1. Educación

Cómo personalizar el aprendizaje
[5.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[5.2] Qué hay que enseñar para aprender: estrategias de
aprendizaje
[5.3] Qué estrategias de aprendizaje hay que enseñar
[5.4] Aprender de modo metacognitivo
[5.5] Consecuencia del uso de estrategias: saber pensar y criterio
TEMA
ético
Educación Personalizada
Esquema
TEMA 5 - Esquema
Educación Personalizada
Ideas claves
5.1. ¿Cómo estudiar este tema?
El contenido fundamental de este tema se corresponde con el Capítulo: Cómo
personalizar
el
aprendizaje,
del
manual
de
la
asignatura:
Cómo
personalizar la Educación. Una solución de futuro. Bernardo, A.,
Javaloyes, J.J. y Calderero, J.F.
A lo largo del tema 5 profundizaremos sobre lo siguiente:
Si hubiéramos de sintetizar al máximo cuáles son las distintas formas de enseñar
y, como consecuencia, de aprender, podríamos decir que, en última instancia, se
reducen a dos:
1. Consiste en seguir instrucciones al pie de la letra. Los alumnos no aprenden
cómo y por qué utilizar unas determinadas estrategias y no otras. Se limitan a
imitar al profesor y, sin su ayuda, no sabrían realizar tareas más complejas y con
distintas finalidades.
2. Utiliza los procedimientos necesarios para resolver la tarea y planificar
su actuación en función de algunas de las variables relevantes a la hora de
realizarla, reflexionando sobre: qué hay que hacer, cómo hay que hacerlo y por qué
hay que hacerlo así
Esta segunda forma implica que los alumnos aprendan estrategias para
mejorar su aprendizaje y gestionarlo de forma eficaz y autónoma. Esto
significa que no solo aprenden cómo utilizar algunas técnicas útiles en la realización de
cada tarea, diferenciándolas de otras menos útiles, sino que además aprenden a
planificar, controlar y valorar su actuación, utilizando de forma reflexiva los
procedimientos aprendidos.
En las dos formas se consigue el mismo resultado observable, pero el proceso
seguido es distinto.
TEMA 5 – Ideas clave
Educación Personalizada
5.2. Qué hay que enseñar para aprender: estrategias de
aprendizaje
Las estrategias cognitivas son procedimientos o actividades mentales que se activan
con el propósito mejorar el rendimiento. Se refieren a los procedimientos que exige el
procesamiento de la información. En consecuencia, las estrategias son
procedimientos de trabajo mental que mejoran el rendimiento.
Las teorías cognitivas afirman que el cerebro funciona como si fuera la condición de
cuatro procesos cognitivos básicos:
1. El proceso de adquisición.
2. El proceso de codificación y almacenamiento.
3. El proceso de recuperación o evocación (recordar lo aprendido).
4. El proceso de expresión simbólica (verbal, matemática, icónica, dinámica y
compleja) o práctica de los conocimientos integrados.
(En la lectura del manual de referencia de la asignatura, en capítulo 4, encontrarás en el
cuadro 13 la descripción de las fases del proceso de aprendizaje, las aptitudes o
funciones propias de cada fase y algunos de los verbos más significativos que
las desarrollan, integrando las teorías cognitivas con la de García Hoz).
5.3. Qué estrategias de aprendizaje hay que enseñar
En el esquema que te presentamos a continuación encontrarás de manera resumida la
descripción de las distintas estrategias de aprendizaje, que podrás consultar de
manera más extensa en el apartado correspondiente del manual de referencia
(capítulo 4).
TEMA 5 – Ideas clave
Educación Personalizada
Estrategias de aprendizaje
1. Captación de la información:
- Vía oral .
- Vía escrita.
2. Selección de la información que interesa.
-Para seleccionar las fuentes donde se encuentra la información.
-Para seleccionar la información que es importante de esas
fuentes.
*Estrategias para conseguir la atención en el estudio.
*Estrategias del profesor que facilitan la atención del alumno.
Estrategias
de atención
Estrategias
para el
procesamiento
de información
1. Estrategias básicas para aprender con todo el
cerebro: mapas conceptuales, mapas mentales, redes
semánticas o conceptuales, tablas o cuadros y esquemas.
2.Estrategias de memorización: repasos, categorización,
elaboración verbal, elaboración de imágenes, técnicas de las
palabras-clave y sistemas mnemotécnicos.
Estrategias
de
personalización
- Estrategias inventivas y creativas.
- Estrategias para la transferencia de los conocimientos.
- Estrategias de planificación.
- Estrategias de planificación.
El profesor como facilitador y mediador en el aprendizaje de estrategias
5.4. Aprender de modo metacognitivo
También corresponde al profesor enseñar al alumno a aprender de modo
metacognitivo, es decir, que el alumno utilice las estrategias de aprendizaje de modo
metacognitivo. Esto supone, de acuerdo con Beltrán (1993) lo siguiente:
Saber lo que hay que hacer (conocimiento declarativo).
Saberlo hacer (conocimiento procedimental).
Controlarlo
mientras
autorreguladora).
TEMA 5 – Ideas clave
se
hace (conocimiento
condicional o
función
Educación Personalizada
Metamemoria
La metamemoria hace referencia al conocimiento que tenemos de nuestra memoria
(sus recursos, limitaciones, operatividad, etc.), el cual nos permite hablar de ella,
analizarla y diseñar estrategias para recordar mejor.
Flavell y Wellman (1997) afirman que, para conocer qué es la memoria y los
procesos que emplea, se requieren cuatro elementos:
Sensibilidad
Variables de
la persona
Elementos que se
requieren para
entender qué es la
memoria
Variables de
la tarea
Variable de
estrategias
En la metamemoria se incluyen no sólo los conocimientos que tenemos de nuestra
propia memoria, sino también la metacognición de las estrategias de la memoria:
sabemos cómo recordamos al usar una estrategia y cómo lo hacemos al usar otra, y este
conocimiento (metacognición de las estrategias) determina nuestra conducta en
el futuro.
TEMA 5 – Ideas clave
Educación Personalizada
Metacomprensión y aprendizaje
Metacomprensión y aprendizaje:
1) Punto de partida
ÆRelacionar los nue vos conocimientos con los que ya posee mos, inte grarlos y apropiarlos.
Æ Aprender conocimientos no es lo mismo que repetirlos.
ÆLos alumnos e studian se gún la forma de pre guntar del profesor.
* Para repetir.
* Para inte rpre tar.
* Para relacionar.
2) Un alumno ha compre ndido si sabe realizar alguna de estas ope raciones, entre otras:
ÆExplicar las ide as con sus propias palabras.
ÆBuscar eje mplos distintos que la confirmen.
ÆRe conocer las ide as e n circunstancias distintas o si están e xpresadas con otras palabras.
ÆVe r relacione s e ntre esas ideas y otras ide as o he chos conocidos.
ÆSacar de ducciones personale s.
3) La metacomprensión implica:
ÆConocimie nto del objetivo: Saber qué se busca al lee r o al e scuchar.
ÆAutoobservación del proceso: Observar si la acción que se e stá re alizando conduce al
obje tivo y/o si e s la más ade cuada.
ÆAutorre gulación: Me didas correctoras que se toman sobre las e strategias utilizadas
(dirigir, modificar, corregir, re afirmar).
4) La metacompre nsión plantea a los profe sores pre guntas como é stas:
Æ¿Cómo sabe mos que nuestros alumnos han comprendido?.
ÆLas preguntas, e xámenes y trabajos que proponemos, ¿e stimulan su comprensión?.
Æ¿Saben ellos e n qué consiste la comprensión?.
Metaatención y aprendizaje
La metaatención consiste en el conocimiento de los mecanismos mentales que
debemos poner en ejercicio para concentrar nuestra atención en un objetivo y
controlar las distracciones.
La metaatención implica:
Ser capaz de atender a los elementos exteriores
Saber escoger el mejor de los procesos que nos conduce a atender bien
Saber controlar durante el proceso cuándo funciona bien y cuándo no, para seguir
con él, cambiarlo o modificarlo, según proceda.
TEMA 5 – Ideas clave
Educación Personalizada
Toda actuación metacognitiva para la atención exige:
Conocer que la atención es limitada y no se puede abarcar toda la realidad a la
vez.
Conocer que una tarea exige centrarse sólo en ella, prescindiendo de las demás.
Saber que la atención no se produce siempre automáticamente, sino que, a veces,
exige más o menos esfuerzo.
Tener en cuenta que, a medida que se tiene más edad, crece el dominio de la
atención.
Saber que la realización eficaz de una tarea exige concentrarse al máximo,
prescindiendo de cualquier tipo de distractor.
Metalectura y aprendizaje
Hay que distinguir entre saber leer y los conocimientos que se tienen sobre la lectura
(metalectura). Saber leer significa que se conocen las letras, las combinaciones de las
letras (=palabras), las combinaciones de las palabras (=frases), y que se descifra el
significado de estas combinaciones.
La metalectura va más allá, comprende el conjunto de conocimientos que tenemos
sobre la lectura y sobre los procesos mentales que debemos realizar para leer: qué
debemos hacer para leer, para qué se lee un texto.
En la metalectura se distinguen claramente dos aspectos:
Para qué se lee (finalidad de la lectura).
Cómo se debe leer (control de la actividad mental de una forma determinada para
conseguir la meta propuesta).
(En la lectura del apartado correspondiente en el manual de la asignatura, encontrarás
cap. 4, encontrarás junto a las ideas que te hemos expuesto a continuación, otras, cómo
las diferencias fundamentales entre los buenos y malos lectores).
Metaescritura y aprendizaje
La metaescritura consiste en el conocimiento que tenemos del objetivo final de la
escritura, junto con la autorregulación que realizamos durante la acción de escribir y la
evaluación final del resultado.
TEMA 5 – Ideas clave
Educación Personalizada
En este sentido, el buen estudiante se distingue del que no lo es, no solo por lo que
sabe, sino también por la forma de usar lo que sabe. Si un alumno juzga que ha hecho
bien un examen porque ha escrito muchas cosas, está demostrando que no sabe cómo
se hace un examen, que no es consciente de que no lo sabe y que ignora las limitaciones
que tiene este modo de responder y de aprender.
Una de las formas de enseñar a escribir metacognitivamente a los estudiantes
consiste en devolverles los exámenes, una vez corregidos por el profesor, para que ellos
mismos corrijan su propia redacción, ortografía, estructura gramatical, enlace lógico y
secuencial de las frases, relación entre pregunta y respuesta, orden de exposición de los
elementos, presencia de elementos irrelevantes o incongruentes, desviaciones del tema,
etc.
5.5. Consecuencia del uso de estrategias: saber pensar y criterio
ético
Tener criterio propio es consecuencia del dominio, por parte de la persona, de todos
los procesos cognitivos y metacognitivos y sus estrategias correspondientes:
saber atender, procesar bien la información (es decir, convertir la información en
conocimientos que se adecuan a la realidad de la que ha partido la
información), saber autocontrolar bien esos procesos y, sobre todo, integrarlos en el
modelo personal de pensar y de ser, que es único y propio. Aquí se hace necesario hacer
algunas precisiones fundamentales para entender lo que acabamos de exponer.
En primer lugar, la persona tiene diferentes esquemas cognitivos particulares en
los que ha de integrar los distintos tipos de información que recibe, una vez procesada y
convertida en conocimientos. Ahora bien, estos distintos esquemas cognitivos
particulares están interrelacionados entre sí, no son estructuras aisladas, se influyen
mutuamente de forma que, todos ellos, junto con las experiencias, convicciones,
valores, actitudes, sentimientos, etc. (que están igualmente interrelacionados entre sí y
con dichos esquemas cognitivos), constituyen lo que podríamos denominar modo
personal de pensar-sentir-querer, es decir, de ser.
TEMA 5 – Ideas clave
Educación Personalizada
Lo importante es que mis esquemas cognitivos particulares y, en consecuencia,
mi esquema cognitivo personal y global, en el que todos aquellos se integran, se
adecúen lo más y mejor posible a la realidad, es decir, que sean lo más objetivos
posible. Porque la realidad existe, es la que es, y yo estaré tanto más equivocado (o sea,
pensaré más erróneamente) cuanto más haya originado conocimientos y pensamientos
alejados de esa realidad.
Cuando la persona integra de un modo propio la nueva información que la llega en su
correspondiente esquema cognitivo particular, y este, a su vez, queda también
integrado en su modelo personal único y global, se puede afirmar que esa persona sabe
pensar, pues las ideas que expresa han sido digeridas según su modo propio y
expresadas también según ese mismo modo, que debe coincidir lo más posible con la
verdad y el bien objetivos mediante el ejercicio del pensamiento crítico.
Mis pensamientos, mis creencias, mis sentimientos, todo mi psiquismo debe estar
íntimamente interconectado constituyendo un modelo o esquema personal que es
único e irrepetible: en esto consiste la unidad de la persona.
TEMA 5 – Ideas clave
Educación Personalizada
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Cómo personalizar el aprendizaje I
Rosa nos da algunas pautas para personalizar y mejorar el proceso de aprendizaje de
nuestros alumnos.
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No dejes de leer…
Estrategias de aprendizaje
En este artículo, Carlos Monereo analiza la relación entre estrategias de aprendizaje y
metacognición, expone los métodos instruccionales que han demostrado ser más
eficaces en la implantación de macroestrategias entre los estudiantes y describe un
procedimiento metacognitivo de enseñanza-aprendizaje.
Artículo disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wpcontent/uploads/2010/02/ense%C3%B1ar-a-pensar.pdf
TEMA 5 – Lo + recomendado
Educación Personalizada
+ Información
A fondo
Procesos metacognitivos
La lectura de este artículo Procesos metacognitivos: estrategias y técnicas
(Profes.net. Grupo SM; Francisco Martín del Buey, Mª Eugenia Martín Palacio,
Francisco
Camarero
Suárez
y
Camino
Sáez
Navarro),
es
una
lectura
complementaria que te ayuda a profundizar en los procesos metacognitivos y en las
estrategias propias de la metacognición.
Artículo disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1PEI_ProcMetacognitivos_b.pdf
Webgrafía
Pedablogia, blog de Benedicto González Vargas
El blog que presenta amplia oferta de artículos relacionados con Pedagogía y
Educación, en este caso, reflexiona sobre la metacognición y sus procesos.
http://pedablogia.wordpress.com/2007/10/01/la-metacognicion-y-sus-procesos/
TEMA 5 – +Información
Educación Personalizada
Actividades
Motivación y metacognición, más que una relación
Lee atentamente el artículo Motivación y metacognición, más que una relación
de Josu Ugartetxea, que encontrarás en la sección No dejes de leer… en el Tema 3.
Realiza una reflexión crítica, razonada y fundamentada del mismo, de una extensión
máxima de una página.
TEMA 5 – Actividades
Educación Personalizada
Test
1. ¿Cuál de los siguientes NO es un proceso cognitivo básico?
A. Adquisición
B. Codificación y almacenamiento
C. Recuperación o evocación
D. Atención
2. Las estrategias de memorización forman parte de:
A. Las estrategias de atención
B.
Estrategias para el procesamiento de la información
C.
Estrategias de personalización
D. Estrategias básicas para aprender con todo el cerebro
3. ¿En qué consiste aprender de modo metacognitivo?
A. Saber lo que hay que hacer
B.
Saber hacerlo
C.
Controlarlo mientras se hace
D. Las tres alternativas son verdaderas
4. ¿Cuáles son los elementos que se requieren para entender qué es la memoria?
A. Sensibilidad, variables de la tarea, variables de la persona y variables de
estrategias
B.
Sensibilidad, variables de la tarea y variables de la persona
C.
Sensibilidad, variables de la tarea y variables de estrategias
D. Sensibilidad, variables de la tarea, variables de la persona y variables de los
procesos
5. ¿Qué implica la metacomprensión?
A. Conocimiento del objetivo
B.
Autoobservación del proceso
C.
Autorregulación
D. A, B y C son ciertas
TEMA 5 – Test
Educación Personalizada
6. ¿Qué implica la metaatención?
A. Ser capaz de atender a los elementos exteriores y saber escoger el mejor de los
procesos que nos conduce a atender bien
B. Ser capaz de atender a los elementos exteriores, saber escoger el mejor de los
procesos que nos conduce a atender bien y saber controlar durante el proceso
cuándo funciona bien y cuándo no
C. Ser capaz de atender a los elementos exteriores y saber controlar durante el
proceso cuándo funciona bien y cuándo no
D. Ser capaz de atender a los elementos exteriores, saber escoger el mejor de los
procesos que nos conduce a atender bien y la autoobservación del proceso
7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO es cierta en relación a lo que exige la
actuación metacognitiva para la atención?
A. Conocer que la atención es limitada
B. Saber que la atención no se produce siempre automáticamente
C. Tener en cuenta que con la edad disminuye el dominio de la atención
D. Conocer que una tarea exige centrarse sólo en ella
8. ¿En qué consiste la metalectura?
A. Conocer las letras del alfabeto
B.
El conjunto de conocimientos que tenemos sobre la lectura
C.
Saber descifrar el significado de un texto
D. Ser capaz de entender y leer una lengua determinada
9. En lo que respecta a los esquemas cognitivos personales y globales lo más
importante es:
A. Que se ajusten lo más posible a la realidad
B. Que reflejen la idiosincrasia del sujeto
C. Que incluyan aspectos nomotéticos
D. Que sean únicos
10. Cuál de las siguientes estrategias de aprendizaje se corresponde con una estrategia
de personalización:
A. Memorización
B.
Planificación
C.
Procesamiento de la información
D. Selección de fuentes
TEMA 5 – Test