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Educación inclusiva: un
modelo de futuro
Mª Antonia Casanova
Lima, 2 de septiembre de 2015
La sociedad democrática…
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Acepta y valora las diferencias
Valora las aportaciones de todos
Se enriquece con la diversidad
Respeta a las minorías
Pretende la convivencia en la diversidad
Exige la igualdad de oportunidades para
todos los ciudadanos
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Educación y sociedad
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Las decisiones en educación derivan en
diferentes modelos sociales de convivencia
Si la sociedad exige la convivencia en la
diversidad, los procesos educativos deben
incorporar las diferencias de las personas a
la escuela, favoreciendo su conocimiento y
valoración mutua
Porque la educación debe preparar para la
vida
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Y la vida actual requiere…
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Convivencia entre las personas diferentes
Trabajo cooperativo
Manejo de las TIC y de diferentes idiomas
Acceso a la información y al conocimiento
Movilidad
Educación a lo largo de la vida
Capacidad de resolución ante las
incertidumbres
Calidad educativa para todos
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La educación inclusiva mejora la calidad
educativa del conjunto del alumnado
Lo más importante de la educación no se
aprende estudiando una lección en un libro,
sino viviendo y compartiendo un modelo que
favorezca la sociedad cohesionada y justa y
que enseñe, realmente, a convivir en la
diversidad
Opciones para la escolarización
Educación segregada
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Escolarización de
acuerdo con:
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Capacidades
Etnias/Culturas
Lenguas
Rendimiento
Sexo/género
Situación social
Educación inclusiva
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Escolarización en una
misma escuela, con
posibilidades de atender
a cada alumna o alumno
en función de sus
necesidades específicas
o características
personales y/o grupales
Las diferencias generales
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Estilo cognitivo
Ritmo de aprendizaje
Intereses y motivaciones personales
Inteligencias múltiples
Sexo/género
Diferencias de capacidad
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Altas capacidades intelectuales
Talento
Dificultad de aprendizaje
Discapacidad intelectual
Discapacidad sensorial
Discapacidad motora
Trastornos generalizados del desarrollo
Diferencias por razones sociales
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Itinerancia/migración
Ubicación en entornos aislados o rurales
Pertenencia a minorías étnicas o culturales
Desarrollo en entornos desfavorecidos
Desarrollo en entornos familiares
desestructurados
Diferencias por razones de
salud
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Hospitalización
Convalecencia
Trastornos crónicos
Todos somos diferentes
Razones para la educación
inclusiva en democracia
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Desde la ética:
 Aborda la moral y las obligaciones de la persona
 Deberes sociales que se asumen desde una comunidad
 Deberes en la relación con el alumnado:
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“Tratar justa y equitativamente al alumnado, sin aceptar ni permitir
prácticas discriminatorias por ningún motivo asociado a
características o situaciones personales, sociales, económicas o de
cualquier otro tipo”
Exigencias deontológicas de la profesión docente:
 Garantía de la cohesión social
 Garantía del ejercicio del derecho a la educación
 Garantía de la igualdad de oportunidades
Razones para la educación
inclusiva en democracia
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Desde la sociología:
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Continuidad de la vida social del niño con su
familia y amigos
Conocimiento de toda la población mediante su
relación en los procesos educativos
Aceptación de las diferencias
La sociedad no acepta al que no conoce
Razones para la educación
inclusiva en democracia
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Desde la psicopedagogía:
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Cambia el concepto de discapacidad y diferencia
Se avanza en la definición de las diferentes
situaciones del alumnado
Se progresa en psicología del aprendizaje, en
metodologías, en modelos evaluativos…, que
favorecen la atención a la diversidad en las aulas
Aparecen recursos adecuados para ofrecer
respuestas diversificadas en función de las
diferencias del alumnado
¿Integración vs. inclusión?
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La integración pretende adaptar al alumno con diferencias
(por capacidad, cultura, lengua, contexto
socioeconómico…) al sistema escolar, con los apoyos
necesarios.
La inclusión pretende que el sistema educativo (las
escuelas, al fin) disponga su organización, recursos y
diseño curricular para poder aceptar y educar a toda la
población escolar, con todas sus diferencias
La escuela debe adaptarse al alumno y no el alumno a la
escuela
La educación inclusiva en las
aulas
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Autonomía escolar: flexibilidad de la
organización
Aplicación del Diseño Universal para el
aprendizaje y los Ajustes razonables
Evaluación de la educación inclusiva
Diseño universal
(Convención de la ONU sobre los derechos de las personas
con discapacidad, diciembre 2006)
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Diseño de productos, entornos,
programas y servicios que puedan utilizar
todas las personas, en la mayor medida
posible, sin necesidad de adaptación ni
diseño especializado (artículo 2)
Ajustes razonables
(Convención de la ONU, diciembre 2006)

Modificaciones y adaptaciones necesarias y
adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se
requieran en un caso particular, para
garantizar a las personas con discapacidad
el goce o ejercicio, en igualdad de
condiciones con las demás, de todos los
derechos humanos y libertades
fundamentales (artículo 2).
El diseño universal para el
aprendizaje (DUA)
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Pretende que el currículum resulte
accesible para el mayor número de
personas y no discapacitante (por
inflexible) para conseguir el aprendizaje
por parte de toda la población que debe
adquirir competencias a través del mismo
Currículum discapacitante
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Cuando lo sea:
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La selección de contenidos (lo que se enseña)
El modo de enseñarlo (cómo se enseña)
Inadecuado para las personas a las que se dirige
(a quién se enseña y quién debe aprender)
Skrtic (1991): Los alumnos con necesidades
educativas especiales son productos artificiales del
currículum tradicional.
Principios del DUA
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I. Proporcionar múltiples medios de
representación
II. Proporcionar múltiples medios de
acción y de expresión
III. Proporcionar múltiples medios de
motivación y compromiso
Proporcionar múltiples medios
de representación
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No todos los alumnos perciben y
comprenden la información que se les
presenta de la misma manera (ceguera,
sordera, dislexia, diferencia cultural,
desconocimiento del idioma, talento
específico…).
No hay un solo medio que sea el mejor para
todos los alumnos. Hay que ofertar opciones
variadas de representación.
Proporcionar múltiples medios
de acción y de expresión
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Los alumnos difieren en el modo de expresar
lo que saben (parálisis cerebral, tdah, idioma
materno, habilidades escritas u orales…).
No hay un medio de expresión universal para
todos los alumnos. Hay que favorecer
opciones variadas para expresarse.
Proporcionar múltiples medios
de motivación y compromiso
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Los alumnos se diferencian en sus
motivaciones personales y en el modo de
involucrarse en las tareas y aprendizajes.
No hay un único recurso para motivar a todos
los estudiantes. Es esencial proporcionar
razones múltiples para captar los diferentes
intereses personales.
Evaluar la educación inclusiva
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La actualidad de las evaluaciones
Revisión de las propuestas de evaluación en
educación inclusiva
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El Índex for Inclusion, de Booth y Ainscow (2015)
Desarrollo de indicadores sobre educación
inclusiva en Europa (Agencia Europea)
Propuesta para evaluar la educación
inclusiva
Por qué evaluar el desarrollo de la
educación inclusiva
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Si se evalúa la educación en general, hay que
evaluar la educación inclusiva, comprendiendo a
todas las personas que atiende
La sociedad valora lo que se evalúa. Lo que no
se evalúa no se toma en cuenta, pierde
importancia
Hay que exigir la evaluación apropiada de la
inclusión, para mejorar su situación
progresivamente y para proveerla de los medios
necesarios para su implementación
Desde la evaluación a la mejora
Indicador
Realidad
de la
escuela
Distancia
I/R
Proyecto
de calidad
escolar
La dirección y gestión educativas
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La dirección constituye un factor de calidad
para los Centros docentes
Se responsabiliza de la gestión del
conocimiento a través de un modelo
educativo determinado
Encauza la acción del conjunto del
profesorado en el Centro
Hay que gestionar para que la calidad
educativa resulte accesible a todo el
alumnado
Algunas web de interés
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www.includ-ed.eu
http://educacioncalidadydiversidad.blogspot.com
www.european-agency.com
www.blogcanaleducacion.es
 [email protected]