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Portafolio de actividades
Planeación didáctica argumentada
Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.
Actividad 1. Aprendizajes esperados.
Completa el siguiente cuadro tomando en cuenta los aprendizajes esperados, de acuerdo al currículo que le corresponde al
grado escolar que impartes.
Ejemplo:
PRIMARIA
ESPAÑOL
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
PRIMER GRADO
Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los títulos.
Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos gráficos.
MATEMÁTICAS
BLOQUE II. CONTENIDO
Identificación y uso de números ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan
dentro de una colección de hasta 10 elementos.
PRIMER GRADO
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los
signos +,-,=.
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PRIMARIA
ESPAÑOL
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
GRADO
MATEMÁTICAS
BLOQUE II. CONTENIDO
GRADO
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Actividad 2. Juntos diseñamos la Planeación didáctica argumentada.
Te presentamos un ejemplo para que te oriente en el diseño de la Planeación didáctica argumentada en los formatos que encontrarás a
continuación
Ejemplo: 1
Español, 5° de primaria. Bloque II. Práctica social del lenguaje. Buscar información en diferentes fuentes para escribir un
texto expositivo.
Competencia: Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes esperados:




Identifica la organización de las ideas de un texto expositivo.
Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.
Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.
Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos.
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Afirmación/Enunciar
1. El entorno familiar de los alumnos en general está
conformado por ambos padres trabajadores, cuentan
con estimulación hacia la cultura.
a) Contexto interno
y externo de la
escuela.
2. Se encuentran ubicados en una clase socioeconómica
media, mantienen relaciones interpersonales positivas,
la gran mayoría se dedica al comercio a través de
tiendas de abarrotes.
 Con base en este contexto se identifica en la
comunidad miembros interesados en la cultura,
con un nivel adecuado de comunicación, y que
son personas proactivas. El equipo docente
trabaja colaborativamente y responde a las
características y necesidades de los alumnos.
3. Institución educativa pública ubicada en el centro de la
comunidad, cuenta con todos los servicios básicos,
mantiene una matrícula estable de alumnos, tienen
apoyo de USAER y de maestro de inglés. Se formaron
dos grupos de cada grado con un promedio de alumnos
entre 40 y 50 en cada uno. Existe diversidad lingüística
ya que se incorporaron 3 alumnos de comunidades
indígenas provenientes del estado de Oaxaca.
1. Los alumnos de este grupo en general desarrollan sus
procesos de aprendizaje considerando el canal visual y
auditivo, muestran interés por temas nuevos y se
motivan con el trabajo colaborativo.
b) Diagnóstico del
grupo.
Justificación/Argumentar
2. Dentro del grupo de 5° grado, se encuentran inscritos
40 alumnos, la mayoría del género masculino, están en
la etapa de la pre-adolescencia por lo que muestran
interés en temas sexuales y en sus relaciones
interpersonales. Hay dos alumnos que provienen de
una comunidad indígena y requieren de algunos
apoyos para comunicarse en forma adecuada, ya que
desconocen el significado de algunas palabras y su
lectura es poco fluida y con fallas en la comprensión.
3. Los alumnos mantienen relaciones cordiales, son
hábiles para responder preguntas complejas, a veces
sus actitudes son un poco desafiantes y muestran
destrezas para manipular objetos.
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 Con base en las características del grupo se
realizarán actividades que promuevan el
trabajo en equipo estableciendo con claridad en
forma conjunta las normas de convivencia para
el desarrollo de las mismas y su relación entre
compañeros.
 Se contarán con recursos visuales y de
tecnología para realizar los productos
esperados vinculados con los aprendizajes
esperados y competencias a favorecer.
 La evaluación se realizará considerando las
modalidades de: autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación utilizando instrumentos
tales como: listas de cotejo y rúbricas que
avalen todo el proceso de aprendizaje.
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Afirmación/Enunciar
Justificación/Argumentar
1. Reconocer los conocimientos previos con los que  Considerando los Planes y Programas del
2.
3.
4.
c) Plan de Clase.
5.
6.
7.
8.
9.
cuentan los alumnos acerca del tema de la diversidad
lingüística por medio de lluvia de ideas.
Identificarán las características físicas, culturales y
lingüísticas de todos los miembros del salón.
Recuperar afinidades y valorar diferencias concluyendo
en la importancia de conocer otras formas de
comunicarse.
Realizar investigación por equipos sobre las diferentes
expresiones lingüísticas en nuestro país. Cada equipo
tendrá un estado diferente y realizará una exposición.
Que será evaluada por otros compañeros y también
por el docente que retomará los puntos que requieran
precisarse y resaltar.
Realizar un análisis comparativo entre los diferentes
estados.
Lectura del cuento: El secreto de Cristina. Colección
Kipatla CONAPRED y abrir un debate sobre el texto.
Generar propuestas por medio de un tríptico que
compartirán con la comunidad escolar hacia el
reconocimiento de las diferentes formas de expresión
oral en nuestro país.
Evaluar exposiciones, trabajo en equipo y una
autoevaluación sobre el desarrollo del alumno durante
el proceso de aprendizaje.
Solicitar a la comunidad su opinión a través de una
encuesta sobre el contenido del tríptico entregado.
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grado, el contenido del tema correspondiente al
bloque seleccionado, la situación real de la
incorporación de los alumnos indígenas se
realiza la presente situación de aprendizaje
buscando lograr un impacto positivo en la
inclusión de los alumnos tomando en
consideración las características del grupo con
base a: formas de aprendizaje, intereses y
estilos. Para ello se incluyeron: lecturas,
trabajo en equipo, normas de convivencia,
exposición y entrega de proyecto final por
medio del tríptico informativo para la
comunidad.
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Afirmación/Enunciar
1. Identificación de conocimientos previos.
2. Vinculación del contenido de aprendizaje con las
características de los alumnos y sus necesidades.
3. Estímulos visuales y auditivos.
4. Texto compartido.
5. Trabajo por equipo.
d) Estrategias de
intervención
didáctica.
6. Establecimiento en forma colaborativa de las normas
de convivencia.
Justificación/Argumentar
 Las estrategias seleccionadas responden a las
características de desarrollo y aprendizaje de
los alumnos además de que propician una
reflexión a mayor profundidad sobre el tema
teniendo como base para la elaboración de los
productos la práctica social de lenguaje sobre
texto expositivo permitiendo que el alumno
reflexione, contraste, analice y argumente sus
ideas y propuestas.
7. Instrumentos de evaluación: rúbricas, listas de cotejo
y encuestas.
8. Impacto del producto elaborado en beneficio de la
comunidad escolar.
9. Proceso de análisis de los resultados.
10. Estimulación de autogestión del aprendizaje por medio
de la autoevaluación y la metacognición.
1. Evaluación autodiagnóstica.
2. Evaluación procesual.
e) Estrategias de
evaluación.
3. Implementación de instrumentos de evaluación.
4. Incorporación de los diferentes tipos de evaluación.
5. Impacto del tríptico en la comunidad.
Planeación didáctica argumentada
 En cada momento de la situación de
aprendizaje se tendrá la oportunidad de evaluar
los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores de los alumnos por medio de diferentes
instrumentos así como con la guía y
comentarios del docente como facilitador de
aprendizajes y de la interrelación con los
compañeros y la comunidad en general.
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Ejemplo 2:
Matemáticas, 1° de primaria. Bloque I.
Competencias:




Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizaje esperado:

Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores a 30.
Contenidos:

Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad.

Expresión oral de la sucesión numérica, ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de un número dado.

Escritura de la sucesión numérica hasta el 30.
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Afirmación/Enunciar
1. La escuela se encuentra ubicada en una zona urbana.
2. La mayoría de población es de familias uniparentales
con un alto índice de embarazo adolescente. El 60% de
los padres o tutores acude a trabajar a otros municipios
o incluso a otras entidades como la Ciudad de México.
La participación por parte de las familias es escaza o
nula.
a) Contexto interno
y externo de la
escuela.
3. Nivel socioeconómico bajo. El 40% de los padres de
familia labora en ambulantaje.
4. La escuela se encuentra en una zona central de la
comunidad, a ella acuden 616 alumnos. El equipo
docente está formado por 12 docentes frente a grupo,
un maestro de educación física y el director. Los grupos
están integrados por 30 o hasta 40 alumnos.
5. No hay servicio de USAER, ni maestro de inglés. No
cuenta con salón de medios. La escuela cuenta con
necesidades de mantenimiento, en particular en los
baños de niños, ya que el drenaje es insuficiente para el
uso de la institución.
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Justificación/Argumentar
 Con base en el contexto se identifica que la
población presenta una situación de
precariedad económica.
 Los jóvenes de la zona requieren contar con
proyectos de vida a largo plazo.
 El tiempo con el que cuentan los padres para
convivir con los integrantes de la familia es
poco, así como para participar en las
actividades de la escuela.
 Es necesario contar con recursos para la
adecuación de espacios, así como sensibilizar a
la comunidad escolar sobre el uso adecuado de
ellos.
 El personal docente es insuficiente, los alumnos
en los grupos son muy numerosos y no
cuentan con servicio de USAER para poder
identificar, dar seguimiento e incluir alumnos
con barreras para el aprendizaje y la
participación.
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Afirmación/Enunciar
Justificación/Argumentar
1. Los alumnos de este grupo son 32, de los cuales 12 son
3. Se trata de un grupo que en su mayoría aprende de
 De acuerdo con las características del grupo,
sobre todo en relación a la madurez en
actividades motrices, es necesario trabajar con
actividades físicas para la integración del
aprendizaje y favorecer el manejo de la
motricidad fina, que impacten en el proceso de
escritura.
4. Generalmente conviven platicando y jugando
 Se buscarán recursos visuales y tecnológicos
para facilitar el proceso de enseñanzaaprendizaje.
hombres y 20 son mujeres.
2. En el grupo hay 6 alumnos con evidentes barreras para
el aprendizaje y la participación, 5 con discapacidad
visual y 1 con discapacidad motriz (displasia de cadera).
manera visual, kinestésica y auditiva. Con periodos
cortos de atención.
b) Diagnóstico del
grupo.
aproximadamente el 30% requiere hacerlo de manera
kinestésica. Se ayudan entre sí y gustan de apoyar a su
grupo. Prevalecen valores de respeto y solidaridad.
 Se solicitará apoyo de USAER de una zona
cercana para los casos de alumnos con
barreras para el aprendizaje y la participación.
5. La mayoría tiene manejo adecuado del esquema
corporal. Conocen serie numérica del 1 al 20.
Reconocen los números del 0 al 9. Diferencian entre
números y letras. 20 de los alumnos saben escribir su
nombre completo.
6. El desarrollo motriz fino es adecuado para la etapa en el
80% de los alumnos; el resto muestra un desarrollo con
deficiencias. Sobre todo presentan facilidad para
actividades que requieran motricidad gruesa.
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Afirmación/Enunciar
1. Conocer a través de instrumentos de evaluación (lista
de cotejo y rúbrica) los conocimientos previos de los
alumnos en relación a la adición de cantidades menores
a 30, este consistirá en:
 Cardinalidad del 1 -30.
c) Plan de Clase.
 Agregar.
2. Presentar material audiovisual (videos) de cardinalidad.
Justificación/Argumentar
 Trabajar con el grupo en la adición de
cantidades de máximo 30, ya que el grupo
tiene características de aprendizaje kinestésico,
el grupo requiere ir de ejercicios distales a
proximales, por lo tanto es conveniente hacer
adiciones de materiales en espacios en los que
sea posible desplazarse para agregar objetos a
una colección.
3. Realizar ejercicios en pares sobre agregar.
4. Realizar sumas en operaciones concretas de materiales
significativos para los alumnos.
5. Evaluar a través de los instrumentos (lista de cotejo y
rúbrica) la adición hasta cantidades de 30.
1. Identificación de conocimientos previos.
2. Presentación de elementos significativos.
d) Estrategias de
intervención
didáctica.
3. Vinculación del contenido de aprendizaje con las
características de los alumnos, prevaleciendo el trabajo
colaborativo.
4. Trabajo con material concreto.
5. Trabajo con estímulos visuales y auditivos.
6. Estipular en todo momento las reglas de convivencia y
desarrollo de actividades.
e) Estrategias de
evaluación.
1. Evaluación diagnóstica de conocimientos previos a
través de una lista de cotejo.
2. Evaluación del proceso a través del diario de grupo.
3. Evaluación a través de instrumentos como rúbricas.
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 Las estrategias responden a las características
del grupo, en torno a la etapa de desarrollo de
sus integrantes y sus necesidades de
movimiento y trabajo colaborativo, así como
del aprendizaje de tipo kinestésico para
agregar cantidades de máximo 30 elementos.
 Estas estrategias ayudarán al alumno a
trabajar en grandes espacios y con materiales
grandes, así como con imágenes, respetando
su etapa formativa y favoreciendo que lleguen
a la zona de desarrollo próximo.
 Debido a la etapa de desarrollo y las
características del grupo se evaluará todo el
proceso de aprendizaje, recurriendo
principalmente a la observación.
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Afirmación/Enunciar
Justificación/Argumentar
a) Contexto
interno y
externo de la
escuela.
b) Diagnóstico
del grupo.
c) Plan de Clase.
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d) Estrategias de
intervención
didáctica.
Afirmación/Enunciar
Justificación/Argumentar
.
e) Estrategias de
evaluación.
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Actividad 3. Niveles cognitivos.
Empecemos por recordar las habilidades cognitivas de los alumnos, las cuales son necesarias para lograr aprendizajes
significativos para poner en práctica todo su potencial. Toma en cuenta que para alcanzar un nivel superior, deberán
cubrirse las habilidades anteriores.
Transferencia
Evalaución
inferencia
Interpretación
Síntesis
Análisis
Clasificación
Ordenación
Comparación
Recuperación
Retención
Representación mental
Observación
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a) A continuación te presentamos una tabla con las habilidades cognitivas necesarias para realizar una planeación y
aprendizaje significativo. Completa el ejercicio escribiendo en los recuadros, qué entiendes por cada una de las
habilidades indicadas.
Habilidades cognitivas
Observación
Representación
mental
Retención
Recuperación
Comparación
Ordenación
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Clasificación
Análisis
Síntesis
Interpretación
Inferencia
Evaluación
Transferencia
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Revisa la siguiente tabla y compara el contenido con la actividad anterior.
¿Tus respuestas coinciden?
Habilidades cognitivas.
Observación
Proceso de percepción encaminado a recoger información de la realidad. Entrada de los
estímulos.
Representación
mental
Se refiere a la creación y visualización de imágenes mentales; esta habilidad se relaciona con la
objetividad-subjetividad.
Retención
Es la acción mental de mantener disponibles datos que están por procesarse o combinarse con
otros que ingresarán a la conciencia (memoria de corto plazo).
Recuperación
Consiste en traer a la memoria activa, información que ha sido almacenada en forma de
recuerdos; esta información debe estar relacionada con la solución de un problema o acto
creativo.
Comparación
Identificar elementos o aspectos comunes o diferentes de dos o más objetos, ideas o conceptos.
Toda comparación se basa en el uso de uno o más criterios.
Ordenación
Identificar y asignar una determinada secuencia o seriación a un grupo de dos o más seres,
objetos o conceptos con base a determinados criterios. Tiene diferentes modalidades: nominal,
ordinal, por intervalos y absoluta.
Clasificación
Radica en el manejo de varias ordenaciones simultaneas y coordinadas con base en la aplicación
de conceptos determinativos, como categoría, clase, subclase e incluye el concepto de exclusión,
que provoca “desequilibrio” y da lugar a la acomodación de las estructuras mentales del sujeto.
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Análisis
Va de lo complejo a lo simple y consiste en distinguir y separar las partes de un todo. Genera un
pensamiento analítico y favorece el trabajar de forma sistemática.
Síntesis
Es una habilidad complementaria al análisis. Es una asociación novedosa de elementos que no
estaban inicialmente relacionados o que al menos no era evidente tal relación. Muchas veces se
expresa en un nuevo producto o una nueva manera de entender o conceptualizar.
Interpretación
Es un conjunto de operaciones mentales que permiten encontrar significados al entorno de los
escolares y a sus reclamos de respuestas adaptativas. Se da en diferentes niveles de conciencia;
para interpretar se emplean acciones tales como: parafrasear, explicar, argumentar y resumir.
Inferencia
Operación mental que culmina con un proceso inductivo o deductivo, siendo necesario desarrollar
estrategias que permitan comprobar si las inferencias son erróneas o verdaderas; por tanto, esta
habilidad propicia la aplicación del método científico.
Evaluación
Es el proceso que permite elaborar y expresar juicios de valor sobre un proceso, un hecho o una
idea que tenga base en dos criterios. Cuando se aplica correctamente la evaluación y
autoevaluación, el estudiante demuestra un nivel elevado de conocimientos y destrezas relativos
al contenido con el que interactúa
Transferencia
Significa aplicar algo conocido y dominado en un contexto diferente, esta operación emplea
diferentes mecanismos como la analogía, la intuición, la metáfora y la imaginación. La
transferencia es el sello del aprendizaje “significativo”.
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b) Reflexiona:
1. ¿Identificas en qué nivel cognitivo está tu alumno?
2. ¿Cómo te das cuenta?
3. ¿Qué puedes hacer para estimular el desarrollo a un nivel superior?
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Actividad 4. ¿Quién es mi alumno y qué necesita aprender?
a) Desarrolla la siguiente planeación tomando en cuenta las características de los alumnos que conforman tu grupo y
explica en tus palabras la forma de trabajo.
Grado
Competencia
Bloque
Contenido
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Campo formativo
Aprendizaje Esperado
Estrategias de
intervención
Estrategias de
evaluación.
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b) Explica con tus palabras los beneficios de las actividades planeadas.
c) Profundiza en el perfil de tus alumnos y responde las siguientes preguntas.
¿En qué etapa
del desarrollo
se encuentra
el alumno?
¿Cómo es el
proceso de
pensamiento en
esta etapa?
Planeación didáctica argumentada
¿Cuáles son los
temas de interés
de tus alumnos
en este
momento?
¿Cómo es el
estado
emocional del
alumno?
¿Cuál es la situación
de aprendizaje?
¿Qué
estrategias
didácticas
necesitan
aplicarse?
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d) Reflexiona las respuestas y analiza si la planeación que has realizado es acorde a las necesidades de tus alumnos.
Define qué cambios puedes realizar para enriquecer la planeación y calidad educativa en tu aula.
e) ¿Cuáles son tus necesidades como docente?
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Actividad 6. Descubriendo mis canales de percepción predominantes.
Para determinar qué tipo de canal es predominante en ti, te proponemos contestar el siguiente cuestionario.
Elige la opción que utilices con mayor frecuencia, no dejes ningún número sin contestar.
1. Te presentan a un(a) joven encantador(a) e inmediatamente...
a) Inicias una conversación preguntando sobre sus pasatiempos, gustos, etc.
b) Imaginas una escena en donde están los dos abrazados.
c) Sientes mariposas en el estómago.
2. Estás en una cena importante, de pronto te sirven un platillo que no te gusta y...
a) Pides disculpas explicando que no tienes hambre.
b) Pretendes que te han servido un platillo distinto y lo comes.
c) Tratas de convencerte que sí te gustará.
3. Discutes con tu mejor amigo(a) y luego que recapacitas...
a) Lo(a) llamas por teléfono y le pides una disculpa.
b) Escribes un mail pidiéndole una disculpa.
c) Lo(a) buscas para darle un fuerte abrazo y pedirle una disculpa.
4. Para mantenerme informado busco las noticias frecuentemente en:
a) La radio.
b) La televisión.
c) Prefiero no saber nada, para evitar que me afecte.
5. El jefe te llama porque algo de tu trabajo no ha salido del todo bien, entonces tú…
a) Hablas intentando explicar lo sucedido.
b) Ves fijamente su rostro, tratando de medir su reacción.
c) Te sientes confundido(a) y empiezas a mover una pierna incontrolablemente.
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6.
Si te quedaras en una isla desierta qué preferirías llevar:
a) Un radio portátil.
b) Algunos buenos libros.
c) Una bolsa de dormir.
7.
Durante una discusión te afecta más:
a) El tono de voz de la otra persona.
b) El punto de vista de la otra persona.
c) Los sentimientos de la otra persona.
8.
Se
a)
b)
c)
9.
El fin de semana prefieres:
a) Escuchar música o un audiolibro.
b) Ver la televisión o ir al cine.
c) Hacer ejercicio o salir de paseo.
nota tu estado de ánimo en...
Tu tono de voz.
La forma en que vistes.
Los sentimientos que compartes.
10. Cuando conoces a alguien te fijas en la forma en que:
a) La forma en que se habla.
b) La forma en que viste.
c) La forma en que se mueve.
11. Aprendes más fácilmente cuando...
a) Te dicen cómo hacerlo.
b) Te muestran cómo hacerlo.
c) Te dan la oportunidad de hacerlo.
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12. Te encuentras en una ciudad desconocida y debes encontrar una dirección, tú...
a) Preguntas cómo llegar.
b) Usas un mapa.
c) Sigues tus corazonadas.
13. Cuando pierdes las llaves...
a) Sacudes los bolsillos para escuchar el ruido.
b) Miras por todos lados tratando de encontrarlas.
c) Buscas al tacto.
14. Alguien te está contando un problema personal y tú...
a) Escuchas atentamente lo que te quiere decir.
b) Tratas de ver su situación.
c) Intentas sentir por lo que está pasando.
15. Prefieres lo lugares:
a) Con una buena música.
b) Con muchas cosas interesantes que ver.
c) Con un buen ambiente.
Suma el número de veces que seleccionaste la letra a, b ó c y registra tu resultado para identificar tu canal de percepción
predominante.
Algunas personas obtendrán resultados parecidos o iguales en dos o tres canales perceptivos, ésto se debe a que los
canales se han desarrollado por igual o se utilizan indistintamente.
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Opciones de
respuesta
Canal de
percepción
a
auditiva
b
visual
c
kinestésica
¿Cuántas veces
elegiste…?
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Nuestros alumnos tienen diversos canales para percibir la realidad y el conocimiento, por tanto, como docentes es
importante utilizar estrategias que permitan el aprendizaje a través de todos los canales para que los alumnos tengan
las mismas oportunidades, independientemente del canal predominante en cada uno de ellos. Por otra parte, estamos
facilitando el desarrollo del potencial en aquellos canales que no son los naturalmente predominantes en ellos.
Reflexiona y contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Facilitas el aprendizaje a través de todos los canales de percepción, llevando estímulos visuales, auditivos y
kinestésicos?
o
2. ¿Facilitas el aprendizaje de acuerdo con tus propios canales predominantes de percepción?
3. ¿Te habías percatado de esta situación?
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Actividad 7. Estilos de aprendizaje.
Tomando en cuenta el análisis de tu grupo, identifica cuáles son las inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje y
canales de percepción que prevalecen en tus alumnos y que puedes estimular para lograr un aprendizaje más efectivo.
a) Realiza una planeación donde incluyas lo detectado. Especifica qué estrategias puedes llevar a cabo para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Inteligencias múltiples
Estilos de aprendizaje
Canales de percepción
•Verbal o lingüística
•Lógico matemática
•Espacial
•Corporal Kinestésica
•Musical
•Interpersonal
•Intrapersonal
•Naturalista
•Activo
•Reflexivo
•Pragmático
•Teórico
•Visual
•Adutivo
•Kinestésico
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Inteligencia
múltiple
PRIMARIA
ESPAÑOL
BLOQUE II. APRENDIZAJES
ESPERADOS
Estrategias de
aprendizaje
Estrategias de
Evaluación
Diagnóstica
Estilo de
aprendizaje
Formativa
GRADO
Canal de
percepción
preferente
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Final
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b) Para finalizar, revisa tu planeación. Específica qué apoyos decidiste emplear, considerando los recursos y estrategias
adicionales que utilizarás y para incluir a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje y/o discapacidad. Observa
el ejemplo.
Humanos


Apoyo de compañeros.
Trabajo en equipo.
Didácticos
Tecnológicos
Accesibilidad
(Instalaciones o
infraestructura)
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