1. Educación

JUEVES,
23 DE OCTUBRE DE 2014
[email protected]
Opinión
Incrementar la cultura científica de los estudiantes,
un reto para la educación actual. 28
Apuntes
IES MANUEL ROMERO
Clases de química diferentes
En este centro de Villanueva de la Concepción, los
alumnos aprenden química de forma amena con
experimentos con golosinas y estropajos. 29
de educación
LaOpinión
DE MÁLAGA
SUPLEMENTO DE EDUCACIÓN
Unproyectoparaformarauna
nuevageneracióndecientíficos
PIIISA se inicia en Málaga con la
colaboración del centro del CSIC
La Mayora y la Universidad
Estudiantes durante el taller.
SUSANA FERNÁNDEZ MÁLAGA
ElIESCánovas
delCastillo
organizaun
tallersobrela
igualdad
@susanafdezg
Poder aprender de primera mano qué es
lacienciaycómosehaceeselobjetivoprincipal de una innovadora iniciativa que este
añoseestrenaenMálaga:elProyectodeIniciación a la Investigación e Innovación en
Secundaria en Andalucía (PIIISA). Tras su
paso por Granada, donde se inició y ya lleva
cuatro años implantado, el proyecto llega
este curso a Málaga y también se extenderá
a Sevilla y Córdoba.
El profesor de Física y astrofísico Javier Cáceres puso en marcha esta iniciativa, junto a
los directores de varios IES e investigadores
del CSIC, como un proyecto colaborativo entre la Delegación de Educación, el CSIC y la
Universidad. Tras cuatro años de recorrido,
más de . alumnos se han beneficiado de
esta colaboración y han podido iniciar su vocación científica. Además, en el camino
quedan logros como el hallazgo de un asteroide por parte de una estudiante granadina de  años, Mónica Sevilla.
Pero, como apunta el profesor Cáceres, el
objetivo principal de PIIISA no es hacer
descubrimientos, sino que los estudiantes
aprendan el método científico y conozcan los
laboratorios y cómo se trabaja allí. Para ello,
este año en Málaga trabajarán en el Instituto de Hortofruticultura Subtropical y Mediterránea «La Mayora», del CSIC, y en la Facultad de Ciencias, entre otras.
De momento, participarán alumnos de º
de ESO y º de Bachillerato del IES Camilo
José Cela (Campillos), el Pedro Espinosa (Antequera), el Martín Rivero (Ronda), el Bezmiliana (Rincón de la Victoria), el Juan de la
Cierva (Vélez) y el Isaac Albéniz de la capital. Los estudiantes serán seleccionados por
sus profesores segúnel número de plazas disponibles.
En diciembre visitarán por primera vez el
centro investigador que se les haya adjudicado y conocerán al científico con el que desarrollarán su proyecto. La visita se realizará
por la mañana y se repetirá en el segundo trimestre. Además, al tratarse de una actividad
extraescolar, también es posible que los
contactos con los investigadores se repitan
algunas tardes. A lo que hay que sumar el trabajo online y el seguimiento de los profesores responsables del proyecto en cada centro. Javier Cáceres puntualiza que se trata de
LA OPINIÓN
Alumnos en un laboratorio de la EEZ-CSIC junto a su investigador. L. O.
Los alumnos de 4º de ESO conocen
los estereotipos que aún persisten
en los medios de comunicación
LA OPINIÓN MÁLAGA
Otro grupo de estudiantes con el profesor y astrofísico Javier Cáceres. L. O.
un trabajo del que también se benefician el
resto de los alumnos aunque no participen
directamente en el proyecto, puesto que los
profesores aprovechan la actividad que se lleva a cabo en el laboratorio para realizar
otras en la clase.
Objetivos y beneficios
Durante el desarrollo del proyecto, los participantestambiéntienenlaoportunidadde
conocer el patrimonio científico de la provincia, en este caso La Mayora y los centros
universitarios. Además, ponen en práctica
los ocho tipos de inteligencia definidos por
Howard Gadner y que intentan impulsarse
ahora en el sistema educativo. Otro punto
importante es la práctica del inglés, el idioma de la ciencia, ya que tienen que leer textos científicos en esa lengua para poder hacer sus proyectos, además de presentar los
resultados también en inglés. El uso de las
nuevas tecnologías es otro aspecto clave,
además de aprender a trabajar en equipo y
valorescomoelesfuerzoylaconstancia,imprescindibles en el trabajo científico.
En la parte final del proyecto, los alumnos
presentarán sus resultados como auténticos
investigadores en un congreso.
La importancia de esta iniciativa se refleja en el interés que ha provocado en personalidades tan importantes en el mundo de
la ciencia como el profesor Lejf Moos, presidente de los investigadores europeos (European Educational Research), con quien el
coordinador educativo del proyecto, Javier
Cáceres, estuvo en Copenhague trabajando
en nuevas innovaciones para el proyecto.
Además, la Fundación Española para la
Ciencia y la Tecnología (Fecyt), del Ministerio de Economía y Competitividad, ha considerado PIIISA «Práctica inspiradora en
ciencia», lo que facilitará la aparición del proyecto en sus catálogos, revistas y actividades
y su extensión a otras provincias.
El instituto Cánovas del Castillo de la
capital celebró el pasado lunes un taller
denominado «Somos Iguales, somos Distintos», auspiciado por el Área de Igualdad del Ayuntamiento de Málaga e impartido por Mabel Echevarría, miembro
de la Asociación Azul-Violeta.
El objetivo del taller, organizado en el
contexto de las actividades programadas para el mes de octubre, fue mostrar a
los alumnos de º de ESO los esterotipos
de género que persisten en los medios de
comunicación del siglo XXI. Para ello, se
intercalaron numerosos fragmentos de películas y anuncios televisivos con comentarios y opiniones de los alumnos, lo
que propició en ellos distintas reflexiones
y la construcción de una mirada crítica
que les servirá para ver la televisión con
otros ojos a partir de ahora.
Formación en valores
La coordinadora del Plan de Co-Educación del instituto, Ana Belén Moreno
Aguilar, comentó a este periódico la importancia de que «además de la formación académica, nuestros alumnos reciban formación en valores. Pero claro, no
pueden ejercer una crítica ante los estereotipos machistas que están presentes
en la publicidad y en la televisión de hoy
día si no son conscientes de ellos; por eso,
el visualizarlos y detectarlos ha sido el objetivo de este taller».
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JUEVES, 23 DE OCTUBRE DE 2014 |
APUNTES DE EDUCACIÓN
La Tribuna educativa
Pilar Triguero
Miembro del Comité de Expertos de FDAPA
La enseñanza de las ciencias
E
Agenda
mpiezo esta semana con
una pregunta: ¿Es lógico
que se enseñe hoy la física
y química como nos la enseñaron a nosotros, alumnado de la EGB, con los mismos medios,
contenidos y metodología? Parece un
anacronismo, pero es la realidad que aún
perdura en algunos centros de Secundaria, donde se usa tiza y pizarra y dependiendo de los docentes, algo de nuevas
tecnologías. Los contenidos, mirando el
currículo, varían poco de los que nos enseñaron y no digamos la metodología,
que es en esos centros, un fiel reflejo de
la que se venía usando desde principios
del siglo pasado.
A muchos lectores puede parecerles
una crítica fuerte lo que escribo y evidentemente lo es, pero los cambios sólo
se producen cuando las personas entran en contradicción entre lo que piensan y lo que ven. Nunca caería en el
atrevimiento de decirle a nadie como
debe dar sus clases, ni afirmar que hay
una fórmula mágica para resolver todos
los problemas de aprendizaje de las ciencias, en general, y de la física y química,
en particular. Es conveniente recordar
que, para mí, la educación de calidad permite la adaptación de las personas al entorno en el que se desenvuelven, preparándolas para un desarrollo integral y una
vida personal satisfactoria, que puedan
disfrutar con responsabilidad. Y la educación científica contribuye a que los
ciudadanos desarrollen los valores y destrezas intelectuales necesarios para ser
personas capaces de pensar por sí mismas
y afrontar la vida de forma inteligente y
responsable. Por lo que la ciencia tiene un
papel muy importante en nuestra sociedad ya que a todos nos afecta el desarrollo científico tecnológico, porque si somos
capaces de entender el mundo tecnológico y científico que nos rodea seremos
más libres para tener opinión propia.
Es fundamental potenciar la presencia
de la ciencia y la tecnología en la enseñanza, incrementando la cultura cientí-
La experimentación es clave.
«EEs fundamental
potenciar la presencia de
la ciencia y la tecnología
en la enseñanza,
incrementando la cultura
científica de nuestros
hijos, acercando
científicos a la sociedad»
fica de nuestros hijos e hijas, acercando
nuestros científicos a la sociedad, con el
objetivo de valorar la tarea que realizan.
Precisamente de eso trata el PIIISA, Proyecto de Iniciación a la Investigación e Innovación en Secundaria en Andalucía,
inspirado en las nuevas habilidades y la
creatividad del alumnado que tenemos en
nuestras escuelas hoy en día. Una generación que quiere aprender y expresar lo
que ha aprendido de una manera moderna y diferente. Tiene como objetivo
principal mostrar a los estudiantes de secundaria lo que es realmente la investigación y cómo llevarla a cabo, dándole al
alumnado la oportunidad de participar en
proyectos liderados por científicos de
renombre, conocer de primera mano en
qué consiste el método científico consiste,
como llevar a cabo y lo más importante,
buscar su vocación desarrollando su talento desde muy temprana edad.
Esta estrategia impulsa además a los
docentes a alcanzar nuevos retos educativos y profesionales, porque sin duda, los
mejores profesionales los encontramos
día a día desarrollando su trabajo en
nuestros centros desecundaria públicos
y son cada vez más los que están dispuestos a cambiar su filosofía educativa
cuando cuentan con programas y apoyos
que resulten eficaces.
Aunque todos estos esfuerzos pueden
terminar resultando inútiles porque la
Lomce enfatiza el papel de las ciencias en
la enseñanza desde un enfoque de empleabilidad, en un mercado laboral cada
vez más precario, en lugar de considerar
esta materia como parte de la alfabetización cultural y con ello se ha perdido
una oportunidad para fomentar la enseñanza de las ciencias en las edades más
tempranas, eliminando asignaturas como
Ciencias del Mundo Contemporáneo y
con buena parte de la oferta en ciencias
como optativa en cuarto de la ESO.
Siendo realistas, la importancia de las
evaluaciones externas terminará dictando lo que se acabe enseñando en la escuela y, si dichas pruebas no incluyen
práctica científica, esta se reducirá porque
al ser la práctica científica casi imposible
de evaluar con pruebas escritas, puede
acabar pasando que se haga aún menos
trabajo práctico en las escuelas, ya que no
servirá al alumnado para mejorar sus
resultados en las pruebas.
AULA DE NATURALEZA
LAS CONTADORAS
TEATRO INFANTIL EN
EL ECHEGARAY
Domingos de otoño
El Aula de la Naturaleza Las Contadorasas
ofrece la oportunidad de pasar un domingo
diferente y conocer la fauna, la flora, la
historia, cultura, paisaje y mucho más del
parque natural Los Montes de Málaga. La
cita es los domingos 26 de octubre y 16 de
noviembre, de 10 de la mañana a las 4 de la
tarde. La iniciativa incluye una ruta guiada,
una visita a un mirador del parque natural,
plantación de árboles, talleres y un almuerzo
con comida casera. El precio es de 20 euros
para adultos y 12 para los menores de 5 a 12
años inclusive. Los demás niños, gratis.
«La verdadera historia de la cigarra y
la hormiga»
¿Quién no conoce la historia de la cigarra y
la hormiga? La cigarra vaga… la hormiga
trabajadora…. Pero ésta es «La verdadera
historia de la cigarra y la hormiga», que
empezó una noche de tormenta que lo
cambió todo, la que nos descubre la cara
desconocida de los personajes, donde la
música y las canciones transforman el
enfrentamiento en una bonita amistad.
Teatro del Andamio ofrece esta obra para
mayores de 3 años el domingo 26, a las
11.00 y las 13.00 horas. Entrada: 6 euros.
LaOpinión DE MÁLAGA
ogo
El psicól
responde
Pedro Jaenes Rosa
E
quilibrio en las
actividades
extraescolares
A la hora de programar las actividades
que el niño va a realizar a lo largo del año
debemos tener en cuenta la calidad y la
cantidad de las mismas y la compensación
de un posible déficit socioeducativo que
pueda presentar. Con respecto a la calidad,
son preferibles actividades donde el niño
pueda desarrollar pautas y conocimientos
que luego pueda aplicar transversalmente
a otras situaciones. Por ejemplo, actividades físicas donde haya una fuerte disciplina
para cumplir las normas (artes marciales),
puede hacer que mejore en la conducta general. Actividades deportivas de trabajo cooperativo (fútbol) pueden hacer que mejore cuando tenga que trabajar en equipo en
cualquier tipo de tarea. Cuando elegimos
algún deporte de carácter individual (tenis)
estamos fomentando la concentración y la
responsabilidad de sus propios actos, que
se diluirían en una meta grupal.
De cualquier manera, hay profesionales
que recomiendan a los padres que los niños
hagan tareas donde ya previamente muestren algunas competencias de éxito, por
ejemplo, en niños muy sociables se recomiendan tareas en grupo. Otra visión es que
la actividad extraescolar sea un medio para
mejorar sus déficits, más que una oportunidad para afianzar las habilidades que ya tiene, y que probablemente no puedan ya mejorar más. Estoy a favor de esta segunda
opinión porque sabemos hoy día que la inteligencia no es destacar mucho en matemáticas y luego fallar mucho en idiomas, la inteligencia es estar en la media de todas las capacidades, curriculares y sociales.
Yo estoy a favor de que los niños hagan
pocas actividades extraescolares en las primeras etapas de su educación infantil, pero
que sean cambiantes. Por ejemplo, dos meses de alguna actividad física, otros dos
meses de educación musical, otros dos meses de contenidos académicos de refuerzo… Lo recomiendo así porque al pasar un
tiempo vamos a tener elementos para poder ir ajustando los logros del niño y porque así tendremos más reflejos a la hora de
poder quitarlo de alguna actividad donde
nos podamos haber equivocado. Actividades variadas, de pocas horas al día, divertidas y reevaluadas con el niño para ir eligiendo entre las dos partes un camino de
consenso y de aprendizaje que fortalecerán
nuestra relación con ellos, su propia salud
mental y física, y su toma de decisiones.
Envía tus consultas a:
[email protected]
El Colegio de Psicólogos responderá a las preguntas de alumnos,
profesores y padres.
LaOpinión DE MÁLAGA | JUEVES, 23 DE OCTUBRE DE 2014
APUNTES DE EDUCACIÓN
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IES MANUEL ROMERO VVA. DE LA CONCEPCIÓN
el reportaje
Alumnos aprenden química
con golosinas y medicamentos
Los alumnos del Manuel Romero juegan a «Pasa la química», su versión de «Pasapalabra». M. A..
ROCÍO LUQUE VVA. DE LA CONCEPCIÓN
@_rocioluque
María utiliza, a través del proyecto Los colores
de los iones de manganeso con Chupa Chups, una
mini batidora y un Chupa Chups para realizar
una reacción de oxidación-reducción. Así, dependiendo de los iones de manganeso presentes, esta alumna extraerá diferentes colores según los estados de oxidación del manganeso,
comprobando el cambio de color de púrpura a
azul, verde o amarillo. Desde el año  los
alumnos del Instituto Manuel Romero de Villanueva de Concepción aprenden Física y Química divirtiéndose. Así, utilizando sustancias cotidianas, como golosinas, un estropajo o medicamentos libres, realizan experimentos sencillos.
Marisa Prolongo, la profesora de Física y Química, hace hincapié en su interés de acercar al
alumno a la ciencia y convertirlo en un verdadero
científico, pero también formarlo como consumidor. «Es un modo de cambiar la monotonía de
clases diaria. Hay alumnos que no responde
Maqueta del cuerpo humano. R. L.
con las clases teóricas y responden con este
tipo de actividades. Preparamos a futuros ciudadanos para su vida activa, aplicando el Método científico para resolver problemas», expone.
Esta forma de comprender la Física y la Química favorece la capacidad de comprensión del
alumno, que además debe exponer su trabajo tanto escrito como oral a cualquier tipo de público;
refuerza las matemáticas y la informática, debido al uso de tablas, gráficos y a la búsqueda de información. Del mismo modo, se fomenta la autonomía del alumno que tiene que plantear y resolver un determinado proyecto. Asimismo, el
alumnado desarrollar un pensamiento crítico y
su capacidad analítica, que tienen que demostrar
en diferentes eventos en los que exponen los trabajos desarrollados en el laboratorio.
Unos trabajos que han recibido su recompensa
con algún que otro reconocimiento. En primer
año en aplicar esta metodología educativa los
alumnos estuvieron en la Final de la Cristalización en Granada, así como en la Feria de la Ciencia de Sevilla. En , el método se asentó y les
otorgaron el º Premio en el Concurso La Química
en nuestras vidas convocado por la Conferencia
Española de Decanos de Química. Y desde entonces no han cesados los galardones dirigidos
a estos pequeños científicos. En  también reciben, con el experimento del Estropajo de Acero, enfocado en las reacciones que pueden realizarse con el hierro, el º Premio Ciencia en cien
segundos. Con el mismo experimento reciben el
º Premio Principia, en química, y el primer galardón en física con un experimento de cohetes.
Así, el alumnado ha recibido además en Ciencia en Acción (Bilbao) el Premio Ágora () por
los experimentos que realizan con medicamentos de venta libre, mediante los que también recibieron el º Premio Principia ese año. Así, el curso pasado también recogieron el º Premio de la
Universidad de Málaga y RSEQ con el Diario de
Laboratorio sobre El polímero más odiado por el
profesor y más querido por los alumnos: el chicle.
Experimento que se ha desarrollado por ejemplo
descubriendo si el colorante de los chicles que
consumen es artificial o es natural, reacción redox de Chupa-chups con chicle o la obtención del
ácido cítrico del chicle.
MIRADAS PEDAGÓGICAS
Enrique Sánchez Rivas
Pedagogo. CEP. Málaga
@quiquesr
La conexión
En los años sesenta, Stanley Milgram realizó un
curioso experimento social consistente en entregar
una carta a cien personas, y pedirles que la hicieran
llegar a un mismo destinatario a través de sus
conocidos y de gente próxima, sin recurrir al correo
postal. Milgram contó el número de manos por las
que pasó la carta hasta llegar a ese hombre. De
media fueron seis. Conclusión: el mundo es un
pañuelo, a través de seis personas todos estamos
conectados.
Otra investigación del año 2010 demuestra
que hay relaciones entre la conexión social y
los procesos educativos: lo que se enseña
repercute sobre tres grados de relación del
que lo aprende. Esto refrenda un mensaje
de Nelson Mandela que muchos
compartimos: «La educación es el arma
más poderosa para cambiar el mundo».
Sin embargo, para cumplir este
trascendental cometido es necesario que
se produzca otro tipo de conexión, que
no ha sido objeto de tanto estudio, pero
que existe, y se hace evidente en clase:
la conexión humana.
Todos conocemos casos de excelentes
docentes, que dominan su materia y la
presentan de forma impecable... pero
no consiguen llegar a sus alumnos, no
«conectan». Sin la conexión humana
puedes «explicar», pero ¿cambiarás el mundo?
Conseguir esta conexión pasa por aplicar una
pedagogía humanista, que se concreta en
acciones como tratar de entender a los
demás antes de ser entendidos,
preocuparse por las circunstancias
personales del alumnado o mostrar un
carácter amable en clase. Una vez establecida,
el combustible que alimenta a la conexión
humana es la motivación. Una cosa es enseñar y otra
muy diferente despertar el deseo de aprender. Para
lograr este desafío pedagógico es imprescindible
impartir clases interesantes, amenas, asequibles,
útiles...
Solo así colocaremos a la escuela en disposición
de afrontar el reto de aprovechar la red social
mundial que identificó Milgram para cumplir el
deseo de Mandela: mejorar el mundo a través de una
de las acciones humanas más nobles, la educación.
APUNTES DE EDUCACIÓN
Entre números anda el juego.
Olimpiadas matemáticas
JUEVES, 23 DE OCTUBRE DE 2014 |
LaOpinión DE MÁLAGA
Libros
30
ANA DOBLADO
Caballeros medievales
SUSAETA, 2014
La colección «Leer con Susaeta»
nos trae estas historias medievales
para lectores de entre 8 y 9 años. Ser
un caballero en la Edad Media era
algo al alcance de muy pocos. Había
que demostrar continuamente que se
era valeroso con las armas, pero
saber también de poesía y música.
R. ALIAGA / M. ÁNGEL DÍEZ
Cuando fui a la selva
ANAYA, 2014
Hace mucho tiempo se me perdió
una pelota. Cuando me puse a
buscarla entre las plantas de casa,
me di cuenta de que me encontraba
en la selva. Allí vi monos, cocodrilos,
boas y ¡hasta a un hombre orquesta!,
pero mi pelota no aparecía.
CHRIS PRIESTLEY
Cuentos de terror desde la
boca del túnel
SM, OCTUBRE 2014
En la Inglaterra Eduardinana,
Robert tiene que volver al cole y, por
primera vez en su vida, va a hacerlo
con un viaje en tren. El tren se para
justo antes de entrar en un oscuro
túnel. Para entretenerlo, una extraña
señora comienza a contarle historias.
GERONIMO STILTON
El gran reino de la fantasía
DESTINO, OCTUBRE 2014
Geronimo vuelve al Reino de la
Fantasía, esta vez en alas del Fénix,
pero, en lugar de encontrar a la
Floridiana de siempre, amigable y
aliada, encuentra a una reina
antipática y enemiga que le ordena
llevarle siete objetos mágicos.