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DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR POR
COMPETENCIAS
a)
Justificación y fundamentación
En la actualidad el Estado Plurinacional de Bolivia está pasando por un proceso de
cambios históricos, en este sentido es importante trasformar el modelo curricular
tradicional por un nuevo Modelo Curricular basado en el desarrollo de competencias
profesionales sustentado en las bases y principios de la Constitución Política del
Estado (C.PE) y los pilares del Plan Nacional de Desarrollo (PND), la filosofía del
“Vivir Bien”.
Operativamente, este proceso está plasmado en un nuevo diseño curricular acorde
a las necesidades científicas y tecnológicas de nuestro País. Así mismo, se hace
necesario implantar procesos de formación integral de recursos humanos calificados
y competentes, considerando los conocimientos universales y los saberes colectivos
de las naciones y pueblos indígena originario campesinos; realizando actividades
de investigación científica para resolver problemas de la base productiva y de su
entorno social; promoviendo políticas de extensión e interacción social para
fortalecer la diversidad científica, cultural y lingüística, acorde al Artículo 91 de
la Constitución Política del Estado.
Por consiguiente, las Casas Superiores de estudios tiene el reto de desarrollar
programas de formación para su personal docente, que permita a corto y mediano
plazo afrontar este nuevo desafío de la educación por competencias para el Siglo
XXI.
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El actual entorno económico y laboral está exigiendo formar profesionales que
respondan a realidades cada vez más cambiantes.
Esta necesidad ha hecho que se investigue acerca de cómo se puede formar a los
futuros profesionales con herramientas que les permita versatilidad en sus diferentes
actuaciones profesionales.
En este sentido, muchos han sido los esfuerzos para incorporar modernos modelos
curriculares a la universidad para evolucionar la tradicional forma de concebir al
desarrollo curricular. Uno de estos modelos bastante difundido es el “modelo
curricular por competencias”
o, como algunos teóricos le han llamado, la
“Formación basada en competencias”.
Originalmente concebido en el mundo laboral, técnico y operativo; el concepto de
competencias ha ido evolucionando desde su concepto más simple de “saber hacer
algo en un contexto determinado”, hasta llegar a conceptos que incluyen el “saber
conocer” y “saber ser”. En realidad, la experiencia ha demostrado que el término
“competencia” no es propiedad ineludible de una sola actividad laboral o una simple
práctica manual; sino que es inherente a la actuación humana en todas sus facetas y
a lo largo de su vida; dicho de otra forma, las “competencias” son las actuaciones
mismas que una persona despliega para solucionar sus dificultades, ya sea de trabajo,
personales o emocionales.
Uno de los factores que contribuye a esta laboral son los recursos humanos, con
especial atención al cuerpo docente, debido a que ellos son los llamados a desarrollar
la cátedra de tal forma que la enseñanza este acorde a los nuevos retos de la
educación por competencia. Por tanto surge la necesidad de formar docentes que
coadyuvan a este laboral y a través de su desempeño motiven al estudiante hacer
parte de la actualización y mejoramiento de la calidad educativa en el país.
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Para tal efecto la Universidad Privada de Oruro presenta el diplomado no conducente a
una maestría a aquellos profesionales con grado académico de licenciatura en Derecho,
Ingeniería, Economía, Medicina, Psicología, etc; e interesados en comprender y
profundizar cualitativamente los conocimientos de la defensa legal del estado.
b) Objetivo General y Especifico
Objetivo General
Capacitar a los participantes del programa con bases y herramientas educativas que
les permitan brindar una educación de calidad por competencias, con la finalidad
de atender los nuevos retos que afronta la educación boliviana.
Objetivos específicos
 Fundamentar de forma teórica y práctica el desarrollo de estrategias
didácticas aplicadas en la Educación Superior por Competencias.
 Diseñar procedimientos de evaluación de aprendizaje en función de
competencias y sus niveles de desempeño.
 Planificar unidades de aprendizaje, clases o lecciones que relacionan los
logros buscados con el desarrollo de competencias en los estudiantes.
c) Organización y Estructura Curricular
El régimen de estudios para el presente programa de postgrado es de un sistema
modular presencial. El programa se desarrollará a través de sesiones en las que se
combinarán la presentación de conceptos y metodologías con la preparación y
discusión de numerosos casos prácticos por parte de los estudiantes.
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La planificación del régimen de estudios, está establecida para un periodo de cuatro
meses, y el horario del mismo es el siguiente:
Sábado
9:00 a 12:00
15:00 a 19:00
Malla curricular
Modulo
I
II
III
Código
ESC-101
ESC-102
ESC-103
IV
ESC-104
V
VI
ESC-105
ESC-106
Modulo
Metodología de la investigación
Planificación del aula por Competencias
Estrategias Didácticas aplicadas en la educación
Superior por Competencias
Psicología en la Educación Superior por
competencias
Evaluación de los Aprendizajes por Competencia
La tecnología informática y sus aplicaciones en
la educación
Requisitos
------------ESC-101
ESC-102
ESC-103
ESC-104
ESC-105
Contenidos mínimos por módulo
Nombre del Módulo: Metodología de la Investigación
Código
Requisito
Horas Presenciales Horas de Investigación
ESC-101 -------------30
20
Contenidos Mínimos:
Unidad 1: La ciencia.
Unidad 2: El método y la metodología científica.
Unidad 3: El proceso para producir una propuesta investigativa.
Unidad 4: Fuentes de información.
Unidad 5: El marco teórico.
Unidad 6: El problema: Formulación del problema, identificación, limitación,
definición.
Unidad 7: La hipótesis: formulación de Hipótesis
Unidad 8: Los resultados.
Unidad 9: Conclusiones y recomendaciones.
Unidad 10: Estructura de una monografía.
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Nombre del Módulo: Planificación del aula por Competencias
Código
Requisito
Horas Presenciales Horas de Investigación
ESC-102 ESC-101
30
20
Contenidos Mínimos:
Unidad 1: Referentes curriculares para la planificación.
1.1 Estructura de las áreas curriculares.
1.2 Competencias vs. Objetivos.
1.3 Características del nuevo currículo.
1.4 La competencia.
1.5 Indicadores de logro y los contenidos.
Unidad 2: La planificación de los aprendizajes.
2.1 El plan y la planificación.
2.2 Características de la planificación de los aprendizajes.
2.3 Tipos de la planificación de los aprendizajes.
2.4. Etapas de la planificación docente.
2.5 Elementos de la planificación de los aprendizajes.
Unidad 3: Proceso de la planificación de los aprendizajes.
3.1 El diagnóstico inicial: el análisis del grupo de aprendizaje.
3.2 Características a tener en cuenta del grupo-clase3.2.1 Principios generales para el trabajo con grupos de aprendizaje.
3.3 Los contenidos.
3.3.1 terminación de los contenidos del curso.
3.3.2 Criterios de selección y secuenciación de contenidos.
3.4 Las actividades.
3.5 La metodología: Metodologías de enseñanza.
3.6 Temporalización.
3.7 Recursos didácticos.
3.8. Evaluación.
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Nombre del Módulo: Estrategias Didácticas aplicadas en la educación Superior
por Competencias
Código
Requisito
Horas Presenciales Horas de Investigación
ESC-103 ESC-102
30
20
Contenidos Mínimos:
Contenidos mínimos del módulo:
Unidad 1: Las estrategias en el proceso de aprendizaje.
1.1 Concepto de estrategia didáctica.
1.2 Concepto de estrategia de aprendizaje.
1.3 Diferenciación entre estrategia, método y técnica.
Unidad 2: Elementos que intervienen en el diseño de una estrategia
metodológica.
2.1 El contenido y procedimiento.
2.2 El contexto y ambiente de aprendizaje.
2.3 Estilos de aprendizaje e Inteligencias múltiples.
Unidad 3: Integración de estrategias de aprendizaje.
3.1 Los Momentos del Aprendizaje.
3.2 Activación, adquisición y práctica del conocimiento.
Unidad 4: Planeación didáctica.
4.1 Método de proyectos.
4.2 Didáctica basada en problemas.
4.3 Mapas mentales y cartografía conceptual.
Estrategias meta cognitivas.
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Nombre del Módulo: Psicología en la Educación Superior por competencias
Código
Requisito
Horas Presenciales Horas de Investigación
ESC-104 ESC-103
30
20
Contenidos Mínimos:
Unidad 1: Historia de la psicología de la educación.
1.1 Constitución formal.
1.2 Consolidación.
Unidad 2: Problemática conceptual y pluralismo epistemológico.
Unidad 3: La psicología de la educación y el docente.
Unidad 4: La nueva agenda de la psicología de la educación.
4.1 Redefinición conceptual.
4.2 Procesos implicados en el aprendizaje.
Unidad 5: Psicología de la educación: ¿ciencia o arte?
Nombre del Módulo: Evaluación de los Aprendizajes por Competencia
Código
Requisito
Horas Presenciales Horas de Investigación
ESC-105 ESC-104
30
20
Contenidos Mínimos:
Unidad 1: Evaluación basada en la enseñanza: conceptualización y
caracterización.
Unidad 2: Evaluación basada en competencia: Conceptualización y
caracterización.
Unidad 3: similitudes y diferencias
Unidad 4: La evaluación continua
Unidad 5: La evaluación autentica
Unidad 6: Tipos de evaluación.
6.1. Según el momento de aplicación.
6.2. Según su finalidad.
6.3. Según su extensión.
6.4. Según el origen de los agentes
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evaluadores.
Unidad 7: Técnicas e instrumentos de evaluación.
Unidad 8: Las Competencias como evaluación.
8.1. El pensamiento Critico
8.2. La comunicación oral y la presentación eficaz de ideas.
8.3. La responsabilidad en el aprendizaje
8.4. Multiculturalidad y diversidad en el aula universitaria.
8.5. Creatividad e innovación en el aula universitaria.
8.6. El manejo de conflictos y la negociación en el aula universitaria.
Nombre del Módulo: La tecnología informática y sus aplicaciones en la
educación
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Código
Requisito
ESC-107 ESC-106
Horas Presenciales Horas de Investigación
30
20
Contenidos Mínimos:
Unidad 1: La tecnología informática como herramienta de apoyo educativo

Tecnologías de información y educación

Software Educativo y su estructura básica

El entorno de comunicación o interface

Las bases de datos

Motor o algoritmo

Clasificación de los programas didácticos

Software Educativo una necesidad para la asignatura Almacenamiento,
Conservación y Preservación
Unidad 2: La integración de la tecnología computacional a la educación
Unidad 3: Estrategias educativas
La formación de docentes en estrategias innovadoras de enseñanza y aprendizaje:
los códigos de respuesta rápida o códigos QR
Unidad 4: Programas informáticos Educativos
Unidad 5: Las TIC como herramienta para el desarrollo de las competencias.
Relación entre Tic y desarrollo de competencias
Contexto y aplicación de las TIC
Herramientas Tic utilizadas
Aplicaciones prácticas de las Tic
Resultados, éxitos y dificultades.
d) Carga Horaria
La carga horaria del programa está dividido en cinco módulos con una total de
300 horas académicas; de las cuales 180 hrs. son presenciales y 120 hrs.
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destinadas a trabajos de investigación. El siguiente cuadro resume la carga horaria
del programa por módulos y componentes.
Código
Modulo
ESC-101
Metodología de la
investigación
Planificación del aula por
Competencias
Estrategias Didácticas
aplicadas en la educación
Superior por Competencias
Psicología en la Educación
Superior por competencias
Evaluación de los Aprendizajes
por Competencia
La tecnología informática y sus
aplicaciones en la educación
ESC-102
ESC-103
ESC-104
ESC-105
ESC-106
Horas
Horas de
Total
Presenciales Investigación
30
20
50
30
20
50
30
20
50
30
20
50
30
20
50
30
20
50
180
120
300
e) Modalidad
El presente programa de postgrado se desarrollar en la modalidad presencial. Las
clases se llevaran a cabo en la ciudad de Oruro en edifico académico de la
Universidad Privada de Oruro ubicado en la Calle Potosí N° 348 esq. Junín.
f) Estrategias metodológicas de aprendizaje
La metodología a ser empleada en el presente programa de postgrado se basa en el
aprendizaje por módulos y tiene la finalidad de facilitar al cursante la
comprensión global de los distintos conocimientos que están de una u otra forma
relacionados entre sí. El proceso de enseñanza – aprendizaje está centrado en el
estudiante, con una participación activa en el proceso, lo cual le permite al estudiante
adquirir competencias y conocimientos nuevos a partir de sus conocimientos previos.
Esta metodología convierte al docente en un mediador entre los conocimientos y el
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estudiante; los estudiantes participan en lo que aprenden. Para lograr la
participación del estudiante se deben plantear estrategias metodológicas que le
permitan estar dispuesto y motivado para aprender; además deben ser adaptadas a
los distintos estilos de aprendizaje.
Las estratégicas metodológicas a ser empleadas en el presente programa se
presentan a continuación:
-
Discusión guiada, activa los conocimientos previos en la participación interactiva
en un diálogo en el que estudiantes y profesor discuten acerca de un tema.
-
Interacción con la realidad, permite al estudiante interactuar en la realidad o
mediante simulaciones con aquellos elementos relacionados con las características
en estudio (objetos, personas, organizaciones, instituciones).
-
Solución de problemas, se distingue un estado inicial en el que se detectan
situaciones problemáticas que requieren solución, un estado final y vías de
solución.
-
Los pasos recomendables son: plantear situaciones y problemas, análisis de
medios y razonamiento
analógico, búsqueda de soluciones, solución a
problemas y comunicación de la solución de problemas.
-
Ilustración descriptiva, muestra cómo es un objeto físicamente y dan una
impresión holística del mismo.
-
Ilustración expresiva, busca lograr un impacto en el estudiante considerando
aspectos actitudinales y emotivos.
-
Ilustración construccional, pretende explicar los componentes o elementos de
una totalidad, ya sea objeto, aparato, sistema o situación.
Cuadros sinópticos, organiza la información sobre un tema y proporcionan una
estructura coherente global de una temática y sus múltiples relaciones.
-
Diagrama de llaves, presentan la información organizada de modo jerárquico,
estableciendo relaciones de inclusión entre los conceptos o ideas.
-
Mapas conceptuales, permiten la presentación jerárquica y relacional de la
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información y el conocimiento.
-
Analogías, constituye una abstracción que surge de la comparación y de
establecer la relación de “es parecido a”, “es similar o semejante a” que
facilita el aprendizaje de conceptos abstractos o complejos.
-
La metáfora, narración en la que la analogía se establece en el nivel de los
hechos con significados que tienen que decodificarse.
-
Dinámicas de grupo, permite la organización grupal para el aprendizaje de
contenidos, en un ambiente de colaboración y construcción colectiva.
g) Sistema de Evaluación
La escala de calificación que se otorgada como consecuencia de la evaluación, se fija
en base a la escala numérica 1 al 100 (uno al cien), si existe fracción, el redondeo se
realizar al entero más próximo. Para casos particulares que la fracción es 5 (cinco),
se redondeara al entero superior.
La calificación mínima para la aprobación de cada módulo de un programa es de 65
(sesenta y cinco). La evaluación del programa se basara en los siguientes tipos de
evaluación:
Diagnostica, permite determinar el nivel de conocimiento, habilidades y
destrezas de los cursantes al inicio del módulo.
Formativa, permite determinar le desempeño, las motivaciones y actitudes hacia
la adquisición de conocimientos durante el desarrollo del módulo. Esta evaluación
es de carácter permanente y sistemático.
Sumativa, permite
obtener una calificación
cuantitativa que refiere al
desempeño del cursante en el desarrollo del módulo; a continuación los
siguientes elementos de evaluación:
-
Desempeño en Aula (10%), caracterizado por medir el comportamiento del
cursante en el desarrollo de las clases, valora objetivamente, aspectos relevantes
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en el aprendizaje como la disciplina, participación, respeto e interés.
-
Trabajos y/o evaluaciones (30%), programadas por parte del docente en el
transcurso de cada módulo mediante evaluaciones, exposiciones, prácticas,
investigaciones o proyectos que considere necesarias para evaluar.
-
Evaluación Final (60%), determinar el nivel de conocimiento, habilidades y
destrezas adquiridas por los cursantes en el desarrollo del módulo.
-
Los docentes deberán generar las Planillas Oficiales de Calificaciones Finales
que serán avalados con las firmas y s e l l o s del docente y las autoridades
correspondientes.
h) Bibliografía
Las referencias bibliográficas de los diferentes módulos que conforman el programa
de postgrado son las siguientes:
 BLANCO A Y
LEARRETA B. (2009) “Desarrollo y evaluación de
competencias en educación superior”. Editor Narcea Ediciones, España.
 COLECCIÓN
ALMA
MATER
(2006),
Colaborador
Sergio
Tobón
“Competencias, calidad y educación superior”. Editor Coop. Editorial
Magisterio, Colombia.
 ANUIES (2004) “La innovación en la educación superior: documento
estratégico”.
Editorial
Universidad
Pedagógica
Nacional
–
ANUIES,
México.
 SANZ DE ACEDO M. (2010) “Competencias cognitivas en educación
superior”. Editor Narcea Ediciones, España.
 AGÜERA E, IBÁÑEZ E., VÁZQUEZ J. Y DE VRIES W. (2005) “Retos y
perspectivas de la educación superior”. Editorial BUAP, México.
13
 WOOLFOLK
A. (2006)
“Psicología
educativa”.
Editorial
Pearson
Educación, México.
 BELTRÁN J. Y BUENO J. (1995) “Psicología de la educación”. Editorial
Marcombo, España.
 MORENO M. (2000) “Introducción a la metodología de la investigación
educativa, Volumen 2. Editorial Progreso, México.
 REZA F. (1997) “Ciencia, metodología e investigación”. Editorial Pearson
Educación, México.











BARTOLOMÉ PINA, A., Preparando un nuevo modo de conocer, Edutec'96.
Revisit Electronic de Tecnología Educativa, nº 4, Diciembre 1996
BUSCHMANN, F. – MEUNIER, R. – ROHNERT, H. - SOMMERLAND, P. STAL, M. PatternOriented Spftware Architecture: a system of patterns. Ed. Wiley 1996
COOPER, JAMES W. - Java Design Patterns: A Tutorial, 1998 – Addison Wesley
GAMMA, ERIC; HELM, RICHARD; JOHNSON, RALPH AND VLISSIDES,
JOHN, Design Patterns.
Elements of Reusable Software, Addison-Wesley, 1995
GALVIS PANQUEVA A. (2002) – Software Educativo Multimedia: Aspectos
Críticos en su
Ciclo de Vida – http://phoenix.sce.fct.unl.pt/simposio/15.htm
KRISTOF RAY –SATRAN AMY. Diseño interactivo. Ediciones Anaya
Multimedia 1998.
MARQUÉS, PERE – Metodología para la elaboración de software educativo –
1995
ADELL J., “Tendencias en educación en la sociedad. de las tecnologías de la
información”. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa. Núm. 7.
Noviembre 1997. ISSN: 1135-9250.
Daena: International Journal of Good Conscience. 4(1): 116-127. Marzo 2009. ISSN
1870-557X.
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