demuestran lo lejos que estamos de
una educación que efectivamente potencie sus
capacidades para pensar, amar y actuar
¿Cómo saber si alguien
es competente?
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma, Director de la Escuela con
mejores niveles de evaluación en el mundo. Colegio
Argumentos principales
• Al trabajar competencias
argumentativas, propositivas e
interpretativas, estamos dando un paso
fundamental para superar limitaciones
propias de la escuela activa y la
escuela tradicional
• Los niveles actuales alcanzados en las
competencias demuestran lo lejos que
estamos de una educación que en
verdad desarrolle el pensamiento de los
estudiantes a nivel nacional e
internacional.
El concepto de competencia actual
Actuación idónea en un contexto con
sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisición diferenciada por niveles de
dominio
En el proceso de estudio de las Matemáticas en las aulas escolarizadas
siempre encontramos tres actores:
• El alumno, que es quien estudia, y que la escuela tiene la misión de encaminarlo
hacia una formación integral.
• El saber, en este caso las Matemáticas que han de ser aprendidas como parte de
las competencias a desarrollar por parte de los alumnos.
• El profesor, encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto
de facilitador y acompañante de quien estudia.
En este proceso de estudio se producen múltiples interacciones, la didáctica de las
Matemáticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores:
Un rasgo importante de Pisa es que no
es curricular,
sino que es una evaluación basada en
competencias, “su propósito es
evaluar qué tan bien están preparados
los estudiantes para enfrentar los
retos del futuro,
si son capaces de analizar, razonar y
comunicar sus ideas efectivamente
y si tienen la capacidad de seguir
aprendiendo durante toda la vida”
(OCDE, 2006).
Veamos algunos ejemplos…
1. Competencia en comunicación lingüística
Utilización del lenguaje como instrumento de:
comunicación oral y escrita
de aprendizaje
de regulación de conductas y emociones
Conocimientos lingüísticos,
textuales y discursivos
(saber qué...): reflexión
sobre los mecanismos
lingüísticos que intervienen
en el uso del lenguaje,
características, intención
comunicativa y estructuras
lingüísticas.
Supone
Habilidades para usar
estos conocimientos en
tareas comunicativas
específicas
(saber cómo).
Saberes actitudinales
(saber ser):
saber escuchar, contrastar
opiniones, tener en cuenta
las ideas y opiniones de otros, etc.
2. Competencia matemática
Habilidad para utilizar
los elementos y el
razonamiento
matemáticos al
enfrentarse a
situaciones
cotidianas.
Producir e interpretar informaciones
Identificar los aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad
Resolver problemas relacionados con
la vida diaria y el mundo laboral
Tomar decisiones a partir de la
información disponible
Integrar el conocimiento matemático
en otros tipos de conocimiento
Requieren:
La identificación de
situaciones
cotidianas que exigen
elementos
o razonamientos
matemáticos
La selección de las
técnicas adecuadas
para calcular,
representar e
interpretar a partir de la
información disponible
La aplicación de
estrategias de
resolución de
problemas
Las competencias interpretativas
Punto de Partida… ¿Por qué?
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no
ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats,
la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la
utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea.
El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads
lerelo sin pobrleams.
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima
snio la paalbra cmoo un tdoo.
Pesornamelnte me preace icrneilbe...
¿Qué demuestra el ejercicio anterior?
• El papel activo que cumple el lector en el proceso
de lectura
• Papel central en la representación mental de los
conceptos previos señalado por Kuhn y por Piaget
• La profunda relación que existe entre pensamiento
y lectura
• El papel de la contextualización en el proceso de
comprensión lectora
¿Cuál es su utilidad? (1)
• Mejor organización del propio aprendizaje
• Integran relaciones sociales e interpersonales
• Reflejan un cambio general de enfoque: del
predominio enseñanza al énfasis en aprendizaje
• Rompen estanqueidad de materias
• Se adaptan mejor a conceptos actuales de
• aprendizaje e inteligencia
• Al habilitar mejor para resolver problemas, preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE
BASADO EN LAS COMPETENCIAS
• La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir
informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de
competencias básicas.
• El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los
alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus
modelos mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento.
• Provocar aprendizaje relevante de las competencias básicas
requiere implicar activamente al estudiante en procesos de
búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y
comunicación del conocimiento.
• El desarrollo de las competencias fundamentales requiere
focalizar en las situaciones reales y proponer actividades
auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas
importantes de la vida cotidiana.
• Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos
permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de
competencias básicas y para aprender a aprender.
• El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición
de cada estudiante, su capacidad para comprender y
gobernar su propio y singular proceso de aprender y de
aprender a aprender.
• El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un
entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y
confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a
probar.
• La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha
de entenderse básicamente como evaluación formativa, para
facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias
de comprensión y actuación.
¿Cómo se articulan…?
AREAS: enmarcan
su contribución
desde cada
OBJETIVOS:
orientan su
desarrollo
Competencias
básicas
Contenidos:
sustentan su
adquisición
Metodología
activa
Criterios de
evaluación:
referencia para
valorar progresos
de adquisiciones
¿ Qué cambios se introducen?
• NUEVAS METAS…
De las enseñanza
par saber
Acceso a estudios
superiores
Del profesor
transmisor
De la escuela
separada
Aprendizaje,
centrado en el
individuo aislado
Al saber para actuar
Propedéuticos para la
vida
Al profesor mediador,
trabajo en equipo
A la escuela conectada
en redes
Aprendizaje que
incluye la interacción y
el contexto.
La evaluación de las competencias
básicas
• ¿Qué?
• Es la capacidad o habilidad
• ¿Para qué?
• para efectuar tareas o hacer frente a
situaciones
• de forma eficaz
• ¿Cómo?
• ¿De qué forma?
• ¿Dónde?
• ¿Cuándo?
• movilizando actitudes, destrezas y
conocimientos
• en un contexto determinado
• al mismo tiempo y de forma
interrelacionada
• La evaluación basada en competencias no
se interesa solamente en conocer cuánto
sabe el estudiante,
• sino los resultados que se reflejan en un
desempeño concreto;
• se caracteriza por estar orientada a valorar
el desempeño real del alumno, el cual
sintetiza los conocimientos, habilidades,
destrezas , actitudes y valores involucrados
en la realización de una función o actividad.
• Se realiza de manera individualizada, dado
que toma en cuenta los aprendizajes
previos;
• es participativa,
• ya que necesita de la intervención de
diversos actores:
• alumno, docente / tutor (evaluador), grupo
colegiado.
• Utiliza métodos e instrumentos capaces de
producir evidencias que comprueben el logro de
los resultados de aprendizaje, así como los
criterios y niveles de desempeño requeridos
previamente dados a conocer al alumno.
• La evaluación basada en competencias recopila
evidencias para demostrar que la persona ha
logrado el resultado previsto.
¿ Que se entiende por evidencias?
• El conjunto de pruebas que demuestran que
se ha cubierto satisfactoriamente un
requerimiento, una norma o parámetro de
desempeño, una competencia o un resultado
de aprendizaje.
Existen dos tipos de evidencia:
Evidencia de conocimiento:
incluye el conocimiento de lo que
tiene que hacerse, el cómo habría que
hacerlo, el por qué tendría que
hacerse y lo que habría que hacer si
las condiciones del contexto
cambian en en el desarrollo de
la actividad.
Implica la posesión de un
conjunto de conocimientos,
teorías, principios y habilidades
cognitivas que le permiten al
alumno contar con un punto de
partida y un sustento para un
desempeño eficaz.
• Evidencia de
desempeño:
• refiere el
comportamiento por sí
mismo, y consiste en
descripciones sobre
variables o
condiciones cuyo
estado permite inferir
que el comportamiento
esperado fue logrado
efectivamente.
•Los métodos de evaluación a utilizar deben ser capaces de
evaluar una competencia de manera integral, buscando combinar
conocimiento, comprensión, solución de problemas, niveles
técnicos, actitudes y principios éticos en la evaluación.
•La integración se logra al contar con métodos y estrategias que
incorporen simultáneamente un número de resultados de
aprendizaje todos sus criterios de desempeño.
Tipos y métodos para recoger evidencias
Evidencia de
Evidencia de
conocimiento
desempeño
Evidencia directa
Observación
Simulación
Ejemplos
de contexto
testimonios
Estas se pueden
Conocimiento
dividir en:
circunstancial
Productos
Proyectos
Estudio
casos
Res
problemas
Conocimiento base
Preg. orales
Preguntas orales
(durante y fuera
Pruebas objetivas
del desempeño
Preg. Abiertas
Testimonios y
otros
Entre los métodos de evaluación que se pueden utilizar en
programas académicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes:
? Diálogo en forma de interrogatorio
? Métodos de toma de decisiones
? Proyectos y asignación de tareas
? Técnicas de debate y de moderación
? Dinámica de grupos
? Círculos de calidad
? Métodos de simulación
? Mapas conceptuales y redes semánticas
? Observación
? Experimentos tecnológicos
? Métodos de creatividad
? Aprendizaje basado en problemas
? Estudios de caso
? Juegos de roles y dramatización
? Entrevistas
instrumentos y técnicas evaluativos pertinentes
para la evaluación de aprendizajes específicos.
• Pruebas de respuesta simple y unívoca.
? Pruebas de identificación de componentes, a
través de figuras
? Pruebas de ordenamiento o jerarquización
? Pruebas de asociación de hechos
? Pruebas de complementación de frases
? Pruebas de opción múltiple
En cuanto a la evaluación del aprendizaje de
contenidos conceptuales,
• se ha señalado ya que no es posible explorar
solamente si se ha memorizado una
definición,
• sino que el alumno sea capaz de explicar el
concepto en cada uno de sus componentes y
emplearlo en la solución de nuevas
situaciones o problemas o simplemente
diferenciarlo en una comunicación
• Algunas de las posibilidades evaluativos del
manejo conceptual son, entre otras, las
pruebas de libro abierto, las disertaciones
orales, los ensayos sobre diversos temas, los
mapas conceptuales, las redes semánticas.