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Normas de publicación de la revista
“Participación Educativa”
INDICE
A. Características de la revista .................................................................................................................3
B. Contenido de los artículos a publicar y procedimiento de envío........................................................5
C. Procedimiento de aceptación de los artículos, de las recensiones y de las reseñas ..........................8
D. Estructura de los artículos y características de sus elementos..........................................................9
E. Formato de Edición de los artículos ................................................................................................ 11
F. Formato de Edición de las recensiones y reseñas de libros ........................................................... 14
G. Ejemplo de aplicación del formato de Edición de artículos, de reseñas y de recensiones ............. 15
H. Contenido y formato de las referencias.......................................................................................... 26
I. Contenido y formato de las citas dentro del texto de los artículos, recensiones y reseñas ............. 30
J. Responsabilidades éticas................................................................................................................. 35
K. Derechos de reproducción ............................................................................................................... 36
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NORMAS DE PUBLICACIÓN DE LA REVISTA “PARTICIPACIÓN
EDUCATIVA”
“Participación Educativa”
ISSN: 1886-5097
A. Características de la revista
1.
Cobertura y contenido
La revista Participación Educativa es una revista científica arbitrada, de edición digital,
publicada por el Consejo Escolar del Estado, en la que todos los trabajos, recibidos y
encargados, son objeto de evaluación externa por parte de un grupo de revisores; integrado
por profesionales y académicos de reconocido prestigio, en los ámbitos propios de las
Ciencias de la Educación. La revista Participación Educativa inició su publicación en
noviembre de 2005, y se beneficia de una periodicidad semestral.
La revista Participación Educativa constituye una aportación del Consejo Escolar del Estado
a la reflexión sobre educación, que está abierta a toda la comunidad escolar. Su pretensión
es conciliar un elevado nivel científico y académico con una orientación temática del máximo
interés para la comunidad educativa, y su propósito básico es apoyar y fundamentar el
desarrollo efectivo de las propuestas de mejora que el Pleno del Consejo Escolar del Estado
incluye en el “Informe sobre el estado del sistema educativo”, que anualmente elabora y
publica dicho Consejo, en cumplimiento de lo dispuesto en el Artículo 4 de su Reglamento
de funcionamiento.
Para la consecución de estos fines, Participación Educativa publica artículos originales
sobre investigación educativa básica y aplicada, así como sobre experiencias y estudios de
innovación educativa, ensayos, informes y reseñas de publicaciones.
Sus destinatarios preferentes son los miembros que integran la comunidad educativa en
general, así como los que forman parte de la comunidad científica de las Ciencias de la
Educación, y de las administraciones educativas.
2.
Estructura
La revista está estructurada en cinco secciones:
-
-
Presentación: sobre el tema central, establecido por el Consejo de Dirección de la
revista.
Tema Central: trabajos requeridos y espontáneos sobre el tema establecido.
Entrevista: sobre el tema central, a cargo de algún miembro del Consejo de Edición,
o de la persona o personas que decida el Consejo de Dirección.
Buenas Prácticas y Experiencias Educativas: descripción de experiencias
desarrolladas en aulas o en centros educativos, por parte de profesores o de equipos
directivos, con resultados exitosos medibles. No han de ser, necesariamente,
experiencias relativas al tema central.
Otros Temas: trabajos sobre tema libre, referidos a la educación, diferentes al Tema
Central.
Libros: recensiones amplias de libros de interés educativo, encomendadas a los
especialistas correspondientes A estos efectos, se considerarán libros susceptibles
de recensión a las publicaciones que reúnan los requisitos exigibles a éstas en la Ley
10/2007, de 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas y en la Ley
3
23/2011, de 29 de julio, de depósito legal; así como las que se atengan a los
requerimientos exigidos para la obtención del ISBN (International Standard Book
Number).
3.
.
Órganos de dirección y edición
Los órganos de dirección de la revista son los siguientes:
-
-
Consejo de Dirección: Compuesto por seis miembros, el Presidente, la
Vicepresidenta, el Secretario General del Consejo Escolar del Estado; y tres vocales,
consejeros miembros de la Comisión Permanente del Pleno, elegidos por ésta a
propuesta del Presidente. El Consejo de Dirección decide el tema central de cada
número de la revista, así como el de los números monográficos; consulta a los
revisores externos y decide el contenido que finalmente se publicará.
Consejo de Edición: Es el órgano técnico de la revista, y está integrado por
funcionarios del propio Consejo que desarrollan las tareas y gestiones propias de la
edición
Consejo Asesor: Está Integrado por profesionales de reconocido prestigio en el
ámbito educativo, entre los que cabe señalar profesores de universidades españolas,
funcionarios españoles en organismos internacionales de la Educación, miembros de
la Comisión Permanente del Consejo, profesores destacados de la enseñanza
escolar e inspectores de educación. Los asesores orientan al Consejo de Dirección
sobre autores idóneos para desarrollar un tema determinado y actúan como
revisores de los trabajos que, para su posible publicación, se sometan a su dictamen.
4
B. Contenido de los artículos a publicar y procedimiento de envío
1.
Contenido de los artículos
Los artículos podrán tratar contenidos relativos a las siguientes secciones de la revista:
Tema Central, Buenas Prácticas y Experiencias Educativas, y Libros (Recensiones amplias
o Reseñas breves). Las características específicas de los artículos de cada una de estas
secciones se han indicado anteriormente en el epígrafe 2 Estructura del apartado A
Características de la revista. El contenido de los artículos deberá ajustarse a alguna las
características allí indicadas, además de a las que a continuación se señalan:
• En el caso de artículos encuadrables en la sección Tema Central y Otros Temas y
que puedan ser considerados como investigaciones, se recomienda que los trabajos se
organicen de acuerdo con la siguiente estructura:
-
-
-
Introducción
- Descripción del tema objeto de estudio
- Antecedentes teóricos y/o prácticos
- Avance sucinto del contenido del artículo
Metodología
- Descripción de los métodos de investigación y análisis empleados
Resultados
- Descripción de los resultados obtenidos, organizados en forma de tablas y
gráficas
Discusión
- Interpretación de los resultados
- Limitaciones en cuanto a validez
- Prospectiva, en su caso
Conclusiones
Referencias
- De conformidad con las normas que se describen en el apartado H
Cuando se trate de estudios del tipo ensayo o revisión, el texto, además de la Introducción,
las Conclusiones y las Referencias, deberá estar organizado en diferentes epígrafes que
reflejen explícitamente la estructura del texto y faciliten su comprensión. En todo caso,
deberán contar con una suficiente solidez argumentativa, así como con un contenido alejado
de extremos ideológicos, y respetuoso con los valores democráticos.
• En el caso de los artículos encuadrables en la sección Buenas Prácticas y
Experiencias Educativas, las que se describan deberán reunir los siguientes rasgos
característicos de una buena práctica de modo que sean reconocibles en el contenido de
los artículos correspondientes:
-
Innovadoras: Las experiencias que se describen deberán ser innovadoras, es decir,
desarrollarán soluciones nuevas o creativas a los problemas planteados.
Eficaces: Las experiencias deberán ser efectivas, demostrando que se ha
conseguido un resultado de mejora tangible.
Sostenibles: Deberán ser experiencias sostenibles, de manera que puedan
mantenerse en el tiempo produciendo efectos duraderos.
Replicables: Las experiencias deben ser susceptibles de ser repetidas exitosamente
en otros lugares.
Con el fin de facilitar la transferencia de conocimiento y la comparación entre buenas
prácticas, su presentación se acomodará al siguiente esquema común:
5
1. Título: Deberá ser conciso pero significativo del contenido de la Buena Práctica.
2. Resumen: Deberá extractar, en unas pocas líneas, lo esencial de la experiencia de
modo que facilite al lector una primera y rápida aproximación a su contenido.
3. Antecedentes: Deberá describirse el contexto, el problema de partida y los objetivos.
4. Estrategias y actuaciones: Deberá describirse el modo mediante el cual, partiendo
del problema se ha avanzado hacia los objetivos. En definitiva, el recorrido del
cambio y sus claves racionales.
5. Resultados: Se describirán los efectos finales de las actuaciones en términos de
mejoras objetivas.
6. Conclusiones: Se resumirá lo esencial de la buena práctica y de las lecciones
derivadas de la experiencia de modo que pueda ser de utilidad para otros.
• En el caso de los artículos encuadrables en las secciones Recensiones y Reseñas
de libros, su contenido deberá referirse a publicaciones que tengan las siguientes
características:
-
Preferentemente publicaciones científicas o innovaciones en el campo de la
educación, relativas o no al Tema Central
Relevancia del tema objeto de la obra.
Especialización y prestigio del autor o autores, y de la editorial.
Actualidad (año de publicación).
Se excluirán las obras de divulgación elemental, los libros de texto y los materiales
exclusivamente didácticos, así como las obras con contenido ideologizado en
extremo o que propugnen principios contrarios a los valores democráticos.
Como se ha indicado en el apartado A-2, sólo se incluirán en esta sección los artículos
que sean expresamente requeridos a sus autores.
2. Carta de autoría1, de presentación del trabajo, de declaración de ausencia
de conflictos de intereses y de cesión de derechos de propiedad intelectual
El autor o autores cumplimentarán y firmarán el PDF de la “Carta de autoría, de
presentación del trabajo, de declaración de ausencia de conflictos de intereses y de cesión
de derechos de propiedad intelectual”. La firma que se inserte en la Carta podrá ser firma
electrónica o manuscrita; y deberá insertarse, en uno de sus extremos, en todas las páginas
de la misma. Si la firma fuera electrónica, bastará con que se inserte al final de la Carta.
3. Envío
Una vez redactado el artículo, y cumplimentada la Carta, ambos documentos se enviarán
por correo electrónico a la dirección de la revista [email protected]. Si la Carta
se firmara manualmente, una vez cumplimentada y remitida sin firma manual - junto con el
artículo- por correo electrónico, se deberán imprimir y firmar manualmente sus páginas,
para ser enviada posteriormente por correo ordinario, a la dirección: Consejo Escolar del
Estado, C/ San Bernardo, 49, 28015 Madrid. En tanto no se reciba la Carta original con la
firma manuscrita, el artículo remitido no será aceptado para su consideración a efectos de
posible publicación.
1
Se recomienda la adopción de un “nombre de pluma”, para facilitar la indización del artículo en las bases internacionales;
dicho nombre incluiría el nombre y un solo apellido cuando el nombre y los apellidos sean poco comunes, o bien el nombre
y los dos apellidos, unidos por un guión, cuando tanto unos como otros sean más corrientes (Ej. Juana Martin-Pérez, Pedro
Rot-López, Eudaldo Preventis)
6
Al archivo del documento en Word del artículo que se envíe se le asignará un nombre con el
siguiente formato: titulodelartículo_primer apellido_segundo apellido (Ejemplo: iniciación
lectura_martinez_rubio).
El archivo PDF de la Carta, cumplimentada y firmada, se remitirá con un nombre con el
siguiente formato: carta_primer apellido_nombre (Ejemplo: carta_garcía_carmen).
7
C. Procedimiento de aceptación de los artículos, de las recensiones y
de las reseñas
1. Aceptación inicial
La recepción de los artículos enviados no supone la aceptación de los mismos para su
publicación. La revista efectuará una primera valoración editorial consistente en comprobar
la adecuación del texto del artículo a los requisitos formales indicados más adelante en los
apartados D, E, F, G, H e I; así como a los ya señalados en el epígrafe 1. Contenido de los
artículos del apartado B. Contenido de los artículos a publicar y procedimiento de envío.
Los artículos no aceptados inicialmente serán devueltos a sus autores, con indicación de las
causas del rechazo. Los artículos no aceptados pueden ser remitidos nuevamente por los
autores, una vez subsanadas las incorrecciones o inadecuaciones que se les indicaron, y
siempre que la remisión a la revista se realice dentro de los plazos establecidos en cada
caso para la recepción de artículos.
2.
Decisión de publicación
La decisión de publicar un artículo corresponde al Consejo de Dirección de la revista, que
tomará en consideración los dictámenes que al respecto emitan los revisores.
El Consejo de Dirección asignará cada artículo a dos revisores, miembros del Consejo
Asesor, que emitirán el dictamen correspondiente. Los artículos serán presentados a los
revisores con autor anónimo.
Si el artículo no fuera publicable, se devolvería al autor con una indicación genérica de las
causas por las que no es posible publicarlo. Esta decisión sería, en todo caso, inapelable,
Los revisores tendrán en cuenta, para la evaluación de los artículos, aspectos como la
corrección ortográfica, léxica y sintáctica; la adecuación del estilo de edición al tema tratado,
así como la claridad expresiva y aún, y en su caso, la calidad literaria; igualmente la
coherencia interna y la suficiencia de los argumentos; la estructuración lógica de los
contenidos, su originalidad, su relevancia en orden responder a cuestiones aún abiertas, su
fiabilidad y validez científica, etc.
Podrá ser un criterio de denegación de publicación, la ausencia de espacio físico de edición
en el número de la revista que se va a publicar. En este caso se tendrán en cuenta, para
decidir qué artículos se publican, criterios de mayor calidad de los mismos y de antelación
en su recepción.
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D. Estructura de los artículos y características de sus elementos
Exceptuando los artículos de las secciones: Libros, Presentación y Entrevista, los artículos
de las demás secciones tendrán la siguiente estructura, cuyos elementos se incluirán en el
orden en el que a continuación se relacionan:
1. Título
Se redactará en español y en inglés. Deberá ser lo más conciso posible, y referirse a la idea
esencial que define la totalidad del contenido del artículo. No contendrá más de 8 o 9
palabras significativas, extraídas, a ser posible, del Tesauro de ERIC (Education Resources
Information Center http://www.eric.ed.gov ), del Tesauro Europeo de la Educación o bien del
Tesauro Mundial de la Educación de la UNESCO (http://databases.unesco.org/thesaurus).
2. Autor
Nombre y primer apellido del autor o autores. En el espacio siguiente al del nombre y
apellido se hará constar la institución académica o administrativa a la que está adscrito el
autor; y si éste no fuera el caso, su titulación.
3. Resumen
El texto del resumen irá precedido de la palabra Resumen, a modo de epígrafe titular del
texto. Se redactará en español en un texto de entre 250 y 300 palabras. El contenido del
resumen debe responder a los siguientes apartados: Una Introducción, que recogerá el
objetivo o finalidad de la investigación, del estudio, del breve ensayo o de la descripción en
qué consiste el artículo; exposición de la Metodología que se ha seguido con sus
procedimientos básicos (diseño, selección de muestras, casos, o estudios previos; métodos
y técnicas de experimentación, de observación, de análisis o de tratamiento de materiales);
descripción de los Resultados, con aportación de datos concretos y explicación, en su caso
de su significación estadística; y finalmente Discusión o conclusiones. En el texto del
Resumen no se incluirán los rótulos de los apartados indicados.
4
Palabras Clave
Tras el resumen, se incluirán entre 5 y 10 descriptores o palabras clave, a ser posible,
extraídas de los repertorios indicados en el apartado “Título”. Estas palabras irán precedidas
de la expresión Palabras Clave, a modo de epígrafe titular de las mismas.
5.
Abstract
El texto del abstract irá precedido de la palabra Abstract, a modo de epígrafe titular del texto.
Contendrá el texto del Resumen traducido al inglés.
6. Keywords
Contendrá las Palabras Clave traducidas al inglés. Estas palabras irán precedidas de la
expresión Keyword, a modo de epígrafe titular de las mismas.
9
7. Texto del artículo
Su contenido se ajustará a lo establecido en las indicaciones del epígrafe 1. Contenido de
los artículos que se incluye en el apartado B. Contenido de los trabajos a publicar y
procedimiento de envío.
8.
El autor
Bajo este epígrafe titular se insertará un breve curriculum vitae del autor, de entre 150 y 180
palabras.
El texto incluirá información sobre titulación del autor, actividad profesional o institucional, e
institución a la que se adscribe; publicaciones, conferencias o ponencias impartidas,
actividad docente en su caso, campos de especialización o interés, méritos y
reconocimientos, etc.
9.
Referencias
Al final del artículo se incluirá una lista bajo el epígrafe "Referencias" que podrá contener
referencias relativas a libros, páginas web, artículos de publicaciones periódicas, ponencias,
publicaciones-resúmenes de congresos, de conferencias y de seminarios, así como tesis de
maestría o doctorado, en todo caso, se tratará de referencias citadas a lo largo del texto del
artículo.
Como se indica más adelante en el apartado J, la veracidad de estas referencias, será
responsabilidad del autor o autores del artículo.
Todas citas que se incluyan en el texto del artículo deben referenciarse detalladamente al
final del mismo en el apartado.”Referencias”
Sólo se incluirán las referencias que sean fuente efectiva del contenido del trabajo, por lo
que se evitarán las que sean de ampliación o profundización de dicho contenido.
10
E. Formato de Edición de los artículos
1. Extensión
-
Texto completo: La extensión de los artículos no excederá las 8.000 palabras,
incluyendo Título, Resumen, Palabras Clave, Abstract, Keywords, cuerpo del artículo,
notas, Referencias, curriculum vitae del autor o autores y elementos gráficos.
-
Título: 8 o 9 palabras
-
Resumen y Abstract: Entre 250 y 300 palabras
-
Palabras Clave y Keywords: Entre 6 y 10 palabras
-
El autor: Entre 150 y 180 palabras
.
2. Tipografía
Times New Roman 12 puntos.
Se indicará, más adelante, en los apartados F, G y H, las excepciones a esta norma
genérica. Igualmente, se indica, en los modelos y ejemplos correspondientes, cuándo se
han de redactar las palabras en letra “negrita” o “cursiva”
3.
Interlineado
A un espacio. Separación de un espacio en blanco entre párrafos. El símbolo ¶, utilizado en
la plantilla, indica un espacio.
4.
Márgenes
2 cm, con justificación a ambos márgenes.
5.
Sangría
Llevarán sangría todos los párrafos, excepto el primer párrafo de cada apartado. La sangría
será la que en Word aparece por defecto, y que el programa denomina “Primera Línea” en el
apartado “Especialidad”
6.
Epígrafes y subepígrafes
Los epígrafes y subepígrafes se organizarán en tres niveles, como máximo.
Todos los epígrafes y subepígrafes irán numerados y en negrita.
La numeración de será consecutiva siguiendo la secuencia de los tres niveles. según el
siguiente modelo, que puede verse ejemplificado en el apartado G 2 (debe seguirse el
modelo que se indica para escribir los números: separación con puntos de éstos, espacio
entre número y texto, etc. ) :
11
1. Título de primer nivel
1.1. Título de segundo nivel
1.1.1. Título de tercer nivel
1.1.2. Título de tercer nivel
2. Título de primer nivel
2.1. Título de segundo nivel
2.1.1. Título de tercer nivel
2.1.2. Título de tercer nivel
2.1.3. Título de tercer nivel
2.2. Título de segundo nivel
2.2.1. Título de tercer nivel
2.2.2. Título de tercer nivel
7.
Enumeraciones
Dentro de los textos que están bajo el epígrafe de un determinado nivel de cada nivel
pueden incluirse enumeraciones de hasta dos niveles
El primer nivel de una enumeración se indicará con un pequeño cuadrado ■ , y el segundo
nivel con un guion alto -.
Los párrafos que constituyen la enumeración no dejan entre si ningún espacio en blanco.
Pueden verse ejemplos de enumeraciones en el apartado G 3
8.
Notas
Se numerarán consecutivamente, y su texto se recogerá a pie de página. Su utilización se
restringirá al mínimo necesario. No se admitirá como Nota ningún tipo de referencia, ni cita
bibliográfica, ni fuente electrónica de las mismas. Más adelante se detalla cómo pueden
incluirse estas referencias en el cuerpo del texto.
.
9.
Tablas, gráficos y similares
Todos los elementos que no constituyen propiamente el texto del artículo (como los gráficos,
las tablas y otros elementos similares) se incluirán en tan sólo tres denominaciones: Figuras
(dibujos, esquemas, gráficos, fotografías, ecuaciones) Tablas (cuadros de doble entrada,
conteniendo tanto textos como guarismos) o Cuadros (cuadros similares a los de las Tablas,
pero más extensos, conteniendo más texto y más datos en general, y no necesariamente
con doble entrada). Cada Tabla, Figura o Cuadro se numerará consecutivamente en una de
de las tres series (Tabla, Figura o Cuadro) y se titulará con exactitud, escueta, pero
suficientemente; de manera que lo que sus títulos indiquen los constituyan como elementos
independientes del texto, es decir, de manera que, con sólo leer los títulos, pueda
identificarse el contenido de las Tablas, Figuras o Cuadros, aunque no se conozca el
contexto en el que estos elementos se insertan.
Al final de cada Figura, Tabla o Cuadro, se hará constar la Fuente de la que se han obtenido
los datos con los que se ha elaborado la Figura, la Tabla o el Cuadro. La Fuente deberá
incluirse redactada siguiendo el formato que se indica más adelante en el epígrafe 4 del
apartado G.
12
Siempre que se presente un gráfico, deberá acompañarse éste de la tabla correspondiente
donde consten los datos con los que se ha construido el gráfico. Esta tabla se insertará
debajo del mismo.
En ningún caso se admitirán Tablas, Figuras o Cuadros que se presenten en formato
“Imagen”, excepto si, en el caso de las Figuras, se trata de ilustraciones, dibujos o
fotografías.
10.
Ecuaciones
Las ecuaciones, como se ha indicado, se consideran Figuras y como tal deberán ir tituladas
y numeradas.
Cuando se aluda a ellas en el texto del artículo, deberán estar referenciadas indicando su
identificación como Figura.
Se redactarán siguiendo las indicaciones contenidas para las Ecuaciones en el epígrafe 4
del apartado G.
11. Nombres, símbolos y nomenclatura
Se emplearán aquellos que estén normalizados para cada disciplina.
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F.
Formato de Edición de las recensiones y reseñas de libros
1.
Tipografía
Times New Roman 12 puntos.
Se indica más adelante, en los modelos y ejemplos correspondientes de los apartados G y
H, cuando se han de incluir las palabras en letra “negrita” o “cursiva”
2 . Extensión
En el caso de las reseñas, no sobrepasará las 700 palabras
En el caso de las recensiones no sobrepasará las 4.000 palabras
3 . Estructura
Tanto la recensión como la reseña estarán encabezadas por los datos de la obra reseñada
siguiendo el siguiente modelo (deben respetarse los tipos de letra, puntuación, etc. que se
indican en el modelo y en el ejemplo que le sigue)
-
APELLIDOS, A. (año). Título. Ciudad: Editorial. xx pp. ISBN: xxxxxxxx
ORTIZ T. (2009). Neurociencia y Educación. Madrid: Alianza Editorial. 264 pp.
ISBN: 9788420682624
El nombre y primer apellido del autor de la reseña se insertará al final de la recensión o de la
reseña, haciendo constar su actividad profesional y la categoría o nivel de la misma; así
como su filiación institucional o académica. Ejemplo:
Fulano Martínez. Catedrático de Historia Contemporánea. Dto. de Historia
Contemporánea. Universidad de Villanubla
14
G. Ejemplo de aplicación del formato de Edición de artículos, de
reseñas y de recensiones
1. Ejemplo y modelos de tipografía, interlineado, márgenes y sangría
1.
Temas relacionados con la inteligencia y el aprendizaje en general
Las investigaciones de Baumeister indican que el cerebro tiene una “energía limitada” y que, por esta razón,
no funciona con la misma eficacia en un momento de descanso que en un momento de agotamiento
cognitivo. (Schmeichel y Baumeister, 2007). ¿Se puede aumentar esa energía? ¿Qué relación tiene con la
atención y con la motivación? La habilidad asociada a una acción cambia conforme la habilidad aumenta,
con menos zonas del cerebro implicadas. Individuos muy inteligentes necesitan menos esfuerzo para resolver
los mismos problemas (Kanehman 1997, 2012).
De vital importancia es el modo de mejorar el aprendizaje y hacerlo más rápido, fácil y eficiente.
Varios estudios señalan la necesidad de conceder un tiempo de asimilación entre la presentación de nuevos
contenidos, y la conveniencia de periodos de ejercicio físico, porque mejorar la asimilación. Otro asunto de
relevancia educativa es el carácter modular o integrado del cerebro. Esto tiene también relación con un
problema educativo de primera magnitud: la posibilidad de transferir conocimientos o habilidades de un
campo a otro.
Nos parece interesante la investigación de Mel Levine sobre las funciones neuroevolutivas, y su
importancia en el aprendizaje, porque ha identificado ocho funciones, cuyo déficit puede causar trastornos en
el aprendizaje, pero un déficit que puede prevenirse o reeducarse. Esas funciones son: control de la atención,
memoria lingüística, ordenación espacial, ordenación secuencial, motora, pensamiento de orden superior y
pensamiento social (Levine, 2003).
15
2. Ejemplo y modelos de epígrafes y subepígrafes
1. Conclusiones. Una petición a la neurociencia
Después de revisar la situación actual, me atrevo a hacer una “relación de deberes educativos” para la
neurociencia:
1.1. Temas relacionados con la inteligencia y el aprendizaje en general
Lo primero que preocupa a los docentes es si el Cociente Intelectual está genéticamente determinado o se
puede mejorar. El mercado está lleno de planes de mejora de la inteligencia, como el de Feurstein, o el de
Bretnizk, o el de Doman.
1.1.2. Principales interrogantes
¿Qué tiene que decir la neurociencia de ellos? Hay algunas características que parecen innatas, por ejemplo, la
capacidad de memoria. Susumu Tonegawa y Eric Kandel identificaron un gen específico fundamental en la
formación de recuerdos. ¿Significa esto una limitación insuperable? Otra característica parece ser la velocidad
de transmisión del impulso nervioso. ¿Nos encontramos de nuevo con un límite genéticamente establecido?
Las investigaciones de Baumeister indican que el cerebro tiene una “energía limitada” y que, por esta
razón, no funciona con la misma eficacia en un momento de descanso que en un momento de agotamiento
cognitivo. (Schmeichel y Baumeister, 2007). ¿Se puede aumentar esa energía? ¿Qué relación tiene con la
atención y con la motivación? La habilidad asociada a una acción cambia conforme la habilidad aumenta, con
menos zonas del cerebro implicadas. Individuos muy inteligentes necesitan menos esfuerzo para resolver los
mismos problemas (Kanehman 1997, 2012).
1.1.3.
Implicaciones educativas
¿Qué aplicación a la escuela tienen estos descubrimientos? Para ajustar una educación diferenciada debemos
conocer mejor las diferencias –si las hay- entre el cerebro masculino y femenino, los diferentes estilos de
aprendizaje, la existencia o no de períodos críticos de aprendizaje, y las diferencias en el modo de aprender a
lo largo de toda la vida. Para el mundo educativo es importante conocer cómo pueden afectar al aprendizaje
los nuevos descubrimientos sobre la neurología del adolescente (Spear, 2010). El cerebro del bebé no es una
tabla rasa, ni una página en blanco. ¿Qué conocimientos sobre el mundo están preprogramados? (Pinker,
2002)
De vital importancia es el modo de mejorar el aprendizaje y hacerlo más rápido, fácil y eficiente.
Varios estudios señalan la necesidad de conceder un tiempo de asimilación entre la presentación de nuevos
contenidos, y la conveniencia de periodos de ejercicio físico, porque mejorar la asimilación. Otro asunto de
relevancia educativa es el carácter modular o integrado del cerebro. Esto tiene también relación con un
problema educativo de primera magnitud: la posibilidad de transferir conocimientos o habilidades de un
campo a otro.
Nos parece interesante la investigación de Mel Levine sobre las funciones neuroevolutivas, y su
importancia en el aprendizaje, porque ha identificado ocho funciones, cuyo déficit puede causar trastornos en
el aprendizaje, pero un déficit que puede prevenirse o reeducarse.
16
1.2.
La educación de la inteligencia generadora o computacional
La inteligencia generadora es el conjunto de operaciones que el cerebro realiza para captar, elaborar, guardar
información. Una parte de la información manejada pasa a estado consciente, en forma de ideas, imágenes, o
sentimientos. La educación de la inteligencia generadora puede, pues, interpretarse como una educación del
inconsciente, es decir, de todas las operaciones que el cerebro realiza (Marina, 2012b). Algunos autores han
calculado que sólo el 5% de nuestro comportamiento es consciente, (Solms, M. y Turnbull, 2004; Bargh y
Chartrand, 1999).
La educación del inconsciente consiste en estructurar los mapas cognitivos y los procedimientos, de tal
manera que permitan que la inteligencia capte eficazmente la información y produzca ideas, sentimientos o
deseos adecuados a la situación.
17
3. Ejemplos y modelos de enumeraciones
1.
Estructura y funciones de la Administración Educativa del Estado
La Administración educativa del Estado y las administraciones de las comunidades autónomas constituyen, en
ese orden, los órganos de mayor nivel jerárquico donde se definen las políticas educativas y se concretan en su
expresión normativa. Operan sobre la realidad educativa en un plano macro o de alcance general. En lo que
concierne a la Administración educativa del Estado, sus funciones y competencias son ejercidas a través del
Ministerio de Educación.
1.2. Estructura
En el ámbito temporal del curso 2010-2011, al que corresponde el presente Informe, la estructura orgánica del
Ministerio de Educación se encontraba regulada por el Real Decreto 1366/2010, de 29 de octubre,
desarrollado por el Real Decreto 189/2011, de 18 de febrero. Dichas normas contemplaban los siguientes
órganos superiores y directivos del Ministerio:

Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional
-

Secretaría General de Universidades
-

Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial,
Dirección General de Formación Profesional.
Dirección General de Política Universitaria,
Dirección General de Atención, Participación y Empleabilidad de Estudiantes Universitarios.
Subsecretaría de Educación
- Secretaría General Técnica.
Como órganos colegiados de asesoramiento y/o participación del Ministerio de Educación se incluían los
siguientes:


El Consejo Escolar del Estado, que se relaciona con el Ministerio a través de la Secretaría de Estado de
Educación y Formación Profesional
El Consejo de Universidades, que se relaciona con el Ministerio a través de la Secretaría General de
Universidades.
Se reconocían como órganos consultivos del Estado, adscritos al Ministerio de Educación, a través de la
Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, los siguientes:


El Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas,
El Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar.
18
4
Ejemplos de Tablas, gráficos y similares
Como ya se ha indicado, todos los elementos que no constituyen propiamente el texto del
artículo (como los gráficos, las tablas y otros elementos similares) se incluirán en tan sólo
tres denominaciones: Figuras (dibujos, esquemas, gráficos, fotografías, ecuaciones) Tablas
(cuadros de doble entrada, conteniendo tanto textos como guarismos) o Cuadros (cuadros
similares a los de las Tablas, pero más extensos, conteniendo más texto y más datos en
general, y no necesariamente con doble entrada).
Debe seguirse como modelo el formato de los ejemplos que aparecen a continuación en
cuanto a disposición de los títulos, tipo y tamaño de letras, etc.
Figura 1
Evolución de los indicadores establecidos en el Marco para la cooperación europea en educación y formación (ET
2020) en España. Años 2000 a 2011
Fuente: Elaboración propia a partir de datos proporcionados por Eurostat
Figura 2
Estudiantes de 15 años con bajo rendimiento en Lectura, Matemáticas y Ciencias en las ciudades y comunidades
autónomas por sexo. Año 2009
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de PISA 2009.
19
Figura 3
Evolución del abandono educativo temprano para la Unión Europea y para el conjunto de España por sexo. Años
2000 a 2011
Fuente: Elaboración propia a partir de datos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadística y Eurostat .
Figura 4
PISA 2009. Relación entre los resultados en Lectura y en Matemáticas en las comunidades y ciudades autónomas
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de PISA 2009.
20
Figura 5
Distribución del gasto público realizado en Educación por todas las administraciones públicas por actividad
educativa. Año 2009
Fuente: Elaboración propia a partir de datos proporcionados por la Subdirección General de Estadística y Estudios del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Figura 6
Porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento en Lectura, Matemáticas y Ciencias en España y en Finlandia. Año
2009
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos proporcionados por PISA 2009.OCDE.
21
Figura 7
Estructura del Índice de Economía del Conocimiento (KEI) del Banco Mundial
Fuente: Elaboración propia a partir de la información proporcionada por “Knowledge Assessment Methodology” (KAM)
Instituto del Banco Mundial.
Figura 8
Neuronas en el hipocampo de la rata
Fuente: Laboratorio Cajal de Circuitos Corticales, Universidad Politécnica de Madrid y Laboratorio de Psicobiología,
Universidad Autónoma de Barcelona
Figura 9
Cambios medidos con MEG antes y después del tratamiento con Metilfenidato en sujetos con TDAH
Fuente: QUINTERO J., MIERNAU I., (2012). “Neurobiología del Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH) y su implicación en Educación”. Participación Educativa. Revista del Consejo Escolar del Estado,
nº 1, pp.61-73
22
Figura 10
Equivalencia entre masa y energía según Einstein
E=mc2
E = energía
m = masa de un cuerpo en reposo
c = velocidad de la luz
Tabla 1
Porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento en Lectura, Matemáticas y Ciencias en los países de la Unión Europea
y el promedio de la OCDE. Año 2009
Lectura
Alumnos
Matemáticas
Alumnas
Todos
Alumnos
Alumnas
Ciencias
Todos
Alumnos
Alumnas
Todos
Austria
35,2
20,3
27,6
21,4
25,1
23,2
21,6
20,3
20,9
Bélgica
21,5
13,8
17,7
16,8
21,4
19,1
18,0
18,1
18,0
República Checa
30,8
14,3
23,1
21,6
23,1
22,3
18,0
16,6
17,3
Dinamarca
19,0
11,5
15,2
14,7
19,4
17,1
15,2
17,9
16,6
Estonia
18,9
7,3
13,3
11,9
13,4
12,6
8,6
8,0
8,3
Finlandia
13,0
3,2
8,1
8,2
7,5
7,8
7,5
4,5
6,0
Francia
25,7
14,1
19,8
21,6
23,4
22,5
20,5
18,1
19,3
Alemania
24,0
12,7
18,5
17,2
20,1
18,6
15,0
14,5
14,8
Grecia
29,7
13,2
21,3
28,5
32,1
30,3
28,2
22,5
25,3
Hungría
23,6
11,4
17,6
21,7
22,9
22,3
15,3
13,0
14,1
Irlanda
23,1
11,2
17,2
20,6
21,0
20,8
16,0
14,3
15,2
Italia
28,9
12,7
21,0
23,6
26,4
24,9
22,3
18,9
20,6
Luxemburgo
32,8
19,1
26,0
22,2
25,7
23,9
24,0
23,4
23,7
Países Bajos
17,9
10,8
14,3
11,2
15,6
13,4
12,3
14,0
13,2
Polonia
22,6
7,4
15,0
21,1
19,8
20,5
15,5
10,8
13,1
Portugal
24,7
10,8
17,6
22,6
24,8
23,7
18,4
14,7
16,5
Eslovaquia
32,0
12,5
22,2
21,4
20,6
21,0
20,4
18,1
19,3
Eslovenia
31,3
10,7
21,2
20,9
19,8
20,3
17,8
11,6
14,8
España
24,4
14,6
19,6
21,4
26,1
23,7
18,3
18,1
18,2
Suecia
24,2
10,5
17,4
21,4
20,8
21,1
20,3
17,9
19,1
Reino Unido
23,1
14,0
18,4
17,5
22,7
20,2
14,6
15,4
15,0
Bulgaria
52,0
29,2
41,0
48,2
46,0
47,1
43,3
34,0
38,8
Letonia
26,6
8,8
17,6
23,1
22,0
22,6
16,9
12,6
14,7
Lituania
35,5
13,0
24,4
28,2
24,4
26,3
20,0
13,9
17,0
Rumanía
50,7
30,4
40,4
46,8
47,2
47,0
44,7
38,2
41,4
Promedio OCDE
24,9
12,5
18,8
21,0
23,1
22,0
18,8
17,1
18,0
Fuente: PISA 2009.OCDE.
23
Tabla 2
Evolución del gasto público en educación no universitaria liquidado por tipo de administración.
Años 2005-2009
Unidades: miles de euros
Año 2005
Ministerio de Educación
Administraciones educativas de las
comunidades autónomas
Otras administraciones
Transferencias del Ministerio de
Educación a las comunidades autónomas
Transferencias de las administraciones
educativas a las corporaciones locales
Total
Año 2006
Año 2007
Año 2008
1.291.812
Año 2009
634.447
842.071
940.883
1.374.686
24.907.739
27.248.008
29.319.943
2.322.028
2.628.442
2.974.435
3.133.255
3.250.293
-53.892
-289.766
-390.236
-712.899
-808.365
-492.890
-611.097
-591.220
-570.884
-608.759
27.317.432
29.817.657
32.253.804
31.866.750 33.678.888
35.008.033 36.886.743
Para una correcta consolidación del gasto, las transferencias de las administraciones educativas a las corporaciones locales deben ser
deducidas en el cómputo final.
Fuente: Elaboración propia a partir de datos proporcionados por la Subdirección General de Estadística y Estudios del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Cuadro 1
Características de las tareas asociadas a los niveles de bajo rendimiento en Lectura, Matemáticas y Ciencias,
establecidos por PISA 2009
Lectura
Nivel 1b
(de 262,0 a 334,8
puntos)
Las tareas del Nivel 1b relativas a la Recuperación implican que el lector localice un elemento aislado de
información expuesta explícitamente en una posición prominente de un texto corto, sintácticamente
sencillo, y con un contexto y tipo de texto conocidos, tales como una narración o un listado.
Normalmente, el texto proporciona ayuda al lector, tal como mediante la repetición de la información,
dibujos o símbolos conocidos. La información distractora es mínima.
En las tareas que necesitan Interpretación puede ser necesario que el lector establezca conexiones
sencillas entre elementos de información adyacentes en el texto.
Las tareas de Recuperación del Nivel 1a necesitan que el lector localice uno o más elementos
independientes de información expuesta explícitamente.
Nivel 1a
(de 334,8 a 407,5
puntos)
Las tareas de Interpretación implican el reconocimiento del tema principal o del propósito del autor en
textos sobre un tema conocido, o el establecimiento de una conexión sencilla entre la información del
texto y conocimientos comunes y cotidianos. Habitualmente, la información que se solicita del texto es
prominente y hay poco, si es que hay alguna, información distractora.
En el área de la Reflexión se dirige explícitamente al lector a que considere factores relevantes del texto
y de la tarea.
Matemáticas
Nivel 1
(de 357,8 a 420,1
puntos)
En el nivel 1 los estudiantes pueden responder a preguntas que impliquen contextos familiares en los
que está presente toda la información relevante y que estén claramente definidas. Son capaces de
identificar la información y de llevar cabo procedimientos rutinarios siguiendo instrucciones directas en
situaciones explícitas. Pueden realizar acciones que son obvias y que se derivan de forma inmediata de
los estímulos que se les presentan.
Ciencias
Nivel 1
(de 334,9 a 409,5
puntos)
En el Nivel 1, los estudiantes tienen un conocimiento de la ciencia tan limitado que solamente pueden
aplicarlo a unas pocas situaciones conocidas.
Pueden exponer explicaciones científicas que son obvias y que se derivan explícitamente de la evidencia
presentada.
Fuente: Base de datos PISA 2009.
24
Cuadro 2
Los cuatro pilares del modelo de Economía del Conocimiento del Instituto del Banco Mundial
PILAR 1
PILAR 2
PILAR 3
PILAR 4
Régimen económico e
institucional
Educación
Tecnologías de la
Información y Comunicación
Innovación
Un régimen económico e
institucional que proporcione
incentivos para el uso
eficiente, tanto del
conocimiento existente,
como del nuevo, y para el
florecimiento del espíritu
emprendedor
Una población formada,
dotada de competencia y
capaz de crear, usar y
compartir
adecuadamente el
conocimiento
Unas infraestructuras
informacionales dinámicas,
capaces de facilitar la
comunicación efectiva, la
difusión del conocimiento y
el procesamiento de la
información
Fuente: “Knowledge Assessment Methodology (KAM)”. Instituto del Banco Mundial
25
Un sistema de innovación eficiente
formado por empresas, centros de
investigación, universidades, think tanks,
consultores y otras organizaciones
capaces de explotar el creciente stock de
conocimiento global disponible,
asimilarlo y adaptarlo a las necesidades
locales y crear nueva tecnología
H. Contenido y formato de las referencias
1.
Indicaciones generales sobre la presentación de las referencias
Después cada una de las indicaciones que se incluyen en este apartado, se añade una
plantilla o modelo que concreta la indicación, seguido de un ejemplo redactado siguiendo
dicho modelo o plantilla.
Deben atenderse exactamente las indicaciones de estos modelos y ejemplos respecto al
tipo de letra y a los signos que han de incluirse en la Edición de las referencias...
Las referencias se presentarán ordenadas alfabéticamente por apellidos del autor único o
del autor responsable, si son varios.
Se redactarán con sangría francesa (1,5) y el Titulo de la publicación irá en cursiva. Los
apellidos y la letra inicial del nombre o nombres del autor o autores se escribirán en letras
mayúsculas
Las obras de un mismo autor se ordenarán cronológicamente. Si el año de publicación de
éstas es el mismo, se diferenciarán insertando una letra en cursiva (a, b, d ….) después del
año común, según el siguiente modelo:
-
APELLIDO, A. (año a). Título. Ciudad: Editorial.
— (año b). Título. Ciudad: Editorial.
— (año c). Título. Ciudad: Editorial
-
MARINA, J.A. (2011 a): El cerebro infantil: la gran oportunidad.
Barcelona: Ariel.
— (2011 b): La educación de los sistemas ejecutivo. Pediatría Integral,
XV, 8, pp. 794-797.
— (2012): La inteligencia ejecutiva. Barcelona: Ariel.
Si la referencia tiene DOI (Digital Object Identifier), éste se reflejará, con el acrónimo en
mayúsculas, al final de la referencia, según el siguiente modelo:
-
APELLIDO, A. (año). Título. Ciudad: Editorial. doi: xxxxxxxx
-
MARTÍNEZ, D. (2012). El universo del aprendizaje. Valladolid:
Editorial Unida. doi: 15.1316/f.ssi.2011.02.047.
-
RIAL, A. (2011). Metodologías obsoletas y resistentes. Revista
Pedagógica, XIV,7,127-139. doi: 13.1703/pace.201700853
Si la referencia lo es de un documento electrónico, se procederá de la siguiente manera:

No se incluirá en la referencia el nombre de la base de datos consultada, excepto si se
trata de tesis disponibles en la red o de libros electrónicos.

En los dos casos citados, a la referencia correspondiente, y después del DOI si lo
hubiere, se añadirá la siguiente frase: “Recuperado de: http://xxxxx”, sin la fecha de
consulta.
-
APELLIDO, A. (año). Título. Ciudad: Editorial. doi: xxxxxxxx
26
Recuperado de: http://www.xxxxxxxxxx.xxx
-
BANYULLS. R. (2010). Didácticas especiales y teorías del aprendizaje.
Valencia: Editorial Comenio. doi: 11.1021/k.recesvirev.2010.18.013.
Recuperado de: http://www.comenioedita.com
2. Indicaciones respecto a las referencias de libros
Cuando se trate de referencias de libros, éstas se ajustarán a los siguientes modelos:


Obra completa:
-
APELLIDO, A. (año). Título. Ciudad: Editorial.
-
DAVIDSON, R.J. (2012): El perfil emocional. Barcelona: Destino.
Libro con un editor o un coordinador, o con varios: se añadirá detrás del apellido y de
la inicial del nombre la expresión (Ed.) cuando se trate del editor, o (Coord.) cuando se
trate del coordinador. Si son varios, al final de las expresiones anteriores se añadirá
una “s”: (Eds.), (Coords.)
.
-
APELLIDO, A. (Ed.). (año). Título. Ciudad: Editorial.
ROMERALES, D. (Ed.). (2009). Principios de Didáctica General.
Barcelona: Editorial Paideuteriom.
-
APELLIDO, A. (Coord.). (año). Título. Ciudad: Editorial
PARDO, B. (Coord.). (2002). El proceso de hominización. Madrid:
Ediciones Lucén.
-
APELLIDO, A. y APELLIDO, B. (Eds.). (año). Título. Ciudad: Editorial.
WHITE, T. y MARTÍNEZ, P. (Eds.). (1998). Estructura molecular de
las nuevas aleaciones. Valencia: Krissios.
-
APELLIDO, A. y APELLIDO, B. (Coords.). (año). Título. Ciudad:
Editorial.
ANDERSON, W. y ROBINSON, A. (Coords.). (2006). Subsistence
economies. London: Ekonomos

Libro con varios autores: Se consignarán un máximo de seis autores:
-
APELLIDO, A., APELLIDO, B., APELLIDO, C. APELLIDO, D.
APELLIDO, E. y APELLIDO. (año). Título. Ciudad: Editorial.
-
WILLIAM, F., ANDERSEN, T., FERRARI, P., CHELWA, W. SMITH,
V. y CHOMSKY, M.(2012). Survive the Great Depression. New York:
Federal Printing.
27


3.
Libros con más de seis autores: se añadirá después del sexto autor la expresión “et
ál.”
-
APELLIDO, A., APELLIDO, B., APELLIDO, C., APELLIDO, D.,
APELLIDO, E., APELLIDO, F. et ál. (año). Título. Ciudad: Editorial.
-
LÓPEZ , F. ARNEDO, S. ROS, V. FEITO, L. VARGAS, I. PORTELA,
C. et ál. (2009). Bases tecnológicas de las energías alternativas. Sevilla:
Ediciones Hélicatec
Capítulo de un libro:
-
APELLIDO, A. DEL AUTOR DEL CAPÍTULO. (año). “Título del
capítulo”. En APELLIDO, B. DEL AUTOR DEL LIBRO (Ed.), Título
del libro (pp. xx-xx). Ciudad: Editorial.
-
COMA, J. (2003). “La cartografía de Américo Vespucio“. En PUIG, P.
(Ed.). Historia de la ciencia geográfica. (pp. 164-191). Barcelona:
Mnemosyne
Artículos de publicaciones periódicas
Cuando se trate de referencias relativas a artículos aparecidos en publicaciones periódicas,
éstas se ajustarán a los siguientes modelos:
4.
-
APELLIDO, A. DEL AUTOR DEL ARTÍCULO (año). “Título del
artículo”. Título de la publicación, vol., nº, pp. xx-xx.
-
ZAPICO, Mª., H. MONTERO, L. y GEWERC, A. (2010). “La
construcción colectiva de un portal web de centro. Una experiencia de
innovación sostenible”. Profesorado. Revista de curriculum y formación
del profesorado, nº 14, pp 6-11.
Ponencias o conferencias en congresos o seminarios
Cuando se trate de referencias relativas ponencias o conferencias en congresos o
seminarios, éstas se ajustarán a los siguientes modelos:
5.
-
APELLIDO, A. (año). “Título de la ponencia o conferencia”. Nombre del
congreso o seminario, Ciudad, Fecha dd-mm-aa
-
CEREZO, R. (2010). “Estructura social de la España de la Restauración”.
Seminario sobre las Bases sociales de la España contemporánea.
Salamanca, 26-02-10
Tesis (inéditas de maestría o doctorado)
-
APELLIDO, A. (año). Título. Nombre de la institución, localización
electrónica.
28
-
ARACIL., S. (1999). Bases neurocognitivas de la dislexia. Universidad
de
Granada.
Facultad
de
Educación,
http://www.dataug.es/tesis/basescogdislexia/
29
I. Contenido y formato de las citas dentro del texto de los artículos,
recensiones y reseñas
1.
Indicaciones generales
Todas las citas que se incluyan en el texto de los artículos deberán detallarse
posteriormente en las referencias.
Cuando en estas indicaciones para la Edición de citas se habla del apellido o apellidos, se
refieren siempre al primer apellido del autor o autores que se citan.
Después de cada una de las indicaciones de este epígrafe se añade una plantilla o modelo
que concreta la indicación, seguido de un ejemplo de la cita, redactado siguiendo dicho
modelo o plantilla.
Deben atenderse exactamente las indicaciones de estos modelos y ejemplos, respecto al
tipo de letra y a los signos que han de incluirse en la Edición de las citas.
2. Inclusión del apellido de un autor para apoyar las ideas del artículo
Detrás del apellido se escribirá, entre paréntesis, la fecha de la publicación de la obra o
trabajo en el que dicho autor expresaba las ideas en cuestión. El apellido aparecerá solo y
en mayúscula, sin la inicial del nombre:
-
APELLIDO (año)
“…pero, como señala BENÍTEZ (2009), los criterios de intolerancia no
eran exclusivos de las clases dirigentes…”
3. Indicación de la autoría de una idea o ideas del texto del artículo, sin incluir
dicha idea como parte del mismo
Se escribirá en mayúscula el apellido de dicho autor seguido de la fecha de la
de su obra o trabajo, y todo ello entre paréntesis:
-
4.
publicación
(APELLIDO, año)
“…pero los criterios de intolerancia no eran exclusivos de las clases
dirigentes, sino que eran ampliamente compartidos por todos los estratos
sociales (BENÍTEZ,2009)…”
Cuando la obra referenciada en la cita tiene más de dos autores
Se escribirán los apellidos de todos los autores en mayúscula y separados por comas, y a
continuación se indicará el año de la publicación. Según sea el tipo de cita, y tal como se ha
indicado en los puntos anteriores, el conjunto de autores y año irán entre paréntesis, o bien
irá entre paréntesis tan sólo el año.
-
APELLIDO, APELLIDO Y APELLIDO (año)
“…pero, como señalan BENÍTEZ, ROMERO y FERNÁNDEZ (2009),
los criterios de intolerancia no eran exclusivos de las clases dirigentes…”
30
-
5.
(APELLIDO, APELLIDO y APELLIDO, año)
“…pero los criterios de intolerancia no eran exclusivos de las clases
dirigentes, sino que eran también ampliamente compartidos por todos los
estratos sociales (BENÍTEZ, ROMERO y FERNÁNDEZ, 2009)…”
Más de una mención al mismo autor o a los mismos autores en una cita
A partir de la segunda mención, en las sucesivas menciones sólo se escribirá el apellido del
primer autor, seguido de la expresión “et ál.”:
6.
-
APELLIDO et ál.(año)
“…pero los criterios de intolerancia no eran exclusivos de las clases
dirigentes, sino que eran también ampliamente compartidos por todos los
estratos sociales (BENÍTEZ, ROMERO y FERNÁNDEZ, 2009)…y eran
precisamente las clases populares las que más atención prestaban a las
diatribas demagógicas de los intelectuales orgánicos (BENÍTEZ el ál.,
2009)…”
-
(APELLIDO et ál., año)
“…pero los criterios de intolerancia, como señalan BENÍTEZ, ROMERO
y FERNÁNDEZ (2009), no eran exclusivos de las clases dirigentes ,
sino que eran también ampliamente compartidos por todos los estratos
sociales …y eran precisamente las clases populares las que más atención
prestaban a las diatribas demagógicas de los intelectuales orgánicos,
como indican igualmente BENÍTEZ et ál., (2009)…”
Más de seis autores mencionados en una cita
Se utilizará la expresión “et ál.”, después del apellido, desde la primer mención;
procediéndose posteriormente como se ha indicado en los ejemplos del punto anterior para
cada tipo de mención.
7.
Referencia de distintas obras o trabajos en la misma mención de una cita
Se procederá como se ha indicado en los puntos anteriores, pero separando con un punto y
coma cada mención al conjunto de autor-año, o autores-año, de cada obra o trabajo.
-
APELLIDO (año); APELLIDO (año);
“…pero, como señala BENÍTEZ (2009); PARKER (2011); los criterios
de intolerancia no eran exclusivos de las clases dirigentes…”
-
(APELLIDO, año; APELLIDO, año)
“…pero los criterios de intolerancia no eran exclusivos de las clases
dirigentes, sino que eran ampliamente compartidos por todos los estratos
sociales (BENÍTEZ, 2009; PARKER 2011)…”
31
-
-
8.
APELLIDO, APELLIDO y APELLIDO (año); APELLIDO, APELLIDO
y APELLIDO (año);
“…pero, como señalan BENÍTEZ, ROMERO y FERNÁNDEZ (2009);
HOOVER, PARKER y BARRY (2011); los criterios de intolerancia no
eran exclusivos de las clases dirigentes…”
(APELLIDO, APELLIDO y APELLIDO, año; APELLIDO, APELLIDO
y APELLIDO, año);
“…pero los criterios de intolerancia no eran exclusivos de las clases
dirigentes , sino que eran también ampliamente compartidos por todos
los estratos sociales (BENÍTEZ, ROMERO y FERNÁNDEZ, 2009 ;
HOOVER, PARKER y BARRY, 2011);…”
-
APELLIDO et ál.(año); APELLIDO et ál. (año);
“…pero los criterios de intolerancia, como señalan BENÍTEZ, ROMERO
y FERNÁNDEZ (2009); HOOVER, PARKER Y BARRY (2011); no
eran exclusivos de las clases dirigentes, sino que eran también
ampliamente compartidos por todos los estratos sociales …y eran
precisamente las clases populares las que más atención prestaban a las
diatribas demagógicas de los intelectuales orgánicos, como indican
igualmente BENÍTEZ et ál., (2009); HOOVER et ál. (2011);…”
-
(APELLIDO et ál., año; APELLIDO et ál., año)
“…pero los criterios de intolerancia no eran exclusivos de las clases
dirigentes, sino que eran también ampliamente compartidos por todos los
estratos sociales (BENÍTEZ, ROMERO y
FERNÁNDEZ, 2009;
HOOVER, PARKER y BARRY, 2011)…y eran precisamente las clases
populares las que más atención prestaban a las diatribas demagógicas de
los intelectuales orgánicos (BENÍTEZ et ál., 2009; HOOVER et ál.
2011)…”
Citas literales dentro del texto de hasta 40 palabras
La cita se redactará según los dos modelos que se indican a continuación.
-
APELLIDO (año): “cita literal” (p. xx)
…y es muy importante que se tenga en cuenta esta circunstancia porque,
como indica BENITEZ (2011): “las clase populares eran fácil presa de
los agitadores ilustrados, aún más que lo que pudieran serlo las clases
dirigentes”, todo lo cual viene a corroborar la tesis de que estamos ante
un movimiento histórico de enormes proporciones…
-
“cita literal” (APELLIDO, año, p. xx)
32
-
…y es muy importante que se tenga en cuenta esta circunstancia porque
“las clase populares eran fácil presa de los agitadores ilustrados, aún más
que lo que pudieran serlo las clases dirigentes” BENITEZ, 2011, p. 67),
todo lo cual viene a corroborar la tesis de que estamos ante un
movimiento histórico de enormes proporciones…
Si son varias las páginas de las que se extrae la cita literal, se seguirá el siguiente modelo
para citar las páginas: (pp. xx-xx).
Si son varios los autores, antes o después de la cita literal, se procederá a incluir los
apellidos y el año tal como se expresa en las indicaciones correspondientes.
9.
Citas literales con una extensión de más de 40 palabras:
La cita se redactará según el modelo que se indica a continuación.
-
…texto del artículo, texto del artículo, texto del artículo, texto del
artículo, texto del artículo, texto del artículo, texto del artículo, texto del
artículo, texto del artículo, APELLIDO (año):
(1 espacio)
“… cita literal, cita literal, cita literal, cita literal, cita literal, cita literal,
cita literal, cita literal, cita literal, cita literal, cita literal, cita literal, cita
literal, cita literal, cita literal, cita literal, cita literal, cita literal, cita
literal, cita literal, cita literal, cita literal, cita literal, cita literal, cita
literal, cita literal, cita literal, cita literal, cita literal, cita literal, cita
literal, cita literal, cita literal, cita literal, cita literal, cita literal, cita
literal, cita literal, cita literal, cita literal, cita literal, cita literal… “ (p.
xx) o (pp. xx-xx)
(1 espacio)
Texto del artículo, texto del artículo, texto del artículo, texto del artículo,
texto del artículo, texto del artículo, texto del artículo, texto del artículo,
texto del artículo, texto del artículo.
-
…y para hacernos una idea de la magnitud del problema, tomemos en
consideración lo que nos indica en un reciente estudio el economista
Xavier Roig, ROIG (2010):
“…en seis años los salarios se han duplicado -de 100 a 200- y la
productividad se ha multiplicado nada menos que por 3,5. Resultado: el
coste por hora trabajada ha disminuido. Ahora cuesta el 60% de lo que
costaba en el año 2000. No hace falta ser muy analítico para ver que lo
que nos perjudica – y lo que incomoda a según quien, ya que pone en
evidencia nuestras brechas – es que en China la productividad, que es lo
que realmente cuenta, ha mejorado notablemente..Y conste que ser más
productivo no significa solo trabajar más, sino hacerlo de forma
organizada, invirtiendo en tecnología, en formación, etc.” (p.96)
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Las consecuencias que se derivan de estas circunstancia afectan a la
totalidad del aparato productivo, y por ende, al político-administrativo
que se ve abocado a diseñar estrategias a largo plazo con…
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J.
Responsabilidades éticas
1. Fraude científico
La revista denunciará las prácticas de fabricación, falsificación u omisión de datos y de
plagio; así como las prácticas de publicación duplicada; de falsa autoría y la presencia de
conflictos de interés que detecte en los artículos que les sean remitidos.
2.
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No se aceptarán materiales previamente publicados. Los autores serán los responsables de
obtener los oportunos permisos para reproducir parcialmente material (texto, tablas o
figuras) de otras publicaciones, y de citar su procedencia correctamente.
3.
Autores reales
Deben figurar como autores de los artículos tan sólo las personas que han contribuido
intelectualmente y de manera efectiva a la elaboración de los mismos.
4.
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La veracidad de las referencias, que se incluirán en un listado al final del artículo, será
responsabilidad de los autores del mismo
5.
Implicaciones comerciales y conflicto de intereses
Los autores deben declarar cualquier asociación comercial que mantengan en relación con
el contenido del artículo cuya publicación pretenden. Así mismo, deberán declarar, en su
caso, la presencia de conflicto de intereses que pudiera plantearse con motivo de dicha
asociación, o con cualquier otro motivo relacionado con el contenido del artículo o con su
publicación.
6.
Consentimiento informado
Bajo su responsabilidad, los autores deben mencionar en los textos correspondientes que
los procedimientos utilizados en los muestreos y controles para la obtención de la
información que se pretendía para su inclusión en el artículo, se han desarrollado tras
obtención de un consentimiento informado por parte de las personas implicadas.
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K. Derechos de reproducción
1.
Permiso para la reproducción del contenido de la revista
El contenido de los artículos puede ser reproducido, total o parcialmente, citando la
procedencia y previa autorización escrita que se solicitará, igualmente por escrito, a la
revista “Participación Educativa”, Consejo Escolar del Estado, C/ San Bernardo, 49, 28015
Madrid.
2.
Cita de los artículos de la revista
Se podrá citar a la revista sin autorización previa, pero incluyendo en la cita la indicación:
“Participación Educativa”, número de la revista, páginas y año de publicación.
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