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¿CÓMO Y POR QUÉ SISTEMATIZAR UNA EXPERIENCIA EN CUANTO A
DIFERENCIACIÓN EN EL GIMNASIO FONTANA?
ADRIANA GONZÁLEZ HERNÁNDEZ
GIMNASIO FONTANA
BOGOTÁ D. C.
2015
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Reconstrucción histórica
La siguiente reconstrucción histórica busca recoger aquellos momentos y acontecimientos que
han marcado de forma significativa la implementación de la diferenciación como estrategia de
enseñanza en el Gimnasio Fontana.
En agosto del 2012 se llevó a cabo un taller por parte de el CIFE de la Universidad de los Andes,
cuyo mayor objetivo era identificar qué conocimientos y experiencias previas tenían los docentes
del Gimnasio Fontana acerca de la diferenciación. Frente a esta sensibilización, los docentes
reflexionaron sobre la importancia de considerar las diferentes formas en las que los estudiantes
aprenden y sobre cómo la diversidad es un factor clave a tener en cuenta en cualquier proceso de
aprendizaje.
A partir de este proceso se construyeron unos postulados en los cuales se establecieron ciertas
pautas con el fin de edificar sobre ellos una estructura de pensamiento. Dentro de estos se destaca
la importancia de tener una evaluación consistente, continua y contextualizada. Así mismo, se
estableció la importancia de que los docentes plantearan objetivos que propusieran retos a los
estudiantes y que fueran abordados desde múltiples perspectivas.
Luego se propuso hacer una reflexión frente al estudiante que queremos formar y, por tanto, se
desarrolló un taller para identificar qué entendíamos por diversidad. Este debate se realizó al
interior de las áreas y dio como resultado varias conclusiones, entre las que se evidenció la
importancia de tener en nuestras aulas espacios en los que no solamente se valore la diversidad,
sino que también se tome la diferencia como punto de partida para construir ambientes de
aprendizaje.
En este punto del proceso se consideró la importancia de conocer lo que los estudiantes pensaban
frente a la estrategia. Por tanto, se llevaron a cabo focus groups, en los que fundamentalmente se
les preguntó qué sabían ellos acerca de la diferenciación. Dentro de esta pregunta se enmarcaron
reflexiones en torno a cómo percibían las actividades que realizaban diariamente en las clases y si
entendían los propósitos de los profesores al proponer proyectos. En estos grupos los estudiantes
llegaron a varias conclusiones, entre ellas, que las clases más interesantes eran aquellas en las
cuales se utilizaban diversos recursos, se hacía uso de la tecnología y se daban procesos de
integración con otras asignaturas.
Luego, y con el fin de identificar el nivel de diferenciación presente en los salones, el Consejo
Académico llevó a cabo observaciones de clases. En estas observaciones se tuvieron en cuenta
los ambientes de aprendizaje, el rol de los docentes y las estrategias usadas por estos. A partir de
este ejercicio se construyó una matriz DOFA, la cual muestra, entre otras cosas, que gracias a la
integración curricular y a los núcleos problémicos los estudiantes relacionan lo que aprenden en
las diferentes áreas del conocimiento; así mismo, la matriz evidencia que los docentes logran
trabajar con una variedad de recursos y materiales.
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Esta matriz también permitió visualizar qué oportunidades de mejoramiento teníamos. Por
ejemplo, a partir de las capacitaciones que se dieron en cuanto a diferenciación, los docentes
comenzaron a mostrar interés por utilizar diferentes recursos, maneras de transmitir la
información y formas de evaluar lo aprendido.
Por último, se examinó qué obstáculos y necesidades persistían, para que la comunidad
educativa, y en especial los docentes, pudieran establecer planes de mejoramiento y se extendiera
la cultura de la diferenciación en todos los cursos.
Relato autobiográfico
Es evidente que no todos mis estudiantes pueden realizar esta tarea de la misma manera. ¿Qué
puedo hacer para que todos desarrollen este tema desde sus propias habilidades? Esta pregunta
surgió muchas veces a lo largo de mi ejercicio como docente.
Siempre me he considerado como una persona creativa que se esfuerza por diseñar actividades
que despierten en los estudiantes el deseo de desarrollar un tema. Sin embargo, y a pesar de que
siempre pensé que dichas actividades eran apropiadas y pertinentes de acuerdo con los gustos y
edades de mis estudiantes, en muchas ocasiones no lograba que todos entendieran un tema y
luego lo usaran para potencializar sus habilidades.
En un comienzo decidí diseñar mis clases siendo muy consciente de que nadie piensa de la
misma manera. De acuerdo con Gardner, “cualquier cosa que vale la pena ser enseñada, puede
ser presentada de muchas y diferentes maneras. Estas múltiples formas pueden hacer uso de
nuestras inteligencias múltiples” (2010, p.10). Desde mi experiencia personal como estudiante,
sabía lo frustrante que era ser clasificada como inteligente o no inteligente de acuerdo a mi
desempeño en matemáticas. Estos primeros intentos por hacer diferenciación en el aula se
tradujeron en la creación de actividades que apuntaban a aquellos estudiantes que eran más
visuales o auditivos, teniendo en cuenta que estos tipos de inteligencia son los más comunes en
un aula escolar.
Sin embargo, el problema persistía, ya que al verse enfrentados a este tipo de actividades, quienes
no eran auditivos o visuales tenían grandes dificultades para llevarlas a cabo. Entonces, ¿cómo
diseñar actividades efectivas que involucraran a todos mis estudiantes de acuerdo a sus
habilidades? Reflexioné sobre esto, pues no quería que mi clase se convirtiera en un compendio
de actividades llamativas y entretenidas, pero sin un objetivo claro; aprendizaje significativo no
es lo mismo que “activismo”. Tal como lo explican Ausubel, Novak y Hanesian (1983), el
verdadero aprendizaje ocurre cuando hay una interacción entre los conocimientos más relevantes
de la estructura cognitiva y las nuevas formaciones; es decir, no es una simple asociación. A
partir de este momento decidí crear material significativo para mis clases, con la finalidad de que
este estuviera intencionalmente conectado con las habilidades de mis estudiantes, idea que está
inspirada en los planteamientos de los autores mencionados, quienes consideran que “[…] este
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proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado
del concepto o proposición al cual está afianzada” (Ausubel et al., 1983, p. 120).
En este momento de mi desarrollo profesional, se comenzó a hablar de diferenciación en el
colegio. Se tomó consciencia del hecho de que en los salones de hoy, nuestros estudiantes tienen
diferentes estilos de aprendizaje, además de provenir de diferentes ambientes socioculturales, los
cuales definitivamente influyen en su manera de aprender. Como docente me sentí enfrentada a
diferentes retos; mis estudiantes no solo tenían diferentes maneras de aprender, sino que su nivel
de aprestamiento e interés por un tema también influían en su proceso. Pero tal como Tomlinson
(2001) asegura, diferenciación no es una instrucción individualizada; no se trataba de hacer un
plan diferente para cada uno de mis estudiantes. Lo primero, por supuesto, era identificar cuáles
eran sus necesidades, de tal manera que la planeación de mi clase contemplara diferentes formas
en las cuales los estudiantes pudieran entender un tema y luego demostrar lo aprendido.
La diferenciación efectiva es planeada de manera proactiva por el maestro, es lo
suficientemente robusta como para alcanzar un largo rango de necesidades de los
alumnos, en contraste con la planeación en donde solo hay un enfoque único y en el cual
se trata de ajustar el plan, cuando se hace evidente que la lección no está funcionando para
algunos de los estudiantes […]. (Tomlinson, 2001, p. 4).
También diseñé diferentes maneras de dar instrucciones, entendiendo que en este paso
usualmente los estudiantes pueden desconectarse de lo que ocurre en el aula, simplemente por no
entender qué es lo que deben hacer (por ejemplo, un estudiante con un estilo de aprendizaje
visual puede sentirse perdido si la instrucción se da únicamente de forma oral).
Gracias a los cambios que hice, las actividades que mis estudiantes debían desarrollar en clase
estaban más efectivamente centradas en sus necesidades. No solo logré mejorar su atención, sino
también su desempeño en la materia. En este punto era muy importante para mí seguir
aprendiendo acerca de diferenciación, a la vez que poder compartir con mis colegas lo hecho
hasta el momento.
En julio del 2013, tuve la oportunidad de asistir a la SDE National Conference on Differrentiaded
instruction (Vegas NV), conferencia organizada anualmente por el Departamento Nacional de
Educación de los Estados Unidos. El propósito de asistir a este evento no era solamente entender
cómo funciona un modelo educativo que toma en cuenta la diferenciación como estrategia de
enseñanza, sino a la vez conocer formas efectivas de implementarla en nuestro colegio.
Durante la conferencia, asistí a un sinnúmero de charlas y talleres. Tuve la oportunidad de
compartir con expertos en el tema, personas que llevan treinta años trabajando en diferenciación
en colegios alrededor del mundo. Toda esta información era mucho más que valiosa, y comencé a
pensar de qué manera podía compartirla con mis colegas una vez regresara. Por este motivo,
decidí crear un blog en internet, a través del cual mis compañeros pudieran tener acceso a todos
los documentos que recogimos en la conferencia, así como memorias de las charlas y libros sobre
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el tema1. Sin embargo, una vez creado el blog descubrí que este también podía ser una
herramienta para compartir actividades y estrategias que pudiéramos poner en práctica en el aula.
Los meses siguientes a mí llegada alimenté el blog con vínculos para páginas que contenían
actividades enmarcadas en la diferenciación, así como actividades para que cada docente creara
su propio material. Además, una vez divulgado este blog en la comunidad, se convirtió en un
medio para compartir e intercambiar experiencias y estrategias por parte de los profesores.
La diferenciación como estrategia de enseñanza ha cambiado radicalmente la forma en la cual
diseño y planeo mis clases; he entendido que una instrucción diferenciada efectiva debe generar
una estructura fluida y flexible que rete a mis estudiantes de forma apropiada y de acuerdo a su
nivel.
Recuperación del proceso (memoria de una experiencia de diferenciación en el aula)
La experiencia que voy a describir se dio en el contexto de la clase de inglés, proyecto integrado
con el área de Ciencias, de grado séptimo durante el año escolar 2013-2014. Según el plan de
unidad del primer trimestre (apéndice A), al finalizar el periodo los estudiantes debían responder
a la pregunta “In what way do the human and exact sciences treat and transform the conception of
the human body?” (¿De qué forma las ciencias humanas y las ciencias exactas tratan y
transforman la concepción que tenemos de cuerpo?). Durante el periodo, los estudiantes llevaron
a cabo varias actividades (descritas en el plan) con el fin de desarrollar los procesos, con los
cuales se pretendía que lograran no solamente identificar y comprender los diferentes elementos
de la trama de una novela de ciencia ficción (La máquina del tiempo, de H. G. Wells), sino que a
través de estos encontraran elementos para entender y comparar el proceso evolutivo, el cual
estaban estudiando en su clase de ciencias. La mayor dificultad que presentó este proceso fue
establecer una evaluación coherente que diera cuenta no solo del conocimiento que los
estudiantes debían tener en cuanto a evolución, sino de que pudieran usar ese conocimiento para
observar y analizar un texto de ficción.
En un principio se diseñó una evaluación en la cual los estudiantes debían contestar a unas
preguntas de acuerdo a lo aprendido en ambas asignaturas. Sin embargo, este formato de
preguntas que se había usado el año anterior no daba cuenta de la integración de las asignaturas y
no permitía que los estudiantes hicieran conexiones con las que se pudiera producir un
aprendizaje significativo. Tampoco ofrecía el espacio para que los estudiantes pudieran utilizar
sus habilidades para demostrar lo aprendido.
A partir de esta reflexión, decidimos junto con la docente de Ciencias crear un proyecto integrado
a través del cual los estudiantes pudieran encontrar esas conexiones y generar una propuesta a
partir de estas (Apéndice B). El objetivo de este proyecto era que los estudiantes pudieran tomar
en cuenta la información que aprendieron en cuanto a evolución para explicar cómo el proceso de
selección da lugar a nuevas especies y cómo las transformaciones del cuerpo se relacionan con
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Este blog puede ser consultado en http://www.dtechfontana.wordpress.com
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las nuevas funciones de acuerdo a la adaptación, todo lo anterior analizando la trasformación que
sufren los seres humanos durante un periodo de miles de años en la novela de Wells.
También era muy importante que los estudiantes formaran equipos de trabajo en los que pudieran
alcanzar el objetivo a través de sus habilidades. Por tanto, se utilizó el siguiente modelo para
crear una propuesta de trabajo:
Figura 1. Opciones de presentación de un producto de acuerdo a habilidades. Differentiated instruction: making it
work. Scholastic teaching resources. Tomado de Drapeu, 2004, p. 77.
A través de esta idea se generaron varias opciones entre las que los estudiantes podían elegir para
presentar los hallazgos de su investigación, tal como se muestra en el Proyecto (Apéndice B).
También se consideró la importancia de tener una evaluación coherente, pues tal como Drapeu
recalca, “las herramientas de evaluación son una parte esencial para manejar y mantener una
diferenciación exitosa” (2004, p. 98). Por tanto, se propuso que la evaluación del producto
también tuviera en cuenta la diferenciación. Consideramos el siguiente modelo:
Essential Indicators
Adequate Level (2)
Proficient
Level (3)
Expert Level (4)
Figura 2, Marzano’s 4-Point Rating Scale. Tomado de Marzano, 2006, p. 4.
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El modelo de Marzano (2006) permite que los docentes puedan observar si hay un patrón de
respuestas, y no solamente si estas son correctas o incorrectas. De esta forma, la valoración es
tanto sumativa como formativa y permite evaluar a los estudiantes desde su nivel de competencia.
Los indicadores fueron creados teniendo en cuenta el contenido de la investigación, la
presentación, la creatividad y autoevaluación.
FOUR POINT ASSESSMENT
1= The element described is missing.
2= The element is present, but does not meet standard described.
3= The element is present and meets standard, but needs some revision or improvement.
4= The element is present and meets or exceeds the standard and no revision is recommended.
Content 50%
1 2 3 4 Information presented is accurate, factual, and relevant to the specific topic.
1 2 3 4 Grammar and vocabulary are accurate and do not interfere with comprehension of the ideas.
1 2 3 4 Research is depth and covers all required topic areas.
1 2 3 4 Provides answers to the objectives described above.
1 2 3 4 Project shows mastery of structure and shows how new species are formed.
1 2 3 4 Interrelationships between body transformations and natural selection are clearly depicted and
explained.
Presentation 30%
1 2 3 4 Time, energy, effort, enthusiasm, and group commitment to the project are evident.
1 2 3 4 The presentation clearly illustrates body transformations and how new features are related to
their functions following the criteria given in each project option.
1 2 3 4 Presented in your own words according to the project option, and includes references
(bibliography).
Creativity 10%
1 2 3 4 The presentation is attractive (colorful, neat, organized) and original following the chosen
project option.
Peer and Self Evaluation 10%
1 2 3 4 Project shows thought, effort, and honesty
Grading
100= 40
95 = 36-39
90= 33-35
85= 32
80= 29-31
70= 28
65= 25-27
60 ≤24
Figura 3, Martínez y González, four point assessment, integrated project first trimester 7th grade, The time machine
and the evolution, 2013 Gimnasio Fontana.
Los resultados en cuanto a esta experiencia de aprendizaje una vez se implementó el proyecto
integrado con diferenciación cambiaron mucho en relación con los del año anterior, en el cual no
existía el proyecto.
Los estudiantes mejoraron en cuanto a su desempeño, pero además se evidenció en ellos un deseo
por ir mas allá del tema expuesto. En entrevistas posteriores a la experiencia, los estudiantes
manifestaron que el proyecto los había motivado al permitirles escoger la manera en la cual
querían presentarlo. Además, también expresaron que, a pesar de haber transcurrido un año desde
el proyecto, recordaban lo que aprendieron a través de este.
El mayor impacto de proyecto lo observé cuando, al recibir a los estudiantes del nuevo año, ellos
de manera entusiasmada dijeron saber sobre el proyecto y se mostraron emocionados de llevarlo
a cabo.
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Conclusiones
Como docente soy la más consciente de que un maestro nunca debe dejar de aprender, razón por
la cual siempre busco retos para mejorar mis habilidades profesionales. A pesar de mi experiencia
docente (doce años), creo que un maestro siempre debe estar en la búsqueda de nuevas ideas y
maneras para enseñar. Nuestra profesión, como cualquier ciencia, experimenta transformaciones
debidas al cambio del mundo mismo. Las necesidades de los estudiantes y la forma en que
podemos ayudarles están en constante desarrollo.
A través de la diferenciación he aprendido cuán esencial es tener en cuenta las diferencias de mis
estudiantes en cuanto a los ambientes en los cuales viven, su nivel de preparación y su estilo de
aprendizaje. Reconozco cuán importante es adaptar mi instrucción a sus habilidades y alinear sus
necesidades con los objetivos de mi materia para que ellos a su vez se involucren en el proceso.
Esta experiencia ha transformado mis prácticas docentes y la manera en la cual concibo lo que la
educación es; no se trata únicamente de contemplar los contenidos de una asignatura, sino de
potencializar las habilidades de mis estudiantes a través de aquellos. Este enfoque beneficia a la
institución y contribuye a una mentalidad profesional y responsable, a través de la cual los
docentes enseñan no solo teniendo en cuenta el gusto de sus estudiantes, sino la manera en la que
cada uno de ellos aprende mejor. El impacto en las aulas se ve traducido en procedimientos y
rutinas claras, así como en una organización que les permite a los estudiantes saber qué hacer
para aprender.
Ya que la diferenciación es una práctica compleja, es muy importante que los docentes estemos
dispuestos a sistematizar nuestras experiencias y a entenderlas no solamente como una
recolección de datos, sino de manera que se genere una reflexión frente a lo que sucede en el
salón para así producir nuevas ideas, conocimientos y proyectos a partir de lo documentado. Los
resultados deben permitirnos trazar nuevas metas y diseñar un continuo plan de mejoramiento.
Para que el cambio sea significativo es muy importante que estas experiencias y su
sistematización sean divulgadas, pues nada enriquece más la práctica docente que el intercambio
de ideas entre maestros. Podemos crear más que documentos y pensar en la posibilidad de crear
medios a través de los cuales estas ideas se construyan y deconstruyan. La tecnología nos ofrece
un sinfín de recursos para que esta información fluya y sea enriquecida y transformada cada día, a
través de blogs, redes sociales especializadas, aplicaciones, programas en línea para hacer trabajo
colaborativo, programas que nos permiten compartir información en tiempo real, aplicaciones y
demás.
La educación moderna nos propone un nuevo paradigma. Aprender ya no es un ejercicio
individual y egoísta en la búsqueda de la apropiación de un conocimiento; nuestro propio
aprendizaje como maestros no debe darse en el ámbito de lo individual, debe darse como
resultado de una construcción colectiva y de un conocimiento profundo, no solo de nuestras áreas
del conocimiento, sino de nuestros estudiantes.
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BIBLIOGRAFIA
Ausubel, D. P., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista
cognoscitivo (2da Ed.). México D. F.: Trillas.
Dapreu, P. (2004). Differentiated instruction, making it work. United States: Scholastic/Teaching
Resources.
Gardner, H. (2010). Multiple intelligences. New Horizons. Nueva York: Basic Books.
Marzano, R. (2006). Classroom assessment and grading that work. Alexandria, VA: ASCD.
Tomlinson, C. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms (2da Ed.).
Alexandria, VA: ASCD.
Zuleta, C. (2013). La diferenciación en el aula: retos de un currículo integrado. Bogotá:
Gimnasio Fontana.
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APÉNDICE A
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APÉNDICE B
GIMNASIO FONTANA
7Th grade Science-English final project 1st trimester
The time machine and the evolution
María Claudia Martínez and Adriana González
Main Objective:
Analyze and explain how evolution took place, taking into account the gradual
transformation of the body, using English language as the vehicle of communication
Goal:
In groups of 3 (assigned by María Claudia and Adriana according to students’ readiness
level) pretend you are time travelers, so you have to explain and describe the changes
and transformations created by the evolution using descriptive language.
Instructions:
Taking into account the information given in regards to evolution during your sciences
classes as well as what you have learnt while reading the book “The time machine” you
will have to demonstrate and explain how new species are formed based on the process
of Natural Selection and compare the evidences scientist have found, like
transformations in an organism´s body, analyzing how the function of the new structures
relates to adaptation
To show this information, you can choose one of the following options:
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1. Verbal Inform
Create an oral presentation (5 minutes) using visual aids (PowerPoint or Prezi), follow
this criteria:
Create 6 slides to present the
information.
1. Name of the
presentation and
authors
2. Objectives
3, 4 and 5 Information
(use pictures and short
texts) 2 additional slides
can be used if necessary.
6. Conclusions and
bibliography
Create 6 transitions to
present the information.
1. Name of the
presentation and
authors
2. Objectives
3, 4 and 5 Information
(use pictures and short
texts) 2 additional
transitions can be used if
necessary.
6. Conclusions and
bibliography.
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2. Written article or report
As if you were a news reporter you have to write a news article, use a cardboard (1/4) to
present it, following the instructions:
Name of the news paper
Headline, how you call the
article.
Article informartion
Picture (s) in regards the article
Bibliography
3. Rap song
Create lyrics of a rap song, present the lyrics of the song in a cd case and include the
Cd with the track of the song, following the instructions:
Cd with the
track
Inside cover with the
lyrics of the song and
bibliography.
Cd cover, with the name of the “Album” and the name of the group,
include pictures in regards to the information researched to compose the
song.
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4. Demonstration
Pretend you are selling the information you researched while travelling in time, create a
5 minutes infomercial to sell it, follow this criteria: role play a five minutes infomercial to
sell “the product”, you have to present a hard copy of the script (including Bibliography)
you are going to use.
Present the
script (role
play)
Create a set for the infomercial, include pictures in
regards to the researched information.
5. Video
Make a five minute video to present the information in a documentary format, which
means the information has to be narrated and accompanied by images and or clips, you
have to give a cd with the video, following the instructions:
Cd case with the name of the
documentary, authors’ names and
pictures in regards to the video.
Bibliography in the back cover
coverba
Cd with the video
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4. Collage
Using a card board (full size) present the information in a collage, following the
instructions:
Use images and words in
regards to the information
you were asked to present,
all the images and words
have to be connected to the
information in a logical way.
Provide your names and
Bibliography) in the back.
Work schedule
This project is designed to be developed in class time, once you have made your
decision about what kind of project to work on, you have to bring all materials you need
and use the given Science-English class hours to work on it.