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PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
PROPUESTA DE CAPACITACIÓN
“La enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria”
CICLO LECTIVO: AGOSTO - SEPTIEMBRE - 2015
Responsables del Proyecto:
Prof. Susana Salvi
Prof. Ezequiel Sarobe
Prof. Patricia Talani
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CURSO:
“La enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria”
FUNDAMENTACIÓN:
Las
características
propias
de
la
Ciencias
Sociales:
multicausales,
multiparadigmáticas, con conceptos abstractos y polisémicos; nos presenta un
panorama complejo a la hora de enseñarlas, sumándose a esto las dificultades
propias del niño/a para aprenderlas.
Dentro de las áreas curriculares, las Ciencias Sociales permiten hacer una
lectura crítica de la realidad social, política, económica y espacial, producto de la
acumulación de diferentes tiempos. Poder leer la realidad social, compleja y
conflictiva
significa la posibilidad de
apropiarnos de marcos teóricos y
metodológicos que permitan abordarla y comprenderla.
En los contextos de globalización el caudal de información hace imposible la
aprehensión de la realidad en su totalidad y complejidad, por lo que creemos
necesario que las Ciencias Sociales deban reforzar su condición de herramienta
conceptual y metodológica que provea de los medios aptos para poder analizar y
valorar realidades a cuyo estudio uno se enfrente autónomamente.
Es en este sentido, con relación al ámbito escolar, que es necesario replantear
el sentido axiológico, ideológico y político de las Ciencias Sociales en los diferentes
ciclos de la escuela primaria, desde una mirada institucional contextuada en tiempo y
espacio y con las nuevas gramáticas escolares a partir de la jornada completa entre
otras configuraciones institucionales.
Asimismo
debatir sobre la selección, secuenciación y organización de los
contenidos es asumir un
lugar
fundamental en la construcción colectiva del
curriculum, definiendo los conceptos estructurantes y específicos a construir y sus
relaciones significativas.
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Frente a esta perspectiva, la propuesta curricular vigente se convierte en un
contenido a discutir, analizar y reflexionar, ya no se trata de enseñar “temas”, sino de
tener instrumentos teóricos y metodológicos que nos permiten definir qué y para
qué enseñar en función de posibilitar que los alumno/as se inicien en el estudio
autónomo que les permita conocer, interpretar, valorar y comprometerse con la
realidad social.
Como docentes muchas veces nos cuesta encontrar los caminos didácticos y
metodológicos para enseñar la Ciencias Sociales de manera articulada entre los
diferentes años e incluso integrando las disciplinas que se incluyen en la misma,
desterrando la fragmentación y evitando la repetición de contenidos y apuntando a la
construcción de significados compartidos en función de consolidar un estudiante
comprometido con la cultura de la democracia.
Esta
propuesta de capacitación tiene como propósito pensar grupalmente
estas tensiones tratando de construir un itinerario posible para la enseñanza de las
Ciencias Sociales en la escuela primaria.
Está destinado a maestros-as que transcurren sus primeras experiencias en un
aula e institución escolar contextuada, donde aparecen las tensiones entre la
formación inicial y la cultura escolar, por lo tanto, consideramos necesario el
acompañamiento de los mismos, desde la formación continua, para lograr develar,
articular, reflexionar estas situaciones desde las narrativas de sus propias prácticas.
Asimismo, a todos aquellos que sientan la necesidad de revisar y explorar los
sentidos y los posibles caminos de la enseñanza de las Ciencias Sociales.
Destinatarios del Proyecto: docentes de educación primaria.
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Propósitos:

Construir propuestas de enseñanza para las Ciencias Sociales en la escuela,
que articulen los marcos teóricos –epistemológicos y las intencionalidades
axiológicas e ideológicas que los sustentan, a partir de encuentros que
generen un espacio cooperativo y colaborativo

Generar un ámbito de trabajo y reflexión para repensar en forma crítica y
referenciada las tensiones entre la formación inicial y las propias prácticas
situadas.

Valorar la posibilidad de ser docentes investigadores de la práctica
pedagógica y el poder compartir con pares las experiencias áulicas, para
comprometerse en la construcción colectiva del curriculum de Ciencias
Sociales.
Contenidos

La realidad social como objeto de enseñanza de las Ciencias Sociales.

Los propósitos y el sentido formativo de las Ciencias Sociales.

Reflexiones entre la formación inicial y la cultura escolar.

Itinerarios posibles para la enseñanza de Ciencias Sociales.

La selección y secuenciación de contenidos: criterios de pertenencia,
significatividad y correlación.

Herramientas para la problematización y conceptualización.
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DURACIÓN: 40 horas
8 encuentros de tres horas
y 16 horas de trabajo de campo con tutorías y
observaciones.
METODOLOGÍA
La metodología a utilizar es el aula taller por considerar que es
más
apropiada para trabajar los contenidos planteados. La misma nos permite un hacer
desde un cómo hacerlo y para qué hacerlo.
Cada encuentro incluirá:
-
Discusión de marcos teóricos que den cuenta del estado de la cuestión
de la problemática a abordar.
-
Reflexión sobre la práctica que analice las posibilidades y dificultades
de la puesta en aula de los contenidos abordados y las tensiones con la formación
inicial.
-
Registro de narrativas de experiencias de los docentes como fuente
para el análisis y puesta en marcha de propuestas alternativas de enseñanza.
-
Construcción a partir de un trabajo conjunto y cooperativo sobre la
planificación de Ciencias Sociales que permita la secuenciación y articulación de los
contenidos, desde un sólido marco teórico fundamentado y compartido.
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ACREDITACIÓN:
Asistencia al 80 % de los talleres.
Argumentación y debate acerca de los materiales trabajados a nivel teórico.
Construcción de una secuencia didáctica individual, pertinente al año en el que
trabajan los maestros, que tenga como componentes: la intencionalidad, los
contenidos y conceptos, y una propuesta de actividades basada en el enfoque
de enseñanza para la problematización.
BIBLIOGRAFÍA:
1. FINOCCHIO, Silvia (1999) “Cambios en la enseñanza de la historia” en Rev.
IBER, Nº 22, Barcelona, Ed. GRAO.
2. PAGES, Joan (1999) “Es necesario conectar los contenidos históricos con los
problemas del presente” en Revista Novedades Educativas, Nº 100, Buenos
Aires.
3. SIEDE, Isabelino (2007) “Lo público como contenido y herramienta” capítulo 7
en La Educación Política, Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela,
Buenos Aires, Paidós.
4. SVARZMAN, José (2000) “El trabajo con ejes problemáticos” En Proyecto en
La escuela, Buenos .Aires, Ediciones Novedades Educativas.
5. SIEDE, Isabelino (2010) Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y
propuestas para la enseñanza, Buenos Aires, Aique Educación.
6. AISENBERG, B y ALDEROQUI (1998): “Didáctica de las Ciencias Sociales II”,
Buenos Aires, Paidós.
7. ALDEROQUI y otros (1994): “Didáctica de la Ciencias Sociales”, Buenos Aires,
Paidós.
8. Currículo de Educación Primaria. Año 2011. Versión corregida. Consejo
Provincial de Educación. Provincia de Río Negro.
9. EDELSTEIN, G. “Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico
contemporáneo” en Camilloni, A. y otros (1996), “Corrientes didácticas
contemporáneas”. Bs. As. Paidós. Cap 3.
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10. FUNES, G. (comp): “Ciencias Sociales. Entre debates y propuestas”.
Manuscritos, Neuquén. 2001.
11. GOJMAN, S. y SEGAL, Analía: “Selección de contenidos y estrategias
didácticas en ciencias sociales: la “trastienda” de una propuesta”.
En
AISEMBERG,B.-ALDEROQUI (Comp.) “Didáctica...”, op. Cit. P. 77-100.
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