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MIÉRCOLES,
11 DE FEBRERO DE 2015
[email protected]
Opinión
El ambiente educativo no se limita a lo material sino
que depende de múltiples factores 28
CEIP PARQUE CLAVERO
Jornada gastronómica
La comunidad educativa del Parque Clavero se reúne para intercambiar recetas de distintas culturas y
disfrutar de una jornada de convivencia. 29
Apuntes
de educación
Primeros pasos en el camino
de la investigación científica
Unos 70 estudiantes de varios
institutos conocen el trabajo de
investigadores de la UMA y el CSIC
SUSANA FERNÁNDEZ MÁLAGA
@susanafdezg
La práctica es fundamental en el estudio
de la Ciencia y es la piedra angular del Proyecto de iniciación a la Investigación e InnovaciónenSecundariaenAndalucía(PIIISA). Una iniciativa que se ha estrenado este
año en Málaga y que ya ha llevado a alumnos de varios institutos a realizar prácticas
juntoacientíficosdelCSICylaUniversidad
deMálaga(UMA).Elobjetivoesqueaprendan el método científico, conozcan los laboratoriosycómosetrabajaenellosdeboca
de los propios investigadores.
Los aproximadamente 70 participantes,
alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato
de centros tanto de la capital como de la provincia, han realizado ya durante este curso
dos visitas a los centros de investigación, la
última el pasado día 29 de enero.
Para conocer cómo ha sido la experiencia, nada mejor que su propio testimonio: «Es
una ingeniosa iniciativa para motivar al
Un alumno realiza parte de su proyecto sobre las bacterias patógenas de las plantas. L. O.
sector más joven de la sociedad a investigar
por sí mismo junto a científicos profesionales», opina Carlos Sánchez Páez, del IES
Pedro Espinosa de Antequera. Por su parte,
Alejandro Muñoz, del Martín Rivero de
Ronda, afirma que «PIIISA no solo es una experiencia inolvidable y recomendable, sino
que también es una gran forma de aumentar el interés de la juventud en la ciencia. Pues
parafraseando a Gandhi: ‘No hay camino
para la Ciencia, la Ciencia es el camino».
«PIIISA es proyectar el conocimiento y la
innovación en el futuro. Para eso, educación
y ciencia deben converger y trabajar al unísono, con todos los agentes implicados directamente en ello: estudiantes de secundaria y sus profesores junto con investigadores». Este es el testimonio de José Manuel
Palma (EEZ-CSIC).
Sobre el desarrollo de este programa, Javier Cáceres, profesor de Física e impulsor
de PIIISA, apunta que «los estudiantes hacen el seguimiento de algunos experimentos en sus casas. Al igual que utilizan de forma autónoma software online para avanzar
en sus investigaciones desde casa».
LaOpinión
DE MáLAGA
SUPLEMENTO DE EDUCACIÓN
Otro profesor, Eduardo Rodríguez Bejarano, del Departamento de Biología de la
UMA, también da su opinión: «Para nosotros
esta siendo una experiencia muy enriquecedora. El interés y la curiosidad que han
mostrado los alumnos nos ha sorprendido.
Las caras llenas de curiosidad y asombro que
muestran al hacerles alguna demostración
en el laboratorio o la atención con la que siguen las explicaciones son la mejor recompensa». El otro gran descubrimiento de la experiencia está siendo el empuje y la ilusión
que están mostrando los profesores que
acompañan a los estudiantes. Son sin duda,
en mi opinión, la piedra angular en la que se
basa el éxito de este proyecto», añade.
Por su parte, los profesores que coordinan
el PIIISA en los institutos se muestran satisfechos. «El proyecto acerca al alumnado a los
científicos profesionales, humaniza la visión
que tiene de ellos el estudiante y les permite ser partícipes del proceso de creación de
la Ciencia al intervenir en proyectos de investigaciónrealesyactuales.Esunpuenteentre el alumnado con curiosidad por la ciencia y el mundo científico». Son palabras del
profesor Rafael López.
«¿Sabe el alumnado de nuestros IES que
es la investigación? Ahora sí. No sólo los que
voluntariamente han querido participar en
PIIISA sino sus compañeros de instituto sabrán de boca de sus propios compañeros
cómo se investiga en un laboratorio de verdad, de su propia provincia. Son unos privilegiados que han iniciado un camino inolvidable y que seguro marcará sus vidas». El
profesor Marcos Naz, del IES Martín Rivero
de Ronda, explica las consecuencias positivas del proyecto. La iniciativa continuará hasta final de curso cuando los alumnos presenten los resultados de sus investigaciones.
Un árbol de los deseos y juegos
para conmemorar el Día de la Paz
LA OPINIÓN MÁLAGA
El IES Litoral, en el marco del Plan Escuela: Espacio de paz, celebró el Día de la Paz a
finaldeeneroelaborandounárboldelosdeseos, que se fue llenando de hojas, mariposas, abejitas… con mensajes de paz escritos
por los alumnos. En la pantalla de entrada
del centro, se proyectó un power point acerca de la no-violencia, imágenes de Mafalda
sobre la paz, información sobre los conflictos bélicos más importantes que existen en
la actualidad, mensajes de paz y referencias
a la celebración del Día Internacional de
Conmemoración en Memoria de las Víctimas del Holocausto.
Además, el viernes 30 numerosos alumnos
y profesores asistieron al instituto con camisetas, chaquetas y jerséis blancos para simbolizar la defensa de la paz. En las tutorías lectivas se trabajaron canciones de la paz, cuentos, poesías, sopas de letras e incluso se ha-
bló de los premios Nobel de la Paz.
Por su parte, el departamento de educación física organizó un circuito de juegos cooperativos: «Los juegos de la paz», en el que
participaron todos los grupos del centro.
Entre los objetivos de estas actividades destaca «contribuir esencialmente al desarrollo
de la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico, mediante la
percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en
un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices». Asimismo, ayudan al
desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de los juegos hace
que sean propicios para la educación de habilidades sociales, a la vez que contribuyen
al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Por supuesto, con estas iniciativas el IES
Litoral también ayuda a inculcar la cultura de
la paz, la cooperación y la solidaridad.
Uno de los «Juegos de la paz» realizados en el IES Litoral de Málaga. LA OPINIÓN
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MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015 |
APUNTES DE EDUCACIÓN
LaOpinión dE MáLaGa
og o
El psicól
responde
La Tribuna educativa
Pilar Triguero
Miembro del Comité de Expertos de Fdapa
Trabajando por un buen
ambiente educativo
«Es un error considerar
que el ambiente
¿
educativo se limita a las
Tienen nuestros centros un
buen ambiente educativo?
Si concebimos el ambiente
como construcción diaria,
reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida
en relación, la expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como
sujeto que actúa con el ser humano y lo
transforma. de esta reflexión se deriva
que educa la ciudad, la calle, la escuela,
la familia, el barrio y los grupos de iguales, entre otros. La reflexión de esta tribuna sobre ambientes educativos intenta ayudar a mejorar nuestro ambiente
educativo para contribuir al completo
desarrollo del alumnado con un gran tejido construido con el fin específico de
aprender y educarse.
Probablemente la acepción más conocida de ambiente educativo es aquella
que nos remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un
tiempo en movimiento, donde los participantes, fundamentalmente el alumnado, desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores. Pero si nos permitimos una visión más amplia de esa definición, para quien está llevando a cabo
experiencias comunitarias dirigidas a
generar ambientes educativos, se plantean dos componentes fundamentales en
todo ambiente educativo: los desafíos y las
identidades de todos los integrantes de la
comunidad educativa.
Los desafíos, entendidos como los retos y las provocaciones que se generan
desde las iniciativas propias o las incorporadas por la propia administración
educativa, los educadores y las familias,
entre otros. Son desafíos en tanto son significativos para el grupo o la persona que
los enfrenta, y con la menor intervención
de agentes externos. Los desafíos educa-
condiciones materiales
necesarias para la
implementación del
currículo, cualquiera que
sea su concepción»
tivos fortalecen un proceso de autonomía
en el grupo y propician el desarrollo de los
valores en las alumnas y alumnos. Los
ambientes educativos también deben
tener en cuenta la identidad, pues la
gestión de las identidades y la cultura propia posibilita la creación de relaciones de
solidaridad, comprensión y apoyo mutuo
e interacción social.
Es un error considerar que el ambiente educativo se limita a las condiciones
materiales necesarias para la implementación del currículo, cualquiera que
sea su concepción, o a las relaciones interpersonales básicas entre docentes y
alumnado, en mi opinión es justo al contrario, se instaura en las dinámicas que
constituyen los procesos educativos y
que involucran acciones, experiencias y
vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales, sociales y afectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos
en toda propuesta educativa.
Teniendo en cuenta estos aspectos, la
pregunta que hacía a los lectores al principio de estas líneas sobre los ambientes
educativos ya no resulta tan obvia y de
sencilla respuesta, porque actualmente,
por buen ambiente educativo entendemos la suma de las definiciones que he
dado anteriormente, no sólo se considera el medio físico, sino las interacciones
que se producen en dicho medio y se deben tener en cuenta, por tanto, la organización y disposición espacial, las relaciones establecidas entre todos los elementos de su estructura, y también las
pautas de comportamiento que en él se
desarrollan, el tipo de relaciones que
mantienen las personas con los objetos,
las interacciones que se producen entre
las personas, los roles que se establecen,
los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.
Les mencionaré algunas necesidades
detectadas en nuestros centros que pueden aportar algunas pistas para pensar
en la mejora de los ambientes educativos: Más trabajo en equipo, toma de decisiones y planteamiento del trabajo.
La necesidad de un cambio en el planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones. Trabajar en habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita. Fomentar la capacidad de razonamiento lógico-matemático y la capacidad de análisis del contexto social y político nacional e internacional. Un adecuado
uso de las nuevas tecnologías presentes
en nuestras aulas. ampliar los conocimientos de idiomas extranjeros y trabajar la capacidad de resolver situaciones
problemáticas. Reconociendo que en
la sociedad actual, a la hora de hablar de
ambientes educativos, hemos avanzado
en la consideración de más espacios
que la propia escuela, la escuela mantiene una gran importancia y un gran
peso social y cultural, y por ello creo que
merece que trabajemos entre todos para
mejorar el ambiente desde ella.
Jornadasdepuertasabiertas
enelPlaterolosdías16y19
LA OPINIÓN MÁLAGA
PlateroGreenSchoolabresuspuertaslos
próximos días 16 de febrero (Primaria) y 19
(Infantil) para que todas las familias interesadas puedan conocer su proyecto educativo,instalacionesypersonaldocente,como
paso previo a la escolarización del próximo
curso.Lospadresinteresadosenlaetapade
Primariavisitaránelcentroyasistiránauna
charlaimpartidaporeldirector.Seofrecerá
un servicio de ludoteca gratuito para quie-
nes lo necesiten. En cuanto a los interesados en Infantil, podrán también visitar las
instalaciones y además participarán en diferentes talleres: asamblea bilingüe, manualidades con material reciclado y estimulación de la psicomotricidad, para disfrutar de algunas de las actividades que se
hacen a diario en las aulas.
Para confirmar la asistencia, pueden
contactar a través del teléfono 952 291148 o
el correo [email protected].
María Jesús Rodríguez Gil
N
os encanta
«diagnosticar» el
trastorno de atención
e hiperactividad
En la actualidad, escuchamos a diario la
palabra hiperactividad. De hecho, se usa
con «demasiada ligereza» para referirnos
a determinados comportamientos que
manifiestan los menores.
Se tiene la necesidad imperante de clasificar el comportamiento disruptivo que
se produce en clase o en casa, en una categoría diagnóstica, siendo la preferida de
elección el TDAH, olvidando en muchas
ocasiones otros aspectos de la conducta.
Vamos a explicar brevemente el Trastorno de Atención e Hiperactividad
(TDAH), para intentar comprender mejor en qué consiste, saber identificarlo y
no confundirlo con otras manifestaciones: Consta de 3 signos principales, desatención (incurriendo en errores frecuentes por no prestar suficiente atención a los detalles, dificultad para mantener la concentración en toda tarea
que se realiza, incluso en actividades lúdicas para ellos, no seguir instrucciones
u órdenes a pesar de comprenderlas
perfectamente), hiperactividad (mover
en exceso manos y pies muy a menudo,
removerse continuamente en los asientos, saltar y correr en situaciones no
apropiadas para ello o hablar sin parar
hasta resultar excesivamente molesto)
e impulsividad (interrumpir de manera
continua e irritante el trabajo o conversaciones de otras personas, cuando tienen que dar una respuesta lo hacen de
manera precipitada y sin pararse a pensar para nada la respuesta). Debiendo
existir pruebas claras y, no aspectos aislados, de deterioro en las áreas social,
académica y personal.
Debemos tener en cuenta que las manifestaciones comportamentales más evidentes son solo «la punta del iceberg»,
hay que profundizar en los antecedentes y
consecuentes de las actitudes disruptivas
o disfuncionales de los menores para tener una visión más clara de porqué se están produciendo. Y si hubiera sospecha de
un déficit de atención, déficit del control
de impulsos o una marcada hiperactividad
física, para los que no encontremos justificación, se recomienda la búsqueda de consejo profesional especializado que nos
guíe en el tratamiento más adecuado para
cada caso en concreto.
Envía tus consultas a:
[email protected]
El Colegio de Psicólogos responderá a las preguntas de alumnos,
profesores y padres.
Instalaciones de Platero Green. L. O.
LaOpinión DE MáLAGA | MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015
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APUNTES DE EDUCACIÓN
AMPA JACARANDA
Intercambiogastronómico
yculturalenParqueClavero
La cantante malagueña Aurora Guirado cerró la gala musical.
LA OPINIÓN
SolidaridadenelFernando
delosRíosconunfestival
musicalyunmercadillo
LA OPINIÓN
LA OPINIÓN MÁLAGA
La jornada se celebró el 25 de enero e incluyó premios para los mejores platos. LA OPINIÓN
LA OPINIÓN
LA OPINIÓN MÁLAGA
@opiniondemalaga
El CEIP Parque Clavero de la capital malagueña acogió el pasado día 25 su II Jornada Gastronómica, un certamen culinario de carácter local
promovido y organizado por el AMPA Jacaranda
de este centro. Padres, madres y alumnos del colegio, así como representantes de toda la comunidad educativa, participan en este certamen
que surgió de la idea de acercar las costumbres
gastronómicas de los países de los que son originarios los estudiantes. Además, el evento tiene también un importante carácter lúdico que
permite disfrutar a todos los asistentes al mismo
tiempo que se realiza un interesante intercambio cultural.
Los participantes llevaron un plato elaborado
por ellos mismos, realizando un cálculo aproximado de unas 15 o 20 raciones. Recetas que pudieron degustarse durante la jornada. Además, este
año, como novedad, se celebró un concurso entre los platos presentados que contó con patrocinadores de altura como el hotel boutique El Rey
Moro de Sevilla, ubicado en el barrio de Santa Cruz
y que ofreció como primer premio una noche de
Una de las creaciones culinarias presentadas.
alojamiento para dos personas. Por su parte, Hélène Mostertman, propietaria del restaurante
Vino Mío, situado en el Centro de Málaga, regaló
un vale de una cena para dos personas y colaboró con su experiencia en la reñida elección de los
ganadores.
Para los alumnos más pequeños hubo entretenimientos como un castillo hinchable y pinta caras. Mientras, los más mayores pudieron recaudar
sus primeros fondos para el viaje que realizarán a
final de curso con un mercadillo con productos que
fabricaron para después ponerlos a la venta.
Casi 400 kilos de productos
como arroz, legumbres, aceite,
azúcar o leche donados a la asociaciónA.S.P.Iqueayudaalaspersonas más necesitadas en la barriada de Puerta Blanca. Es el balance de la colecta realizada por
la comunidad educativa del IES
FernandodelosRíoselpasadotrimestre.
Para recaudar fondos, a lo largo de la segunda semana de diciembre se instaló un rastrillo benéfico en el que participaron
alumnos, padres y madres, así
como profesores y exprofesores.
Además, el jueves 19 tuvo lugar
una gala benéfica en la Sala Edgar
Neville, cedida por la Diputación
de Málaga. Como en anteriores
ediciones, fue presentada por el
periodista malagueño Luis
Algoró, antiguo alumno del centro que propició la actuación
como artistas invitados del joven
cantantelocalIvánPeláezylamalagueña Aurora Guirado que cerrólagala.Alumnadodetodoslos
niveles participó presentando,
Asistentes al espectáculo.
cantando, bailando, haciendo
magiaeinclusoalgúnprofesoractúo y un grupo se atrevió a cantar
villancicos. Unas tres horas de un
espectáculo al que asistieron casi
cuatrocientas personas y con el
que se logró recaudar más de mil
quinientos euros que se repartieron entre varias ONG: Cáritas,
MédicosSinFronteras,A.S.P.I.yla
parroquiadeElSalvadordelabarriada Las Pirámides.
El IES Fernando de los Ríos cerró así el trimestre de la forma
más solidaria posible en el año en
que el centro cumple su 25 aniversario.
MIRADAS PEDAGÓGICAS
Enrique Sánchez Rivas
Pedagogo. CEP. Málaga
@quiquesr
Nativos digitales
Según un estudio reciente, pasar más de tres horas
diarias frente a una pantalla lleva al fracaso escolar
a tres de cada diez alumnos.
Podría parecer que la solución es reducir el tiempo de
exposición al PC, tableta, móvil... Sin embargo, las pantallas
proporcionan a niños y jóvenes estímulos mucho más
atractivos que ningún otro soporte. No es extraño que
prefieran jugar en red a jugar en la calle. Quizá no puedas
entenderlo (yo tampoco). Eso es porque tú y yo somos
«analógicos» o, en el mejor de los casos, «inmigrantes
digitales». Los alumnos de hoy son «nativos digitales». Alan
Kay sostiene que «algo solo es tecnología si fue inventado
después de que nacieras». Dicho de otro modo, lo que
nosotros consideramos TIC (Tecnologías de la Información y
la Comunicación) para ellos son canales naturales de ocio,
relación... son una parte de su vida, ¿cómo renunciar a eso?,
es más, ¿será positivo hacerlo?
Para acercarnos a una solución más constructiva
partiremos de un ejemplo
«analógico». Imagina que pasas tres
horas diarias frente al televisor,
¿puedes sacar algo bueno de esa
actividad? La respuesta dependerá
del programa que veas. Si es
corazón, aprenderás poco. Si ves
documentales... Por suerte puedes
variar el contenido porque hay una
gran oferta de canales. El estudio
demuestra que muchos de nuestros
alumnos únicamente consumen el
equivalente televisivo a Sálvame.
El gran reto que esta realidad
plantea a la educación es el de mostrar, y más aún
demostrar, que existen «canales» alternativos. Las
pantallas no son un enemigo del educador, al contrario,
podrían convertirse en su mejor aliado. En este sentido
no ayuda usarlas en clase exclusivamente para colgar
apuntes o poner exámenes. El desarrollo de una
verdadera competencia digital
requiere un cambio metodológico.
Acciones como indagar,
experimentar, colaborar, compartir,
crear contenidos... son inherentes a
la filosofía de los recursos del
espectro virtual. La pregunta que
debemos hacernos es si también
forman parte de nuestra intervención
didáctica. Llevarlas al aula es clave
para que el alumnado amplíe la
consideración que tiene sobre las TIC
a una dimensión que vaya más allá
del mero entretenimiento.
APUNTES DE EDUCACIÓN
Entre números anda el juego.
Olimpiadas matemáticas
MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015 |
LaOpinión de máLaga
Libros
30
anna LLenas
Te quiero (casi siempre)
¿Por qué una misma característica
de una persona hace que a veces nos
guste y otras nos moleste? Lolo y Rita
son muy distintos entre sí. Aceptar la
diversidad no es siempre fácil… ¿Pero
quién dijo que lo iba a ser? Un libro
que invita a la comprensión de
aquello que nos hace diferentes.
ESPASA, 2015
Åsa Larsson/ingeLa KorseLL/HenriK Jonsson
El bastón maldito
Cosas extrañas suceden en
DESTINO, 2015
Mariefred. El pueblo esconde una
enigmática biblioteca que las fuerzas
del bien y el mal se disputan. Durante
mucho tiempo la tranquilidad ha
reinado, hasta ahora…
a. martin / Jaume ribera
Los gemelos congelados
Flanagan, ya adulto, se ve en una
situación en la que solucionar este
misterio es su única alternativa para
evitar el embargo del bar familiar y
poder plantearse un futuro en el que
pueda estudiar criminología y llegar
a ser detective privado profesional.
Para lectores a partir de 14 años.
ANAYA, 2015
vvaa
Poemas de amor. Antología
de la poesía
Los mejores poemas de amor en
SM, 2015
castellano reunidos en un hermoso
libro. Reúne en un volumen
romances, los poetas clásicos y lo
más granado de la poesía
contemporánea.