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Capas Neurológicas para la Construcción del
Aprendizaje
Martha Urbiola-Pereyra
“El crecimiento de la mente humana sigue siendo
una gran aventura, probablemente
la más grande aventura de la tierra.”
Norman Cousins
La inteligencia se desarrolla a través de la estimulación de 10 áreas básicas
de aprendizaje y asociación de la información: Percepción sensorial,
lenguaje, psicoafectividad, psicomotricidad, propiocepción, lógicamatematica, espacio-temporalidad, socialización, artística-musical y
ecología).
Cuando la inteligencia se estimula y se desarrolla se produce aprendizaje y
el aprendizaje desde el punto de vista neurológico se construye en 7
diferentes niveles, mismos que se presentarán en este artículo.
APRENDER se describe como una transformación
que ocurre en el cerebro; un proceso interno que
conlleva a un cambio en el comportamiento; la
construcción y el cambio de significados
personales; un cambio permanente en la
disposición y en la capacidad, que no solamente
tienen que ver con el crecimiento sino con el
desarrollo de habilidad; el proceso de cambiar los
marcos internos de referencia, los resultados, las
expectativas o los patrones de pensamiento.
APRENDER, entonces, se entiende en general como: proceso y resultado de
una experiencia que cambia o modifica a la persona porque ha producido
nuevas asociaciones y conexiones en las redes neuronales de
representación y en su comportamiento.
El aprendizaje, los pensamientos, el conocimiento, las ideas, las creencias,
las actitudes, las emociones, los conceptos, las estrategias, las
visualizaciones, etc., son el producto intangible de reacciones bioquímicas
y eléctricas que tienen lugar en un órgano físico: el cerebro.
El cerebro humano es la estructura conocida más
compleja que existe en todo el universo, es el único
órgano que por su complejidad y diseño es capaz de
estudiarse a sí mismo.
Los neurofisiólogos han estimado que dentro de un
cerebro existe la alucinante cantidad de entre 12,000
millones y 180,000 millones de células nerviosas que
interactúan eficientemente a través de mensajes
químicos y eléctricos para producir el pensamiento y los
procesos mentales superiores del género humano.
Se ha comprobado que a partir del nacimiento, el cerebro pierde decenas
de miles de millones de neuronas. Sin embargo, más que el número de
neuronas que el cerebro posea, es más importante su riqueza funcional, o
dicho de otra manera, la capacidad de cada neurona para conectarse e
interactuar con otras.
Los investigadores han comprobado que cada neurona es capaz de
realizar desde unas decenas hasta 20,000 conexiones e intercambiar
simultáneamente hasta 50,000 mensajes por minuto.
Para efectos de la construcción de aprendizaje, el
cerebro humano es torpe y lento –en general- para
registrar información aislada, requiere de largos
periodos de tiempo y práctica para lograrlo. Sin
embargo, el cerebro humano naturalmente es hábil
para registrar “información contextualizada” ya que la
memoria natural archiva la información de manera
“episódica”, es decir, los estímulos sensoriales se
categorizan como información, se codifican y se arman
en modelos o patrones que se relacionan con los que
ya existen formando mapas globales que nos permiten
comprender el mundo. Los modelos o patrones que se
vinculan van tejiendo una red de hechos, datos,
sucesos, emociones, sensaciones, ideas, etc., que
relatan episodios significativos.
El cerebro, por su fisiología y arquitectura neurológica, requiere para
aprender, de indexar información en 7 capas o niveles. La indexación es
un proceso sistémico que se edifica estableciendo relaciones entre las
distintas capas de información.
1. Contexto (consciente/inconsciente):
El primer nivel para edificar aprendizaje tiene que ver con el
contexto en el que está inmerso el que aprende y las condiciones
físicas, psicológicas y emocionales que éste (el contexto) promueve
en él.
La función primaria y esencial del sistema nervioso en su expresión
más primitiva tiene que ver con la sobrevivencia, por lo que su
“atención funcional” será salvaguardarla.
La construcción del aprendizaje comienza cuando la seguridad e
integridad están garantizadas; esto permite que la información
ingrese y la experiencia de incorporación y/o intercambio de
información (estímulos básicamente sensoriales) se de.
El primer nivel prepara al cuerpo con un estado
fisiológico
adecuado. Estas circunstancias promueven que el cuerpo secrete
adrenalina, noradrenalina y dopamina al torrente sanguíneo; estas
sustancias ponen al organismo entero en un estado de atenciónrelajada en el que la actividad eléctrica del cerebro fluctúa entre los
12 y 15 hertz (c.p.s.) –alpha/betha-, la percepción se agudiza, la
mente consciente e inconsciente trabajan en armonía, aumenta la
motivación e incluso el cuerpo se fortalece, ya que hay mayor flujo
sanguíneo a las extremidades superiores e inferiores. La respiración es
más profunda, por lo que hay más oxígeno y el ritmo cardíaco se
estabiliza.
Trabajar en el contexto para edificar aprendizaje, implica la
estimulación y salvaguarda del Cerebro Reptiliano y/o Complejo R
(tallo cerebral y cerebelo), garantizando seguridad y predictibilidad
en:
 Conformidad social
 Territorialidad
 Establecimiento de rituales,
costumbres y tradiciones
 Establecimiento de límites,
distancias, algunas formas acercamiento
 Jerarquías, relaciones y liderazgo
 Rituales sociales, comportamientos cotidianos, repetitivos, y
predecibles
 Estimulación permanente de la mente inconsciente
2. Mapeo Preliminar:
El segundo nivel de construcción de aprendizaje responde a la
necesidad neurológica de generar un “pre-programa” o una visión
general de lo que pretende descubrir, experimentar y/o aprender.
Un primer “mapa perceptual” que vincula la expectativa del que
aprende a la experiencia de aprendizaje, dándole un sentido de
dirección y neutralizando la incertidumbre ante una experiencia
nueva.
El mapeo preliminar es construido en el neo-cortex
(capa de 3mm. de espesor que envuelve la
corteza cerebral) en cuestión de nano-segundos y
es verificado y evaluado en los archivos de
memoria (cerebro límbico) con respecto de
experiencias anteriores, hábitos y conductas
similares.
Nummela-Caine, hace énfasis en la importancia que tienen los
patrones o modelos para el aprendizaje. La neocorteza detecta
patrones, esta habilidad para dar significado a los trozos de
información es esencial para la comprensión ya que el cerebro
busca significados de manera automática, la detección de patrones
ocurre todo el tiempo.
Cada patrón que es descubierto se agrega a los mapas
perceptuales del que aprende, de esta forma el cerebro, pasa de un
estado momentáneo de confusión, ansiedad y estrés a un estado
armónico que le da la posibilidad de maximizar los patrones de
significado elaborados y está listo para un nuevo reto. Este proceso
“condiciona” al organismo a ejecutar conductas o comportamientos
determinados que son acordes al estímulo que los generó.
El proceso de detectar y crear patrones o mapas perceptuales es
crucial para la adaptación, la comprensión y la interactuación con
el medio ambiente, involucrando a la mente consciente e
inconsciente.
3. Exposición al Contenido:
La tercera capa de edificación de aprendizaje responde a la
tendencia natural del cerebro de integrar nueva información, este
material, esencia,
o contenido de aprendizaje activa ambos
hemisferios cerebrales y por tanto la multimodalidad de procesos
(distintas manifestaciones de la percepción –neocortex- y
estructuración del pensamiento –corteza cerebral izquierda y
derecha y cerebro límbico izquierdo y derecho).
En este nivel de aprendizaje, el cerebro, naturalmente, centra su
atención y se enfoca en el objetivo real (aquello que realmente
necesita), lo esencial o más importante, con respecto de un
contexto determinado. La interacción y exposición con el material
de aprendizaje produce los primeros “patrones de respuesta” que se
relacionan con la experiencia del que aprende. La constante
exposición al contenido le permite al sistema aprovechar los errores
como retroalimentación para la construcción de la competencia
inconsciente.
El proceso de exposición al nuevo contenido sigue la curva natural
de aprendizaje.
4. Sistemas de Memoria:
El cuarto nivel en la construcción de aprendizaje tiene estrecha
relación con la tendencia natural del cerebro para almacenar
episodios, procesos y patrones y olvidar contenidos.
Según Endel Tulving existen dos tipos de memoria: la memoria de
contenido y la memoria de contexto. La diferencia entre las dos es
que la memoria de contenido es que la información que se procesa
se puede encontrar en los libros, computadoras u otra información
recopilada; en cambio, la memoria de contexto indica que la
información que se procesa es almacenada en relación a una
experiencia o circunstancia particular. Afirman que para garantizar
aprendizajes significativos es necesario contextualizar el contenido;
ya que la memoria natural es dependiente únicamente del contexto,
se basa en el movimiento, la música, intensas experiencias
sensoriales, imágenes, sonidos, interrelaciones, juegos de palabras,
emociones y posición en el espacio y el tiempo.
Paul McLean en sus investigaciones, verificó el rol del sistema límbico
en la memoria de largo plazo y en las emociones; la incorporación
de información y aprendizaje, cuando las emociones son
“enganchadas”, activa al cerebro para la secreción de
neurotransmisores como adrenalina, endorfina, norepinefrina o
vasopresina, químicos que son “fijadores” de memoria.
“Cualquier sistema que utilice dos o
más procesos naturales de memoria es
considerado como una
estrategia efectiva y exitosa de aprendizaje.”
Eric Jensen
5. Establecimiento de Relaciones:
El quinto nivel para la edificación del aprendizaje implica que el
contenido de aprendizaje se traduzca y se incorpore a la
experiencia del que aprende a través del establecimiento de
relaciones.
Compartir y relacionar el nuevo contenido aportan ventajas y
beneficios positivos al proceso de integrar nuevos aprendizajes:
1. La comunicación verbal y reencuadre de perspectivas que
amplían los mapas globales de comprensión.
2. El enorme enriquecimiento de la experiencia del que aprende
ya que puede intercambiar información y aceptar distintas
perspectivas; el nivel de establecimiento de relaciones es
esencial en la construcción de nuevos aprendizaje, ya que es la
etapa que encuentra las ligas entre lo que ya se sabe con el
nuevo material que se está integrando.
3. La formación de modelos, patrones, mapas, esquemas o marcos
de referencia que:
Permiten experimentar el contenido de aprendizaje o la nueva
información en multiniveles (imágenes, conceptos, palabras,
sensaciones, emociones, etc.)
Conectan con los centros de memoria de corto y largo plazos,
lo que favorece la carga emocional y de significados.
Promueven la formación de redes neurológicas productivas
que vinculan procesos del sistema mente-cerebro-cuerpo.
Desarrollan un sentido de significado profundo y una
comprensión mayor y más cercana a la realidad observada.
Permiten representar la experiencia a través del lenguaje y
acceder al nivel más profundo de esquematización y
significación
de
la
misma
(High-Patterning
Level,
Transformational Grammar, Patterns 1, R. Bandler, J. Grinder)
El aprendizaje consiste en esto, en construir
patrones que conectan con los centros de valor y
que le dan significado a un contenido.
El cerebro organiza y mapea la información, no
como una lista lineal, sino como un conjunto de
patrones interrelacionados que responden a una
necesidad
específica
en
una
situación
determinada.
Esta maravillosa actividad se lleva a cabo en la
corteza y en la neocorteza que tienen la
habilidad para detectar y construir patrones de
significado.
Este
proceso
incluye
la
decodificación, el reconocimiento de relaciones
y la indexación(2) capacidad de anexar
información.
Las claves que el cerebro ensambla se identifican de manera global
en un formato Gestáltico (3) más que en un formato digital o de
simple adición. El reconocimiento de patrones depende en alto
grado de la vivencia o de la experiencia de una situación.
6. Integración:
El sexto nivel en la construcción del aprendizaje consiste en revisar
sistemáticamente el material que se aprendió, esto permite sintetizar
y reorganizar el aprendizaje, además de que favorece la
elaboración de la Gestalt de la experiencia.
Los constructivistas afirman que las personas no almacenamos
páginas completas, descripciones enteras o conceptos desglosados
de nuestras experiencias de aprendizaje; solemos archivar solamente
un pequeño trozo de la experiencia, aquel que más significado
cobro durante el proceso de construcción del mismo.
Para favorecer los procesos de aprendizaje y
recuperación de la información, la práctica
educativa necesita generar un espacio de
tiempo que le permita al que aprende sintetizar
su experiencia en ese trozo de información.
La codificación de estos trozos de información
sobre una experiencia en particular dan acceso
al sexto nivel en la construcción del aprendizaje y
se favorecen mediante analogía, metáforas o
íconos.
(2) Actividad mediante la cual el cerebro anexa información a la ya existente.
(3) Formato global, la figura completa, el todo, el total.
“Lo importante no es hacer conexiones,
sino lograr que se incorporen.”
ERIC JENSEN
7. Significación:
El séptimo nivel en la edificación del proceso de aprender tiene
relación con la generación de un estado fisiológico, psicológico y
emocional “agradable”, que promueva, en el que aprende, autogratificación hacia las situaciones de aprendizaje.
Al concluir una tarea o actividad de manera
exitosa, el cerebro activa un mecanismo de auto
recompensa, en este nivel el organismo se autoprovee de los elementos emocionales necesarios
para activar el reforzamiento positivo.
La significación ancla fisiológicamente en el que
aprende en todas las modalidades perceptuales
(visuales, auditivas, kinestésicas) V, A, K, involucra
a las emociones, e implica compartir el éxito.
La significación produce estados emocionales de éxito, satisfacción
y alegría por lo que promueve el deseo y amor al aprendizaje.
Si el proceso de enseñanza-aprendizaje vincula o asocia estos
estados fisiológicos individuales a situaciones y rituales en el espacio
de aprendizaje con frecuencia, duración y consistencia, generará
un disparador de un estado emocional y fisiológico de apertura y
gusto por aprender.
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