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CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
Proceso de diseño
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Existe consenso en que sólo se puede aprender a proyectar,
proyectando.
Existe un una vinculación, un entrelazamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje del diseño con el proceso de diseño.
Es decir la experiencia del doble proceso: enseñanza- aprendizaje y proceso de diseño culmina respectivamente en una autoconciencia del recorrido cognitivo, y en un producto proyectual.
Pudiendo convalidarse entre ambos en forma metacognitiva
durante, o al fin del recorrido.
Fundamentalmente en cualquier proceso de invención, se ponen
en juego dos formas de pensamiento que forman un par dialéctico: El pensar concreto y el pensar abstracto.
El proceso de diseño se encuentra a mitad de camino entre el
pensar concreto y el pensar abstracto, entre el Teorema y el
Poema.
“Por definición, el pensar racional procura ser verificable; para
ello requiere ser universal, y en consecuencia, necesita ser
general, es decir, abstracto. Los tres pasos quedan así definidos
para siempre. Lo que debe verificarse debe ser general y
objetivo; para ello es menester abstraer de la realidad los
comunes denominadores, lo compartido, lo repetible, lo que
supera la localización y la instantaneidad de lo singular. Entonces se logra la formalización y el enunciado de leyes.”
“El pensar concreto requiere la toma del objeto en su plena y
maciza sustancialidad, invoca su presencia vertical. Exige la
individualización entera. Su persona singular, su unidad indivisa.
Su redonda globalidad. Su volumetría de materia pesada. Sólo
este objeto total y único lo satisface. Aquí se consuma el cara a
cara del yo y la cosa. Ni la actitud cotidiana natural, ni la científica
alertada dan “la cosa”
Gastón Breyer
CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
PROCESO DE DISEÑO | EL PENSAMIENTO PROYECTUAL
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PROCESO DE DISEÑO
EL PENSAMIENTO PROYECTUAL
PROCESO DE DISEÑO
El epsilon permite abordar un proceso de diseño en
forma completa. Es decir, desde las primeras intenciones hasta la ejecución. Desde la hoja en blanco hasta
la construcción en escala real y con materiales
definitivos.
El proceso de diseño es una experiencia particular
según el individuo y la disciplina de la que se trate. Sin
embargo, con el epsilon como excusa, hemos llegado
a proponer un recorrido de proyecto que conserva los
aspectos conceptuales y herramentales comunes a
las disciplinas de diseño que se dictan como carreras
en el curso de grado posterior a nuestra materia:
Arquitectura, Diseño Gráfico, Industrial, de Indumentaria y Textil, de Imagen y Sonido y de Paisaje.
A fin de poder evaluar procesos, hemos desarrollado
diferentes herramientas y estrategias pedagógicas de
abordaje adaptadas a la cualidad masiva y pública de
nuestra universidad:
Ficha fotográfica de seguimiento alumno por alumno.
Práctica- teoría- práctica: Modalidad que pone al
alumno frente al problema con sus herramientas, para
una mejor asimilación de la teoría que se brinda a
continuación. Con la teoría incorporada, se reelabora
la práctica.
Enchinchadas: exposiciones de todas las respuestas
a un mismo ejercicio y debate abierto sobre los
trabajos moderado por el docente.
Análisis y diagnóstico Alumno-alumno: Permite la
aplicación de conceptos sobre el trabajo ajeno, donde
los conocimientos son aplicados más fácilmente por
los estudiantes, permitiendo a los docentes verificar su
asimilación.
CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
PROCESO DE DISEÑO | EVOLUCION Y SEGUIMIENTO
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EVOLUCION Y SEGUIMIENTO
PROCESO DE DISEÑO
Si bien no hay 2 procesos de diseño
iguales, los proyectistas deben pasar
por ciertas problemáticas propias del
diseño en general. Las problemáticas
recurrentes y comunes a las carreras.
En efecto, aspectos propios de
cualquier proceso de diseño presentes
en la experiencia del epsilon son:
Proporcionar, configurar, semantizar,
componer sistema, jerarquizar problemas, cumplir con un encargo, verificar
materialmente una idea. Reflexionando
sobre la propuesta en términos de
experiencia, de estructura organizacional, su sintáxis, en términos dimensionales y semánticos y en relación a la
problemática de la producción y las
tecnologías empleadas.
Finalmente es esperable que este
proceso pueda ser relatado según un
análisis ordenado desde fuera de el
mismo.(metaproceso).
Objetivos del programa.
Que el alumno: Demuestre capacidad
de operar con conceptualizaciones
sobre el hecho proyectual, fundamentalmente en la sustentación de su propio
proceso de diseño. Demuestre capacidad de formular alternativas de respuesta, sobre una misma idea de diseño. El
uso de la metáfora como paso previo a
CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
PROCESO DE DISEÑO | ABORDAJE DE PROBLMATICAS
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ABORDAJE DE PROBLEMATICAS
la abstracción y a la conceptualización.
Sea capaz de proyectar proponiendo
relaciones dimensionales y proporcionales, intencionadas y coherentes con sus
propios planteos e idea/s. Sea capaz de
proponer intencionalmente relaciones de
signo entre los objetos por él diseñados y
sus destinatarios. Sea capaz de generar
su propia sintaxis en términos de organiza-
ción de los distintos componentes proyectuales. Demuestre su capacidad de formular y
construir con coherencia interna y eficiencia,
un proceso que vaya desde los postulados
iniciales de la consigna y sus propias imágenes previas, hasta los objetos diseñados
construidos. Sea capaz de dar cuenta de su
propio proceso en la generación del objeto.