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Competencias docentes
Olga Teresa Padilla Mendiola

¿De qué hablamos cuando hablamos de
competencias?
Parafraseando a Coll (2007), si bien las
competencias no son una panacea que
venga a remediar la situación crítica de los
sistemas educativos, actualmente son
mucho más que una moda, pues su
presencia después de varios lustros ha
obligado a mover el discurso educativo,
para ubicarlas en el momento actual en
todos los niveles educativos y a producir en
torno a ellas.
• La OCDE ( 2002) en un estudio denominado
DESECO / Definition and selection of competencies)
la define como:
• La capacidad para responder a las demandas y
llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada
competencia se construye a través de la
combinación de habilidades cognitivas y prácticas,
conocimiento (incluyendo el conocimiento tácito),
motivación, valores, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y conductuales.

La competencia de los individuos es la
resultante de un conjunto de atributos
(conocimientos ,habilidades, actitudes,
valores, etc.) que se organizan en
combinaciones diversas para llevar a cabo
tareas específicas.

En consecuencia, el sujeto competente es
aquél que posee ciertos atributos necesarios
para desempeñar una actividad de acuerdo
con una norma o un parámetro apropiados.

La competencia es un saber hacer, con saber y
con conciencia (Inés Aguerrondo)

Parece responder mejor a la necesidad de
encontrar un punto de convergencia entre
educación y empleo.

Permite definir parámetros para alinear el valor
de títulos y diplomas así como de otras formas
de reconocimiento de las competencias.

Permite contar con bases para el
reconocimiento de competencias adquiridas en
otros países.
• Permite contar con elementos para reconocer diversas formas
de aprendizaje.
• La claridad, validez y confiabilidad de las competencias
aceptadas y reconocidas por las sociedad, permiten mayor
competitividad en el mercado de trabajo.
• Refuerza el propósito de empleabilidad, tanto para quienes
acceden al empleo por primera vez como los desempleados.
• Contribuye a la “equidad” ya que establece estándares objetivos
que garantizan el acceso de diversos grupos en condiciones de
igualdad.
• Permite adaptarse a las capacidades y requerimientos del
sujeto y le proporcionan la capacidad de adquirir niveles de
competencia más altos.
Una realización profesional será “competente”
cuando la persona obtiene los resultados
expresados en los criterios de realización, en la
diversidad de contextos, situaciones y condiciones
definidas en el dominio.

Competencias Básicas


Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los individuos; se
asocian a conocimientos de carácter formativo: lectura, redacción,
aritmética/matemáticas, comunicación oral y escrita, formas de razonamiento lógico
Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad.

Competencias Genéricas o transferibles

Describen comportamientos asociados a desempeños comunes a diversas
ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar,
negociar...)

Competencias Técnicas o Específicas

Describen comportamientos asociados a conocimientos de índole técnica
vinculados a una función productiva
En el diplomado de calidad educativa y competencias docentes se
analizaron las siguientes competencias
Competencias básicas
Saber procesar información.
Competencias genéricas o transferibles

Saber facilitar el aprendizaje significativo y la mediación cognitiva.
 Desarrollar la inteligencia emocional.
 Promover la comunicación afectiva y efectiva en el aula.
 Dar coaching o acompañamiento a los alumnos.
Competencias técnicas o específicas


Utilizar las TIC's en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
◦ Un énfasis en el aprendizaje de los estudiantes
◦ Una enseñanza en torno nuevas experiencias
educativas
◦ Un trabajo más personalizado y autónomo del
estudiante
◦ Una evaluación por realización y demostración.
◦ Nuevos roles para los docentes y para el personal de
apoyo académico
•
Continuidad y permanencia: el proceso evaluativo debería
pasar inadvertido al sujeto, ya que es consustancial a las
situaciones de aprendizaje.
•
Orientado a la retroalimentación: la evaluación no puede
reducirse solamente a la acreditación de aprendizajes
logrados. Debe permitir establecer niveles de avance o
dificultad en el acercamiento al conocimiento y a su
incorporación significativa.
•
Énfasis en lo diagnóstico y lo formativo, sin excluir la
evaluación sumativa.
•
Considerando estos principios, los recursos de evaluación se
multiplican, siendo más pertinentes.
Se puede señalar el tránsito de un concepto de su
polisemia a la saturación del mismo. En ese marco
conceptual y teórico buscamos quedarnos, más que
con un concepto, con los componentes comunes
presentes en las diferentes concepciones de
competencia,
como
elementos
que
puedan
comprometernos en su traslado a prácticas educativas
y procesos de evaluación de competencias.
Muchas gracias!