Landessprachentag Hannover Abstracts Sektion Spanisch Miguel García Caraballo (Consejería de Educación): La pronunciación en el aula de español El tratamiento de la pronunciación en el aula de lengua extranjera ha sido tradicionalmente relegado a un segundo plano, fundamentalmente por la existencia de aspectos que reclaman con mayor urgencia la atención del docente y por la inseguridad con que es abordado tanto por parte del alumno como del profesor. En el caso concreto del español, la creencia generalizada de que se trata de un idioma fácil de pronunciar no contribuye a prestarle mayor dedicación. Sin embargo, se trata de nuestra tarjeta de visita, ofreciendo mucha información sobre el hablante. A partir de una reflexión conjunta entre los participantes, se presentarán estrategias de trabajo de la pronunciación en el aula mediante el análisis de diversas producciones orales, así como métodos de corrección de errores. Asimismo, se abordarán aspectos relativos a las actitudes y motivaciones que juegan un papel preponderante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la pronunciación. Anne Grunenberg-Albring, Jana Reinecke-Kaiser: „El piso compartido“: Förderung (nicht nur) der Mündlichkeit mit der „simulación global“ Oberstes Ziel des modernen Fremdsprachenunterrichts ist die Entwicklung einer interkulturellen fremdspachigen Handlungskompetenz. Diese ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, in direkten Kontakt mit Sprecherinnen und Sprechern der Zielsprache zu treten, erfolgreich mit ihnen zu kommunizieren und ganz verschiedene Alltagssituationen im Ausland zu bewältigen. Da liegt es nahe, derartige Begegnungssituationen im Unterricht zu simulieren, um motivierende und wirklichkeitsnahe Kommunikationsanlässe für die Lernenden zu schaffen. Am Beispiel einer simulierten WG-Erfahrung wird verdeutlicht, wie eine Parallelwelt im Klassenzimmer entstehen kann und die kommunikative Kompetenz sowie die einzelnen sprachlichen Fertigkeiten durch die situative Einbettung und Kontextualisierung der Lerninhalte nachaltig gefördert werden. Dabei werden die Teilnehmerinnen und Teilnehmer des Workshops auch Gelegenheit haben, selbst einzelne Unterrichtsarrangements auszuprobieren. Anne Grunenberg-Albring, Jana Reinecke-Kaiser: Las situaciones de todos los días im „Encarrilamiento“: Sprechaktivierung von Anfang an (ab 1. Lernjahr) Folgendes Problem kennt wohl jeder Spanischlehrer bzw. jede Spanischlehrerin: Sowohl im Anfangsunterricht als auch in der Abiturstufe haben die Schülerinnen und Schüler oft Hemmungen, sich mündlich auf Spanisch zu äußern oder gar frei zu sprechen. Dabei sind viele fortgeschrittene Lernerinnen und Lerner durchaus in der Lage, abiturrelevante Análisis und Comentarios zu schreiben. Wenn sie jedoch im Urlaub in Spanien nach dem Weg zum Strand fragen wollen, sind sie mit dieser Kommunikationssituation überfordert. Dieser frustierenden Unfähigkeit, in bestimmten Situationen nicht das ausdrücken zu können, was man möchte, schaffen die situaciones de todos los días Abhilfe. Durch die Etablierung von authentischen, alltagsrelevanten Sprechanlässen als ritualisierte Aufwärmübung zu Beginn jeder Unterrichtsstunde werden die Lernenden darin unterstützt, ihre Hemmungen zu überwinden und mehr Spanisch zu sprechen. Doch inwiefern unterscheiden sich warming-up Phasen wie diese, im spanischen Encarrilamiento genannt, eigentlich vom Einstieg? Nach einem kurzen theoretischen Überblick, der diese und andere Fragen klärt, wird zunächst das Prinzip der situaciones an konkreten Beispielen vorgestellt. Für die Konzipierung ähnlicher Sprechanlässe sind dann Ihre Kreativität und Ihre Mitarbeit gefragt… Cornelia Guss: Sprechförderung durch handlungsorientierte Lernaufgaben im Anfangsunterricht Spanisch An Beispielen aus ¡Arriba! Nuevos enfoques para ti wird erläutert, wie durch altersgerechte Redeanlässen bei jungen Lernenden mit Spanisch als zweiter Fremdsprache ein hoher Sprachumsatz im Unterricht erzielt werden kann. Bei der Erstellung von Lernprodukten im Rahmen herausfordernder Lernaufgaben helfen passgenau zusammengestellte Redemittel, spielerische Aktivitäten und der konsequente Aufbau von Lernstrategien. Kooperative Arbeitsformen und binnendifferenzierte Übungen wie z.B. Klassenumfragen sorgen dafür, dass stärkere und schwächere Lernende auf ihrem Niveau gefördert werden und das gesteckte Ziel erreichen. Dabei helfen Selbstevaluations-Bögen, die den Lernenden Aufschluss über das Erreichte und Hinweise zu Förderangeboten geben. (Buchner-Verlag) Werner Imbach: Theater im Spanischunterricht – Teatro en la clase de ELE (Vortrag+ praktische Übungen) Die Veranstaltung gliedert sich in zwei Teile: in einem Impulsvortrag werden zunächst die Vorteile und Besonderheiten des Einsatzes vor allem moderner Dramen im Spanischunterricht beleuchtet, in einem zweiten Teil werden Vorschläge für praktikable Herangehensweisen aufgezeigt und - soweit möglich - gemeinsam praktisch erprobt. Die Textgrundlagen dafür (Kurzdrama und Szenenausschnitte) werden den TN zur Verfügung gestellt. Lena Krogmeier: Schriftliche Sprachmittlungsaufgaben in Prüfungskontexten an einem Beispiel für den Spanischunterricht Als Reaktion auf die Verabschiedung der Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache ist ab dem Abitur 2016 in Niedersachsen auch in Spanisch die kombinierte Aufgabe mit einem Prüfungsteil Sprachmittlung (schriftlich in die Fremdsprache) verpflichtend. Um auf die zentrale Prüfung vorzubereiten, müssen wir das neue Aufgabenformat sinnvoll in unseren Unterricht und in Klausuren integrieren und diese bewerten. Was aber sollten wir bei der Konstruktion schriftlicher Sprachmittlungsaufgaben beachten? Welche Texte eignen sich gut? Und wie können wir im Unterricht auf die Prüfungsaufgabe vorbereiten? Diese Fragen werden im Rahmen des Vortrags anhand eines Praxisbeispiels für den Spanischunterricht diskutiert. Matthias Meyer: Didaktische Jahresplanung im Spanischunterricht für Klasse 11 des beruflichen Gymnasiums, Neubeginner Mit dem Kernaufgabenmodell und SebeiSch ist das Qualitätsmanagement in den Berufsbildenden Schulen angekommen und macht auch vor dem Spanischunterricht im beruflichen Gymnasium nicht Halt. Sie sind die Grundlagen zukünftiger Schulinspektionen. Ich möchte mit Ihnen neben der sehr kurzen Vorstellung des Kernaufgabenmodells und von SebeiSch die Besonderheiten für den Spanischunterricht in der 11. Klasse in den Blick nehmen und am konkreten Beispiel zeigen, wie Lernsituationen zu konzipieren und zu dokumentieren sind unter Berücksichtigung eines Lehrwerkes. Svenja Roeder: Differenzierung im Spanischunterricht - Integration von Zweitsprachlern sowie fortgeschrittenen Fremdsprachenlernern im Anfangsunterricht in einer 6. Klasse Spanisch am Gymnasium Auch in einem selektiven, in Schularten gegliederten Schulsystem kann man aufgrund der Vielzahl möglicher Differenzmerkmale keine faktisch homogene Lerngruppe zusammenstellen. Selbst im Anfangsunterricht einer neu zu erlernenden Fremdsprache starten nicht alle Schülerinnen und Schüler wie häufig angenommen bei Null, sondern mit bereits sehr unterschiedlichen Lernvoraussetzungen. Die homogene Lerngruppe ist eine Wunschvorstellung. Ausgehend von der unterrichtspraktischen Problematik, einen jungen Zweitsprachler und einen fortgeschrittenen Fremdsprachenlerner in den Anfangsunterricht zu integrieren, soll Folgendes thematisiert werden: Möglichkeiten ... a) der Schaffung einer lernförderlichen Atmosphäre, in der die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen akzeptiert werden, b) der Integration der semi-nativos, um ihr höheres Sprachwissen für den Rest der Lerngruppe fruchtbar zu machen und c) der Differenzierung, um dem durch den Könnens- und Wissensabstand bedingten Motivationsabfall der fortgeschrittenen Lerner entgegenzuwirken. Andrea Rössler / Victoria del Valle Luque: „Mil euros por tu vida“ de Elia Barceló – Cuento y cómic en la clase de ELE Elia Barceló (1957, Alicante) ist eine der bekanntesten spanischen Jugendbuchautorinnen und eine international anerkannte Autorin fantastischer Erzählungen und Romane. Ihre bisher 19 Romane sind in achtzehn Sprachen übersetzt worden. Ihre packende Science-Fiction-Story für Jugendliche „Mil euros por tu vida“ wurde nicht nur verfilmt, sondern auch in einen Comic transformiert. Sie stellt sich aktuellen gesellschaftlichen Themen und extrapoliert sie in eine nicht allzu ferne Zukunft: die Sehnsucht nach ewiger Jugend und Schönheit, die Macht des Geldes und die Dominanz der reichen Industriestaaten, die Ausbeutung der sogenannten Entwicklungsländer, der Umgang mit Migranten, Generationenkonflikte und nicht zuletzt ethische Fragen, die der medizinische Fortschritt aufwirft. Der Vortrag stellt analytische und handlungs- und produktionsorientierte Aufgaben für den Einsatz der Erzählung und des Comics im Spanischunterricht vor. Ein besonderer Fokus liegt dabei auf dem Vergleich zwischen Erzählung und Comic und dem spezifischen Potenzial des Mediums Comic für den Fremdsprachenunterricht. Maria Victoria Rojas Riether: Enseñar y aprender jugando En este taller vamos a poner diferentes juegos multifacéticos en práctica para no solo ponernos en la situación del aprendiz sino también para conocer los juegos más de cerca y poder llevarlos a clase. Estos 77 juegos comunicativos de vocabulario permiten llevarse a cabo sin mayor preparación antes, durante o al final de la clase. El jugar no solo motiva al aprendiz y engloba los diferentes tipos de aprendizaje sino que también desinhibe a los jugadores, dándoles una mayor fluidez y seguridad al hablar. (Klett-Verlag) Petra Wirtz-Kaltenberg : „Eigentlich sollten die SchülerInnen in der Phase Spanisch sprechen, aber….“ Ideen zur Förderung der Sprechfertigkeit z.B. zur Vorbereitung auf eine mündliche Prüfung Wir alle kennen die Situation, dass die SuS in bestimmten U.-Phasen Spanisch sprechen sollen, sie es aber freiwillig nicht tun…. Dieser Beitrag will einerseits deutlich machen, welche Chancen sich durch die Etablierung mündlicher Prüfungen ergeben, die Schülerinnen zum Sprechen zu bringen und andererseits konkrete Methoden und Ideen vorstellen, wie die Schüler im Unterrichtsalltag für die Nutzung der Zielsprache sensibilisiert werden können, wie ihre mündliche Ausdrucksfähigkeit geschult und etwaige Hemmungen, sich frei zu äußern, abgebaut werden können. (Cornelsen-Verlag)