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DIPLOMADO DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA GESTIÓN ESCOLAR DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON JORNADA ESCOLAR COMPLETA
PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA
LOS ADOLESCENTES
“La mayoría de nosotros tenemos alrededor de 20 años de
servicio y como recordaremos, cuando estudiamos en el
Instituto Pedagógico o la Universidad, llevamos cursos de
tecnología educativa, en los cuales «nos orientaron sobre
cómo planificar por objetivos» y cómo usar el Plan de
Estudios de esa época. Durante toda nuestra experiencia
docente, hemos planificado haciendo uso de la Estructura
Curricular Básica y, en estos últimos años, del DCN Nacional.
Hoy en día, hemos recibido los fascículos de las Rutas del
Aprendizaje, y nos preguntamos ¿Cómo vamos a planificar
nuestras clases?”
BLOQUE 1:
Actividad 1: Reconstrucción de nuestra experiencia de planificación
curricular
- ¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la planificación?
- ¿Qué procesos o estrategias seguimos para planificar?
- ¿Qué resultados obtenemos del proceso de planificación?
INSUMOS
PROCESOS /
ESTRATEGIAS
RESULTADOS
Orientaciones Generales para la Planificación Curricular
• ¿Cómo se adquieren las competencias?
• ¿Cómo se produce el aprendizaje?
Procesos pedagógicos
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
EVALUACIÓN
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
DEL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS
MOTIVACIÓN/
INTERÉS
/INCENTIVO
SABERES
PREVIOS
¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven
competencias?
¿Cómo deberían los docentes generar
1. Problematización
desafíos o retos de aprendizaje a los
estudiantes?
¿Cómo deberían los docentes
2. Propósito y
involucrar a los estudiantes en el logro
organización
de sus aprendizajes?
¿Cómo deberían los docentes
3. Motivación
¿En qué
despertar y sostener el interés del
¿Por qué es
consiste este
estudiante en sus aprendizajes?
importante?
componente?
¿Cómo deberían los docentes generar
4. Saberes previos
aprendizajes a partir de los saberes
previos de los estudiantes?
¿Cómo deberían los docentes
5. Gestión y
gestionar y acompañar los procesos
acompañamiento
de aprendizaje de sus estudiantes?
¿Cómo deberían los docentes evaluar
6. Evaluación
el aprendizaje de sus estudiantes?
LA PROGRAMACIÓN ANUAL
¿Cómo elaborar la programación anual?
¿Cuál es el elemento con el que se
inicia el proceso de programación?
¿Cuáles de las siguientes propuestas son situaciones significativas?
a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran
“para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos
que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que
regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los
jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.
b. En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados
realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son
presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos
proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar.
c. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos?
d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos
intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los
barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la organización de
los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE, ONPE y RENIEC).
¿Cómo elaborar la programación anual?
¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?
Elementos de la Programación Anual
1. Descripción general
2. Organización de las unidades didácticas:
Situación significativa
Título de la unidad
Duración en semanas
Competencias
capacidades
Producto/s
3. Producto anual
4. Materiales y recursos
y
¿Cuál es el proceso para diseñar la Programación
Anual?
INSUMOS
PROCESOS /
ESTRATEGIAS
RESULTADOS
¿Cómo evaluar si la programación anual está
adecuadamente formulada?
Nro
ASPECTOS
01 La descripción general presenta las grandes metas o propósitos que se alcanzarán
durante el grado atendiendo a un diagnóstico del contexto y a las características
de los estudiantes.
02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas
de progreso.
03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en
forma clara y precisa.
04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará.
05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.
06 Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas
07 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares.
(Opcional)
08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica.
09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que
comprende cada competencia.
10 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica.
11 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica.
12 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año.
13 La programación anual ha considerado un producto anual.
SI
NO
IDEAS FUERZAS
Que la programación anual es planificación a largo plazo en la cual se organiza
secuencialmente y de manera integrada lo que se va a hacer durante el año.
Que las unidades no necesariamente se ajustan al calendario sino a la situación
significativa.
El facilitador recuerda a los participantes que como directivos y coordinadores
tienen la función de asesorar a los docentes en el diseño de la programación
anual.
El facilitador señala a los directivos y coordinadores que asesorar implica
acompañar, no es sólo esperar el resultado. Pueden encontrar dudas o temores en
los docentes con los que van a trabajar, y en algunos casos tal vez exista resistencia
de llevar a cabo la Programación anual, ya que, durante el año pueden existir
cambios o situaciones que los obliguen a cambiar lo que han diseñado. Se les
recuerda entonces que “Quien no planifica no puede modificar”.
LA UNIDAD DIDÁCTICA
¿Cómo diseñar una Unidad Didáctica?
¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?
Elementos de la Unidad Didáctica
Título
Situación significativa
Producto/s importante/s
Aprendizajes esperados
La secuencia didáctica
La evaluación
Los recursos
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
• El título sintetiza el resultado o
producto de la unidad.
• La situación significativa es el
hilo conductor de la unidad.
• Los productos responden a la
situación significativa
(tangibles o intangibles)
• Verifica el logro de los
aprendizajes esperados.
• Especifica situaciones de
evaluación y los instrumentos.
Título,
situación
significativa y
producto
Descripción
general y
Aprendizajes
esperados
Evaluación
Secuencia
didáctica
• Describir las metas de
aprendizaje de la unidad (a
partir de lo establecido en la
PA)
• Competencias
• Capacidades e indicadores
• Campos de conocimiento
• Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
• Organización secuencial de las
sesiones de aprendizaje.
• Cada sesión debe contener la(s)
capacidad(es) a trabajar mediante
qué conocimientos y estrategias.
Además el tiempo y los recursos .
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
1
Considerar la situación significativa y los productos de la
programación anual.
2
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada
situación significativa planteada en la programación anual.
3
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
4
5
6
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores
seleccionados.
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales
a emplear.
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
IDEAS FUERZA
La programación anual implica establecer metas de
aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de
progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de
situaciones significativas
La situación significativa es el punto de partida para
la generación de unidades didácticas
Las unidades didácticas deben guardar una
secuencialidad que asegure alcanzar las metas de
aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso
¿Cómo evaluar una Unidad Didáctica?
Nro
ASPECTOS
01 La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará.
02 Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad.
03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa destacando el desafío o
reto.
04 Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará.
05 Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual.
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada
competencia.
Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.
Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán.
La secuencia didáctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado o producto
central de la unidad.
Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra.
La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados.
La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes
esperados.
Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.
16
Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes
esperados.
Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia.
17
Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una delas competencias.
SI
NO
IDEAS FUERZAS
Descripción general: Contiene los aprendizajes que se
esperan alcanzar, según los mapas de progreso, el ciclo y
las competencias del área curricular que correspondan.
También se hace explicito los grandes campos temáticos o
de “conocimiento” que serán abordados.
Organización de las UD: Organizarse secuencialmente, cada unidad
debe ser numerada, hay que indicar cada unidad en qué “bimestre o
trimestre” será trabajada. Esta organización debe ser breve y
permitir una rápida mirada sobre la distribución de las unidades a lo
largo del año. Entonces se puede generar un cuadro en el que estén
considerados: Número de unidad, título de la unidad, tipo de
unidad, áreas participantes y el trimestre/bimestre en el que se
desarrollará cada unidad.
Se puede ampliar el desarrollo de cada unidad en un acápite o
subtítulo diferente, que permitirá darle los detalles necesarios que
permitan un desagregado más práctico de las unidades.
Pueden ser especificadas y detalladas en amplio en un acápite o
subtítulo diferente, tanto la situación significativa, el título de la
unidad, el producto de cada unidad, los recursos, la duración en
semanas, las competencias y capacidades.
Producto: El producto anual podría ser considerado en un
subtítulo o acápite aparte.
Es importante recalcar que, cualquier formato que usemos,
tres elementos siempre deben visualizarse juntos: la situación
significativa, el producto de cada unidad y el título de la
unidad. Esto debido a que en la situación significativa el reto o
desafío requiere hacerse evidente en un producto concreto, a
su vez el título de la unidad debe guardar relación con el/los
producto(s) propuestos.
Materiales y recursos: Funcionales, pertinentes y para el uso
del estudiante.
1. Título
1. Situación
significativa
1. Aprendizajes
esperados
1. Producto/s
importante/s
1. La secuencia
didáctica
1. La evaluación
ORIENTACIONES SOBRE LA UNIDAD DIDACTICA
El título, la situación significativa, los productos y los aprendizajes esperados
(competencias, capacidades y conocimientos) son tomados de la
programación anual.
Tips importantes:
- La Situación Significativa presentada en la Programación anual es una
síntesis, por lo que correspondería desarrollarla y explicarla en cada
Unidad didáctica.
- Los “conocimientos” pueden ser extraídos de los indicadores, pues en
muchos de estos indicadores aparecen explícitamente.
- Es referido a la situación como capacidad, contenido y actitud.
- El aprendizaje se evidencia en condiciones y/o productos.
El trabajo de los docentes radica sobre todo en la secuencia didáctica, pues
deben encadenar una sesión tras otra de tal manera que tenga una
secuencialidad, pero a la vez sentido de unicidad. Cada sesión debe
contener: un título, capacidades a desarrollar, indicadores, “conocimientos”,
estrategias y recursos.
En la evaluación requiere anotar las situaciones de evaluación (técnicas:
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA, SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN,
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO, PRUEBAS ESCRITAS, OBSERVACIÓN DIRIGIDA
COMPARTIDA) y los respectivos instrumentos