1. No category

Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 1
Isterria
La revista de los alumnos,
profesionales y familias
del Centro Isterria
Fundación Caja Navarra
núm 46 / Junio 2015
Grumetes por un día
Isterria participa en el Campus Neptuno
Hablamos
Javier Tirapu,
neuropsicólogo
Dossier
El cerebro social
Proyectos
Plan de Apoyo Individual
Nuevo edificio
El colegio estará listo para el
curso 2016-17
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 2
Sumario
Editorial
02 ÍNDICE
02 EDITORIAL
03 FORMACIÓN
Profesionales
04-06 HABLAMOS / Javier Tirapu Ustarroz
07-09 DOSSIER / El cerebro social
10-13 El Plan de Apoyo Individual
13 EN FORMA
14-15 HABLAMOS: Jesús Mendoza
Nuestro Centro
16-22 NOTICIAS - CONCURSOS - SALIDAS
Alumnos
Con el verano llegan las vacaciones y el merecido descanso. Este ha sido un curso intenso,
repleto de actividades, salidas y proyectos de
todo tipo. Gracias a la dedicación e implicación
de profesionales y familias y al duro trabajo realizado por los alumnos y alumnas, todos hemos aprendido y disfrutado en estos meses.
Ahora esperamos con ilusión el nuevo edificio
del colegio, en el que podremos trabajar más y
mejor. Las obras van a suponer una reorganización importante de espacios, que una vez
más se ha podido llevar a cabo por la colaboración y generosidad de todos los profesionales.
El próximo curso también iniciaremos un innovador proyecto sobre arqueología, que ya hemos presentado a la convocatoria de premios
de innovación del Gobierno de Navarra. Se trata de una iniciativa muy atractiva y novedosa
que llevaremos a cabo con ayuda de la empresa Trama Arqueología.
23 CONÓCENOS
24-25 FELICITAMOS
26-27 SEGUIMOS LA PISTA: Ione Otano
28-29 DIBUJOS DE ALUMNOS
30-31 EL RINCÓN DE LA APYMA
31 DE INTERÉS
Isterria / Núm. 46 / Junio 2015
Centro Concertado
de Educación Especial Isterria
Calle del recinto S/N
31173 Ibero. Navarra
Tel: 948 32 20 72
Fax: 948 32 23 11
@: [email protected]
Blog:
http://colegioeducacionespecialisterria.wordpress.com/
Edita:
Centro Isterria
Depósito legal:
NA-29996/1999
Redacción, diseño y maquetación:
Heda Comunicación
Impresión:
Gráficas Lizarra
Impresa en papel reciclado
Registrada en la Asociación de prensa Juvenil
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 3
Formación
Los profesionales de Isterria han participado en los últimos
meses en los siguientes cursos y actividades de formación:
Atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones
Música 3.0 en el aula
Estimulación multisensorial y espacios Snoezelen
Psicomotricidad infantil en centros educativos
Taping para logopedas
El desarrollo de la atención temprana en Navarra
Metodología TEACCH
Especialización en motricidad orofacial
Una aproximación a la intervención educativa en jóvenes con discapacidad
intelectual y enfermedad mental
Respuesta educativa para el alumnado con TDAH
Musicodidáctica musicoterapéutica
Monográfico, dislexia, TDAH
Trabajo por proyectos en Infantil y Primaria
Gestión de recursos humanos
Jornadas de salud mental
Taller de manualidades
Aulas multisensoriales
Autoconciencia emocional desde la escucha corporal
Atención a personal en situación de dependencia
PROFESIONALES
Profesionales
Isterria 46
Isterria
4
29/5/15
13:43
Página 4
Hablamos
Nuestros compañeros IVÁN, SAIOA, RUBÉN Y MIKEL charlaron recientemente con Javier Tirapu en la Clínica
Ubarmin, donde trabaja en el Servicio de rehabilitación neurológica. Premio Nacional de Neurociencia Clinica, Tirapu es toda una eminencia en este campo de la Neuropsicología, sobre el que ha publicado numerosos trabajos. También colabora con la Fundación Argibide y con varias universidades.
JAVIER TIRAPU USTARROZ / NEUROPSICÓLOGO
«El conocimiento del cerebro
está avanzando muy rápido»
El cerebro ha dejado de ser un misterio. Los neuropsicólogos cada día
saben más sobre su funcionamiento. De la mano de uno de ellos, Javier Tirapu, nos acercamos a este
apasionante campo de la ciencia.
¿En qué consiste su trabajo?
En ver pacientes, la mayoría de ellos
que han tenido una lesión cerebral,
ya sea por ictus, traumatismos craneoencefálicos, tumores cerebrales...
Y ahora me estoy centrando más en
pacientes que tengan demencias y
haciendo un diagnóstico precoz de
esas demencias, estudiándolas.
También escribo, doy conferencias...
¿Con qué parte de su quehacer profesional disfruta más?
Lo que más me gusta es ver pacientes, intentar que su vida mejore después de estar conmigo.
¿Y qué le resulta más complicado?
No lo sé, quizá las entrevistas.
¿Trabaja con personas con discapacidad intelectual?
Trabajé hace tiempo, pero ahora la
mayoría de mis pacientes no tienen
discapacidad intelectual, sino que
han sufrido una lesión cerebral. Yo
intento saber dónde está la lesión y
cómo afecta al comportamiento.
Trato de predecir cómo va a evolu-
cionar el proceso y detenerlo si podemos frenar ese proceso degenerativo del cerebro.
¿Qué pediría a los políticos para
mejorar la vida de las personas con
discapacidad intelectual?
Les pediría que tuvieran una visión
de hombres de Estado, que se preocupen menos por las próximas elecciones y más por las próximas generaciones. Los políticos tienen miopía para el futuro, no miran más que
a cuatro años vista, piensan en lo
que les conviene para ganar las elecciones. Por ejemplo, les pediría que
se trate a los niños de 3 a a 16 años
con daño cerebral. Me parece una
vergüenza que los niños no tengan
tratamiento hasta los 16 años.
¿Qué deseos querría ver cumplidos?
En lo profesional (y también en lo
personal porque es difícil separarlo), me gustaría aprender cada día
para ser mejor y así intentar que la
vida de mis pacientes sea mejor. A
nivel personal, mi deseo es tener
una vida completa, esto es, tener mis
necesidades cubiertas: las necesidades biológicas y también las afectivas. Algunos quieren tener mucho
dinero; a mí el dinero solo me sirve
para no tener que preocuparme de
que me falte.
Si no hubiera sido neuropsicólogo,
¿a qué le hubiera gustado dedicarse?
A la cirugía del cerebro, a operar cerebros.
Es de Leitza. ¿Suele ir a menudo?
Siempre que puedo a ver a mi hermana gemela y a mi madre, que ya
es mayor.
¿A qué dedica su tiempo libre?
Normalmente trabajo de 8:00 a
15:00 y de 17:00 a 21:00. El tiempo
libre que me deja el trabajo lo dedico a leer, a escribir y a estudiar. Uno
de mis deseos es cambiar de vida
porque creo que ésta no es la mejor
manera de vivir. Querría trabajar
menos y aprender a disfrutar de las
pequeñas cosas, de cosas que me estoy perdiendo.
¿A qué rincón de Navarra se escaparía para relajarse?
A algún pueblo perdido de Baztán.
Creo que Baztán tiene algo especial
que me hace sentir a gusto.
¿Le resulta fácil desconectar?
Sí, resulta fácil. Mi opinión es que yo
soy siempre primero Javier, después
psicólogo y después neuropsicólogo. También cuando estoy trabajando con los pacientes. Y en la calle
soy Javier. Me cuesta separar el trabajo de la vida personal en otro sen-
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 5
«
Los políticos
deberían pensar más
en las próximas
generaciones y
menos en las
próximas elecciones»
PROFESIONALES
5
JUNIO 2015
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 6
Hablamos
Javier Tirapu Ustarroz
PROFESIONALES
tido. Como el conocimiento
del cerebro está avanzando
muy rápido y es un campo inmenso, al salir de trabajar sigo estudiando para conocer
más y publicar, por si puedo
aportar algo a ese conocimiento.
Isterria
6
En las relaciones sociales, ¿le
resulta fácil dejar de analizar
las conductas de los demás
cuando no está trabajando?
Tengo pocas relaciones sociales. La mayoría de las relaciones personales que tengo tienen que ver con este mundo,
y salir para hablar de Neuropsicología no me apetece mucho. La verdad es que no soy
un ser muy sociable, aunque
ser social es lo natural. El ser
humano está diseñado para
buscar otros cerebros que le
enriquezcan. Hay una frase de
Balzac que habla sobre esto:
“La soledad es maravillosa
siempre que tengas a alguien
a lado que te lo recuerde”. Mi
deseo es ése, tener a alguien a
mi lado que me recuerde que
la soledad es maravillosa y que
esa persona sea para mí siempre un misterio y no un problema.
¿Nos recomienda un libro o
una película?
Está mal que yo lo diga, pero
como libro de divulgación, recomiendo “¿Para qué sirve el
cerebro?”, una obra que escribí porque pensaba que podía
explicar cómo funciona el cerebro de una manera diferente a lo que había publicado. En
cuanto a la película, a mí me
gusta “El gran Lebowski”, porque me gustan las historias de
perdedores; y mi cantante favorito, Antonio Vega, porque
me gusta la melancolía. I
ESTUDIOSO DEL CEREBRO
¿Se sabe mucho del cerebro?
Sí, mucho, más de lo que la mayoría de la
gente piensa. Noam Chomsky decía que
nuestra ignorancia se divide en problemas
y misterios. Cuando te acercas a un misterio, lo miras extasiado, sin saber lo que es,
sin hacerte preguntas y, entonces, sin obtener respuestas. Cuando te acercas a un
problema, puedes hacerte buenas preguntas sobre él, cada vez mejores y vas obteniendo respuestas aproximadas y también
buenas. Hasta hace muy poco podíamos decir que el cerebro es un misterio; ahora podemos decir que es un problema.
¿Qué es lo que más le sorprende del funcionamiento del cerebro?
Todos aquellos procesos que nos hacen más
humanos: la capacidad para resolver situaciones nuevas, la capacidad de imaginar el
futuro, de imaginar deseos, la capacidad de
sentir emociones, de razonar, la capacidad
de ponerse en el lugar del otro (sentir lo que
otros sienten o pensar lo que piensan)...
¿Cómo se estudia el cerebro?
Trabajamos con muchas fuentes. Para estudiar cualquier función cerebral utilizamos técnicas de neuroimagen, en las cuales podemos ver cómo actúa el cerebro por dentro, y
test neuropsicológicos. Al someter al sujeto
a una prueba neuropsicológica, sabemos qué
partes del cerebro se activan para resolver
esa prueba. Realizando distintas pruebas, vamos mapeando el cerebro, es decir, sabiendo
qué partes están fuertes y cuáles dañadas.
Con esa información, podemos intentar reorganizar el cerebro para minimizar el daño.
¿En qué consiste la rehabilitación del cerebro?
Una vez realizada la neuroexploración, se diseñan programas individualizados para reorganizar el cerebro de cada persona. Según
el cerebro y el daño que tenga, quizá pueda
restaurarse la función cerebral afectada; en
otros casos, podemos sustituir esa función
(por ejemplo, si falla la memoria, utilizando
agendas); y en ocasiones, se usa la compensación, es decir, se busca otra vía en el cerebro para poder realizar esa función.
Si las conductas tienen su base en el cerebro,
¿qué espacio queda para la voluntad, la razón
o la experiencia?
La Neurociencia ha llegado a la conclusión
de que la dicotomía mente-cerebro, que parte de Descartes, es falsa. El funcionamiento
cerebral produce como resultado los procesos mentales. Por tanto, no hay nada que
no esté en el cerebro. La voluntad y la razón
están en el cerebro. Las emociones están en
el cuerpo, pero el cerebro sabe que estás
sintiendo una emoción. La Neurociencia nos
está enseñando que el ser humano, para ser
completo, debe desarrollar armónicamente
sus movimientos, su razón y su emoción.
Cuando se mueve, el ser humano se mueve
hacia otros seres humanos que enriquezcan
su propio cerebro, porque el ser humano es
un ser social por naturaleza. La soledad es
antinatural.
¿Se nace o se aprende?
La dicotomía genes-aprendizaje también es
falsa. Hoy en día no podemos plantear que
algo es genético o aprendido. Hasta ahora
teníamos la idea de que el ser humano era
genes + aprendizaje. Ahora sabemos que no,
que somos igual a genes x aprendizaje. No
hay nada que puedas ser que no esté en tus
genes ser. Todo lo que puede ser la persona está en sus genes. La cuestión es qué
genes se van activar a lo largo de tu vida y
cuáles van a pasar a la siguiente generación
sin activar. Son las experiencias las que dicen qué genes se van a activar y cuáles no,
cuál va a ser tu identidad. Somos 34.000
genes andando por la vida buscando experiencias que activen o desactiven esos genes. Podemos decir que el ser humano es
100% genética y 100% aprendizaje.
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 7
Dossier
El
cerebro
social
Javier Tirapu Ustarroz
“Durante el día, los miembros más selectos de la tribu se entregaban a unos rituales de habilidad
lingüística en busca de un status superior y –al menos en el caso de los varones– de unas mayores oportunidades sexuales. De noche, se reunían en la playa en torno a unas hogueras y tomaban zumos fermentados mientras conversaban y practicaban ceremonias tribales”. ¿Una asamblea
de aborígenes australianos? No, es la reunión anual de un Congreso de Medicina.
plo, el alimento). De este modo, no
sólo era necesario prever las consecuencias de las propias acciones, sino que también comenzó a ser importante prever las consecuencias de
las acciones de los demás, para anticiparnos a ellos. Para esto, se requiere tener la capacidad de formarnos
una representación interna de la vida mental de las otras personas. Daniel Dennett ha llamado a esto la inexcusable competitividad en el mundo de las cosas vivas. Para Dennett la
tarea que afronta cualquier organismo puede considerarse como una
especie de versión del juego infantil
del escondite: buscamos lo que necesitamos y nos escondemos de aquellos que necesitan lo que tenemos.
Para ello debemos saber qué es lo
que necesitamos (algo muy sujeto a
diferencias individuales) y debemos
conocer lo que otros desean (para lo
cual debemos crearnos una teoría de
la mente del otro). Este es el origen
adaptativo de la cognición social.
INTENCIONALIDAD
En el siglo XIX, el psicólogo Franz
Brentano dividió el universo en dos
tipos de entes: los que poseen intencionalidad y los que no. Los primeros tienen iniciativa, poseen fines y
necesidades; los segundos sólo obedecen a las leyes físicas. Los humanos somos, para Dennett, sistemas
intencionales. A lo largo de nuestra
historia evolutiva comenzamos pre-
7
JUNIO 2015
del grupo, no sólo debemos planificar un plan de acción propio, sino
que también debemos tener una idea
de la naturaleza de los deseos y planes de los demás. Suponemos que
cuando la tierra se fue desertizando
los bienes comenzaron a ser limitados, lo que llevaría a
que varios individuos
compitieran por un
mismo bien
(como por
ejem-
PROFESIONALES
Para Elkhonon Goldbeg, la cognición social se encuentra estrechamente relacionada con la supervivencia, ya que, para tener éxito en
una interacción con otros miembros
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 8
Dossier
PROFESIONALES
El cerebro social
Isterria
8
guntándonos a nosotros mismos si
el tigre deseaba comernos, para seguir preguntando –desde una perspectiva animista– si los ríos querían
alcanzar los mares o qué deseaban
de nosotros las nubes como agradecimiento por la lluvia que les habíamos pedido y nos concedieron. La
característica fundamental de la actitud intencional es la de tratar a una
entidad como un agente –atribuyéndole creencias y deseos– para tratar
de predecir sus acciones. Así, los seres humanos acaban ordenando el
mundo en dos clases diferentes, lo
que Daniel Dennett ha denominado
psicología popular y física popular.
Un jugador de baloncesto se mueve
porque desea moverse (psicología
popular), pero una pelota se mueve
sólo si la impulsas (física popular).
Las personas con afectación de la
cognición social serían buenos físicos populares (sistematizadores) y
malos psicólogos populares (empatizadores) por un déficit en dicha
cognición social.
Por lo tanto, la capacidad de intuir
los estados mentales de otras personas ocurre fundamentalmente en las
interacciones sociales. Desde
un punto de
vista evolucionista, la
eclosión de la
teoría de la
mente iría unida a
la capacidad de engaño, para así confundir al otro sobre
mis pensamientos y
deseos, lo que me
permitirá lograr o
acceder a lo que deseo. Algunos autores, como los estudiosos del autismo
Christopher
Frith y su esposa
Uta Frith, y posteriormente Elkhonon Goldberg, han afirmado que este es un atributo específicamente humano. No obstante, tanto estudios
clásicos como trabajos recientes
muestran que al menos los chimpancés parecen compartir esta capacidad para el engaño con el hombre.
Nuñez y Rivière exponen ejemplos
de engaño encontrados en la conducta de dos chimpancés. En esta lí-
«
El cerebro humano
va entretejiendo
sus neuronas con el
contacto con nuestros
congéneres o en su
defecto con algún animal
al que el ser humano ha
conseguido domesticar
nea se ha observado que los chimpancés tratan de engañar sistemáticamente. Por ejemplo, una cría de
chimpancé simuló que estaba siendo
atacada por un adolescente para lograr que su madre le permitiera mamar. Por tanto, podemos deducir que
la teoría de la mente se halla presente en algunos primates no humanos,
aunque no haya alcanzado la complejidad que se da en nuestra especie.
Aristóteles, al igual que Platón respecto al origen y constitución de la
sociedad, mantenía la teoría de la
“sociabilidad natural” del hombre:
El hombre es un animal social (zóon politikon), es decir, un ser que
necesita de los otros de su especie
para sobrevivir; no es posible pensar
que el individuo sea anterior a la sociedad, que la sociedad sea el resultado de una convención establecida
entre individuos que vivían independientemente unos de otros en
estado natural: “La ciudad es asimismo por naturaleza anterior a la fa-
milia y a cada uno de nosotros”. El
todo, argumenta Aristóteles, es anterior a las partes; destruido lo corporal, nos dice, no habrá “ni pie ni
mano a no ser en sentido equívoco”.
El ejemplo que toma como referencia sugiere una interpretación organicista de lo social, en la que se recalca la dependencia del individuo
con respecto a la sociedad: “Es pues
manifiesto que la ciudad es por naturaleza anterior al individuo, pues
si el individuo no puede de por sí
bastarse a sí mismo, deberá estar con
el todo político en la misma relación
que las otras partes lo están con su
respectivo todo. El que sea incapaz
de entrar en esta participación común, o que, a causa de su propia suficiencia, no necesite de ella, no es
más parte de la ciudad, sino que es
una bestia o un dios”.
El ser humano ha basado su éxito
evolutivo en el desarrollo de su cerebro, un cerebro que aprende y se
modifica a sí mismo cada día de
nuestras vidas. Pero, ¿qué hace que
nuestro cerebro sea tan eficaz? Tal
vez podíamos señalar algunos hitos
que nos confieren esta capacidad
inusitada para aprender: la imitación, la predicción, la capacidad de
hacer simulaciones dentro de nuestra propia cabeza y nuestro gran cerebro social.
LAS RELACIONES INTERPERSONALES
La soledad es un enemigo silencioso e invisible que de forma lenta e insidiosa va empobreciendo las conexiones neuronales. Las relaciones interpersonales son tan importantes
como el ejercicio físico, la estimulación cognitiva o una dieta equilibrada. El cerebro humano va entretejiendo sus neuronas con el contacto
con nuestros congéneres o en su defecto con algún animal al que el ser
humano ha conseguido domesticar.
¿Con cuántas personas ha interac-
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 9
Dossier
El cerebro social
incorporado a estas disciplinas que
contemplan lo social como objeto
central de estudio, en su caso, desde
el interés por las bases cerebrales de
la conducta social. Sin embargo, la
neurociencia de la cognición social
se despega de los problemas de la
psicología social y de la filosofía y,
partiendo de una visión asentada en
la falsa dicotomía cerebro-mente,
intenta buscar el hilo que entreteje la
experiencia social con el funcionamiento cerebral.
COGNICIÓN SOCIAL
9
JUNIO 2015
El término “cognición social” se ha
definido, en un sentido amplio, como aquellos aspectos de la vida
mental que permiten y forman la experiencia social. La cognición social
puede definirse como un proceso
neurobiológico psicológico y social,
por medio del cual se perciben, reconocen y evalúan los eventos sociales, para construir una representación del ambiente de interacción de
los individuos y posteriormente generar el comportamiento social, es
decir, la respuesta más adecuada según la circunstancia particular. Se
relaciona con aspectos que van desde la percepción social (estadio inicial que evalúa las intenciones de los
demás a través de su conducta –dirección de la mirada y movimiento
corporal) hasta el estilo atribucional
(cómo se explica la conducta de
otras personas). Así, la cognición social debe entenderse como la habilidad de construir representaciones
de las relaciones entre uno mismo y
los otros, y de usar flexiblemente
esas representaciones para guiar el
comportamiento social.
Actualmente, la cognición social es
un campo de estudio que carece de
modelos teóricos completos, holísticos y detallados. Por un lado, existe un buen número de trabajos experimentales que investigan sobre
procesos discretos que se engloban
bajo la cognición social (como el reconocimiento de expresiones faciales o la imitación) y, por otro, existen algunas propuestas generales de
qué debiera incluir un modelo de
cognición social. Mientras que los
primeros carecen de la articulación
en un sistema explicativo general, las
segundas carecen de la concreción y
especificidad necesarias para resultar modelos teóricos sólidos. En
cualquier caso, existe un acuerdo en
que la cognición social es un sistema
de procesamiento de información
que se nutre de múltiples funciones
más básicas para dar como resultado la conducta social.
No debemos olvidar que la mayoría
de los estudios sobre neuroimagen
y cerebro social han intentado estudiar este proceso mental desde una
perspectiva unidireccional. Se ha
estudiado el efecto de ciertos estímulos en la mente o el cerebro de
una persona, pero la interacción social en la que nos hallamos inmersos es necesariamente bidireccional.
Para ello deberemos comprender
que en la cognición social no sólo se
hallan implicados procesos en los
que no sólo las pensamientos, sentimientos o creencias son transmitidos de una cerebro a otro, y qué
efecto producen en el mismo, sino
también cómo ese cerebro está produciendo al mismo tiempo sus propios procesos para influir en la
mente del otro: Esta es la cognición
social más “ecológica”.
El cerebro social es inherente al ser
humano y en este sentido podemos
afirmar que la soledad es antinatural.
No digamos más “tienes que ser tú”,
digamos “tienes que ser nosotros”,
pasemos de esta sociedad egocéntrica a una sociedad sociocéntrica. Como decía Balzac “la soledad es maravillosa siempre que tengas alguien a
tu lado que te lo recuerde”. I
PROFESIONALES
cionado usted hoy?, ¿Cuántas conversaciones ha imaginado dentro de
su cabeza?, ¿Ha imaginado (creado
una imagen mental) la cara de enfado o alegría de su interlocutor aunque haya mantenido una conversación por teléfono?, ¿Sufre con el sufrimiento ajeno?
Por tanto, una de las características
evolutivas esenciales del ser humano es la capacidad para interactuar
socialmente. Así, al igual que ocurre
en otros primates, las capacidades
sociales constituyen una de las funciones que en mayor medida determinan el éxito en la adaptación al entorno. Sin embargo, las capacidades, o, mejor dicho, las conductas sociales, no son exclusivas de los
primates; desde insectos hasta aves, múltiples especies manifiestan conductas de interacción
entre sus individuos. A pesar de
ello, se reconoce
que la máxima expresión evolutiva de
la conducta social
corresponde a los seres humanos.
El interés por los fenómenos sociales ha provocado a lo largo de la
historia el desarrollo de
disciplinas de conocimiento propias (sociología, psicología social, sociobiología,
etc.), que tratan de describir y
explicar la naturaleza social
del hombre a distintos niveles. Como parte del desarrollo natural del conocimiento, la neurociencia se ha
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 10
PROYECTOS
El Plan de Apoyo Individual
PROFESIONALES
Isterria ha puesto en marcha el Plan de Apoyo Individual, una herramienta curricular única para todo
el alumnado, que abarca habilidades académicas y otros aspectos, personalizada para cada alumno,
compartida por todos los profesionales que intervienen en la formación y que favorece la mejora del
alumno y su evaluación.
Isterria
10
El Colegio Isterria trata de proporcionar a sus alumnos una formación integral y de calidad que les
ayude a integrarse en la sociedad.
También pretende ser un apoyo para las familias. Todo ello, basándose en la labor de un equipo de profesionales competentes y comprometidos con la filosofía del Centro
y siguiendo unos criterios de mejora continua.
Obedeciendo a esa filosofía de mejora continua, en el curso 2005-2006
se optó por implantar en Isterria el
sistema de gestión de calidad ISO
9001. Un equipo multidisciplinar se
ocupó de implantarlo y de reflexionar sobre las áreas de mejora prioritarias. A partir de esa reflexión, se
vio necesaria la mejora sistemática
de la atención a la persona desde el
inicio de la escolarización hasta su
salida del Centro. Entre otros procesos, se revisó la admisión de
alumnado, la matriculación, la acogida, el seguimiento y la salida.
También se diseñó un Plan de Apoyo Individual con el fin de contar
con una herramienta curricular que
permitiera:
• Mejorar el plan de intervención de
las personas con el fin de favorecer
al máximo el desarrollo personal
del alumno.
• Conseguir una visión global del
alumno teniendo en cuenta todas
las dimensiones de la persona
abarcando todo el contenido curricular (no solo el académico).
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 11
• Elaborar una herramienta común
a todos los profesionales que facilite la consecución de los objetivos
y la evaluación del alumno.
• Conseguir un consenso en la evaluación del alumno frente a las diferentes evaluaciones individuales
de cada profesional.
• Realizar un trabajo en equipo para que el camino a seguir sea común y consensuado favoreciendo
la mejora personal del alumno.
El Centro tenía entonces cuatro
proyectos curriculares: un proyecto
curricular para Básica, otro para
personas gravemente afectadas, un
proyecto curricular de Transición a
la Vida Adulta y un cuarto de PIPE
(hoy PCPIE).
Tras un proceso de reflexión, de estudio de bibliografía y de la normativa (Decreto Foral 24/2007 y Orden
Foral 93/2008, entre otras), se decidió la elaboración de un currículo
único más amplio, que incorporara
todas las áreas de funcionamiento
de la persona, basado en las habilidades adaptativas.
CREACIÓN Y MEJORA DEL PAI
La creación y puesta en marcha del PAI ha sido un proceso largo que se ha durado varios años y que ha sido realizado por un equipo multidisciplinar formado por profesores, logopedas y educadores, con la colaboración de todos los profesionales del Colegio.
• Recogida de información (2006).
• Concreción de áreas y subáreas (2006).
• Concreción de entornos (2006).
• Desarrollo del PAI (2006/07).
• Presentación del PAI y aclaración de dudas sobre la metodología y la herramienta (2007/08).
• Prueba piloto con 18 alumnos (2007/08).
• Aplicación progresiva de la herramienta curricular (2008-2010). En el curso
2008/09 se utilizó con el 90% del alumnado y en curso siguiente con el 100%.
• Revisión del contenido (2009/10).
• Creación de una herramienta informática (2010).
• Utilización de la aplicación informática (2010/11).
• Nueva herramienta informática (2011/13). Se detectaron fallos en la herramienta informática y se resolvió crear una nueva con una empresa especializada. La aplicación informática del PAI hace más sencillo el manejo de la información, la coordinación entre profesionales y la elaboración de boletines.
• Reorganización de objetivos (2013/14). Se reorganizaron los objetivos, incluyendo en todos indicadores de consecución.
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 12
Proyectos
El Plan de Apoyo Individual
PROFESIONALES
Ejemplo de la
herramienta
curricular y de
la aplicación
informática.
Isterria
12
El trabajo de adaptación del currículo general a nuestro Centro se basa prioritariamente en llegar a conseguir la atención personalizada de
las necesidades de cada alumno.
Para ello, a partir de la conformación de las 17 áreas que agrupan los
aprendizajes que consideramos necesarios en nuestro contexto, se han
analizado y determinado las unidades de competencia que los concretan de forma secuenciada. Así, estas unidades de competencia funcionan como objetivos terminales y, a
la vez, como posibles puntos de
partida que nos guían a lo largo de
todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje para cada alumno determinado.
El PAI, a través de sus áreas, ha desarrollado una secuenciación de los
contenidos de las mismas que permite conseguir las adaptaciones curriculares personalizadas para todos
y cada uno de los alumnos.
La herramienta informática que le
da soporte permite, a su vez, mantener dicha atención individualizada en las programaciones grupales
de cada profesor, tanto para la programación como para la evaluación,
así como la coordinación y la cohe-
rencia de las diferentes intervenciones educativas con el alumnado.
CÓMO SE TRABAJA CON EL PAI
El Plan de Apoyo Individual está
presente desde el primer momento
en que un alumno o alumna se incorpora al Colegio.
Con alumnos de nueva incorporación:
Durante el proceso de acogida, el
equipo correspondiente recoge información del alumno de su centro
de procedencia, de informes de distintos tipos (médicos, asociaciones,
salud mental...), mediante una en-
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 13
Proyectos
En forma
Durante el 2014-2015, en Isterria hemos continuado desarrollando diversas actividades englobadas en el marco del programa
“Buenas prácticas en la promoción de la salud en el trabajo”. En
esta línea, continuamos con las iniciativas “Comparte tu coche”,
enfocada a reducir las emisiones y el gasto económico, o “Tus pasos ganan” (contabilizar con un podómetro los pasos que se dan
fuera del horario laboral), que pretende fomentar la actividad física fuera del horario del trabajo. En este último trimestre, hemos
puesto en marcha los campeonatos de ping-pong, tanto masculino como femenino, entre profesionales con el fin de mejorar el clima laboral en el Centro. Esta propuesta ha tenido una buena respuesta entre las chicas, ya que han sido 13 las profesionales que se
han apuntado y que siguen compitiendo. Entre los chicos, ha habido algo menos de participación, con 6 profesionales inscritos.
Asimismo, estamos celebrando el campeonato de frontenis por
parejas en el que los alumnos se inscriben y forman pareja con
un profesional. Hay 12 parejas apuntadas que disputan sus partidos de 14.30 h. a 15.30 un día a la semana. Por otro lado, también se está jugando el campeonato de ping-pong entre alumnos.
Este curso han sido 14 los alumnos inscritos, que juegan sus partidos también al mediodía.
Todos estos campeonatos celebrarán sus finales el 18 de junio,
Día del Deporte en Isterria, donde en un ambiente festivo y deportivo entregaremos los premios de las distintas modalidades
que hemos puesto en marcha a lo largo de este curso. I
13
JUNIO 2015
Promocionando la
salud en el trabajo
PROFESIONALES
trevista con la familia y a través de la observación que lleva a cabo el equipo de
acogida. A partir de toda esa información, se elabora un diagnóstico del alumno y el equipo de acogida transmite la información a los profesionales que van a
trabajar con él: tutor, otros profesionales,
enfermera, educadoras, logopedas, etc.
Al iniciarse el curso escolar, los
profesionales, mientras trabajan
con los alumnos teniendo de base
la información previa dada por el
equipo de acogida, observan y conocen al alumno. De esta manera,
pueden seleccionar los objetivos a
trabajar con él para así elaborar el
Plan de Apoyo Individual.
Posteriormente, todos los profesionales que trabajan con el alumno se reúnen para poner en común los objetivos que se han planteado.
Los alumnos ya matriculados en
Isterria, cuentan con su Plan de
Apoyo Individual. Cada curso escolar se vuelven a retomar y revisar los objetivos y posteriormente, el equipo de profesionales se reúne para ponerlos en común.
En el mes de febrero y en el mes de
junio, se realiza la evaluación del
alumno mediante una reunión de
“evaluación por consenso”. Es decir, el equipo de profesionales se reúne
para evaluar de manera consensuada los
objetivos que se han trabajado con los
alumnos.
Según las encuestas realizadas entre los
profesionales de Isterria, éstos se encuentran satisfechos con el Plan porque permite disponer de un currículum global y
al mismo tiempo adaptado al alumno,
que contempla todos los objetivos posibles secuenciados según una complejidad
ascendente. También destacan que fomenta el trabajo en equipo y la homogeneidad en los criterios y agiliza el trabajo
de programación, elaboración de boletines e informes. I
Nuestro centro
El Plan de Apoyo Individual
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 14
Hablamos
JESÚS MENDOZA / EDUCADOR
De 27 años y natural de Cárcar, Jesús Mendoza estudio Magisterio en Educación Primaria, en la especialidad de Música, una carrera que aunaba sus dos pasiones: la enseñanza y la música. Hace dos
años se incorporó a Isterria como educador y confiesa que la educación especial le ha enganchado.
«Veo en los chavales mucho
afán de superación»
¿Cuál era su experiencia profesional
anterior a Isterria?
Desde que terminé había dado clases
particulares de diferentes materias y
también de música, porque tengo estudios de guitarra y dirijo una escuela de jotas, pero no había trabajado
en el campo de la discapacidad.
¿Qué le llevó a trabajar a Isterria?,
¿Cómo fue su ‘aterrizaje’ en el colegio?
Tuve noticia de que se necesitaba
gente, así que entregué mi currícu-
lum. Tuve la suerte de que me llamaron y, tras la entrevista, me quedé
aquí como educador. Lo que más me
llamó la atención al principio fue el
espacio tan verde, con sus casitas...
Algo muy diferente a los centros de
ordinaria y al resto de colegios de
educación especial. La adaptación
fue sencilla porque el resto de profesionales me ayudó mucho. Una de
las cosas que más me gusta de este
trabajo es el buen ambiente entre los
compañeros. Somos como una gran
familia de alumnos y profesionales.
¿Cuál es la función de un educador?
En mi caso, me ocupo del servicio de
acompañamiento en autobús, del
comedor y del tiempo de ocio. También hago sustituciones y apoyos en
el aula y en salidas con el alumnado
de Básica. El curso pasado los apoyos eran a distintos grupos, y este
curso estoy más centrado en el grupo de Iosune.
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 15
Hablamos
Jesús Mendoza
EN CORTO
¿Dónde canta con su grupo Alegría
Ribera?
Sobre todo por Navarra, La Rioja y
Aragón. Ahora en verano, empieza
nuestra temporada fuerte.
¿Goza la jota de buena salud?
Hubo unos años en que decayó un
poco, pero ahora han surgido varias
escuelas de jotas que están haciendo cantera. Y a la gente le sigue
gustando.
¿Qué tiene la jota para atraer al
público?
Sentimiento, tradición y una tierra
que es nuestra.
¿Escucha otros estilos musicales?
Sí, escucho todo tipo de música y me
gustan sobre todo Fito y Manolo
García.
¿Qué otras aficiones cultiva?
Me encanta ver Fórmula 1. También
suelo salir con mis amigos y mi
novia; practico frontenis, bici y
seguramente empezaré con el pádel,
porque han hecho una pista en el
pueblo.
¿Qué libro recomendaría?
La trilogía de “Martín ojo de plata”,
de Matilde Asensi. A mí me gustan
las novelas históricas y ella es una
de mis autoras favoritas.
¿Y qué película?
“El señor de la guerra”, una película
sobre el tráfico de armas, aunque
suelo ver más películas de suspense,
acción o ciencia ficción.
¿Se siente cómodo con los chavales?
Sí, muy cómodo. Yo vengo muy a
gusto a trabajar porque lo primero
que recibo son besos y abrazos. Así
da gusto. Yo estudié Magisterio por
vocación, siempre quise ser maestro
y me han gustado los niños. Tengo
la suerte de conectar con ellos, algo
que ayuda mucho a la hora de motivarles, de que se interesen y así
aprendan, que es el objetivo. No conocía el trabajo con personas con
necesidades especiales y me ha enganchado. Aquí se valora más cada
avance, cada aprendizaje, y los chavales ponen muchas ganas, mucho
afán de superación.
¿Cómo se organizan tantas tareas diferentes?
Somos cinco educadores (todas
chicas menos yo), cuatro en el Colegio y una en el Centro Ocupacional, además de las educadoras de la
residencia. Elisa, la jefa de estudios,
es quien nos marca las sustituciones
y apoyos. También tenemos reuniones semanales con la directora, Josefina, para comentar la evolución
de los chavales o cualquier tema
que surja en el autobús, en el comedor o en los ratos de ocio. Como coordinador de educadores, me encargo de transmitir información de
la Dirección a mis compañeras y al
revés. También utilizamos el programa informático del PAI para
plasmar el trabajo que realizamos
con los alumnos en temas de hábitos alimenticios.
¿Con qué parte de su trabajo disfruta más?
El trabajo del día a día en el aula es
para mí lo mejor, porque soy maestro y me gusta enseñar. De todas
maneras, también se enseñan muchas cosas fuera de la clase, habilidades que figuran entre los objetivos curriculares de cada alumno. En
el comedor, intentamos que adquieran autonomía, hábitos de higiene,
alimentación saludable, a pedir las
cosas con educación...; en el autobús
aprenden seguridad vial; en el tiempo de ocio, trabajo en equipo, a convivir, socializarse, respetar las reglas
y hacer amistades; y las salidas sirven para reforzar el conocimiento
del medio que se trabaja en clase.
Cualquier momento y situación son
buenas para aprender. I
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 16
Noticias breves / Sobre el colegio
NUESTRO CENTRO
Concierto a todo color
Isterria
16
El alumnado de Isterria y de Andrés Muñoz protagonizó junto a
la Orquesta Sinfónica de Navarra (OSN) el concierto "A todo
color" celebrado el 18 de marzo en el Auditorio de Barañáin.
Durante una hora todos fuimos música, canto, expresión gestual,
baile... Fue un final espectacular para el proyecto "Somos
música". Las obras musicales las habíamos trabajado durante el
curso y aprovechamos el taller de artística y la ayuda de los
profesores para teñirlas de colores. Gracias a la OSN, a las
familias y a los profesionales que han colaborado en el proyecto y,
sobre todo, a nuestros artistas.
Fiestas en el aula
En el aula, todos los logros son motivo de celebración. En marzo, los compañeros de Iñigo Carsiráin
celebramos por todo lo alto el premio a su postal
navideña. Hubo chucherías, zumos, buena música y
mucha diversión.
Día del reciclaje
En Isterria nos gusta reciclar y por eso queremos
aprender bien el uso de cada contenedor. Para lograrlo, hemos realizado un vídeo con unos personajes muy divertidos que nos han ayudado a recordar
qué basuras van a cada contenedor. El Día del reciclaje, celebrado en mayo, vimos el vídeo, practicamos lo aprendido y convertimos un montón de
basura en un jardín con un árbol. Para terminar, cantamos todos juntos la canción "Quiero vivir mejor".
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 17
Noticias breves Sobre el colegio
Llegó la primavera
Los pequeños del cole
Emociones en el Día del libro
Los más pequeños estamos enseñando a Aitor, el
chico de prácticas, todo lo que hacemos en el cole. El primer día empezamos por lo más divertido:
soplar velas, pompas, silbatos... También jugamos
al baloncesto con la canasta que nos puso Eduardo y con la diana que nos ha dejado José Andrés,
y recogimos flores para después contarlas y trabajar los números en la calle, como nos gusta a
nosotros. Así le enseñamos que lo que más nos
gusta es jugar y que jugando aprendemos mucho.
Taller de lavado
Con la llegada del buen tiempo, hemos retomado
el taller de lavado de coches. Los profesionales del
Centro se apuntan en nuestra lista y nos indican
cuál es la tarea a realizar: limpieza por dentro, por
fuera o completa. Siguiendo el orden de inscripción los martes contactamos con ellos y realizamos el taller. ¡Somos unos profesionales!
17
JUNIO 2015
La educación emocional nos ayuda a
conocernos, a saber cómo nos sentimos
nosotros y quienes nos rodean y a mejorar
así nuestro bienestar y el de los demás. Es un
tema tan importante, que fue el escogido para
el Día del libro de este curso. Los días 23 y
24 celebramos un montón de actividades
en las que las emociones fueron
protagonistas. El primer día, hubo
exposición de libros, cuadros y
murales realizados por los alumnos;
se proyectaron fotos de alumnos y
profesores; un grupo de alumnos de
PCPIE nos ofreció una charla de control
postural; y participamos en un fantástico
taller de maquillaje y caretas. El día 24,
las emociones se despertaron de nuevo
con el festival de cortos, la creación de un
mural, un taller creativo a través del
cuento, el circo de las emociones, un
concierto musical de los participantes en el
proyecto "somos música", el bingo y la ruleta de las emociones.
NUESTRO CENTRO
En nuestro invernadero también se ha notado la llegada de la
primavera. Ya hemos plantado geranios, petunias, zinnias,
tagetes, antirrinos, begonias... Ahora, con la temperatura,
humedad y cuidados necesarios, irán creciendo hasta estar
listas para ser trasplantadas y adornar balcones y terrazas.
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 18
Noticias breves Sobre el colegio
NUESTRO CENTRO
Carnavales
Salidas
Visitamos Gure Artean
Un grupo de alumnos y alumnas de Planificación
Centrada en la Persona (PCP) visitamos Gure Artean,
en Ollo. Allí nos encontramos con Erik y Javier.
Junto al mar
18
En febrero celebramos una divertida fiesta de carnaval. Tras la chocolatada, el salón fue invadido por personajes del circo, pescadores con barco incluido, un grupo de hippies que llegó en furgoneta,
comecocos y hasta bailarines de samba. ¡Lo pasamos genial!
Grandes artistas
Un total de 43 chicos y chicas de todas las etapas
participaron del 27 al 29 de mayo en el campus
Neptuno de las colonias de Hondarribia. El tiempo fue
muy agradable, así que pudieron realizar todas las
actividades previstas y disfrutar de la playa. Volvieron
dispuestos a repetir el año que viene.
Comida fin de curso
Varios alumnos y alumnas de nuestro colegio han participado en
la segunda edición del concurso de dibujo convocado por Aspace
y Deboca. Las obras debían estar relacionadas con la restauración
culinaria, la cocina y la gastronomía y podían realizarse con cualquier técnica.
Todo el alumnado participante de Isterria ha demostrado su creatividad y dotes artísticas. Además, Soraya Gómez y Maialen Ibáñez han obtenido el primer y segundo premio respectivamente en
categoría escolar.
¡Muchas gracias a todos por vuestra participación y enhorabuena!
Los alumnos y alumnas de PCPIE
Administración y Gestión y TVA
celebramos una salida de fin de curso
el 14 de mayo por la Taconera y el
Casco Viejo. Lo pasamos en grande.
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 19
Noticias breves Salidas
Con las manos en la masa
Después de las crecidas del invierno, las orillas quedaron bastante sucias con plásticos y otras basuras, así que una brigada de
chicos y chicas de Isterria nos apuntamos como voluntarios para
limpiarlas. Equipados con bolsas y guantes, recogimos todo aquello que no pertenecía al río y lo depositamos en los contenedores.
Un buen trabajo que nos dejó muy satisfechos.
Los alumnos de PCPIE Agraria visitamos en
marzo la fábrica de Taberna en Mutilva. Vimos
cómo se elabora el pan, almorzamos y recibimos
un montón de obsequios: gorras, pan de molde,
chapata y un libro. ¡Gracias por tanta amabilidad y
tantos regalos!
De tiendas
Paseo junto al Arga
NUESTRO CENTRO
Limpieza del Arga
19
JUNIO 2015
Los alumnos del grupo de PCPIE Electricidad aprovechamos las rebajas de enero para visitar Pamplona en busca de un buen chollo.
Bien abrigados, paseamos por Carlos III y sus alrededores. Después
visitamos el Corte Inglés, donde disfrutamos subiendo y bajando
las escaleras automáticas y con las vistas de la cafetería. Una salida muy divertida con la que aprendimos a movernos por la ciudad.
En el Museo Oteiza
Los alumnos y alumnas de PCPIE Administración
y Gestión y TVA hemos participado en la
actividad "El parque a través de los sentidos" en
Parque Fluvial de la Comarca, a la altura de
Villava. En una soleada mañana de abril,
descubrimos cómo suena y huele el río, qué
animales viven en sus orillas y otras muchas cosas
con una guía de la Mancomunidad.
A caballo
El 20 de abril visitamos el Museo Oteiza, en Alzuza, donde vimos
las obras de Jorge Oteiza junto a Aitziber, la responsable del área
didáctica del museo. Con ella aprendimos las técnicas diferentes
que utilizaba el artista y jugamos a adivinar qué podrían ser algunas obras abstractas. Después de la visita, Aitziber ha seguido
viniendo al Colegio y, a partir de diferentes obras de Oteiza, estamos realizando nuestras propias creaciones.
En mayo lo
pasamos en grande
en la Hípica de
Labiano montando
a Amets, Ikatz,
Beldurti, Monti y
otros caballos. Los
sacamos a pasear,
los llevamos a
comer hierba y
fuimos a dar una
vuelta montados en
ellos aprovechando
el buen día.
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 20
Noticias breves Salidas
NUESTRO CENTRO
Con todos los sentidos
Isterria
20
Todo el alumnado de PCPIE visitamos en mayo el Parque
de los sentidos de Noáin. Con mucho cuidado, diseñamos
un recorrido utilizando el plano y después disfrutamos
observando, oliendo, tocando, viendo y oyendo a los
animales y plantas del parque.
Semana azul
Deportes
Campeones
Isterria ha ganado el campeonato
de fútbol sala y el de baloncesto
sub 16 disputados los meses de
febrero y marzo. En el primero
participaron únicamente los equipos de El Molino e Isterria, que ganó el primer partido y empató el
segundo. En baloncesto, tomaron
parte los centros de Andrés Muñoz, El Molino e Isterria, que venció en los dos encuentros contra
sus rivales.
Campeonato de bowling
Isterria sigue siendo fiel a su cita con la Campaña Escolar
de Vela. Felipe Arzoz, Naiara Clavery Marco Martín
participaron en mayo en esta actividad en Alloz, donde
convivieron con estudiantes de otros centros. Allí
disfrutaron navegando y realizando talleres y juegos.
Día verde
Fundación Caja
Navarra nos invitó
a participar en “El
día verde”, una
fantástica jornada
al aire libre .
Por la mañana,
después de un
pequeño paseo,
plantamos varios
robles en la zona de Esquíroz. A continuación, fuimos a la
granja Naturalia, en la que lo pasamos en grande con los
animales y varias actividades preparadas por Elena e Iñaki.
El 12 de marzo se celebró en La
Morea el campeonato de los Juegos Navarros de Bowling organizado por Federación Navarra de
Deportes Adaptados. En total,
hubo 114 participantes de los
Centros Andrés Muñoz, Atalaya,
El Molino, Las Hayas, Oncineda,
Residencia Javier, San José, Valle
del Roncal e Isterria. Por parte de
nuestro centro acudieron 12
alumnos que participaron en la
categoría de junior-mixto y disfrutaron de lo lindo.
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 21
Noticias breves Deportes
A la carrera
Voto por la educación
Inclusión y artes escénicas
Campo a través
Nuestro colegio acogió el pasado 15 de marzo los Juegos navarros de campo a través, en los que participaron alumnos de El Molino, Andrés Muñoz e Isterria. Por parte de nuestro Centro
participaron 80 alumnos en las modalidades de infantil, júnior y
categoría adaptada. En las categorías júnior e infantil, tanto chicas como chicos recorrieron 400 metros, mientras que en adaptada las chicas corrían 800 metros y los chicos 1.200. La jornada
concluyó con una prueba de bicicleta de montaña por un circuito
en plena naturaleza dentro del recinto del Centro.
Nuestro Colegio fue invitado a participar en las
VII Jornadas sobre las inclusión social y la
educación en las artes escénicas, celebradas en el
Teatro Gayarre los días 12 y 13 de marzo con la
colaboración de la Dirección General de Cultura.
En una exposición mostramos una pequeña parte
del material utilizado en la obra “Sin frenos”.
21
JUNIO 2015
Isterria ha
participado
en la Semana
Mundial de la
Educación, que
en esta edición ha
tenido el lema "Aún
queda camino. Yo voto por la educación. ¿Y tú?".
El 22 de abril, alumnos y profesores apoyamos
esta campaña con una carrera solidaria alrededor
del colegio. Al finalizarla, cada uno votó a favor de
la educación y nos hicimos una foto de grupo
para reflejar que estamos a favor de una
educación de calidad para todos.
NUESTRO CENTRO
Alumnos y alumnas de El Molino, Andrés Muñoz e Isterria participamos el 13 de mayo en los Juegos Navarros de Atletismo que tuvieron lugar en el estadio Larrabide en una jornada de sofocante
calor. Por parte de Isterria, acudieron 70 alumnos, que tomaron
parte en las categorías infantil, júnior y adaptada. En infantil y júnior, disputamos las pruebas de 60 ml, lanzamiento de balón y de
saco, y salto con pies juntos. En adaptada, competimos en las mismas modalidades y en 300 ml con muy buenos resultados. Durante la jornada, nos entregaron los premios de los campeonatos
de baloncesto y fútbol sala.
Sobre el centro
Isterria 46
29/5/15
13:43
Página 22
NUESTRO CENTRO
Sobre el centro
Isterria
22
Isterria contará con un edificio
nuevo para el curso 2016-17
Isterria dispondrá en 2016 de un nuevo edificio que sustituirá al actual con el fin de aumentar su
capacidad y hacerlo más funcional. En verano se demolerá la edificación actual y durante el curso
que viene se levantará el nuevo centro.
aulas del edificio principal acLa Fundación Caja Navarra anuntual. La entrada en funcionació en marzo la convocatoria de un
miento del nuevo edificio está
concurso de ideas entre los arquiprevista para el curso 2016-17,
tectos navarros para la creación de
coincidiendo con el 50 aniverun nuevo edificio para el colegio Issario del colegio Isterria.
terria. La inversión prevista es de
dos millones de euros, de los que
MÁS DE 90 ALUMNOS
1,5 proceden de un donativo de la
En Isterria se forman cerca de
Fundación Ondarra y los 500.000
un centenar de chicos y chicas
restantes de la Fundación Caja Nade 6 a 25 años con necesidades
varra.
educativas especiales, lo que ha
El objetivo es demoler el edificio
llevado al Centro al máximo de
principal del colegio, que ha llegacapacidad.
do al máximo de su capacidad, y leEl Colegio atiende a 72 niños y
vantar otro más funcional acorde
niñas distribuidos en Educacon las necesidades actuales y futu- Imágenes interiores y exteriores del edificio que
va
a
ser
sustituido.
ción Básica (6-16 años), tres proras, según indicaron el presidente
gramas de cualificación profesiodel Patronato, Joaquín Giráldez, y
el director general de la Fundación, Javier Fernández nal (16-20 años) y un Aula de Transición a la Vida Adulta (16-20 años). Y en el Centro Ocupacional, se forman
Valdivielso.
La demolición del edificio actual se llevará a cabo du- otras 19 personas de entre 20 y 25 años.
rante las vacaciones escolares de verano. El próximo cur- Además, Isterria posee una residencia en la que actualso 2015-16, se habilitarán aulas en el actual edificio de mente se alojan 45 personas de lunes a viernes durante
Administración, en el Centro Ocupacional y en alguna el periodo escolar. El equipo de profesionales de Isterria
de las casas de la Residencia, con el fin de reubicar las 11 está formado por 47 personas. I
29/5/15
Alumnos
Isterria 46
13:43
Página 23
Conócenos
Mikel Nieto
Garazi Vicente
Alumno de PCPIE
Alumno de PCPIE
Película: El libro de la selva.
Película: Shin Chan y
Música: Oskorri.
Programa de TV: Pasapalabra.
Programa de TV: Pirritx eta
Famoso: Iñigo Marquínez y Jo-
Porrotx.
sé Antonio Marcos.
Comida preferida: pollo y sal-
do rebozado de los viernes.
dena SER.
Iván Rivas
PCPIE Electricidad
chichas.
Afición: ir de paseo por Isterria y por Bera.
Película: montajes con fotos
familiares.
Música: villancicos y “Había
una vez el circo” de los payasos.
Programa de TV: La voz.
Famoso: Miliki, de los payasos de la tele.
Beñat Albeniz Irigoien
Comida preferida: macarrones.
Aficiones: montar a caballo.
Martín Balda
Educación Básica
Centro Ocupacional
Película: Toy story 3.
Película: Matilda.
Música: de todo, ¡me encanta
Música: Hanson.
la música!
Programa de TV: Gym Tony.
Famoso: Pirritx eta Porrotx.
Comida preferida: macarrones
con tomate.
Afición: natación y fútbol.
Programa de TV: Allá tú.
Famoso: David Beckham.
Comida preferida: espagueti.
Afición: jugar a fútbol.
23
JUNIO 2015
Famoso: Ana Obregón.
Comida preferida: sopa y pescaAfición: escuchar la radio, Ca-
ALUMNOS
Maruka.
Música: La oreja de Van Gogh.
Isterria 46
29/5/15
13:44
Página 24
Felicitamos
IVÁN GONZÁLEZ
El reportero
4 MARZO
ALUMNOS
CARLOS JIMÉNEZ
Al cosquillas
28 MAYO
ANA MARÍA MARTÍN
A la coqueta
5 ABRIL
AZAHARA PÉREZ
Ojos de gata
8 MARZO
Isterria
24
ERIKA DEL BARRIO
A Claudia Schiffer
22 ABRIL
MIGUEL IBÁÑEZ
Al sigiloso
19 MARZO
RUBÉN OSTA
Al ojitos
30 ABRIL
MIKEL NIETO
Al que no calla
22 MARZO
MARIO ALCUAZ
Al mimoso
29 MAYO
SERGIO GALDEANO
Al besucón
8 ABRIL
RUBÉN EXPÓSITO
Al actor
12 MARZO
DANIEL ITOIZ
Al majete
14 MAYO
JORGE CARRERAS
El morrete
25 MARZO
FERNANDO MANGADO
Al más tranquilo
3 JUNIO
JAVIER SOLANO
Al cantarín
12 ABRIL
ORLANDO PIQUERAS
Al inquieto
13 MARZO
JORGE FERNÁNDEZ
Al chico Coca Cola
19 MAYO
ALEJANDRO CORELLA
Al sonrisas
25 MARZO
DAVID REDÍN
El bicho
4 JUNIO
JAVIER ARGOTA
Al simpático
13 ABRIL
ANDER IBERO
Al más trabajador
18 MARZO
NORA OLAIZ
A la suspiros
29 MARZO
OHIANA SOLA
A la bailarina
19 MAYO
Isterria 46
29/5/15
13:44
Página 25
MAIDER DÍEZ
A la moderna
23 JUNIO
ESTANISLAO DE ANDRÉS
Al trabajador
4 AGOSTO
UNAI SUESCUN
Al sonrisas
24 JUNIO
ALUMNOS
ANDONI PADILLA
El falcesino
9 JUNIO
NICOLÁS OTERMIN
El sonrisas
20 JULIO
ANDONI VILLAMAYOR
Al más motivado
10 JUNIO
IVÁN JIMÉNEZ
Al cañero
26 JUNIO
YOUSSEF ESSOBAI
Al ciclista de Alsasua
11 JUNIO
OIER VARELA
Xxxxxx
30 JUNIO
ÓSCAR LABORDA
Al más simpático
13 JUNIO
IZASKUN GARCÍA
La beratarra
4 JULIO
NEREA ZUNZARREN
A la más graciosa
25 JULIO
ENEKO ARIZKUREN
Al Peter Pan
12 AGOSTO
LAURA DI BLASI
A la parlanchina
30 JULIO
IOSUNE IBOR
A la presumida
12 AGOSTO
ITZIAR GARJÓN
A la deportista
1 AGOSTO
SORAYA GÓMEZ
La saltarina
12 AGOSTO
25
JUNIO 2015
LEIRE OLLO
A la más graciosa
6 AGOSTO
JULEN GASTAMINZA
Al sonrisas
16 AGOSTO
SERGIO ARRIAGA
Al churri
18 AGOSTO
BEÑAT ALBÉNIZ
Al sonrisas
24 AGOSTO
ALEXANDER LAURA PACÍFICO
Al televisivo
30 AGOSTO
Isterria 46
29/5/15
13:44
Página 26
Seguimos la pista
PALOMA, MARTÍN, CARLOS ANDRÉS, ERIK, NORA, JAVIER, UNAI, IOSUNE Y ANDONI, alumnos y alumnas del Centro Ocupacional, entrevistaron
en mayo a Ione Otano, una ex compañera que les habló de su nueva situación fuera del colegio. Varios de ellos tomaron nota y aprendieron de sus consejos, porque ya les queda poco para abandonar Isterria.
ALUMNOS
«Me encanta
poder andar e ir
en villavesa sola»
Isterria
26
IONE OTANO / Ex alumna de Isterria
A sus 24 años recién cumplidos, Ione atraviesa un momento feliz, con una autonomía recién estrenada, nuevas compañeros de trabajo y de residencia. Como explica a sus antiguos compañeros y compañeras, vive en un
piso en el barrio de Iturrama junto a otras 14 personas,
bajo la supervisión de un monitor o monitora. En realidad son varios pisos unidos porque, como apunta Ione, cada uno tiene su propio dormitorio. “Mi habitación
es la número 10 –nos dice– y es para mí sola”.
Según cuenta a sus ex compañeros, Ione se siente muy
a gusto en el piso. “Tengo amigos como Garazi, Rebeca
y Samuel, y los monitores son muy majos, por ejemplo,
María Ángeles e Iñaki”. En días de labor, prefiere descansar en el piso, junto a los demás. “Vemos la tele, utilizamos el ordenador o hablamos con los compañeros.
En la tele, me gusta ver el programa Ahora caigo y, en el
ordenador, entro en el blog de Isterria para ver qué hacen en el colegio”, explica.
Una chica se ocupa de la limpieza, pero entre Ione y sus
compañeros y compañeras del piso se reparten muchas
de las tareas. “A mí por ejemplo, me toca fregar los domingos y bajar la basura. También recojo mi ropa y me
hago la cama. Para esto me sirvió mucho lo que aprendí en la casa-residencia de Isterria”.
Tan bien se lo describe Ione, que a Paloma le gustaría ir
con su amiga al piso. Sin embargo, ésta le recuerda que
por el momento está completo.
CONSTRUYENDO PUENTES
Pero los cambios para Ione no acaban en su nueva
vivienda. También está muy contenta en su vida laboral. Desde el año pasado, trabaja en el taller de
Tasubinsa de Beriáin, donde ha coincidido con Jesús Goñi, que fue compañero del colegio. “Hacemos puentes para frigoríficos como los que preparábamos en el taller de Isterria, así que
ya me los conozco. Nuestro jefe es
Fernando, que nos dice lo que tenemos que hacer. Por ejemplo, nos ha dicho que los
puentes tienen prisa y por
eso de momento no podemos construir otras cosas”.
Ione y sus compañeros de taller
acuden a Beriáin en autobús y traba-
Isterria 46
29/5/15
13:44
Página 27
Una visita muy agradable
FELIZ CON SU AUTONOMÍA
Los fines de semana, Ione aprovecha para salir. “Me siento muy a gusto porque he aprendido a andar yo sola por la calle. El primer día me perdí, pero lo solucioné preguntando. Ahora
ya sé moverme por la calle y también me manejo en villavesa. Voy andando a comprar chuches al Policarpo
o me voy en villavesa a Burlada y a la calle Olite”.
Para divertirse, acude al centro de ANFAS de Pío XII,
donde se encuentra con Paloma. “Este fin de semana
pasado fuimos al Festival Internacional de Títeres y Marionetas de Barañáin. Otras veces vamos a tomar algo o hacemos otros planes. Los
días 23 y 24, nos iremos a Huesca de excursión de fin de curso”. También pasa tiempo
con su madre y visita a sus tías, unas veces
en Burlada, a donde acude en villavesa, y otras veces en Abaurrea, para lo que utiliza
el autobús. “Allí en el
pueblo
disfruta
igualmente de su
autonomía: “Voy
sola a por el pan
y hago otras
cosas”. I
JUNIO 2015
jan con un horario continuo. “Paramos para hacer algún descanso y
para comer”. Cuando le preguntan por el menú, les contesta que prefería el del colegio.
Hace apenas un año que Ione dejó el colegio
y todo el mundo la conoce y la aprecia. Antes y después de realizar la entrevista, no
deja de recibir besos y abrazos de sus antiguos compañeros, profesoras y educadoras.
En Isterria pasó unos nueve años, en los
que hubo tiempo para todo: hacer amigos,
aprender en lo académico y crecer en lo
personal. “Algunas cosas ya se me han olvidado, pero todavía me acuerdo de las salidas a Canfranc y a Fuenterrabía”.
En el colegio, las matemáticas no le gustaban mucho y confiesa que prefería leer.
Esos conocimientos ahora los utiliza para
leer las revistas que tienen en el piso o las
noticias del blog de Isterria en Internet.
En la ‘casita’ de la residencia coincidió con
Maite, Cristel, Naroa y otras monitoras que
le enseñaron a convivir como en un piso y
ocuparse de sus cosas. En el taller, aprendió a hacer puentes y otras muchas tareas
con Alberto, monitor del Centro Ocupacional, al que echa mucho de menos.
Con todos ellos, profesores y monitores,
pudo charlar y pasar un buen rato. Pero especialmente con sus ex compañeros, a los
que echa “un mogollón” de menos. “Me ha
encantado venir y espero volver en la fiesta
de Navidad”, asegura.
Isterria 46
29/5/15
13:44
Página 28
ALUMNOS
Dibujos
IVÁN GONZÁLEZ
AZAHARA PÉREZ
Isterria
28
VICTORIA POSTIGO, ÓSCAR LABORDA Y SERGIO GALDEANO
RUBÉN DORADO
SAIOA IZCO
XXXXX XXXX
Isterria 46
29/5/15
13:44
Página 29
ALUMNOS
ANDONI PADILLA
PALOMA LÓPEZ
29
JUNIO 2015
NORA
FERNANDO MANGADO
Isterria 46
29/5/15
13:44
Página 30
El rincón de la APYMA
ALUMNOS
Fin de semana
en la costa
Isterria
30
El pasado 8, 9 y 10, un grupo de 26 alumnas
y alumnos disfrutaron del respiro de fin de semana organizado por la APYMA de Isterria
en las “colonias” Blanca de Navarra de Fuenterrabía. Éste es el relato de cómo se lo pasaron:
Coincidiendo con la hora de salida escolar del
alumnado del colegio, un autobús nos esperaba
en la plaza para dirigirnos al campamento. Una
vez allí, buscamos cada uno nuestra habitación
y ordenamos la ropa en los armarios. El primer
día, únicamente nos dio tiempo a conocer el inmenso edificio donde íbamos a estar alojados los
tres días y a divertirnos jugando después de la cena.
A la mañana siguiente, una vez desayunados, nos dirigimos
al puerto de Hondarribia, donde nos estaba esperando un
barco para dar una vuelta surcando el mar y conocer la actividad de los pesqueros de la zona. A la tarde, estuvimos
dando una vuelta por el pueblo y acabamos tomando unos
refrescos y unos fritos en un bar. A continuación, nos fuimos rápidamente al albergue, ya que teníamos que ducharnos y ponernos guapas y guapos para la discoteca nocturna. Lo pasamos genial bailando, disfrazándonos y poniéndonos unos divertidos sombreros.
A más de uno le costó despertarse a la mañana siguiente.
Como amaneció un día espectacular, nos pusimos los bañadores y nos fuimos a la playa. Pasamos toda la mañana allí
tomando el sol y jugando
con el balón. Los más valientes incluso se atrevieron a darse un chapuzón.
Después de comer, hicimos
las maletas a todo correr y llegó la hora de irnos
a casa, con un poco de pena pero con la sensación
de haberlo pasado en grande.
La APYMA quiere reconocer especialmente a la Fundación CajaNavarra su colaboración y buena disposición a ayudarnos en todo momento. Por supuesto, también queremos mostrar nuestro agradecimiento al equipo de profesionales que
han estado con nuestros hijos e hijas: Idoya, Maite, Miriam, Javier, Ainara, Estibaliz
y al coordinador del grupo, Marcelo.
Isterria 46
29/5/15
13:44
Página 31
De interés
5 CORTOMETRAJES PARA EDUCAR EN VALORES http://bit.ly/1kmxx0J
El cine ha llevado a la gran pantalla
muchas películas en las que se tratan
temas relacionados con el mundo de
la educación. Recopilamos cinco cortometrajes pensados no sólo para trabajar en clase, sino también en casa,
para educar en valores al alumnado y
que reflexione sobre la amistad, la solidaridad, el trabajo en equipo…
Esta es la historia de un sueño: vivir como los demás. Anna Vives, la creadora de la tipografía Anna, que ha conquistado los corazones de todo el
mundo, es una joven con síndrome de Down que,
lejos de bajar los brazos, siempre dibuja horizontes donde todo es posible, sumando capacidades
y con el trabajo en equipo como mensaje de superación. Fruto de la perseverancia, Anna nos demuestra que el mundo está lleno de sueños por
cumplir. Si ella ha logrado alcanzar el suyo, ¿a qué
estás esperando tú?
GESFOMEDIA www.gesfomedia.com
Página web de Gesfomedia en la que se
encuentran materiales muy interesantes que trabajamos en el Colegio además de muchas otras informaciones y
páginas gratuitas con actividades para
nuestros alumnos. Éstas son algunas
de ellas:
www.mundoprimaria.com
www.gesfomediaformacion.com
www.minimundoinfantil.com
www.gesfomediaeducacion.com
www.lunadecuentos.com
www.tallerescognitiva.com
31
JUNIO 2015
SI CREES EN MÍ, TE SORPRENDERÉ (Anna Vives)
ALUMNOS
LA RAZÓN POR LA QUE SALTO La voz silenciosa del autismo (Naoki Higashida)
Naoki Higashida padece autismo severo, lo
cual no ha sido óbice para que escribiera su
historia. Su madre y su cuidadora le ayudaron creando una tablilla alfabética cuyas letras y palabras pudieran ser señaladas por el
autor, componiendo poco a poco las frases
y los párrafos de este libro. En “La razón por
la que salto”, el autor responde en primera
persona a una serie de preguntas sobre su
forma de ver, entender y afrontar el mundo.
Naoki Higashida es autor de varios libros y
mantiene un blog en el que escribe con regularidad.
Isterria 46
29/5/15
13:44
Página 32