Eje 2: Ampliación del conocimiento didáctico Curso metodológico específico Oralidad, lectura y escritura, con énfasis en comprensión lectora EDUCACIÓN SECUNDARIA CLASE 2 PRESENTACIÓN Esta segunda clase da continuidad y profundiza los abordajes propuestos en la Clase 1. En este sentido, recuperamos tres de los propósitos ya considerados, e incorporamos –en algunos casos- otras proyecciones. [Lo nuevo queda destacado en color]. 1. Propiciar la participación de los equipos institucionales en situaciones de lectura que demanden poner en marcha diferentes procesos de comprensión. 2. Generar instancias de análisis institucional de propuestas didácticas orientadas al desarrollo de la comprensión lectora, centrando la mirada en las estrategias a desarrollar por los estudiantes y en las intervenciones del docente. 3. Realizar aproximaciones a los acuerdos didácticos necesarios y a algunos criterios y orientaciones propios de la lectura en las distintas áreas para la formulación de proyectos integrales de comprensión lectora diseñados, implementados y evaluados en cada escuela. En acuerdo con estos propósitos, les proponemos realizar un recorrido que tendrá tres etapas, con sus correspondientes actividades. Les recordamos que, en todos los casos, la producción es grupal, esto es, del colectivo de docentes que están participando en el curso, por FOCO. El formador responsable del curso estará disponible para acompañarlos en el recorrido que les proponemos. A él deberán dirigir todas las consultas que ustedes consideren necesarias. Primera etapa: Situaciones de lectura profesional: enriqueciendo nuestra producción. Segunda etapa: Las situaciones de lectura en las aulas de Educación Secundaria: estrategias a desarrollar por los estudiantes e intervenciones del docente. 1 Tercera etapa: Particularidades del desarrollo de la comprensión lectora en Ciencias Naturales, Matemática y Tecnología, Lenguajes y Comunicación, Ciencias Sociales y Humanidades. La resolución de las actividades de esta clase conformará el Trabajo Institucional N° 2, que ustedes deberán enviar al formador responsable del curso hasta el 3 de octubre, tal como se estipula en la Hoja de ruta del Curso. DESARROLLO DE LA CLASE Primera etapa: Situaciones de lectura profesional: enriqueciendo nuestra producción. En la Clase 1, ustedes se involucraron –como colectivo docente- en una situación de lectura profesional: compartieron la lectura de un capítulo de Lenguaje y lectura desde la escuela, de María del Pilar Gaspar y Pamela Archanco, con el propósito de recuperar aportes de las autoras para incorporarlos en una presentación en Power point sobre Algunas claves sobre la enseñanza de la lectura en la escuela secundaria. Actividad 1 En esta instancia, vamos a solicitarles profundizar y enriquecer la producción, siguiendo estos pasos: A. Lean y discutan el Documento de acompañamiento N° 4 –Oralidad, lectura y escritura con foco en alfabetización/comprensión lectora. Conceptos clave, aportes y recomendaciones para revisar y mejorar las prácticas de enseñanza en la escuelaMientras lo hacen, vayan destacando aquellas ideas que ustedes puedan relacionar con la enseñanza de la lectura en la escuela SECUNDARIA. El documento está disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/PNFP/Asesoramiento/f4-acompanamiento.pdf B. De esas ideas que fueron destacando, seleccionen las que ustedes consideren relevantes e incorpórenlas a la PRESENTACIÓN EN POWER POINT que ustedes produjeron en la Clase 1 (entre 4 y 8 diapositivas). Ustedes han terminado de resolver la primera parte del Trabajo Institucional 2. 2 Segunda etapa: Las situaciones de lectura en las aulas de Educación Secundaria: estrategias a desarrollar por los estudiantes e intervenciones del docente. En esta actividad, vamos a retomar las situaciones de lectura que ustedes debieron analizar en la Clase 1, teniendo en cuenta los componentes que es necesario considerar al momento de planificar una situación de lectura. En ese momento, les solicitamos que orientaran el análisis considerando una serie de interrogantes acerca de los propósitos de lectura, los materiales de lectura, los agrupamientos, los diferentes modos de leer, los espacios y tiempos de lectura, la presencia/no presencia de intervenciones docentes en los distintos momentos del proceso: antes, durante y después de la lectura. Tal como les anticipamos, en esta clase el énfasis estará puesto en profundizar la consideración de las intervenciones didácticas y detenernos en las estrategias de comprensión lectora. Actividad 2 A. Vuelvan a revisar las propuestas (situaciones) que analizaron en la Clase 1, según el FOCO correspondiente. Seleccionen –con el acuerdo de todo el equipo de trabajo1 (UNA) de esas propuestas (la que les haya parecido más interesante, más innovadora, más rica en sus posibilidades de promover aprendizajes relevantes, entre otros criterios que ustedes podrán considerar). B. Retomen el Documento de Acompañamiento N°4 que tuvieron que leer para resolver la Actividad 1, y deténganse en la Tabla que –entre las páginas 12 y 15pone en relación lo que debe aprender a hacer el estudiante lector y algunas invenciones necesarias del que enseña a leer (el profesor). C. Les solicitamos que ustedes realicen un análisis semejante de esos aspectos en la propuesta (situación de lectura) que han elegido. Vayan completando esta TABLA. PROPUESTA SELECCIONADA:…………………………………………………………. CICLO: ………………………………………………………………………………………….. ESPACIO CURRICULAR:………………………… MOMENTO DEL PROCESO/ SECUENCIA DE ENSEÑANZA ANTES DE LA LECTURA LO QUE SE PRETENDE QUE APRENDA A HACER EL ESTUDIANTE/ LECTOR INTERVENCIONES PERTINENTES QUE REALIZA EL DOCENTE INTERVENCIONES DOCENTES QUE FALTAN DURANTE LA LECTURA DESPUÉS DE LA LECTURA Ustedes han terminado de resolver la segunda parte del Trabajo Institucional 2. 3 Tercera etapa: Particularidades del desarrollo de la comprensión lectora en Ciencias Naturales, Matemática y Tecnología, Lenguajes y Comunicación, Ciencias Sociales y Humanidades. En esta última instancia de la Clase 2, ustedes van a centrarse en las particularidades del desarrollo de la comprensión lectora en el área de conocimiento que corresponde al FOCO. Actividad 3 A. En el Documento de acompañamiento N° 5 -Desarrollo de la comprensión lectora en Ciencias Naturales, Matemática y Tecnología, Lenguajes y Comunicación y Ciencias Sociales y Humanidades- localicen, lean y discutan el apartado que corresponda según el FOCO en cuyo marco ustedes están realizando este curso. Mientras leen, vayan destacando aquellos aportes que ustedes consideren relevantes. El documento está disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/PNFP/Asesoramiento/f5-acompanamiento.pdf B. Pongan en relación los aportes presentados en el documento leído y las prácticas de enseñanza de la comprensión lectora que ustedes llevan a cabo en la escuela en los espacios curriculares que tienen a cargo. Mencionen 4 LOGROS y 3 ASPECTOS A MEJORAR. C. Enumeren entre 5 y 10 CRITERIOS y ORIENTACIONES que ustedes consideran que deben tener en cuenta –en sus espacios curriculares- para la mejora del abordaje de la comprensión lectora en el área de conocimiento respectiva. Ustedes han terminado de resolver la tercera parte del Trabajo Institucional 3. TRABAJO PRÁCTICO INSTITUCIONAL N° 2: ¿QUÉ DEBEN PRESENTAR AL FORMADOR RESPONSABLE DEL CURSO? Ustedes deberán presentar 2 (dos) archivos: Un archivo que contenga la PRESENTACIÓN EN POWER POINT realizada al resolver la Actividad1. Un archivo en formato Word, que contenga: a. La TABLA que debieron completar al realizar la Actividad 2. 4 b. El detalle de LOGROS Y ASPECTOS A MEJORAR y la enumeración de CRITERIOS Y ORIENTACIONES que debieron definir al resolver la Actividad 3. ¿CUÁNDO VENCE EL PLAZO DE PRESENTACIÓN DEL TRABAJO INSTITUCIONAL N° 2 AL FORMADOR RESPONSABLE DEL CURSO? El 3 de octubre de 2016 Para la presentación, tener en cuenta las pautas establecidas en el apartado Características formales del trabajo institucional obligatorioen la Hoja de ruta del Curso _________________________________________________________________________ A los fines de que los grupos de docentes cuenten con más tiempo para el completamiento del proceso de cursado y para atender a las devoluciones realizadas por el formador, la CONSIGNA PARA LA ACTIVIDAD EVALUATIVA INTEGRADORA FINAL (que recupera y articula lo producido en ambos trabajos institucionales) será enviada por el formador y también estará disponible en la Web de la SPIyCE, a partir del 20 de setiembre y su resolución podrá ser presentada hasta el 14 de octubre. 5
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