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CONOCIMIENTO
PROYECTUAL 1 Y 2
Epsilon y su origen
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El epsilon es un objeto pedagógico
creado por el arq. Gastón Breyer
(1919- 2009) en 1976 como trabajo
práctico para el curso de 4to año de la
Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Se
realizó nuevamente en la UBA en 1984
y para una exposición de 300 ejemplares desarrollada en el Centro Cultural
de la Ciudad de Buenos Aires en 1986.
Fue repetido en el curso de Heurística
de la Facultad de Arquitectura Diseño y
Urbanismo de la UBA en 1989. Fue
publicado en revista Summa en 1976 y
1985, Diario Clarín en 1984 y Diario
Tiempo Argentino en 1986.
La cátedra Speranza lo incorpora
como pretexto para su propuesta
académica de Conocimiento Proyectual en 1986. El Profesor Breyer
celebra y acompaña esta decisión que
lleva por primera vez al epsilon a un
curso introductorio para varias carrereas de diseño. Posteriormente otras
cátedras del CBC adoptan y adaptan
el objeto epsilon a sus programas y
objetivos.
Es estimable una producción de mas
de 20.000 objetos epsilon desde su
incorporación a Conocimiento Proyectual.
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PROYECTUAL 1 Y 2
EPSILON Y SU ORIGEN | UN EJERCICIO HEURISTICO
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EPSILON Y SU ORIGEN
UN EJERCICIO HEURISTICO
Sobre Breyer:
Gastón Breyer, profesor emérito, fue determinante en la transformación de la Facultad de
Arquitectura a la de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la UBA.
EPSILON Y SU ORIGEN
EL DISEÑO COMO TRANSFORMADOR
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EPSILON Y SU ORIGEN | EL DISEÑO COMO TRANSFORMADOR
La propuesta del objeto epsilon se
inscribe en una visión del diseño como
disciplina transformadora de la realidad
material, y por esta vía, de la sociedad.
Esta aproximación al proyecto es
contemporánea y compatible con la
teoría de los sistemas desarrollada por
Christopher Alexander.
Podemos leer a la mutación morfomecánica del epsilon como una metáfora
del hecho heurístico entendido por
Breyer. El diseñador, el creador, el
inventor puede mediante este modo del
pensamiento, elaborar una realidad
otra con los componentes de una
realidad anterior.
En el epsilon se conjugan el pensamiento abstracto del pensamiento
sistémico, ordenador y el pensamiento
concreto de un objeto producto de una
operación manual- técnica única, no
seriada, que lo transforma en un ente
complejo pero librado del contexto de
inserción.
El pensamiento abstracto-concreto, el
teorema y el poema son, a decir de
Breyer las dos vertientes sobre las que
navega el hecho proyectual. Solo
cuando se rebasa el pensamiento
abstracto que todo lo explica, clasifica
y cuantifica se puede llegar a la
complejidad real de un ente único,
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indiviso y particular en todas sus dimensiones. Asir la experiencia completa objetual que
involucra la fenomenología y la poética.
“Una armonía entre el pensar abstracto y un pensar
concreto podría garantizar el equilibrio deseado;
pero para ello es necesario conocer en carne
propia ambos caminos reales del pensar, Diseño
de equilibrio, de madurez , de razón y de
intuición que requiere mucho tiempo- no de
premura, del mucho hacer y del hacer rápidodiseño entre el teorema y el poema.”
Gastón Breyer
El epsilon se ha vuelto un objeto
pedagógico clásico dada su múltiple
aplicación en diversos contextos y
momentos de la historia de la enseñanza proyectual en ámbitos académicos: A lo largo de sus casi 4 décadas,
este ejercicio se implementó en
materias introductorias, de grado,
avanzadas, propedéuticas, específicas
o generalistas. Siempre con resultados
efectivos que lo fueron validando en
diferentes casas de estudio y unidades
académicas.
EPSILON Y SU ORIGEN | EPSILON, UN CLASICO
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EPSILON Y SU ORIGEN
EPSILON, UN CLASICO
Probablemente la mayor razón de su
vigencia atemporal sea la consigna
misma, basada en un paradigma
heurístico y su altísima pertinencia
como excusa para ejercitar el pensamiento proyectual; forma de pensamiento diferente al científico, al tecnológico, o al artístico que permite
abordar problemáticas desde una
visión integradora del conocimiento.
El epsilon se encuadra en una visión
del proceso de proyecto como experiencia de aprendizaje heurística y
empírica, de la cual, el objeto terminado es sólo la última instancia.
Pensado desde el sujeto, no del objeto
este ejercicio busca poner al diseñador
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PROYECTUAL 1 Y 2
frente a todas las problemáticas del proceso
proyectual. Una experiencia completa de
diseño que atraviese las ideas, los bocetos,
las proporciones, la factibilidad técnica, los
presupuestos, la materialidad y la fabricación efectiva.