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“ESCUELA INCLUSIVA”
Dra. C GLORIA MARLENE MENÉNDEZ DÍAZ
[email protected]
Propósitos:
Identificar conceptos clave de la
inclusión educativa, para valorar el
papel de los Consejos Técnicos
Escolares en la construcción de una
escuela de calidad y que atiende a la
diversidad con equidad.
“Toda experiencia histórica
confirma la verdad de que
el hombre no hubiera
obtenido lo posible si no
hubiera pugnado una y
otra vez por alcanzar lo
imposible”.
M. Weber
PAUTAS PARA
CONSTRUIR UNA
ESCUELA INCLUSIVA
CONCEPTOS BÁSICOS
•
El artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Mexicanos
establece la obligación del Estado de garantizar la calidad en la
educación obligatoria de manera que los materiales y métodos
educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de
aprendizaje de los educandos;
•
La Ley General de Educación dispone que todo individuo tiene derecho a
recibir educación de calidad, entendida ésta como la garantía del
máximo logro de aprendizaje de todos los educandos, a partir de la
congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema
educativo, conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia
y equidad;
•
La educación de calidad se debe brindar bajo el principio de equidad,
por lo que todos los habitantes del país deben tener las mismas
oportunidades de acceso al sistema educativo nacional en función de
una atención diferenciada que considere su individualidad, su contexto
social, su ámbito cultural y su entorno geográfico;
¿Por qué no aprenden los alumnos?
¿Qué son las Barreras para el
aprendizaje y la
participación?
El concepto de «barreras para el aprendizaje y
la participación» fue desarrollado por Booth y
Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y
Ainscow, 2002).
Es un concepto en relación con la forma en la
que los profesores deben enfocar su trabajo
educativo con el alumnado en desventaja o más
vulnerable a los procesos de exclusión.
Este concepto enfatiza una perspectiva
contextual o social sobre las dificultades
de aprendizaje o la discapacidad.
Nos hace ver que tales dificultades nacen
de la interacción entre los alumnos y sus
contextos: las circunstancias sociales y
económicas que afectan a sus vidas, la
gente, la política educativa, la cultura de
los centros, los métodos de enseñanza,
entre otros.
LAS BARRERAS PUEDEN
COEXISTIR EN TRES
DIMENSIONES:
BARRERAS QUE PUEDEN COEXISTIR EN TRES
DIMENSIONES:
En el plano o dimensión de la cultura
escolar (valores, creencias y actitudes
compartidas).
En
los
procesos
de
planificación,
coordinación y funcionamiento del centro
(proyectos
educativos
y
curriculares,
comisiones y equipos, dirección y consejo
escolar,
horarios,
agrupamientos,
distribución de recursos, etc.)
En las prácticas concretas de aula;
metodología de enseñanza, tipo de
interdependencia
entre
los
alumnos,
prácticas evaluadoras, recursos, entre otros.
¿Quiénes experimentan barreras para el
aprendizaje y la participación en esta escuela?
¿Cuáles son las barreras para el aprendizaje y la
participación en esta escuela?
¿Cómo se pueden minimizar las barreras para el
aprendizaje y la participación en esta escuela?
¿Qué recursos están disponibles o como se
pueden movilizar recursos adicionales para apoyar
el aprendizaje y la participación de todo el
alumnado?
Cuestionario: Inclusión
educativa (diagnóstico)
https://www.youtube.com/watch?v=F8rdXEj6DkM
Educación inclusiva
La educación inclusiva
La inclusión se refiere
al refuerzo mutuo de
las relaciones entre
los centros escolares
y sus comunidades.
La diversidad no se
percibe como un
problema a resolver,
sino como una
riqueza para apoyar
el aprendizaje de
todos.
Todos los estudiantes
tiene derecho a una
educación en su
localidad.
La educación inclusiva
La inclusión se refiere al
aprendizaje y la participación de
todos los estudiantes vulnerables
de ser sujeto de exclusión, por
condición
social,
económica,
cultural, étnica, lingüística, por
capacidades y todo el resto del
alumnado que encuentra barreras
para
su
aprendizaje
y
participación en las prácticas
educativas de la escuela.
La educación inclusiva implica identificar y eliminar
barreras de los contextos (escolar, áulico, socio –
familiar).
Requiere, como punto de partida,
de la realización de un análisis,
evaluación y sistematización de
información, para reconocer
aquellas situaciones o condiciones
que limitan el aprendizaje y la
participación del alumnado
Una vez que éstas han sido
identificadas, se asume el
diseño de una planeación
creativa y estratégica para
eliminarlas o minimizarlas y
evitar así, la presencia de
cualquier tipo de
discriminación o exclusión.
Se sirve de la planeación
estratégica con la cual se impulsan
iniciativas en la escuela y en el
aula, para fortalecer el
aprendizaje y la participación de
todos sus alumnos y alumnas, así
como de los propios docentes y de
las familias.
Reestructurar la cultura, las
políticas y las prácticas de las
escuelas para posibilitar la
atención del alumnado en
su diversidad.
Marcos de referencia para la
intervención educativa con
enfoque de inclusión educativa
Educación
inclusiva
Escuela
como
totalidad
Proceso
de
atención
Modelo de
gestión
RIEB
La educación inclusiva, orienta la intervención
porque garantiza el derecho a la educación,
al reconocer a la escuela como el lugar
idóneo para aprender la cultura, aprender con
otros sujetos y consigo mismos, además de
constituirse como espacio formativo donde se
construyen experiencias de aprendizaje de
calidad.
De esta manera, se promueve en el alumnado
un alto nivel de logros educativos y proyecta,
en los profesionales de la institución (docentes,
directivos
y
equipos
de
apoyo),
su
responsabilidad para realizar el seguimiento a
los logros de los alumnos e implementar
acciones para garantizar su asistencia, su
participación y su egreso exitoso de la
educación básica.
La Articulación de la Educación Básica
fundamenta
la
intervención
de
educativa desde lo curricular para
promover y construir ambientes de
aprendizaje incluyentes, democráticos
y lúdicos donde se pone de manifiesto
el respeto, la colaboración y la
participación de todos los alumnos,
particularmente
de
aquellos
que
enfrentan barreras para el aprendizaje y
la participación, por presentar una
condición de discapacidad y aptitudes
sobresalientes.
12. La tutoría y la
asesoría
académica a la
escuela
1. Centrar la
atención en los
estudiantes y en
sus procesos de
aprendizaje
Acuerdo 592
2. Planificar
para potenciar
el aprendizaje
3. Generar
ambientes de
aprendizaje
11. Reorientar
el liderazgo
10. Renovar el
pacto entre el
estudiante, el
docente, la
familia y la
escuela
9. Incorporar
temas de
relevancia
social
8. Favorecer la
inclusión para
atender a la
diversidad
Los principios 1, 4, 7 y 8 son
reconocidosPRINCIPIOS
como elementos
nodales delPEDAGOGICOS
marco
teórico
QUE
EL
referencial SUSTENTAN
y PLAN
de DE
los
procesos
ESTUDIOS
de trabajo en el aula para la
inclusión educativa
7. Evaluar para
aprender
6. Usar materiales
educativos para
favorecer el
aprendizaje
4. Trabajar en
colaboración
para construir
el aprendizaje
5.Énfasis en el
desarrollo de
competencias, el
logro de
estándares
curriculares y los
aprendizajes
esperados
Ámbitos de la Gestión
Escolar – Indicadores de
Inclusión Educativa
El Modelo de Gestión Educativa Estratégica
fundamenta la intervención toda vez que
visualiza a la escuela como la unidad educativa
–escuela como totalidad- cuyas condiciones
expresan un espacio de vida, cultura y
formación, atractivo para alumnos, docentes,
directivos y familias.
Advierte que la mejora y el cambio de la gestión
escolar y pedagógica inicia con la identificación
de los factores y las relaciones en los contextos
del aula, escolar y socio-familiar de donde
emergen practicas, culturas y políticas que
requieren alternativas de mejora a través de la
redirección de los procesos de transformación y
la promoción de la conciencia sobre el cambio,
su sentido y las formas para lograrlo.
MUCHAS
GRACIAS