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TALLER DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Junio- 2015
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Dirección de Educación Primaria
PROPÓSITO DEL TALLER
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:
Comprender
y
aplicar
las
orientaciones generales para la
planificación curricular de unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje
por aprendizaje fundamental.
Trabajo en equipo
¿Que sabemos de
planificación y programación
curricular?
¿Qué entendemos por planificar?
PLANIFICAR : Implica …
ANTICIPAR
ORGANIZAR
DECIDIR
Acciones y estrategias variadas
Aprendizajes
Planificación
pertinente
Contexto
( Aspectos Esenciales )
Características de
los estudiantes
Pedagogía
Planificación Curricular
Planificar es un proceso pedagógico que te permite
anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo
plazo.
Se debe considerar el diagnóstico de la situación
(contexto – estudiantes y sus características) la
naturaleza de los aprendizajes fundamentales, sus
capacidades y sus competencias a lograr. Este
análisis nos permitirá fijar las metas .
El proceso de planificar es un acto racional, flexible
abierto y cíclico considerando el acto creativo,
reflexivo y crítico como producto del análisis
discernimiento, selección y contextualización.
Programación Curricular
Programación Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año escolar para
desarrollar las competencias y capacidades
previstas.
¿Qué situaciones del contexto
identificas en tu comunidad educativa?
¿?
¿?
¿?
¿?
¿?
¿?
¿?
¿?
SITUACIÓN DE CONTEXTO
¿Todas estas situaciones de contexto serán
de interés del niño?
Cuando es de
interés del niño
SITUACIÓN DE
SIGNIFICATIVA
Cuando le
encuentra
sentido a lo que
hace
Pueden ser
motivadoras
retadoras
problematizadoras
y/o para cubrir una
necesidad
SITUACIÓN DE CONTEXTO:
Es la realidad en la que se desenvuelve la
comunidad educativa.
Ejemplo:
Aniversario de la Institución Educativa
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Ejemplo:
Aniversario de la Institución Educativa,
cuando el niño es partícipe de los
preparativos (planificación), ¿cuánto falta
para la celebración? ¿Qué haremos?
(organización), celebración (ejecución).
Programación Curricular
Elementos/componentes :
Programación Anual
Unidades Didácticas
Sesiones de Aprendizaje
Programación Anual
Trabajo en equipo
¿Qué elementos debemos
considerar en nuestra
programación anual?
Lectura…
Leamos el documento de orientaciones para la planificación
curricular, la parte III cuyo título es Niveles y formas de
organización curricular, en el apartado 1 “Programación
anual”.
Programación Anual
Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente
las
unidades
didácticas que se desarrollan
durante el año escolar para
desarrollar las competencias y
capacidades previstas.
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
• Especifica las metas anuales de
aprendizaje.
• Toma como referencia el mapa
de progreso del ciclo.
• Puede explicitar los grandes
campos de conocimiento
• Generar un producto para todo el
el aula por ejemplo: proyectos
participativos en ciencia y
ambiente
•
•
•
•
Situación significativa
Título de la unidad
Duración en semanas
Aprendizajes (competencias y
capacidades)
• Productos (tangibles o
intangibles) por cada unidad.
Descripción
general
Organización
de las
unidades
didácticas
Producto
anual
(opcional)
Materiales y
recursos
•
•
•
•
Textos
Equipo audiovisual
Recursos de la comunidad
Etc.
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ANUAL
Descripción
General
METAS GENERALES
Aprendizajes
fundamentales,
competencias, mapas de
progreso( correspondiente
al ciclo de la EBR)
Organización de
las Unidades
Didácticas
Producto
Anual
- Situación significativa
- Título de la unidad
- Duración en semanas
- Competencias y capacidades
- Producto/s
Materiales y
recursos
Mapas de progres0
Los mapas de progreso describen la secuencia en que
progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la
trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para
monitorear y evaluar dichos aprendizajes.
Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados
en competencias.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Son el conjunto de competencias
generales y específicas , que todos
los estudiantes peruanos sin
excepción necesitan lograr desde
el inicio hasta el fin de su
educación básica.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
• SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural.
• SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA para lograr su bienestar.
• ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en diversos contextos.
• EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la comprensión de las sociedades
• APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA para comprender el mundo y mejorar la calidad
de vida
• VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE
• EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEÑOS PERSONALES Y COLECTIVOS.
• INTERACTÚA CON EL ARTE expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad de cultural.
Referencia: 3era versión –
Marco Curricular
ÁREA:
COMUNICACIÓN
ÁREA:
COMUNICACIÓN
ÁREA: COMUNICACIÓN
ÁREA: COMUNICACIÓN
ÁREA: COMUNICACIÓN
ÁREA: MATEMÁTICA
Matematiza situaciones
Comunica y representa
ideas matemáticas
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas
Elabora y usa estrategias
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
•
•
•
•
•
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos e información
Analiza datos o información usando hojas de cálculo y
graficadores.
Evalúa y comunica.
•
•
Comprende y aplica conocimientos científicos.
Argumenta científicamente.
Diseña
y
produce
prototipos para resolver
problemas
de
su
entorno.
•
Plantea problemas que requiere soluciones tecnológicas y
selecciona alternativas de solución.
Diseña alternativas que resuelvan problemas.
Implementa y valida alternativas de solución.
Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
•
Indaga mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
•
•
•
•
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico
y tecnológico.
Toma posición frente a situaciones socio científicas.
Trabajo en Equipo
Elaboramos una matriz de programación anual donde se consideren los siguientes
elementos:
• La situación significativa, título de la
unidad,
duración,
competencias,
capacidades y productos.
• El producto anual (opcional).
• Materiales y recursos.
Propuesta de matriz de Programación Anual
Funcionalidad de la matriz presentada
Facilita la lectura y
mapeo del desarrollo
de las competencias
y capacidades a lo
largo de las 8
unidades didácticas
(lectura horizontal).
Permite saber qué
tipos de unidades
didácticas se van a
desarrollar en cada
mes y el año.
La lectura vertical
permite visualizar
las competencias y
capacidades
a
desarrollar en cada
unidad didáctica.
Consideraciones
La programación anual debe incluir
todos los elementos
Los formatos los elaboran de
acuerdo a sus necesidades.
Debe ser funcional.
Unidades Didácticas
Unidad Didáctica
ELEMENTOS DE LA
UNIDAD DIDACTICA
Título
Situación
significativa
Producto/s
Aprendizajes
esperados
Competencias,
capacidades e
indicadores
Secuencia
didáctica
Evaluación
Recursos
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
• El título sintetiza el resultado o
producto de la unidad.
• La situación significativa es el hilo
conductor de la unidad. Para EIB se
realiza la descripción minuciosa de la
situación significativa, considerando
todo su sabiduría cultural.
• Los productos responden a la
situación significativa (tangibles o
intangibles)
• Verifica el logro de los aprendizajes
esperados.
• Especifica situaciones de evaluación
y los instrumentos.
• Describir las metas de aprendizaje
de la unidad (a partir de lo
establecido en la PA)
• Competencias
• Capacidades e indicadores
• Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
Título,
situación
significativa y
producto
Descripción
general y
Aprendizajes
esperados
Evaluación
Secuencia
didáctica
• Organización secuencial de las
sesiones de aprendizaje.
• Cada sesión debe contener la(s)
capacidad(es) a trabajar mediante
qué conocimientos y estrategias.
Además el tiempo y los recursos .
Elementos de la Unidad Didáctica
Grado
Producto
tangible o no
tangible
Título que
sintetiza el
resultado
Situación
significativa
que describe
el contexto
Unidades de Aprendizaje Específicas
Competencias,
capacidades e
indicadores de
Matemática
Organización
secuencial
de sesiones
en cada una
de las cuales
se señala la
situación de
aprendizaje
Ejemplo de secuencia de sesiones
La
clasificación
es una
noción
importante
para la
comprensión
del número y
el SND.
EL conteo y la
cardinalidad es
un proceso
medular en la
comprensión
del número.
La noción de
cantidad se
trabaja
comparando
colecciones
de objetos
mediante la
corresponde
ncia uno a
uno.
La
ordinalidad
es una
noción
importante
en el uso de
los números
y sus
diferentes
significados.
La seriación
es una
noción
matemática
previa a la
ordinalidad.
Uso flexible de las unidades propuestas por el MED
Aplica la unidad didáctica por aprendizaje fundamental o
integrada, tal como la entrega el MINEDU.
Tomando parte de la secuencia didáctica, se llama así a la
secuencia de sesiones en la unidad didáctica específica.
(secuencia de sesiones que garanticen el desarrollo de las
capacidades y logro de competencias), que puedan ser
incluidas en una unidad didáctica diferente a la entregada
por el MINEDU.
¡Importante!
Se ha reducido el número de sesiones por cada unidad para facilitar el desarrollo de todos los aprendizajes
fundamentales en diferentes tipos de unidades.
Unidades de Aprendizaje Integradas
Ejemplo de secuencia de sesiones
UNIDADES DIDÁCTICAS
MÓDULO DE APRENDIZAJE
ESPECÍFICAS
UNIDADES DE APRENDIZAJE
ESPECÍFICA
UNIDADES
DIDÁCTICAS
INTEGRADAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Hay amplitud por la
integración de las
áreas
En esta unidades se
profundiza el
conocimientos y se
garantiza el
desarrollo de
capacidades.
LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS
SUGERIDOS
1
2
3
4
5
6
Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa
planteada en la programación anual.
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias
propuestas considerando los recursos y materiales a emplear.
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
3er día
Trabajo en equipo
Socializamos nuestros trabajos
Elaboración de la situación
significativa
3er día – Socializamos nuestras Unidades
Didácticas
Planificación curricular por aprendizaje fundamental
Consideraciones:
• Los elementos que se consideran para la planificación de cualquier unidad didáctica son: Situación
significativa, productos importantes, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, evaluación y
recursos .
• Los aprendizajes esperados, corresponden con las competencias, capacidades e indicadores que
se seleccionan para cada uno de los aprendizajes fundamentales. Estos son seleccionados de
acuerdo a los requerimientos de la situación significativa.
• La secuencia de sesiones es otro elemento altamente importante en la unidad. Muestra la
secuencia de aprendizajes desde los que se va a abordar la situación significativa y puede ser
abordados por aprendizaje fundamental específico o integrados con otro aprendizaje
fundamental. Cuando se aborda junto con otro aprendizaje fundamental, en la secuencia de las
sesiones los énfasis recaen en alguno de ellos. Esto es evidente porque en cada sesión se
selecciona una competencia, una capacidad (es) e indicador (es) de uno de estos aprendizajes.
Planificación curricular por aprendizaje fundamental
• La evaluación se aborda a lo largo del proceso, esto es, en todas las sesiones se van dando
orientaciones al docente o se le ofrecen instrumentos como listas de cotejo o fichas de
autoevaluación. Hay algunas sesiones en las que específicamente se va evaluando el progreso de
los estudiantes, de acuerdo a las competencias, capacidades e indicadores que se vayan
trabajando. En la última sesión se aborda la evaluación de toda la unidad.
• Los recursos, se refieren a todos aquellos materiales que serán empleados pedagógicamente,
entre los que se encuentran los que han sido distribuidos por el MINEDU, así como otros que sean
requeridos para el desarrollo de competencias y capacidades.
Sesión de Aprendizaje
 Los
procesos
pedagógicos
son
recurrentes, es decir se presenten varias
veces en una sesión de aprendizaje de
acuerdo a las necesidades del estudiante y al
propósito de la misma. No representan una
secuencia lineal (esquemas).
 Se deben garantizar que se encuentren en
todas las sesiones de aprendizaje de los
diferentes aprendizajes fundamentales.
LOS TIPOS DE SITUACIONES PROBLEMÁTCIAS PARA LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
PUEDEN ORIGINAR SER:
LÚDICAS
NATURALEZA
CIENTÍFICAS
SITUACIONES
PROBLEMATICAS
SOCIALES
TECNOLÓGICAS
ECONÓMICAS
Trabajo en equipo
Elaboremos una sesión de
aprendizaje que corresponda a la
unidad didáctica desarrollada
anteriormente.
ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización de los saberes previos
y formulación de predicciones.
DURANTE LA LECTURA
Modalidad o formas de lectura, contrastación de
hipótesis, etc.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo
comprendido en el texto.
PLANIFICACIÓN
Propósito, el destinatario y el texto que se escribirá;
su producto es el plan de escritura.
TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se
desarrollan en torno al plan de escritura.
REVISIÓN
Se considera la reescritura, la edición y publicación.
ANTES DEL DISCURSO:
El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor, el
tema .
DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y el cierre .
DESPUÉS DEL DISCURSO
Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.
Comprensión del Problema
Los estudiantes deben llegar a la comprensión
profunda de la situación problemática.
Búsqueda de la Estrategia
Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá
para enfrentar a la situación.
Representación (De lo concreto - simbólico)
Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una
variedad de esquemas para expresar la situación.
Formalización
Permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las
definiciones y las maneras de expresar las propiedades
matemáticas estudiadas.
Reflexión
Permite a los estudiantes reflexionar sobre el trabajo
realizado y acerca de todo lo que han venido pensando.
Transferencia
Ubicar a los estudiantes en situaciones retadoras que propician la
ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas.
PROBLEMATIZACIÓN
ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
ACUERDOS O TOMA
DE DECISIONES
SE DESENVUELVE
ÉTICAMENTE
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
CONVIVE RESPETÁNDOSE
A SÍ MISMO Y A LOS
DEMÁS
ACTÚA
RESPONSABLEMENTE EN
EL AMBIENTE
PARTICIPA EN ASUNTOS
PÚBLICOS PARA
PROMOVER EL BIEN
COMÚN
ACTÚA
RESPONSABLEMENTE
RESPECTO A LOS
RECURSOS ECONÓMICOS
VIVENCIA DE
EXPERIENCIAS
DIÁLOGO A PARTIR
DE LA EXPERIENCIA
TRANSFERENCIA A
OTRAS SITUACIONES
AFIRMA SU
IDENTIDAD
Problematiza situaciones
Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas, las problematiza y formula
preguntas e hipótesis
Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos o información
Analiza datos o información
Procesa información fiable y relevante de distintas fuentes y
mediante distintos procedimientos.
Evalúa y Comunica
Formula conclusiones fundamentadas,
las argumenta sobre la base de evidencias y las comunica.