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MIÉRCOLES,
27 DE ENERO DE 2016
Coordina: Susana Fernández
[email protected]
Opinión
Pilar Triguero reflexiona sobre los deberes y apunta
que no hay argumentos pedagógicos a favor 28
Apuntes
de educación
AlumnosdelIESLaRosaleda
aprendenconlasempresas
El proyecto «El Instalador en
Carpintería y Mueble», mucho
más que unas prácticas
SUSANA FERNÁNDEZ MÁLAGA
@susanafdezg
El sistema educativo cada vez tiene más
claro que debe acercarse al mundo laboral, que es fundamental para los alumnos
conocer cuanto antes la realidad del trabajo para el que están enfocando sus estudios. En este sentido, los centros educativos que imparten enseñanzas de Formación Profesional van un paso por delante
en la relación con los sectores productivos.
EselcasodelIESLaRosaleda,queestádesarrollando este curso un proyecto en el
marco de la iniciativa «Aprendiendo con
las Empresas», organizada por la Consejería de Educación de la Junta. El proyecto,
con el título «El Instalador en Carpintería
y Mueble», busca promover acciones que
fomenten la colaboración con las empresas del entorno.
Durante la primera actividad, «Un día
con el instalador de…», los alumnos, organizado por parejas (un alumno de primer
año y otro de segundo curso), participaron
como observadores en todas las actividades profesionales que los equipos de instalación de las empresas realizan a lo largo de una jornada de trabajo. Las prácticas,
como explica Miguel Cardona, jefe del De-
Alumnos del IES La Rosaleda durante la visita a la empresa Maderas Menur. L. O.
APRENDIZAJE PRÁCTICO
Programa «Aprendiendo
con las empresas»
Este programa de la Junta de Andalucía
tiene como objetivo principal facilitar la
puesta en marcha de proyectos que
fomenten la colaboración de centros
docentes en los que se imparten
enseñanzas de formación profesional
con empresas de su entorno. Además,
fomenta modelos de aprendizaje
actualizados e innovadores.
Charla explicativa en una empresa. L. O.
IES PEDRO ESPINOSA
Fomentando la investigación
El Pedro Espinosa de Antequera participa en el Proyecto PIIISA y destaca por la investigación del Museo
Virtual del Patrimonio del propio centro. 29
LaOpinión
DE MÁLAGA
SUPLEMENTO DE EDUCACIÓN
partamento de Madera y Mueble del IES La
Rosaleda, consistieron en tomar notas,
documentar con fotografías los momentos
importantes de los procesos de trabajo y, finalmente, exponer la experiencia al resto
de compañeros, ya en el centro.
Pero no sólo son los alumnos los que salen a la calle, sino que los profesionales también dejan sus empresas para acercar su realidad a los estudiantes en el propio centro.
Esta segunda actividad, «Jornadas Técnicas,
las empresas nos visitan», tuvo lugar durante noviembre y diciembre, con cinco
charlas/presentaciones, tres conferencias
principales, en las que los empresarios
plantearon sus experiencias personales.
En estas charlas participaron la empresa
Puertas Madegar, a cargo de Miguel Ángel
de la Rosa y Miguel Hernández, como empresa joven malagueña; Payresa SL, de
Carlos Jiménez, como empresa especializada; el instalador en carpintería Francisco Gutiérrez, de Cocinas 10; la empresa FINSA, proveedora de tableros y derivados, que
realizó la presentación pública en Málaga
de su Catálogo Trend Book, y la firma malagueña Comercial de Maquinaria Olmedo, que presentó las novedades en máquinas ensambladoras.
Por último, el IES La Rosaleda organizó
tres salidas con todo el alumnado de los distintos ciclos formativos de la Familia Profesional de Madera, Mueble y Corcho. En
estas salidas visitaron las instalaciones,
fábricas y exposiciones de las empresas Maderas Menur, Puertas Madegar, Cocinas 10,
Tesesa y Maderas Santaella. Asimismo, los
grupos de Formación Profesional Básica visitaron las instalaciones comerciales de las
multinacionales IKEA y Leroy Merlín.
En total, el proyecto «El instalador en Carpintería y Mueble» ha contado con la colaboración de las firmas Puertas Madegar
S. L., Cocinas 10, Maderas Menur, Tesesa
Málaga S. L., Payrepar S. L., del Grupo
Payresa, Hermanos Leiva y Maderas García Miña.7
Debate con el escritor Fernando J.
López en el IES Mediterráneo
LA OPINIÓN MÁLAGA
El IES Mediterráneo de Málaga ha puesto
en marcha este curso un club de lectura para
alumnos.Unainiciativaporlaqueademásde
proponeralosestudianteslalecturadelibros
como La edad de la ira, el primero que han
leído, les permite conocer a los autores, en
este caso a Fernando J. López.
El objetivo de esta actividad, impulsada por
la biblioteca escolar del centro, es acercar a los
estudiantes de Secundaria y Bachillerato a la
creación literaria actual y fomentar el hábito
lector, motivándolos por el contacto con la visión del autor sobre su propia obra.
Durante el encuentro con Fernando J. Ló-
pez, los alumnos participaron activamente en
un animado debate y se interesaron por los
personajes y la temática de la novela, así
como por las motivaciones del autor para escribirla. «La literatura puede influir en la
gente, por eso escribo», afirmó López. Asimismo, le preguntaron sobre sus lecturas favoritas y las estrategias para fomentar el hábito lector. El escritor reconoció la influencia
de su madre, gran lectora, de la que aprendió
que «la literatura se contagia desde la emoción». Fernando J. López ha trabajado en el
mundo editorial y como docente de Educación Secundaria y Bachillerato. Ahora compagina sus facetas de escritor y dramaturgo.
Imagen del debate en el que participó el autor de «La edad de la ira». L. O.
28
MIÉRCOLES, 27 DE ENERO DE 2016 |
APUNTES DE EDUCACIÓN
LaOpinión dE MáLAGA
og o
El psicól
responde
La Tribuna educativa
Pilar Triguero
Pepa Rodriguez Gordillo
Miembro del Comité de Expertos de FDAPA
Una reflexión sobre los deberes A
prender a reaccionar
ante sucesos como
un terremoto
l pasado jueves, en una sesión de Escuela de Madres y
Padres que impartí en Alhaurín de la Torre, volvió a
salir la pregunta del millón:
¿Qué opinas de los deberes? Mi respuesta
fue clara, y me he decidido a compartirla
con los lectores de esta tribuna, dejando
claro que es mi opinión, aunque intentaré explicar el por qué de la misma; Nunca
he entendido el valor de los deberes, creo
sinceramente que se idearon en un momento determinado para que las niñas y
los niños tengan algo que hacer cuando
llegan a casa y para que las familias podamos comprobar lo que «hacen» en el centro educativo. Hasta ahora no he visto ningún informe serio que diga que son beneficiosos para el progreso de nuestras hijas
e hijos, pero nuestro alumnado es de los
quemástiempodedicaencasaatareasescolares, y no hay un argumento pedagógico que recomiende tantos deberes, más
bien al contrario.
Reconozco que pueden tener su razón
de ser como un proceso creativo, aplicado
y conciso; enfocado a reforzar, que no a repetir, lo aprendido, siempre que sean actividades compatibles con el ocio y las relaciones familiares, porque para mis hijos
siempre he querido que jugaran en la calle y que tuvieran tiempo para estar con su
familia, para hablar entre ellos, para leer libros... y aseguro a los lectores que eso no
podrían hacerlo con dos o tres horas de deberes al día.
Los defensores de los deberes persiguen que los niños y las niñas sean más autónomos en su aprendizaje, pero lo habitual es que se les diga «este ejercicio lo hacéis en casa», sin asegurarse previamente
de que les han dado las herramientas para
hacerlo, y de esta manera tan habitual, lo
que se consigue es justo lo contrario porque si no están preparados para hacer el dichoso ejercicio, ese reto les aboca al fracaso
y exige que dediquen tiempo y esfuerzo a
algo en lo que van a fracasar seguro.
Y para los defensores de que los deberes sirven para reforzar a la niñas y a los ni-
E
«EEl investigador John
Buell comprobó que una
de las principales razones
para dejar los estudios en
zonas deprimidas es
precisamente tantas
‘horas extra’ en jornada
de tarde»
ños que precisan más tiempo para aprender, solo les puedo decir que si en cinco horas de clase no ha asumido unos objetivos
y le mandas esas tareas para casa, solos seguro que no podrán resolverlo y, evidentemente, no les servirá de nada disponer de
más tiempo.
Para los que argumentan que sirven
para desarrollar la autonomía y coger hábitos de estudio, solo puedo explicarles que,
sirvan o no para desarrollar la autonomía y
coger hábitos de estudio, son un elemento de desigualdad e inequidad, porque las
familias con menos recursos socioculturales no pueden ayudar a sus hijas e hijos
con los deberes, lo que supone además, en
muchos casos, una carga para las familias
y el sentimiento de culpa por no poder ayudarles, un estrés para las niñas y los niños,
un conflicto familiar, menos tiempo para
otras actividades y casi con seguridad,
menos interés por el aprendizaje.
Quiero compartir con los lectores una experiencia muy explícita. Eva Bailén está al
frente de una campaña que denuncia las
condiciones de trabajo de un colectivo muy
amplio, y a través de un vídeo, titulado «El
trabajo más esclavo», presenta un interesante experimento social, en el que unos
desconocidos comparan sus contextos laborales mediante una conversación de
chat y después tendrán que averiguar a qué
se dedican cada uno de ellos. La sorpresa
de los participantes es mayúscula cuando
descubren que su interlocutor solo tiene
diez años, que es un estudiante de Primaria el que les ha relatado, entre otras cosas,
que su trabajo se alarga hasta la hora de cenar, que apenas tiene tiempo para estar con
su familia y que no se libra de sus obligaciones académicas ni en vacaciones.
Y ahora imaginemos que somos nosotros los que sufrimos una de esas jornadas interminables, mucho nos tendría que
gustar el trabajo para no plantearnos un
cambio o incluso dejarlo. Es el momento
de plantearse si no pensarán así nuestros
jóvenes y de reflexionar que quizá por
ello la tasa española de abandono escolar sea la más alta de Europa. No es solo una
conjetura, ni sólo mi opinión, el investigador John Buell comprobó que una de las
principales razones para dejar los estudios
en zonas deprimidas es precisamente tantas «horas extra» en jornada de tarde. La situación empeora cuando la familia no
puede ayudar, ya que es más probable que
surjan carencias en el aprendizaje, que actuarán como una velada invitación a salir
del sistema educativo por la puerta de
atrás.
También se ha analizado el impacto
que tiene sobre el rendimiento la prolongación del trabajo escolar en casa y el
profesor Ángel Santamaría, después de
revisar la literatura científica, concluye
que «nadie jamás ha demostrado la utilidad de los deberes escolares». Si bien es
verdad que las cosas se hacen en un
tiempo, durante un tiempo y se sitúan en
un tiempo, es cierto que educativamente se impone analizar más las formas ligadas a su rentabilidad o lo que es lo mismo, la relación que se puede establecer
entre el tiempo invertido, el esfuerzo realizado y los resultados conseguidos, ni
más ni menos que, cómo hacer rentable
el uso del tiempo. Un cambio en la organización supone un cambio de cultura, en
definitiva un cambio de pensamiento
de los miembros de la comunidad educativa y creo que se debe de plantear con
comprensión y participación de todos.
L. O.
IV Concurso de Fotografía
Naturalista de El Pinar
LA OPINIÓN MÁLAGA
Los aficionados a la imagen de la provincia de Málaga vuelven a tener un buen
motivo para lanzar sus objetivos a la caza
de la mejor instantánea de naturaleza. El
colegio El Pinar acaba de convocar su Concurso de Fotografía Naturalista, el único de
estas características en el panorama educativo andaluz y que ofrece una interesan-
te oportunidad tanto a jóvenes como a mayores para captar a través de los focos la
mejor instantánea del campo malagueño.
El objetivo del certamen, abierto a estudiantes de toda la provincia, es estimular la creatividad de los alumnos y familias
con una propuesta lúdica enfocada a sacar
el máximo partido a la habilidad técnica y
a la curiosidad de los que buscan iniciar-
Imagen premiada el pasado año.
La madrugada del pasado domingo al lunes, nos despertó el terremoto. Entre sueños, el movimiento de la cama, el ruido de
los utensilios de la cocina, el vaivén de las
lámparas, nos dejaba estupefactos, por
otro lado reacción normal, debido a que es
un suceso inesperado. En Melilla, las autoridades, decidieron que el lunes las aulas escolares permanecieran cerradas, querían
valorar que los entornos escolares no estuvieran afectados. Desde el Colegio de Psicología de Andalucía Oriental, queremos seguir insistiendo en la importancia de que en
los ámbitos escolares, se incluyan programas de prevención psicológica, donde tanto niños como profesores estén preparados
para reaccionar ante estos sucesos de
emergencias, dando respuestas que minimicen su impacto emocional.
La Sección de Catástrofes y Emergencias
del Colegio de Andalucía Oriental, desde
2011, ha venido realizado en diversos centros escolares, de Málaga y provincia, Granada y Almería, experiencias con profesores y escolares, donde se realizan actividades para reconocer y manejar emociones
en situaciones de crisis y emergencias, además trabajamos comportamientos adecuados y de protección ante un terremoto en
horario escolar. Estas actividades se desarrollan en las aulas, de forma informativa
e interactiva con la comunidad escolar. Finalizamos la experiencia en los centros escolares con un ejercicio de simulacro, donde ponemos en práctica lo aprendido.
Dado que Andalucía es una tierra sísmica, los seísmos son sucesos inesperados,
queremos seguir insistiendo para que se incluyan en los planes de autoprotección escolar, programas y actividades de prevención psicológica que minimicen el impacto
emocional que estos sucesos pueden tener
en la población infanto-juvenil. Asociaciones, federaciones de padres, centro de profesores, delegaciones de Educación, el COPAO tienen diseñado un programa de prevención psicológica en emergencias para
ámbitos educativos, que creemos totalmente necesario seguir desarrollando.
se en el ámbito de la fotografía ‘amateur’, independientemente de su edad.
Además de los temas comunes, una de
las grandes propuestas de esta IV edición
del concurso tiene que ver con la elección
de este 2016 por parte de la Asamblea General de las Naciones Unidas, a través de la
Organización para la Alimentación y la
Agricultura (FAO), como «Año Internacional de las Legumbres». Con la elección
de este tema como eje central de su IV concurso de Fotografía Naturalista, el colegio
El Pinar aporta su grano de arena a esta
campaña internacional. Los interesados en
concursar deben enviar un correo a fotografi[email protected].
LaOpinión DE MáLAGA | MIÉRCOLES, 27 DE ENERO DE 2016
APUNTES DE EDUCACIÓN
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PROYECTO PIIISA
ElinstitutoantequeranoPedro
Espinosainvestigayesinvestigado
Hasta trece alumnos del Pedro Espinosa participan en el Proyecto PIIISA. C. C.
La investigación se ha convertido en rutina. C. C.
CARLOS CASADO ANTEQUERA
su Sistema de Documentación para Museos, seguidoenmuchoscentroscomoelNacionaldeCiencia y Tecnología.
El Museo Virtual del Patrimonio del IES Pedro Espinosa se inauguró en el pasado mes de abril y es
único en la provincia de Málaga. En él están ya catalogadas más de 500 piezas de la riqueza patrimonial que atesora: instrumentos científicos, paneles, sustancias químicas, minerales, modelos anatómicos o mapas del siglo XIX y principios del siglo XX.
María Matilde Ariza Montes afirma que se trata
de un modelo de museo «único, ya que los alumnosestánparticipandodeformaactivaparasupuesta en marcha, pues de lo que se trata es de difundir, catalogar y poner en valor este valioso patrimonio a las nuevas generaciones».
De otro lado, la profesora Ariza comenta que está
«verdaderamente ilusionada» al ver cómo su instituto está dentro de los objetivos PIIISA como materia de investigación, «además de ser el primer centro educativo que tiene la capacidad de propuesta
investigadora por el patrimonio científico-histórico que atesora». La profesora siente que su centro
de trabajo «vuelve a ser pionero en la innovación
educativa».
el reportaje
@opiniondemalaga
Lainvestigaciónresultafundamentaldesdeedades tempranas. Así, los alumnos de cualquier centro pueden desarrollar la inquietud de conocer el
verdadero significado de las cosas, especialmente
aquellas relacionadas con la ciencia. Por ello, esta
disciplina es vital para ayudar a los jóvenes a avanzar en su conocimiento y para despertar en ellos la
curiosidad de seguir desentrañando los distintos
elementos que durante la etapa educativa se cruzan en su camino.
El IES Pedro Espinosa de Antequera es uno de los
que consideran muy importantes los valores de la
investigación. Por ello, hasta 13 alumnos del centro están participando en el Proyecto PIIISA, impulsado por el CSIC y la Universidad de Málaga. Esta
iniciativa tiene como objetivo mostrar a los estudiantesdeSecundariaquéeslainvestigaciónycómo
se realiza. Los alumnos tienen la oportunidad de involucrarse en proyectos liderados por científicos de
reconocido prestigio.
Los estudiantes antequeranos están investigando en ámbitos tan variados como la Biología Celular,
Genética, Fisiología, Anatomía, Astrofísica, Biolo-
gía Animal, Histología, Química o Museología,
entre otros, manejando técnicas espectroscópicas,
láser y microscópicas, así como programas informáticos adecuados para la toma de datos como los
LaTex y GLORIA (Global Robotic-telescopes IntelligentArray).ElcentrodelaciudaddelTorcalesuno
de los siete de la provincia que está participando en
este proyecto, lo cual demuestra la importancia de
este hecho.
Sin embargo, el IES Pedro Espinosa no solo
está entre los privilegiados centros educativos malagueñosenquelosalumnosdesarrollanactividades
en centros de investigación, sino que este año ha
dado un paso más en su vinculación como centro
innovador, ya que uno de los proyectos PIIISA es el
correspondiente a la investigación del Museo Virtual del Patrimonio del instituto.
Para ello, la investigadora Isabel Grana Gil, del departamento de Teoría e Historia de la Educación de
la Facultad de Ciencias de la Educación de Málaga, y la profesora María Matilde Ariza Montes, del
IES Pedro Espinosa, están trabajando conjuntamente con alumnos de las provincias de Málaga y
Cádiz en la catalogación del material de esta instalación utilizando los criterios de clasificación museológica según las pautas que sugiere E. Porta con
MIRADAS PEDAGÓGICAS
Enrique Sánchez Rivas
Pedagogo. CEP. Málaga
@quiquesr
La catedral
José Antonio Marina cuenta que mientras trabajaba en el
diseño de un programa educativo, la madre de un alumno
le pidió consejo sobre cómo podía ayudar a mejorar la
escuela alguien sin muchos estudios, como ella. «¿Está
leyendo algún libro?», le preguntó el pedagogo. La
madre, sorprendida, respondió que no. «Puede empezar
por ahí». Aquella mujer no terminaba de ver el motivo,
pero la calidad de un sistema educativo se correlaciona
con el nivel de lectura de una sociedad. Si contribuye a
elevarlo, también está ayudando a mejorar la escuela.
Esta anécdota refleja bien tres elementos importantes
para mejorar la educación. Imagina al cambio educativo
como un gran proyecto de construcción. Ponerlo en marcha
implica CREER que es necesario. A continuación hay que
estar dispuesto a iniciar la obra que implica, hay que
QUERER hacerlo. La madre cumplía con las dos primeras
palabras en mayúsculas, pero necesitaba el conocimiento de
profesionales de la educación para SABER cómo aportar su
granito de arena.
Para conseguir que el gran cambio educativo no se
convierta en una chapuza llena de goteras es necesario la
colaboración de todos. Puede que los docentes sean los
que están en el tajo, pero una empresa de tales
dimensiones no se acomete sin un permanente apoyo
externo.
A pie de obra, la carga laboral abruma. Si no
perteneces al mundo de la educación, quizá no sepas
que todo está cambiando. El trabajo por competencias
está entrando de lleno en las aulas, y eso es algo genial,
pero implica replanteárselo todo: desde las
programaciones hasta la forma de evaluar. De ahí que si
te encuentras a uno de esos albañiles de la tiza y le
preguntas «qué estás haciendo», es posible que su
respuesta sea algo parecido a un bufido: «¡Aquí
sudando! No paro de mezclar cemento y pegar ladrillos,
y esto no acaba nunca. Además no me quito de encima
al capataz». Entiéndelo, puede que tú contestaras lo
mismo en su situación. Pero cuando llega a casa, ese
incansable obrero toma conciencia de la verdadera
dimensión que tienen sus pequeñas acciones del día a
día, y puede decirse a sí mismo: «Estoy haciendo una
catedral», porque esa es la verdadera magnitud de la
reforma que nos traemos entre manos.
30
APUNTES DE EDUCACIÓN
MIÉRCOLES, 27 DE ENERO DE 2016 |
LaOpinión DE MÁLAGA
Críticas
· José luis Merino Martín
· José antonio oñate díaz
2º BACHILLERATO IES HUELIN
La metamorfosis
Un libro que sin duda no deja indiferente al
lector es «La metamorfosis» de Franz Kafka.
Este conglomerado de páginas tiene una
capacidad reflexiva incuestionable, invitando
al lector a indagar continuamente por sus
entrañas cerebrales y permitiendo así
desplegar las alas de la razón para volar los
cielos de los mundos del análisis abstracto de
la realidad.
Esta inconmensurable obra es tratada como
una metáfora de su relación paternofilial, y de
La metamorfosis
lo que Kafka sentía al tratar diariamente con
FRANZ KAFKA
su padre. El manejo del lenguaje del autor
permite al lector empatizar fácilmente con
Gregorio Samsa, protagonista de esta revolucionaria novela, y quizás
este es el aspecto que más nos fascinó ya que en numerosas ocasiones
sentimos el mismo pesar en el alma que padeció Gregorio a lo largo del
relato, caracterizado por la sublime creatividad con la que Kafka escribió
la narración.
Gregorio Samsa, el protagonista de la historia, se enfrenta a un destino
inexorable al levantarse convertido en un insecto. Esta situación llevó a
Gregorio a la destrucción de su vida y a un sufrimiento continuo que
conllevó a lo largo de su corta restante existencia debido al rechazo por
parte de su familia por el hecho de encontrarse con aquel aspecto físico.
Llegados a este punto, es necesario reflexionar acerca de la existencia de
una condena moral, producida por la actual decadencia de valores en
Occidente, donde importa más la apariencia, que lo que uno realmente
es, donde importa más un trabajo que nos asegure una elevada renta
que la propia felicidad. Y es esta reflexión la que nos quita sin
contemplaciones la venda que nos tapa los ojos y nos permite ver con
absoluta claridad los auténticos valores de nuestra inicua sociedad
plagada de crueldad, cobardía y avaricia. Donde un padre prefiere que el
único fin de sus hijos sea el materialismo en vez de la realización
personal.
Libros
«de los
diversos
instrumentos
inventados por
el hombre,
el más
asombroso es
el libro; todos
los demás son
extensiones de
su cuerpo…
sólo el libro es
una extensión
de la
imaginación y
la memoria»»
Jorge Luis Borges
XIMO ABADÍA
ROSA HUERTAS / B. CASTRO
El inventor de pájaros
Mi vecino Cervantes
SM, 2015
Este original álbum ilustrado
ANAYA, ENERO 2016
juega con la ficción y la realidad.
Nube es una niña que vive con su
abuelo en una casa debajo de un
gran árbol. Él siempre le cuenta
historias. Un día le contó una
sobre su llegada a un bosque
que estaba tan silencioso que
tuvo que crear pájaros para no
aburrirse.
centro de la ciudad. Un día, en
clase, ve un retrato en el libro de
Lengua de Miguel de Cervantes,
el escritor de «Don Quijote de la
Mancha», y se da cuenta de que
su vecino del segundo se parece
mucho a él. Además, también se
llama Miguel. ¿No será que se
trata del mismo Cervantes?
FRANCISCO LLORCA /
AMAIA ARRAZOLA
LLUÍS LLORT / S. CÀMARA
PÉREZ
Pequeños grandes gestos
en el deporte
Arman y la fábrica podrida
«el que lee
mucho y anda
mucho, ve
mucho y sabe
mucho»»
Miguel de Cervantes
ALBA EDITORIAL, 2015
Algo huele a podrido en la
sido muchos los deportistas que
han dado ejemplo de tolerancia,
superación, trabajo en equipo o
respeto al otro. Algunos de ellos
eran mundialmente famosos.
Otros eran personas anónimas.
Este libro recoge algunas de
estas historias.
ciudad... literalmente. La fábrica
de pintura apesta a varios
kilómetros de distancia, y las
autoridades no hacen nada por
impedirlo. Cuando los animales
del río empiezan a morir, Arman
y sus amigos se ponen manos a
la obra para desenmascarar a los
responsables.
GABRIEL GARCÍA DE ORO /
PURI HERNÁNDEZ
FRANCESC MIRALLES /
JAVIER RUESCAS SÁNCHEZ
El club de los caníbales se
zampa a Don Quijote
Pulsaciones
A lo largo de la historia, han
· Cheila aberkan haddu
4º DE ESO IES CÁNOVAS DEL
CASTILLO
El día que me atreví a ser feliz
Jacqueline Le Gall es una anciana tímida y
frágil, siempre había hecho lo correcto en su
vida. Durante toda su vida se ha preocupado
más de los otros que de ella misma y de su
propia felicidad.
El día que cumple 73 años decide que no
quiere seguir viviendo así: abandona a
Marcel, su marido, con quien lleva casada 50
El día que me atreví a ser
feliz
años infelizmente, y viaja a Île d’Yeu, en la
CAROLINE VERMAILE
Bretaña Francesa, para reencontrarse con su
DEBOLSILLO, 2014
prima, Nane, a quien ella siempre había
temido y a la vez admirado, por su espíritu
libre.
Marcel, dispuesto a darlo todo por recuperar a su esposa, organiza un
plan para conquistarla, nadar el río Loira, como gesto romántico para
impresionarla y ganarse de nuevo su corazón.
Entre tanto, Jacqueline se da cuenta de que para encontrarse a sí misma
no basta con cambiar de aires, y que, si realmente quiere lograrlo,
deberá enfrentarse a todo aquello que la retiene.
«la poesía no
quiere
adeptos,
quiere
amantes»»
ANAYA, 2015
F. García Lorca
«lee y
conducirás, no
leas y serás
conducido»»
Santa Teresa de Jesús
Apuntes invita a los alumnos malagueños a enviarnos reseñas de los libros que
lean. Los interesados pueden mandar sus textos, con una extensión máxima de
unas 300 palabras, a [email protected].
Lucas vive en un edificio en el
ANAYA, 2015
Elia se acaba de despertar de
Quijote, su libro cae en la jaula
de los chimpancés del zoo y se
mete en un lío gigantesco: ha
reactivado el cerebro
superinteligente del mono más
peligroso del mundo.
un coma y está un poco perdida.
Lo último que recuerda es un
concierto y una frase: «No puedo
devolverte la canción, pero
puedo mostrarte cómo danzan
los peces». Elia intentará
recuperar los tres días perdidos.
Cuando Leo empieza a leer El
SM, ENERO 2016