PRESENTA FRANCISCO JAVIER SOTO DÓRAME Nombre: Francisco Javier Soto Dórame Usuario: DS119323 Estado de nacimiento: Sonora CURP: Cuenta de correo: SODF830223HSR [email protected] TRR07 Teléfono: (Cel.) 6622271207 Escuela donde labora: Primaria Ignacio Manuel Altamirano No. 1 (C.A.M.E. 6) Ciudad y Estado: Altar, Sonora Fecha de nacimiento: Febrero 23, 1983 Nivel educativo en que labora: Educación Especial (Psicólogo) Leer es una ventana al mundo; un lector competente (literalizado) adquiere una herramienta fundamental para comprender el mundo y actuar en él, tanto en la vida diaria como en el aula. Es por ello que lograr un buen nivel de competencia lectora es uno de los retos educativos más importantes en países como México, cuyos resultados en pruebas nacionales (ENLACE) e internacionales (PISA) indican que el nivel promedio actual no es nada alentador. PISA es una prueba internacional que aplica la OECD y su objetivo es evaluar el conocimiento adquirido por los alumnos y examinar su capacidad lectora para reflexionar y aplicarlos a los problemas que plantea la vida real. Específicamente, la prueba mide la capacidad que tiene un individuo de comprender, utilizar y analizar textos escritos con objeto de: Alcanzar sus propias metas. Desarrollar sus conocimientos y Participar en la sociedad. LITERACIDAD EN EL MARCO PISA Una de las nociones esenciales del enfoque de “Competencias para la vida”, es el concepto de Literacidad. Para entender el concepto de Literacidad es importante diferenciarlo del proceso de alfabetización: Alfabetización • Saber leer Literacidad • Saber leer con Propósitos específicos. ESTAR LITERALIZADO IMPLICA: Tener un conocimiento tal de los textos que se encuentran en la vida cotidiana, que se puede interactuar con ellos para extraerles el máximo de información de acuerdo con las propias necesidades. Esto supone un conocimiento de los tipos textuales bastante más profundo que simplemente saber que están compuestos por palabras que se pueden leer: supone el manejo de los objetivos, medios y convenciones genéricas que caracterizan a cada tipo de texto. La perspectiva PISA, propone el uso de textos estímulo para enseñar y evaluar esta nueva manera de entender el conocimiento y dominio de la competencia lectora. Un texto estímulo es siempre, en el caso de la evaluación de la competencia lectora, un texto, continuo o discontinuo, que estimula la lectura en este nuevo sentido amplio. Un texto estímulo es, entonces, un texto real que circula en sociedad y que requiere de ciertas capacidades básicas de parte de quienes lo leen, que van más allá de saber qué palabras lo constituyen. Fines públicos Fines privados Fines profesionales Fines educativos PISA reconoce dos tipos de textos: TEXTOS CONTINUOS • • TEXTOS • DISCONTINUOS • • • • • • Cuentos Instructivos Cartas Contratos de arrendamiento Formularios Hojas informativas Graficas Diagramas Carteles Textos que se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo Textos que presentan la información en bloques o integrando gráficos. El nuevo modo de entender la comprensión lectora del enfoque PISA, contempla tres procesos o tareas de lectura, ineludibles para interactuar con la multiplicidad de textos de la vida cotidiana, de manera que sus usos sean efectivos en la interacción social. Los tres procedimientos de lectura son: recuperar información, elaborar una interpretación y reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto. Los tres se aplican en toda lectura, pero con énfasis diferentes, dependiendo de la finalidad del acto lector y de las características del texto que estemos leyendo. Las preguntas juegan un papel clave pues fungirán como guías y llevarán a la reflexión sobre las diferentes formas de abordar un texto, nos llevarán de la mano a través de los diferentes procesos que permiten que los alumnos desarrollen habilidades y competencias lectoras. NIVELES DE COMPLEJIDAD Elaborar una interpretación Recuperar información Reflexionar o valorar el contenido y forma de un texto IMPORTANCIA DE LOS PROCESOS El enfoque PISA, establece que los procesos de lectura (tareas), involucrados en la comprensión lectora son indispensables para interactuar con los textos de la vida cotidiana de manera de que su uso sea exitoso para los logros que uno se propone. CARACTERÍSTCAS DE CADA TAREA Recuperar información Las lectoras y los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. Interpretar información Reflexionar y/o valorar la información Tiene que ver con Las lectoras y lectores realizar deben relacionar la inferencias, esto información contenida es, ir más allá de en los textos con sus lo que el texto conocimientos dice literalmente. procedentes de otras fuentes. Según el enfoque PISA, las diferentes tareas o procesos de lectura ocurren en niveles crecientes de complejidad, es decir, para cada una de las tareas existen cinco niveles de complejidad. NIVEL 1 Los lectores y lectoras son capaces de realizar tareas como localizar un único elemento de información, identificar el tema principal de un texto o establecer una relación sencilla con el conocimiento cotidiano. NIVEL 2 Implica localizar informaciones sencillas, como: realizar deducciones simples de distintos tipos, averiguar lo que significa una parte claramente definida de un texto, y usar ciertos conocimientos externos para comprenderlo. NIVEL 3 Son capaces de realizar tareas de lectura que implican relacionar información, como: localizar múltiples informaciones, establecer nexos entre distintas partes de un texto, y relacionar el texto con conocimientos de la vida diaria. NIVEL 4 Los lectores y lectoras son capaces de realizar tareas de lectura difíciles, tales como: localizar información oculta, abordar ambigüedades y evaluar un texto. NIVEL 5 Implica manejar información difícil de encontrar en textos. Capaces de mostrar una comprensión que abarca todos los detalles, deducir qué información del texto es relevante para la tarea, evaluar con sentido critico y construir hipótesis. SUBPROCESOS DE LECTURA IMPLICADOS EN CADA NIVEL DE COMPLEJIDAD Cada nivel de cada tarea se constituye por el logro de diferentes “subtareas”. De esta manera, los subprocesos o subtareas, es la más específica para referirse a las actividades lectoras. Recuperar Interpretar Reflexionar Evaluar Al leer se movilizan los tres Procesos, es decir, están interrelacionados. En la Recuperación se moviliza un “Saber”, en la Interpretación un “Hacer” y en la Reflexión se moviliza un “Saber hacer” ¿PARA QUÉ NOS SIRVE COMO PROFESORES CONOCER ESTOS NIVELES DE COMPLEJIDAD? Nos sirve cuando ayudamos a nuestros alumnos a desarrollar competencias lectoras, porque si consideramos los niveles de complejidad, podremos elaborar preguntas que facilitarán el desarrollo de habilidades cada vez más complejas. De esta manera estaremos en la posibilidad de guiar a nuestros alumnos por maneras distintas de abordar un texto y podremos prepararlos para leer cualquier información que la vida diaria demanda y que exige leerse desde diferentes enfoques. Además, comprender estos niveles nos permitirá realizar evaluaciones PISA a nuestros alumnos y alumnas y prepararlos no sólo para cualquier evaluación internacional y/o nacional sino para convertirse en lectores eficaces. Leer implica comprender textos que estimulen la lectura, esto se hace en diferentes contextos y fines tales como: privados, públicos, profesionales y educativos. En nuestros contextos encontramos textos que pueden ser continuos o discontinuos con los que los lectores y lectoras deben interactuar para extraer el máximo de información, a través de la implementación de procesos que implican recuperar información, interpretarla y evaluarla o reflexionar sobre ella. Cuya adecuada utilización permite el desarrollo de conocimientos y mayor participación social y que permite el paso de la alfabetización a la Literacidad.
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