1. Educación

Proyecto Fondecyt 3130398
(Re)encantar a los niños con la lectura
(o cómo hacer que parezca un juego de niños )
Carla Muñoz
Concepción, 7 de octubre de 2014
Aprendí a leer a los cinco años, en la clase del hermano Justiniano, en el
Colegio de la Salle, en Cochabamba (Bolivia). Es la cosa más importante
que me ha pasado en la vida. Casi setenta años después recuerdo con
nitidez cómo esa magia, traducir las palabras de los libros en imágenes,
enriqueció mi vida, rompiendo las barreras del tiempo y del espacio y
permitiéndome viajar con el capitán Nemo veinte mil leguas de viaje
submarino, luchar junto a d’Artagnan, Athos, Portos y Aramís contra las
intrigas que amenazan a la Reina en los tiempos del sinuoso Richelieu, o
arrastrarme por las entrañas de París, convertido en Jean Valjean, con el
cuerpo inerte de Marius a cuestas.
La lectura convertía el sueño en vida y la vida en sueño y ponía al
alcance del pedacito de hombre que era yo el universo de la literatura.
Mi madre me contó que las primeras cosas que escribí fueron
continuaciones de las historias que leía pues me apenaba que se
terminaran o quería enmendarles el final. Y acaso sea eso lo que me he
pasado la vida haciendo sin saberlo: prolongando en el tiempo, mientras
crecía, maduraba y envejecía, las historias que llenaron mi infancia de
exaltación y de aventuras.
Elogio de la Lectura. Discuso de agradecimiento del Premio Nobel,
Mario Vargas Llosa, 2010.
Planteamiento del problema:
Hoy contamos con:
•  Mayores niveles de
alfabetización
mundial
PARADOJA
No obstante,
nuestros estudiantes:
–  No leen
autónomamente
•  Mayor riqueza y
bienestar
–  No comprenden (no
parecen comprender)
lo que leen
•  Mejora en el acceso
a información
–  No quieren (no
parecen querer) leer
CRISIS de la lectura
(Hébrard, 2000)
Encuesta Fundación la Fuente
(2013)
100% 80% 60% 40% 20% 0% 4º básico Gustan leer 6º básico No les gusta leer Hipótesis
Cuando la lectura es asumida como una tarea, desmotiva al niño.
N.B.
•  Lectura es una práctica social
•  La motivación supone dos
componentes esenciales:
– Sentimiento de Autoeficacia
– Valor asignado a la tarea
Lectura como práctica social
•  Supone:
–  Modos de relación con la cultura escrita
–  Lo escrito se encuentra imbricado en la vida
cotidiana, **
–  Tiene sentido para los usuarios.
–  Los hace miembros de una comunidad **
Lectura como práctica situada
•  Social
•  Cultural
•  Histórica
y
+ Subjetiva, evolutiva
Algunos consejos
Trabajo conjunto : Familia y Escuela
•  Dar el ejemplo: Aprendizaje Vicario (leer es “cool”)
•  Dar espacios:
Preparar ambiente
•  Dar oportunidades: Programar salidas
•  biblioteca, librerías, muestras, ferias,
•  ** carné
•  Dar libertad:
cuándo, qué, cómo
A evitar:
Identificación de la lectura con
“trabajo” o castigo.
Algunas propuestas
Transformar la lectura en un juego
Lectores Iniciales y debutantes:
–  Jugar a leer
–  Leer y adivinar (trivia)
–  Jugar con las palabras
–  Jugar a descubrir el significado de palabras
usando el contexto
–  Escribir un final alternativo
–  Representar una escena
Algunas propuestas
•  Transformar la lectura en un juego:
–  Leer y adivinar (trivia)
"Hoy ha muerto mamá”
“Esa mañana, después de una noche de
sueños intranquilos, Gregorio Samsa
comprendió que se había convertido en
un enorme …”
Algunas propuestas para Descubrir el poder del lenguaje
•  Invitarlos a reflexionar y debatir a partir de:
–  Discursos
•  Neruda
•  Martin Luther King
•  Presidente Mujica
– Ligarlo con otros medios (videos, prensa escrita)
“Cómo hacer cosas con palabras”
¿qué interesa a
nuestros
estudiantes?
¿cómo los
interesamos?
Para “acercarlos” a la literatura:
– Desacralizar la literatura
** Criticar el CANON, enlazar con
cultura pop (cine, música), pero volver
a cultura clásica.
** Integrar SUS gustos
Para “acercarlos” a la literatura:
Desacralizar
la literatura
Integrarlos a la comunidad de lectores/escritores Creando si?os, blogs, círculos de lectura Generar
necesidad
Dar espacios y tiempos de exploración
Infancia escolar (7 a 9 años, lector debutante)
•  Se lee en voz alta para ellos, se modela la
lectura, pero también se hace participar
para que lea aquellos títulos que
escogemos en conjunto (se propicia la
participación ej. Wall of reading).
Adolescentes (lectores autónomos)
•  Explorar / partir de sus intereses (sobre
todo con lectores “resistentes”)
•  Dar actividades conexas (escritura de
un blog , diario digital, reseñas)
•  Booktrailers: leen, resumen, generan su propia versión mul?medial •  Booktubers Sitios recomendados
http://www.booklamp.org/index.php
A cualquier edad
**Leer en voz alta
–  Aprender a escuchar
–  Reforzar lazos
–  empatía
•  “Que lean los libros que
leemos nosotros, para ver si a
usted igual le interesa una
cosa así (…)”
•  “(…) y también dar los libros
que a nosotros nos interesen
porque siempre, casi siempre,
nos dan libros que nos
aburren”
(JD, 13 años).
¡Muchas gracias por su atención!
Carla Muñoz
[email protected]
Referencias
• 
Alonso Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias Barcelona: Edebé.
• 
Alvarado, M. (2010). El Lecturón. Buenos Aires: El Hacedor.
• 
Muñoz, C., & Martínez, C. (2013). La voz de los jóvenes lectores: al rescate de su
representación como lector y su valoración sobre la lectura. Paper presented at the VII
Congreso Internacional Cátedra Unesco para el mejoramiento de la calidad y equidad de la
educación en América Latina, con base en la Lectura y la Escritura: “Lectura y escritura:
continuidades, rupturas y reconstrucciones”, Córdoba, Argentina.
• 
Sarlé, P. (2008). Enseñar en clave de juego. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
• 
Sarlé, P. (Ed.). (2010). El juego en el Nivel Inicial. Fundamentos y reflexiones en torno a su
enseñanza. I. Propuestas de enseñanza. Buenos Aires: Organización de Estados
Iberoamericanos (OEI).
• 
Valenzuela, J. (2007). Más allá de la tarea: Pistas para una redefinición del concepto de
Motivación Escolar. Educaçao e Pesquisa 33(3), 409-426.
• 
Valenzuela, J., Precht, A., Muñoz, C., & Silva-Peña, I. (2014). Informe Final Fondecyt
1120351: Estudio de las Representaciones de la Motivación Escolar, Autoeficacia y Sentido
del Aprendizaje Escolar: Aportes para el mejoramiento de la formación motivacional de los
docentes. Santiago: Fondo Nacional de Ciencia y Tecnología.
• 
Vigotsky, L. (1967). Play and its role in the mental development of the child. Soviet
Psychology, 5, 6-18. https://epress.anu.edu.au/archive/vygotsky/works/1933/play.htm