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La enseñanza de las Ciencias
Naturales atendiendo a la
diversidad en el aula
Lic. Leonardo Aón
Equipo Técnico Regional
Dirección de Formación Continua – DGCyE
Objetivos
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Adquirir y afianzar habilidades para el diseño de
secuencias didácticas sobre el análisis de 3 niveles
diferentes de apropiación de saberes por parte de los
alumnos.
Desarrollar habilidades específicas tendientes a la
planificación de actividades aúlicas respetando la
diversidad de los alumnos.
Actualizar saberes propios acerca de los contenidos
seleccionados del bloque “Los Seres Vivos”.
Reflexionar críticamente sobre su propia práctica,
centrándose en la planificación de los contenidos
seleccionados.
Diseñar secuencias didácticas con actividades en las
que se incluyan las nuevas modalidades de trabajo y
sus correspondientes instrumentos de evaluación.
PRIMER ENCUENTRO
Para empezar… Estudio de un caso
 Una
docente de 6° año de Primaria se
propone indagar las ideas previas acerca
de un determinado tema con sus alumnos.
 Para
ello les entregó a todos el siguiente
texto que leyeron individualmente:
“Las aguas de Buenos Aires”


Desde la época colonial, la ciudad se abastecía con
agua de pozo y con la que se extraía del río. Según
Vidal en 1820 “toda la ciudad se abastece
mediante carros aguateros, porque los pozos a
pesar de ser numerosos no producen más que
agua mala, sucia, impropia para la cocina”.
Este viajero describe las incomodidades que
provocaba el sistema de carros aguateros y
agregaba estas palabras que adquirirían todo su
significado unos años más tarde: “no es improbable
que este modo inconveniente de suministrar a la
ciudad una de sus primeras necesidades para la
vida y la salud continúe, hasta que algún inglés
emprendedor demuestre la precabilidad de este
método y encuentre uno menos caro e
infinitamente menos incómodo”.
Durante largo tiempo, el agua de pozo se
siguió usando, pese a ser sucia y salobre. Una
de las alternativas ensayadas fue la
construcción de aljibes, que permitían utilizar
los techos para recoger agua de lluvia y
almacenarla en el subsuelo. Se trataba de una
solución teóricamente adecuada, pero se
carecía de medios para impermeabilizar los
aljibes.
 El resultado fue un sistema menos higiénico...”
(Fuente: Memoria Verde, Antonio Elio
Brailovsky, pág 145).

Y luego la maestra …
…asegurándose que la dificultad no
estuviera en el vocabulario utilizado o en la
forma de expresión del texto, les pidió a los
niños que contestaran estas preguntas:
 ¿Por qué consideran que el autor
plantea que la construcción de aljibes
era “una solución teóricamente
adecuada”?
 ¿Qué elementos no se tuvieron en
cuenta al hacer los aljibes?
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Actividad N° 1
¿Qué hubiesen respondido ustedes
ante estas preguntas?
 En pequeños grupos discutan las posibles
respuestas y regístrenlas por escrito. Si en el
grupo hubiera más de una respuesta, y estas
fueran muy diferentes entre sí, registren
todas.
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En la enseñanza de las Ciencias
Naturales es importante :
Trabajar con las ideas previas de los
alumnos
 Presentar actividades de resolución de
problemas
 Proponer análisis de casos para poner en
evidencia la diversidad de respuestas
posibles de los alumnos
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Seguimos con el estudio del caso…

La docente sabía que la pregunta era muy
amplia e involucra una gran diversidad de
contenidos. El objetivo de la actividad se
centraba entonces en desentrañar hasta qué
punto los conocimientos previos de los
alumnos fueron puestos en juego en el
momento de buscar respuestas ya que “el
supuesto problema” no alude a un contenido
específico sino a varios y simplemente se
intenta poner a los niños/as en una situación
aparentemente muy diferente a las trabajadas
hasta el momento.
A partir de las respuestas la docente analiza
los resultados y los clasifica en tres grandes
grupos y agrega a cada grupo de respuestas
una aclaración sobre el nivel de análisis.
 Los grupos de respuestas que sistematiza
son:
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Grupo n ° 1: “Los que respondieron según un
criterio utilitario “sirve para”
 Ejemplos de respuestas dadas por los alumnos:
 “ el aljibe sirve para obtener agua y como tenían
poca de esta manera podían abastecer de agua a la
ciudad”
 “de esta manera quedaría agua en una especie de
reserva”
 “así para tener agua no tenían que ir al río o
comprarla”
 Este nivel de análisis pertenece a los primeros años
de la escolaridad. Estos alumnos de 6 º año no han
podido transferir los contenidos trabajados en los
años anteriores en el segundo ciclo.

Grupo n ° 2: “Los que respondieron teniendo
en cuenta la posibilidad de contaminar el
agua”.
 Ejemplos de respuestas dadas por los alumnos:
 “el agua que caería del techo estaría contaminada y
no sería segura para tomar”.
 “ el agua de lluvia no estaba purificada para beber
y menos aún estando estancada dentro del aljibe”
 “porque el agua de lluvia debe ser purificada antes
de ser tomada.”
 “el agua de lluvia es la más pura, pero al caer a un
pozo descubierto durante el día y la noche, el
mismo se contagia con virus. Antes las personas no
purificaban o desinfectaban esa agua”
 En estas respuestas ya hay una alusión a
microorganismos, pero aún es muy sencilla.
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Grupo n ° 3: Los que aluden a lo que sucede
dentro del aljibe incorporando en su respuesta
varias variables:
Ejemplos de respuestas dadas por los alumnos:
“El agua al quedar almacenada mucho tiempo y
estancada en el aljibe se iba poniendo fea, con bichos y
moho”.
“allí podían caer cosas, microorganismos. En un lago o
arroyo el agua está en permanente movimiento y los
microbios se van”.
“el agua del aljibe es agua estancada, la cual se mantenía
en ese pozo durante varios días, dando lugar a que se
originen bacterias y sustancias que dañarían al hombre”
“se llena de virus, microbios, toxinas, etc.
En estas respuestas ya se alude a microorganismos pero se
puede suponer que subyace una concepción de generación
espontánea.
 Si
bien los niveles de respuestas de todos los
grupos son diferentes, en todos los casos se
puede apreciar la imposibilidad de transferir
los contenidos que han sido trabajados los
años anteriores a esta situación nueva.
 En las respuestas de los niños quedan
reflejadas sus propias ideas sobre la situación
planteada.
 Todos contestaron en forma escrita, sin
recurrir a esquemas, dibujos o diseñar
experiencias, aún cuando la consigna era
totalmente abierta y la dinámica en las clases
de ciencias que solían realizarse en esa escuela
solía incluir este tipo de registros y
procedimientos.
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Leyendo las respuestas de los niños y la
clasificación que la docente había hecho de
ellas, realizó la siguiente evaluación a modo de
conclusión de la actividad de lectura:
“Se puede decir que los contenidos del área
estudiados en años anteriores no han sido
significativos para los alumnos/as, pues no han
podido transferir sus conocimientos sobre
potabilización
del
agua, microorganismos,
reproducción y nutrición en seres vivos, requeridos
para poder contestar al problema planteado. Sin
embargo, no todos los niños parecen estar al
mismo nivel de uso de sus conocimientos
anteriores”.
A partir de las respuestas la docente se
plantea comenzar a planificar una secuencia
didáctica...
Recurso TIC
Actividad N° 2
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Reunidos en los mismos grupos de la actividad 1,
retomen las respuestas de toda el aula de
capacitación (si fueran muchos participantes elegir
varias que resulten representativas de las diferentes
respuestas del grupo total) y traten de clasificarlas
en niveles de respuestas, tal como lo hizo la docente
del caso con sus alumnos. Identifiquen qué
contenidos faltaron y cuáles estuvieron presentes en
la elaboración de la respuesta. Algunas ideas, a
manera de ejemplo, aparecen en el ANEXO N° 1.
Para reflexionar en grupo total: la importancia
de plantear secuencias didácticas que contemplen
los distintos niveles de apropiación de los que parte
sus alumnos.
Algunas sugerencias…
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Todos tenemos ideas sobre las cosas, que son una
mezcla de experiencia de vida y aprendizajes escolares,
pero que no siempre coinciden exactamente con estos
últimos y que estas ideas tienen diferente profundidad
y grado de apropiación de los conocimientos escolares,
que puede identificarse y trabajarse en el aula.
Debe quedar claro que la realización de trabajos
similares a éste en el aula, no necesariamente aseguran
la solución al problema planteado, ya que las ideas
previas suelen ser muy resistentes al cambio.
Seguramente muchos alumnos continuarán sin
modificar algunas de sus afirmaciones, pero el cambio
se irá realizando paulatinamente si el docente atiende a
estas situaciones permanentemente durante su trabajo
en el aula.
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Este es un modelo posible de análisis de ideas previas de
los alumnos/as, pero no el único.
Las respuestas de los alumnos siempre requieren por
parte del docente un análisis, para establecer los
distintos “puntos de partida” de los niños y así, armar
una secuencia didáctica que los movilice y ponga en duda
las afirmaciones aparentemente tan sólidas que tienen. Es
decir, que resulte en un cambio significativo de las ideas
que están alejadas de las esperadas.
La secuencia debe contemplar estos diferentes puntos
de partida de los niños..
Se sugiere la lectura del ANEXO N° 2 que sintetiza
algunos puntos del enfoque sobre la diversidad de seres
vivos en el DC y que fue trabajado en el curso sobre
Diversidad de seres vivos en otros años.
Para mayor profundización, se invita a releer las
Orientaciones didácticas del DC que aparecen en 4to y
5to año, a aquellos docentes que no conocen el enfoque
en profundidad.
Actividad N° 3
La docente del caso, al momento de comenzar
a planificar su secuencia didáctica, pensó las
siguientes ideas básicas que los niños de los
tres grupos deberían construir para responder
a las preguntas del caso:
 Los microorganismos son seres vivos que no se ven
a simple vista.
 Para poder observar microorganismos se necesita el
microscopio.
 Los microorganismos se nutren a partir de la
materia orgánica acumulada
 Los microorganismos se nutren, crecen y se
reproducen.

A partir de estas ideas básicas, les pedimos diseñar
una secuencia didáctica a partir de actividades
similares a las del ANEXO N° 3.
 Elijan cuáles serían las mejores actividades para
que los alumnos de cada grupo construyan las
ideas que explicitamos arriba, atendiendo a los tres
niveles detectados por la docente, y expliquen qué
aspectos de las mismas justifican la elección.
Pueden reformular las actividades si consideran
necesario, siempre y cuando el tiempo lo permita

Algunas cuestiones sobre ideas
básicas
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Deben destacarse tres nociones sobre el sentido de
escribir las ideas básicas para planificar:
1) Representan una especie de “desmenuzamiento”
del conjunto de ideas que conforman un concepto (en
este caso “Microorganismo”) de forma tal que el
conjunto de esas ideas le da forma al significado (por
lo tanto no son definiciones léxicas, de diccionario).
2) Las escribe el docente de forma tal que constituyen
formulaciones cercanas a cómo esperamos que el
alumno las exprese.
3) Son la referencia para pensar las actividades de
cada grupo que armamos según el nivel de
apropiación del concepto.
SEGUNDO ENCUENTRO
Retomando lo trabajado…
El sentido de indagar las ideas previas de los alumnos
al enseñar Ciencias Naturales
 Destacar la importancia de no confundir la indagación
de las ideas previas con un momento inicial de la
clase donde se pregunta ¿Qué recuerdan de un tema? O
¿Qué se acuerdan del año pasado?
 La importancia de identificar diferentes niveles de
apropiación de un concepto (a partir de las ideas
previas)
 La posibilidad de crear grupos de trabajo a partir de
esos niveles de conceptualización, pero dejando bien
en claro las diferencias entre este trabajo en grupos
diferentes, que es dinámico y cambia según el tema y
el área, al tipo de trabajo tradicional en grupos con
diferente nivel estáticos, tipo grado A y B, “fila de las
tortuguitas y las liebres”, que algunos docentes
utilizaban antiguamente de modo discriminatorio

Actividad N°4
 En
esta oportunidad, se presenta un
caso hipotético donde un docente
indaga las ideas previas de sus alumnos
de primaria acerca del rol ecológico de los
descomponedores.
 Ustedes deben “anticiparse” a las
decisiones del docente del caso…
Ideas básicas sobre microorganismos
descomponedores
Los microorganismos están en todas partes
 Los microorganismos tienen roles positivos en
el entorno: como degradadores, fijadores de
nitrógeno, etc.
 La degradación, a pesar de descomponer
nuestros alimentos, es una actividad positiva
para el entorno porque “recicla” la materia
 La degradación requiere de una combinación de
factores físicos y ambientales para que los
microorganismos se desarrollen y se
multipliquen

Recurso TIC : Microorganismos y
Materia Orgánica ( Parte 1 )
Recurso TIC : Microorganismos y
Materia Orgánica ( Parte II )
Recursos TIC
Programa Alfabetización Digital
Programa Primaria Digital
Actividad N° 5
TERCER ENCUENTRO
Retomando lo trabajado…
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¿Creen que realmente esta forma de trabajar
atiende a la diversidad natural del aula? ¿Por
qué? O Justifiquen brevemente.
¿Qué dificultades observan en este tipo de
modalidad de trabajo?
¿Alguien tiene otra experiencia diferente
resolviendo obstáculos relacionados con la
diversidad de apropiación de los conceptos?
Para los de escuelas rurales ¿podrían contar
brevemente alguna experiencia trabajando en
Plurigrado
donde
realizan
diferentes
agrupamientos simultáneos?
Evaluación individual
Analice la siguiente situación: Cuando caminamos
entre las plantas de un bosque no tenemos que
estar saltando entre acumulaciones de hojas,
ramas y animales muertos, sino que podemos
transitar y observar el suelo.
¿Por qué un bosque no es una gran acumulación de
restos de plantas y animales? Si le parece
pertinente, arme toda la red de relaciones que lo
explique.
 ¿Cuáles son las principales diferencias entre esta
forma de trabajar (utilizando las ideas previas
como fuente para planificar actividades para
grupos de por lo menos 3 niveles de apropiación
del contenido a desarrollar) y sus prácticas
habituales cuando enseña ciencias naturales?
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