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CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
Propuesta Pedagógica
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“. . . pero quiero encontrar la isla desconocida,
quiero saber quién soy yo cuando esté en ella.
- No lo sabes, si no sales de tí, no llegas a saber
quién eres . . .”
“. . . es necesario salir de la isla para ver la isla,
que no nos vemos si no nos salimos de nosotros.
Si no salimos de nosotros mismos . . . .”
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PROPUESTA PEDAGÓGICA
INTRODUCCIÓN
Toda propuesta implica un mirar para atrás reconociendo el camino recorrido y un "proponer" hacia adelante. Planteos que se suponen
superadores de lo actuado.
Esta propuesta es el resultado de dieciséis años de experiencia conjunta en el ámbito del C.B.C. , donde se han conjugado y
replanteado posiciones, actitudes, experiencias y acciones en el campo de la docencia.
Por tratarse de una Propuesta Plural, producto del trabajo conjunto de los miembros de la Cátedra del Prof. Arq. Edelmiro J. Speranza
de la cual formo parte desde el año 1989, es que comparto la Propuesta Pedagógica y la ideología formulada en la misma por el Prof.
Titular y adhiero a ella para mi presentación a aspirante al cargo de Profesor Adjunto del presente llamado a Concurso.
Pensar en una propuesta supone, como punto de partida, un reconocimiento del material humano que llega al ingreso Universitario,
formado por lo general en una estructura academicista, en el mejor de los casos con instrucción “ informativa” y rara vez “formativa”.
Este ingresante, debido a su formación suele carecer en lo esencial de:
a) Capacidad de abstracción; b) Condición para simbolizar; c) Poder de síntesis.
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PROYECTUAL 1 Y 2
PROPUESTA PEDAGÓGICA | INTRODUCCIÓN
- José Saramago “La Isla Desconocida”.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
INTRODUCCIÓN
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Por otro lado la edad promedio de los alumnos de la
materia resulta comprendida entre los 17 y los 21 años en
el 90% de los casos, con un total aproximado al millar de
alumnos entre los dos turnos (mañana y noche) de la
cátedra, por ciclo lectivo.
¿Cómo transformar en oportunidad estos datos
componentes del “input” universitario actual?
Carencia de formación, diversidad de carreras, masividad,
etc.En este sentido, nuestra propuesta se ha preocupado
por capitalizar, sin por ello perder el rigor universitario, la
frescura, la descontaminación intelectual, cierta
maleabilidad en el sustrato para que cada alumno pueda
construir un modelo de pensamiento proyectual personal y
consciente en donde la cátedra oficie de “facilitadora” de
tan preciado objetivo, a partir de las técnicas de
enseñanza masiva en un marco de libertad y solidaridad.
Cabe aclarar que la gran mayoría de nuestros alumnos
han nacido en democracia.
CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
PROPUESTA PEDAGÓGICA | INTRODUCCIÓN
Otro elemento que surge como condicionante de nuestro
planteo de enseñanza del Diseño es la diversidad de
carreras para los cuales Conocimiento Proyectual 1 y 2
resultan propedéuticas y de cursado obligatorio, estas
son:
1) Arquitectura
2) Diseño Gráfico
3) Diseño Industrial
4) Diseño de Indumentaria
5) Diseño Textil
6) Imagen y Sonido
7) Diseño del Paisaje.
La estructura de esta propuesta tiene
como pilar básico, el considerar que en el
aprendizaje se comprometen todas las
formas de abordar el conocimiento a
través del sentir, del pensar y del hacer,
involucrando al mismo tiempo lo afectivo,
lo intelectual y la acción; donde se
conjugan el desarrollo de posibilidades
que en todos los aspectos tiene el
adolescente, constituyendo así la esencia
misma de la educación; vale decir
promover modificaciones en uno mismo y
a su vez modificar la realidad.
Es por ello que, intentando disolver la
alienación que produce el proceso de
enseñanza-aprendizaje apartado de lo
social- cultural, en un rol pasivo,
enciclopedista, se plantea un principio de
reenfoque de este proceso de enseñar y
aprender, lo cual significa estimular la
creatividad, propiciar las actitudes críticas,
las iniciativas, favorecer el diálogo
permanente, la participación, el disenso,
donde el alumno se sienta bienvenido,
con un sentimiento de pertenencia pero
dentro de un marco de límite establecido
a través de su responsabilidad y
compromiso con la tarea y con si
mismo.
Para ello, es necesario un clima de libertad desechando modelos aprobados y
prescriptos, modelos unificadores e indiscutibles. Y también es necesaria la presencia
del grupo, ya que se aprende siempre en relación con otros, otros que favorecen el
intercambio, la colaboración, el esfuerzo compartido, rasgos éstos esenciales para el
desarrollo intelectual, ético y estético.
Aún reconociendo y propiciando la influencia y relación con los otros, también hay
momentos y tiempos en el aprendizaje que pasan necesariamente por
procesamientos individuales - personales - que resultan de síntesis de experiencias
con uno mismo y con los otros. Vale decir, solo es posible capitalizar la interacción en
un marco de respeto a los tiempos individuales preestablecidos en el contexto.
Porque el aprendizaje es un juego permanente entre lo conocido y lo desconocido,
entre lo que ofrece seguridad y placer al conocer y lo que genera angustia por la
incertidumbre y el desconocimiento.
Sobre este modelo se va construyendo un estilo de pensamiento que tiene que ver
con lo que llamamos apertura mental. Aceptar todo esto significa que no hay un solo
pensamiento sino tantos y diferentes como son quienes son capaces de hacerlos;
implica personas separadas, discriminadas, aceptadas y respetadas en su propia
singularidad.
CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
PROPUESTA PEDAGÓGICA | CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
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PROPUESTA PEDAGÓGICA
CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
PROPUESTA PEDAGÓGICA
PROPUESTA PEDAGÓGICA
“El punto de partida número uno es el que supone
la arquitectura -el Diseño- como una posible vía
de acceso al mundo y a su realidad. Entonces la
arquitectura - el Diseño- no es la solución de un
problema técnico, sino el planteo de una
posibilidad antropológica".
“La arquitectura no pretende ser básicamente la
herramienta para la solución de un tema técnico
profesional, la vivienda; al revés, por debajo y
fundando, la arquitectura plantea la casa del
hombre no como necesidad de solución sino como
posibilidad de experiencia. Con esto se mide la
distancia que va de un producto que se consume a
un contenido que se vive”... en La Heurística del
Diseño entre el Teorema y el Poema. G. Breyer, Revista
Summa Nº 131, Bs. As.1978.
Por el carácter introductorio que la materia tiene a las
diferentes carreras de la FADU, es que nuestra
propuesta se basa en no aproximarnos desde la
especificidad de cada una de ellas, sino desde el lugar
común a todas: "el proceso de diseño", pensado este
como el lugar desde donde se dan las respuestas
específicas a problemas vinculados al diseño de
objetos (objetos en un sentido amplio, que incluye a las
producciones de todas las disciplinas del diseño".
Ver: Umberto Eco en "La estructura ausente".
CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
Se aplica un criterio pedagógico que a partir de la inespecificidad
mencionada permite recrear mecanismos del pensamiento pasibles de
ser aplicados a esta y otras disciplinas. Es decir profundizar en el
aprendizaje la conceptualización de la Problemática.
Al mismo tiempo, dicha conceptualización permite la construcción
mental del "objeto de estudio", lo cual se hará notorio cuando el sujeto
pueda nombrarlo. Este nombrar el objeto y su conceptualización mental
es la que permite a Heiddegger hablarnos del "pensar como un
hecho manual". Concepto que mide la distancia que va de la
construcción mental a la materialización física del objeto.
PROPUESTA PEDAGÓGICA | PROPUESTA PEDAGÓGICA
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Es para ello que se propone llevar a cabo una
propuesta pedagógica que comienza preguntándose
qué y cómo es la transmisión del conocimiento, dentro
de un proceso de enseñanza - aprendizaje del diseño,
inserto en una caracterización Humanista., cuyos
conceptos básicos coinciden con lo expresado por el
Prof. Arq. G. Breyer cuando afirma:
PROPUESTA PEDAGÓGICA
OBJETIVOS GENERALES LOS ENUNCIADOS POR EL CBC
Que el estudiante:
• Afiance sus conocimientos y habilidades en el uso de diversos
lenguajes y en el manejo de la información.
• Tome conciencia de la importancia del trabajo grupal e interdisciplinario.�
• Se oriente hacia una elección de carrera adecuada, desde el punto de
vista personal y hacia una futura ubicación profesional relacionada con
las necesidades de la comunidad.
• Se inicie en el conocimiento científico de diversas disciplinas y en la
interpretación de sus fundamentos filosóficos, epistemológicos y
metodológicos.
• Asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje de modo de
iniciarse en la educación permanente.
• Adquiera una visión interdisciplinaria respecto de las distintas áreas
del conocimiento.
• Se inicie en la consideración de los problemas y situaciones reales con
un enfoque sistemático y metodológico.
• Evalúe la importancia de los valores éticos en el ejercicio de una
profesión comprometida con el medio social y tendiente a fomentar la
convivencia democrática y en paz.
• Centralizar el quehacer encarado en que todo nuestro trabajo tiene
razón de ser si está dispuesto a mejorar el nivel de vida. Es decir tomar
al hombre y su ambiente siempre como fin último de nuestra
actividad.
• Valorizar la opinión propia respetando el pluralismo de opiniones,
generando una actitud crítica y de auto reflexión.
• Incentivar la investigación como aproximación al conocimiento.
Adquirir una metodología de estudio.
• Descubrir el placer por el conocimiento.� �
A modo de síntesis y retomando lo dicho en los primeros párrafos
de esta propuesta, es que se plantea las materias: Conocimiento
Proyectual 1 y 2 como Propedéuticas, Niveladoras y Orientadoras
hacia las diferentes carreras de la FADU.
CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
PROPUESTA PEDAGÓGICA | OBJETIVOS GENERALES LOS ENUNCIADOS POR EL CBC
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Para llevarlo adelante se plantea como Objetivos Generales los
enunciados por el CBC y los específicos en las carreras.
INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO PROYECTUAL 1
OBJETIVOS GENERALES
Que el alumno
• Demuestre capacidad de operar con
conceptualizaciones sobre el hecho proyectual,
ya sea en la extracción de la idea/s sobre un
hecho dado, como en la formulación dentro de
su propio proceso.
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• Reconozca las relaciones dimensiónales
significativas en los hechos proyectuales
habituales y cotidianos.
• Reconozca la existencia de relaciones de signo
entre los objetos diseñados y quienes los
habitan, los usan, los disfrutan, los sufren, etc.
• Demuestre su capacidad de formular con
coherencia interna y eficiencia, un proceso que
vaya desde los postulados iniciales de la
consigna y sus propias imágenes previas, hasta
las formas construídas
• Demuestre capacidad para realizar un proceso
de investigación elemental.
Este primer cuatrimestre se estructura en tres
bloques, según el siguiente esquema:
1) Introductorio o de “desestructuración".
2) Instrumental
3) Condensador.
CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
PROPUESTA PEDAGÓGICA | OBJETIVOS GENERALES
• Maneje el lenguaje gráfico y de la forma
construida como discurso intencionado.
INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO PROYECTUAL 2
OBJETIVOS GENERALES
Que el alumno:
• Demuestre capacidad de operar con
conceptualizaciones sobre el hecho proyectual,
fundamentalmente en la sustentación de su propio
proceso de diseño.
• Demuestre capacidad de formular alternativas de
respuesta, sobre una misma idea de diseño.
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• Sea capaz de proyectar proponiendo relaciones
dimensionales y proporcionales, intencionadas y
coherentes con sus propios planteos e idea/s
principal/es
• Sea capaz de proponer intencionalmente relaciones
de signo entre los objetos por él diseñados y sus
destinatarios.
• Demuestre su capacidad de formular y construir con
coherencia interna y eficiencia, un proceso que vaya
desde los postulados iniciales de la consigna y sus
propias imágenes previas, hasta los objetos diseñados
construidos.
• Sea capaz de dar cuenta de su propio proceso en la
generación del objeto. Es decir pueda relatarlo según
un análisis ordenado desde fuera del mismo.
(metaproceso).
• Reflexione sobre la propuesta en términos de
estructura; en términos dimensionales; en términos de
sistema; en relación a la problemática de la producción
y las tecnologías.
CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
PROPUESTA PEDAGÓGICA | OBJETIVOS GENERALES
• El uso de la metáfora como paso previo a la
abstracción y a la conceptualización.
INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO PROYECTUAL 1 Y 2
EVALUACIÓN
En nuestra área, porque pienso que el desarrollo del aprendizaje
es un proceso no lineal, fuertemente dinámico, y no es la
adquisición de una sumatoria de conocimientos parciales que se
verifican en productos terminados insulares o encapsulados, las
pautas para la evaluación de alumnos estarán determinadas en
función de todos los diferentes objetivos
• Objetivos generales �
• Objetivos de cada bloque �
• Objetivos de cada ejercicio.�
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1-Dado que cada alumno, sobre todo en esta etapa de formación,
tiene un tiempo personal de conceptualización, es necesario
evaluar el proceso de cada uno, para poder verificar los resultados.
2-La programación de diferentes instancias de corrección a lo largo
del proceso de desarrollo de la tarea, permite adoptar en cada
momento el modo mas adecuado para conseguir el objetivo
buscado en el ejercicio. Las instancias pueden ser:
• Correcciones colectivas en el grupo de alumnos con el docente
a cargo; se exponen los trabajos, para verificar el nivel de
comprensión del tema, y facilitar y estimular el intercambio, el
enriquecimiento o el realimento mutuo, frente a diferentes maneras
de atacar un problema. Esto se realiza estimulando la participación
de los alumnos en la discusión, acerca de los criterios adoptados y
los resultados obtenidos en los trabajos expuestos. Al final de la
clase, el docente realiza una síntesis de la discusión, marcando los
conceptos a fijar, y las conclusiones más importantes surgidas en
la elaboración grupal.
• En otros momentos, antes del encuentro en el grupo, los
alumnos realizan una recorrida por todo el taller para poder
extender la observación de lo realizado, al conjunto de todos los
grupos de la cátedra.
CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
• En otros momentos se realizan correcciones de los trabajos
en grupos más pequeños (de 4 a 6 alumnos, por mesa) y en
otros, se desarrolla esta tarea a nivel personal, para llegar a
profundizar ciertas etapas de incorporación de conocimiento y
experiencia que exigen un contacto más directo con el docente.
Para la evaluación de logros de objetivos de cada bloque
pedagógico o de cada ejercicio, utilizaremos una planilla ‘’guía’’
para los docentes, en que se discriminan los puntos mas
importantes a tener en cuenta en cada etapa. Esta ficha
contiene también, datos del alumno, que además de ser
operativos, (nombre, dirección, doc. de identidad, etc.), refieren
a su contexto general de inserción en la Facultad.
PROPUESTA PEDAGÓGICA | EVALUACIÓN
Para favorecer el desarrollo del proceso de aprendizaje,
tendremos en cuenta ciertos criterios pedagógicos generales:
INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO PROYECTUAL 1 Y 2
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
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Para cada ejercicio en particular, se evalúan además,
los logros de objetivos planteados para la realización
de la tarea. En las fichas docentes que se
desarrollaran para cada clase, se explicitaran los
objetivos buscados, para que estos puedan dirigir el
trabajo hacia las metas deseadas.
Al final de cada bloque, y en el momento de la
evaluación final del curso, cada docente evalúa con
esos instrumentos a los alumnos que tiene a su cargo,
y en reunión de toda la Cátedra, se realiza una tarea
de verificación de los criterios aplicados, para la
fijación de los niveles definitivos y homogéneos de
evaluación.
Como consigna fundamental del trabajo a realizar en
el Taller, se deberá tener en cuenta en forma prioritaria
que la evaluación es una instancia mas del proceso
de aprendizaje, para lo cual remito a la presentación
efectuada en la Jornada Abierta de Experiencias de
Innovación en el Aula Universitaria - UBA - “LA
ENCHINCHADA’’ Una experiencia de aprendizaje en
la evaluación.
CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
PROPUESTA PEDAGÓGICA | CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
• Valoración de los trabajos en cuanto a contenido de
ideas: capacidad de comprensión de la consigna,
capacidad de análisis, de síntesis.
• Valoración del compromiso personal en la búsqueda
y desarrollo del conocimiento; actitud crítica.
• Valoración de la adquisición de un buen lenguaje
gráfico en cuanto a capacidad comunicacional, y no
sólo en términos estéticos o de técnica de dibujo,
(herramienta a ser desarrollada en otra materia
especifica).
INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO PROYECTUAL 1 Y 2
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN CONCEPTUAL - 2005/ 2006
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Consideramos que la diversidad resulta enriquecedora, en
tanto se generen mecanismos de intercambio y evaluación
que el equipo docente en conjunto pueda establecer y
aprovechar para hacer crecer la propuesta y el marco teórico
de la misma.
En función de lo ya expuesto, con la intención de construir
conocimiento aplicable para el ciclo lectivo 2006 y
capitalizando la decisión de mantener los programas para el
ciclo lectivo 2005 proponemos un Programa de Actualización
Conceptual para el equipo docente.
La obras serán leídas por todos los docentes, según cronograma,
debiendo estos
producir un informe / abstract (no más de 2 carillas) para exponer
brevemente y discutir con los demás. Dicho informe, de elaboración
personal, debería incluir:
-Explicitación de la estructura de análisis aplicada a la lectura.
-Relevancia del texto para la materia y sus relaciones conceptuales con
la misma.
-Exposición de puntos conflictivos con la materia o dentro de la propia
estructura del texto.
A partir de la discusión planteada y a modo de cierre, el docente que
haya propuesto el texto analizado deberá producir un trabajo que
constará de Prólogo (presentación) - Recopilación (informes) Conclusión, que entregará en la reunión siguiente. Este trabajo síntesis
debería dar cuenta de:
-Relevancia del texto elegido para la materia / punto de vista-enfoque.
-Aportes a las visiones de los docentes.
-Relectura del conjunto de visiones.
Mecánica
Reuniones de Cátedra cada 21 días de 19.00 a 21.15hs (según
cronograma). Exposición de producción de paper por cada docente (10
minutos c/u). Discusión. Cierre a cargo del docente que propuso el tema
planteando enfoque con el que realizará su trabajo.
2005/ 2006
CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
En la primera reunión la pertinencia de cada texto será argumentada a
fin de llegar a un acuerdo sobre los textos a trabajar logrando
diversidad en los temas. Asimismo, se establecerá el orden de lectura
de las obras, pautado en reuniones cada aproximadamente 20 días.
-
Objetivos
-Verificar la validez de conceptos aceptados en el contexto
actual de la propuesta.
-Introducir nuevos conceptos que confirmen, pongan en
crisis, y enriquezcan la propuesta.
-Promover la investigación en el marco académico como
forma de capacitación permanente.
-Producir conocimiento específico en transferencia para el
dictado de la materia.
-Generar una publicación que de cuenta del estado actual de
los temas analizados.
Propuesta de Trabajo
Cada docente propondrá una obra teórica / fragmento que considera
pertinente y enriquecedora para la propuesta de la Cátedra, a partir de
las cuales se propiciará la discusión conceptual.
PROPUESTA PEDAGÓGICA | PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN CONCEPTUAL
Introducción
A partir de una serie de trabajos realizados en los últimos
años, tendientes a la conformación y revisión de un cuerpo
teórico que hoy seguimos construyendo, detectamos que la
composición actual de la teoría e ideología que sustenta a la
propuesta pedagógica de la Cátedra, es hoy muy diversa. Es
decir, los aportes que los docentes de distinta formación
hemos ido sumando desde nuestras visiones y
construcciones sobre el conocimiento proyectual, pero de
manera muy informal, han generado grandes consensos y
gruesos malos entendidos por partes iguales.
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Consideramos que la Cátedra es un organismo en evolución que requiere un constante repensamiento y actitud autocrítica para su
crecimiento. Es decir, no sólo es fundamental su función formadora hacia los alumnos, sino también, y por respeto a los mismos
también hacia los docentes. Implica que la actualización constante de los docentes es la única garantía que los alumnos reciban
conocimientos útiles para su desempeño intelectual y profesional que eviten la obsolescencia en el mismo momento de su asimilación.
CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
2005/ 2006
Contexto del plan
La compleja realidad del profesional formado y en ejercicio ha producido en los últimos años grandes altas y bajas de docentes con
diversa experiencia en sus cargos. De la experiencia no sistematizada de incorporación de alumnos avanzados de las carreras de la
FADU como ayudantes, comprobamos que aquellos quienes habían sido alumnos de la cátedra presentaban una gran capacidad de
asimilación de la propuesta a nivel metodológico y de contenidos. De hecho, estaban aptos para asumir la conducción de grupo de
alumnos mucho antes que quienes no conocían la propuesta académica con anterioridad.
A partir de esta realidad, se desarrolló un plan para la conscripción y formación docente que garantice la continuidad de la propuesta en
términos conceptuales, ideológicos, metodológicos y pedagógicos, independientemente de la continuidad específica de los propios
integrantes de la Cátedra.
-
Una vocación reflexiva y evolutiva de cátedra se cifra en una visión que pondera la estimulación de la formación permanente de sus
docentes y en particular en la de aquellos que recién se inician en la tarea.
PROPUESTA PEDAGÓGICA | PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN CONCEPTUAL
INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO PROYECTUAL 1 Y 2
PLAN DE CONSCRIPCIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE “SEMILLERO”
INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO PROYECTUAL 1 Y 2
PLAN DE CONSCRIPCIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE:
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2 ª instancia: Seguimiento y convocatoria
Luego del rastreo de datos personales de cada uno de estos
alumnos, se realizó una convocatoria que determina una
primera discriminación gruesa según: grado de avance en la
carrera elegida por el alumno, interés en la docencia, en la
materia y disponibilidad horaria.
Finalmente, se acuerda la primera reunión con el grupo de
aspirantes (normalmente constituido por menos del 10% de
los convocados en la segunda instancia). Este sistema de
convocatoria garantiza la multidisciplinareidad propicia para
el dictado de esta materia, ya que posibilitó contactar a
alumnos avanzados de todas las carreras de la FADU y no
solo a los de las carreras más populares (situación que se da
comúnmente en los casos de convocatoria informal que
hacen docentes en ejercicio a profesionales conocidos)
2do Semestre: El aspirante presencia clases en taller a cargo de
un docente experimentado como oyente.
3er Semestre: El aspirante presencia clases en taller e interactúa
en interpersonal con los alumnos en las mesas de trabajo
respondiendo a consultas puntuales.
Al mismo tiempo se lo va introduciendo a los objetivos
pedagógicos y el sistema de evaluación de la Cátedra.
4to semestre: El aspirante presencia las clases e interactúa
ahora con todo el grupo de alumnos explicitando consignas y
trabajos prácticos.
De esta manera y con un método que permite un proceso de
control de incorporación docente, a la vez que lo estimula y
contiene dentro de la estructura misma de la Cátedra, se
desarrolla lo que denominamos un “Semillero” de futuros
docentes que llegan a sus cargos herramentados, habiendo
transitado un proceso de formación teórica que garantiza la
continuidad y evolución de la propuesta académica.
2005/ 2006
CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
1er Semestre: Se introduce al aspirante a la teoría y metodología
de la Cátedra mediante lecturas y debates sobre la bibliografía,
seminarios y desarrollo de los ejercicios que realizan actualmente
los alumnos (diferentes de los que realizaron los aspirantes en
sus curso correspondientes).
-
3ª Instancia: Contacto y propuesta específica
Durante esta primera reunión que cuenta con la coordinación
del profesor adjunto y el jefe de trabajos prácticos se solicita
a los aspirantes que comenten su experiencia como alumnos
de la cátedra, su experiencia posterior durante la carrera y en
relación a los contenidos de la materia. Se les propone
diferentes campos de inserción a la Cátedra (Asistencia en
docencia, Investigación, Fichaje y recopilación). A la vez, se
les entrega, bibliografía básica de la Cátedra para su lectura.
4ª Instancia: Organización del equipo definitivo:
En reunión con el titular se comenta el resultado de las lecturas y
se recogen las intenciones de cada aspirante en cuanto a
campos de inserción posibles según su interés y disponibilidad.
A partir de allí el proceso formativo se completa en 4 semestres
(este es el plazo que, desde nuestra experiencia, ha verificado
efectivo para ex alumnos de la cátedra aspirantes a docentes)
PROPUESTA PEDAGÓGICA | PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN CONCEPTUAL
1ª Instancia: Gestión y rastreo de datos
Mediante el relevamiento y selección de los alumnos de la
Cátedra mejor calificados en los últimos 10 años (extractando
de las actas universitarias, los alumnos de nota final superior
a 7) se consigue una primer masa crítica con la que
comenzar a convocar aspirantes.
INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO PROYECTUAL 1 Y 2
PLAN DE CONSCRIPCIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE:
A partir del año 2002 en plena crisis social argentina, asumí el
desafío –delegado por todo el equipo docente- de coordinar
la cátedra tanto horizontal como verticalmente: es decir, entre
talleres de un mismo turno (cada uno con su JTP y sus
docentes), y también entre turnos (mañana y noche). La
necesidad de producir un cambio en la cátedra en lo
referente al management y en especial al área de recursos
humanos, estaba dada por el crecimiento del carácter
institucional de la misma y su proyección internacional, dado
que se acababa de presentar la propuesta pedagógica en las
universidades de Aachen-Alemania, Valencia-España y
Porto-Portugal.
En ese mismo año tuve acceso a un seminario sobre
recursos humanos en el IAE -Universidad Austral- y
comprendí que operar sobre la organización alineando al
cuerpo docente (no sólo tras una propuesta pedagógica sino
también hacia una visión compartida de labor académica), la
interacción, los roles y las responsabilidades, podían ser
gerenciadas de una forma mucho más inteligente.
Fue así que como primer paso, conjuntamente con el
profesor titular de cátedra, se convocó a los 36 miembros de
la misma con el fin de unificar, consensuar e invitar a la
cátedra en su conjunto a participar de un cambio, que sin
perder la excelencia académica, pudiera funcionar tanto
puertas adentro como puertas afuera con idéntico éxito.
La convocatoria fue excelente. Se definieron las pautas
generales de la coordinación y se acordó tamizar
conceptualmente la cátedra a partir de un modelo de análisis
de recursos humanos conocido como el eneágono o también
las siete “s” de Mackency.
CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
En lo que respecta a los ítems metodológicos a abordar, éstos
fueron los siguientes:
- Definición de la visión de la cátedra.
- Alineación del equipo docente con dicha visión.
- Enunciación de listado de tareas en general realizadas por la
cátedra.
- Definición de contenidos académicos.
- Explicitación de roles, incumbencias y responsabilidades.
- Fijado de estándares.
- Competencias de los integrantes.
- Valores de la dirección y del cuerpo docente.
- Definición de necesidades reales externas e internas.
- Generación de una estructura de funcionamiento acorde a los
ítems anteriores a partir de un esquema de alternativas.
- Validación y puesta en marcha de la estructura adoptada.
PROPUESTA PEDAGÓGICA | PLAN DE CONSCRIPCIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE:
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ESTRUCTURA MATRICIAL DE GERENCIAMIENTO ACADÉMICO.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA | ENEAGONO
CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
PROPUESTA PEDAGÓGICA
ENEAGONO
Por un lado la tarea operativa académica propia del
dictado de clases otorga a cada ayudante, docente, o jefe
de trabajos prácticos una tarea y un rol específicos con
una responsabilidad indelegable. Por otro lado tareas de
extensión, pedagógicas, o de comunicación pueden ser
realizadas con la respectiva responsabilidad por aquellos
anteriormente mencionados. Es decir, quien lidera una
determinada actividad puede ser colaborador en otra y, por
ejemplo, ser responsable de taller, o quien organiza un
seminario puede ser docente con grupo a cargo con su
respectivo jefe de taller.
Cabe aclarar que este tipo de estructuras no son estáticas
sino más bien dinámicas, permitiéndole al sistema no sólo
capitalizar las competencias de los individuos sino también
oxigenar sectores menos apetecibles. De esta manera las
tareas de coordinación, de planeamiento, operativas, de
comunicación, de extensión, de recursos humanos, de
investigación, etc., se pueden consensuar y delegar a los
mismos profesionales que tienen grupo o taller a cargo. De
más está decir que el fin último de este tipo de estructura
son los alumnos, los cuales se nutren de los respectivos
resultados. A continuación se enuncia esquemáticamente
el formato de la alternativa adoptada.
CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
PROPUESTA PEDAGÓGICA | ENEAGONO
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Una vez abordados los ítems metodológicos como así
también el tamiz respectivo del eneágono, se seleccionó la
alternativa adoptada a partir del consenso de los
integrantes. Esta estructura, marco organizacional de la
institución, goza de privilegios altamente preciados por los
integrantes de la cátedra: se trata de una moderna
estructura matricial de triple entrada que contempla tanto
los valores como las competencias y las necesidades de
los integrantes de la cátedra. En este tipo de estructuras
pueden desarrollar dos o más roles operativos sin que por
ello se mezclen o solapen las tareas.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
ENEAGONO
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PROPUESTA PEDAGÓGICA | ENEAGONO
CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
PROPUESTA PEDAGÓGICA
PARÁBOLA DE LA EDUCACIÓN
EL NIÑO
Un niño comienza su ciclo escolar. Va a su primer día de clases al
Jardín de Infantes.
Una mañana la maestra propone dibujar.
El niño se alucina con ideas y dibujos que le gustaban y podía hacer. Animales
Casas, personas, colores, formas, etc.
La maestra le dice: ¡Esperen! Yo les voy a decir que hacer: “Vamos a
Dibujar una flor”
El niño nuevamente se ilusiona, se imagina flores de distintos colores y
tamaños, hojas, tallos, plantas, etc.
La maestra dice: yo les diré qué flor hacer.
Y dibuja en el pizarrón una flor con pétalos rojos y tallo verde.
El niño dibuja eso.
Tiempo más tarde el niño cambia de Escuela. Va a otro jardín.
Un día la nueva maestra dice: “Vamos a dibujar”.
El niño se pone muy contento y aguarda la orden de la maestra.
Pero la maestra no habló, solo caminó y cuando llega junto al niño le pregunta:
“No quieres hacer un dibujo?”
Sí, responde el niño. ”Qué vamos a hacer?”
No lo sabré hasta que lo hagas.
Pero cómo? de qué color?
El que quieras. Si todos hiciesen lo mismo, de igual color, como sabría yo
Donde está la diversidad imaginativa de Uds.?
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Entonces el niño dibujó una flor roja con tallo verde.
(VERSIÓN LIBRE DE UN RELATO DE HELEN BUCKLEY)
CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
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La escuela lo asusta un poco, con el tiempo, comienza a estar cómodo
en la clase.
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BITÁCORA DE CLASE
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