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ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ALFABETIZACIÓN INICIAL
Espacio curricular: Aportes de la Lingüística general y la historia de la
escritura a la alfabetización inicial
Modalidad: Semipresencial
Año: 2014
Carga Horaria: 50
Responsable de cátedra: Graciela Alisedo
Fundamentación
El conocimiento del objeto de enseñanza es condición indispensable para que se
pueda pensar la didáctica en cualquier campo disciplinar. En este módulo Aportes
de la Lingüística General y de la Historia de la Escritura a la alfabetización
inicial se explica cómo estas disciplinas analizan qué es una lengua escrita, es
decir cómo analizan el objeto de la alfabetización. De esta manera, este espacio
curricular
aporta
conceptualizaciones
epistemológicamente
estrictas
al
conocimiento del objeto específico de la Especialización Docente de Nivel Superior
en Alfabetización inicial.
En este módulo, el conocimiento de la lengua escrita se desarrolla a partir de una
breve reseña de la historia de la escritura que permite apreciar el esfuerzo humano
por reproducir el sistema lingüístico de comunicación y representación del
pensamiento en sustancias no efímeras, que dio como resultado distintos sistemas
de escritura cuyas características se analizan hasta focalizar la escritura alfabética.
Dentro de este sistema de escritura, pertinente para la alfabetización en la
Argentina, se describen las características culturales, semióticas y lingüísticas
específicas de la lengua escrita alfabética y sus particulares relaciones de
complementariedad, paralelismo y autonomía semiótica con la lengua hablada.
A partir de la observación de casos, se analizan los problemas y desafíos que las
características de la lengua escrita como objeto específico plantean al que se inicia
en su conocimiento a través de las nuevas habilidades de lectura y escritura que
debe aprender y se detallan los desafíos epistemológicos que se le plantean al
docente que debe enseñar a leer y escribir. Asimismo, se especifican las
condiciones que deben revestir las estrategias de enseñanza para que, al estar
debidamente fundamentadas en el conocimiento exhaustivo del objeto, resulten
adecuadas para superar los obstáculos previsibles en su aprendizaje.
Al describir las características de la lengua escrita como objeto de conocimiento,
este espacio curricular se constituye en el punto de referencia de otros espacios
curriculares que responden a interrogantes específicos acerca de cómo se aprende
la lengua escrita, cómo se enseña y en qué contextos se lo hace.
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ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ALFABETIZACIÓN INICIAL
Propósitos
Este espacio curricular se propone

establecer la enseñanza de la lengua escrita estándar como objeto de la
alfabetización;

describir las características históricas, semióticas y lingüísticas de las lenguas
escritas;

relevar los obstáculos epistemológicos que ofrece el español escrito estándar a
los que aprenden a leer y escribir;

proponer las condiciones epistemológicamente adecuadas para su enseñanza.
Objetivos
Al finalizar el módulo se espera que los cursantes sean capaces de

- diferenciar los sistemas semióticos no lingüísticos de los sistemas de escritura;

- reconocer las características generales de los sistemas de escritura;

- identificar las características específicas del español escrito estándar como
sistema alfabético de escritura;

- discriminar las características complementarias, paralelas y semióticamente
independientes que vinculan el español escrito estándar con el español oral;

- analizar en casos reales los obstáculos epistemológicos que motivan los
errores frecuentes de los alfabetizandos cuando leen y escriben;

- diferenciar los errores frecuentes de los alfabetizandos respecto de cualquier
patología vinculada con la lectura o la escritura;

- reconocer en distintas estrategias alfabetizadoras el ajuste epistemológico a
las características del objeto.
Contenidos
Unidad 1
El objeto de la alfabetización y su historia
Los estudios sobre la escritura. Las primeras manifestaciones: Los indicios o
huellas. La pictografía. Los jeroglíficos. La escritura ideográfica. La evolución de la
escritura ideográfica. Las lenguas escritas silábicas. La escritura alfabética de los
griegos: Las lenguas escritas alfabéticas.
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Unidad 2
La lengua escrita alfabética
Diferencia entre lenguaje y lengua: problema y discusión. La facultad del lenguaje
como propiedad de la especie. La lengua como sistema complejo. La vinculación
entre la lengua fónica y la lengua escrita. La lengua escrita como sistema
semióticamente autónomo respecto de la lengua fónica. Las articulaciones entre
las lenguas fónica y gráfica. La lengua fónica y la lengua escrita como sistemas
complementarios. La lengua fónica y la lengua escrita alfabética como sistemas
paralelos. Problemas de paralelismo entre la lengua fónica y la lengua escrita:
problemas en el nivel de las palabras; los defectos de paralelismo entre fonemas y
grafemas; fonemas que no son sucesivos y grafemas que no son letras.
Unidad 3:
Los desafíos de la lengua escrita para el que aprende a leer y escribir
Dificultades y errores de los alfabetizandos que no deben ser considerados como
déficit: Un enfoque superador para el análisis de problemas frecuentes de lectura y
escritura. Las dificultades de confusión de sistemas simbólicos. La autonomía
semiótica de la lengua escrita respecto de la lengua fónica como desafío cognitivo.
El carácter problemático de la doble articulación lingüística para el que aprende a
escribir. La complementariedad de sistemas como desafío selectivo para los
alfabetizandos. Las dificultades de aprendizaje que plantean los problemas de
paralelismo en el nivel de las palabras y los defectos en el paralelismo entre
fonemas y grafemas. El análisis de casos. La conceptualización del error. Los
problemas de transferencia e interferencia entre la lengua oral primaria y la lengua
escrita. La interlengua.
Unidad 4:
Los desafíos de la lengua escrita para la enseñanza
La enseñanza de la diferenciación de las formas comunicativas de distintos
sistemas simbólicos: dibujo y escritura; sistema numérico y escritura; sistemas no
lingüísticos y escritura. El control de la recepción del escrito. El desarrollo de la
mirada alfabética. El impacto de los cambios del plano del significante en el plano
del significado. La ortografía como reglamentación de uso de las correspondencias
fonográficas.
Bibliografía obligatoria
Unidad 1:
Barthes, R. (2005). El grado cero de la escritura. Buenos Aires. Siglo XXI
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Calvet, L. J. (1996 – 2007). Historia de la escritura. De Mesopotamia hasta
nuestros días. Barcelona. Paidós.
Derrida, Jacques, (1967), De la gramatología. Buenos Aires. Siglo XXI (Traducción
al español, 1971).
Unidad 2:
Alisedo, G. Melgar, S y Chiocci, C. (2006). Didáctica de las ciencias del lenguaje.
Buenos Aires. Paidós
Alisedo, G., Vélez, N. ¿Lengua o lenguaje? Ponencia presentada en el FORO DE
LENGUAS 2013, Montevideo, Uruguay, octubre 2013.
Ciapuscio, G. (2010). “Revisión crítica y propuesta para la enseñanza de la
gramática en la escuela primaria” en Ministerio de Educación. INFD. La
formación docente en alfabetización inicial.
Chomsky, N. (1992). El Lenguaje y los Problemas del Conocimiento. Conferencia
de Managua I. Madrid. Visor
Unidad 3:
Alisedo, G. (1987) “Fundamentos semiológicos para una pedagogía de la lectura y
escritura”. Lectura y vida, Buenos Aires, junio 1987.
Alisedo, G. (2012) “Alfabetización frente a diferentes trastornos perceptuales”, en
Novedades Educativas. Buenos Aires. Año 24/N°255/Marzo 2012
Defior Citoler, S. (2000). Las dificultades de aprendizaje. Málaga. El Aljibe.
Martinet, A. (1968). La lingüística sincrónica. Madrid. Gredos.
Melgar, S. (2012) “Redefiniendo las dificultades de los alumnos que aprenden a
leer y escribir” en Novedades Educativas. Buenos Aires. Año
24/N°255/Marzo 2012, pp. 27 a 32.
Unidad 4:
Alisedo, G. (1999) “Didáctica de la ortografía: el lugar de la ortografía en el marco
de las Ciencias del Lenguaje”. En: González, Silvia ; Ize de Marenco,
Liliana, comp. Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB. Buenos Aires,
Paidós, Pp. 251-280.
Melgar, S. y Zamero, M, (2010) Todos pueden aprender Lengua escrita en primer
grado Unicef Oficina Regional para América Latina y el Caribe, CECC/SICA,
Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo. San
José de Costa Rica.
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Lieberman, D. (2009) “Gramática del español como segunda lengua”, Argentina,
Ministerio de Educación. INFD. La formación docente en alfabetización
inicial.
Bibliografía complementaria
Unidad 1
Gelb, I., (1976) Historia de la escritura, Madrid, Alianza
Ruiz García, E. (1988), Manual de codicología, Barcelona, Fundación G. Sánchez
Ruipérez
Unidad 2
Martinet, A. (1968) La lingüística sincrónica, Madrid, Gredos.
Pinker, S. (1999) “Cómo funciona el lenguaje” en El instinto del lenguaje, Madrid,
Alianza, pp 87 a 92.
Saussure, Ferdinand de. (1916) Curso de Lingüística General. Traducción de
Alonso, A. Bs. As, Ed. Losada 1945.
Unidad 3
Alisedo, G., “Aprendizaje de la lectura y la escritura: ¿Procesos simultáneos?”
Actas del Congreso Internacional de Didáctica y Metodología para el
Desarrollo de la Lengua Materna. Montevideo, Sociedad de Profesores de
Español del Uruguay, Diciembre 1995.
Alisedo, G., “La diada sujeto/objeto en la alfabetización del niño sordo”. Actas del
XI seminario Hispanoamericano sobre Educacion de las Personas Sordas.
Córdoba. 1993, Editado por Gallaudet University, Washington, D.C.
Raiter A. (2009) “Apuntes de Psicolingüística”, en Argentina, Ministerio de
Educación, INFD, La formación docente en alfabetización inicial.
Unidad 4
Alisedo, G. (1986), “Les problèmes théoriques soulevés par l’alphabétisation »
(apprentissage de la lecture et de l’écriture). Proyecto para la inscripción en
el Doctorado de Estado (Francia) inscripta « Au fichier national des thèses
concernant le sujet. Dirección Prof. François Charpin, Université de Paris VII,
1986.
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Alisedo, G, (1985) Parler par écrit, publicado en Santé Mentale, No.85, Paris abril
1985.
Criterios de Evaluación
-
Transferencia de los contenidos estudiados en el módulo al reconocimiento
de las características de los tipos de sistemas de escritura.
-
Conocimiento de las características del español escrito y su relación con el
español hablado en el contexto educativo de la Argentina.
-
Recuperación de las fundamentaciones semióticas y lingüísticas en los
análisis de casos de escrituras iniciales.
-
Identificación de errores frecuentes en escritos de alfabetizandos y correcta
descripción del tipo de error y nivel del sistema en que se produce.
-
Participación en los foros obligatorios y resolución de las actividades
solicitadas.
-
Comunicación clara, coherente, cohesiva y normativamente correcta en los
trabajos escritos.
-
Autenticidad del trabajo presentado que debe ser original y presentar citas
verificables y correctamente formuladas.
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