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COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA
CÓDIGO:
FOGA21
VERSIÓN:
1
PÁGINA:
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº:
ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 10
ESTUDIANTE:_______________________________________________
TEMA: MOVIMIENTOS SOCIALES
PROFESOR: PAULA TATIANA CASTAÑEDA
DURACIÓN: 20 DIAS
PRINCIPIO: AUTONOMIA VALOR: LIBERTAD
Las cadenas de la esclavitud solamente atan las manos: es la mente lo que hace al hombre libre o
esclavo.
1.
DESEMPEÑO / ESTANDAR:
Comprende que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones
que surgen en las relaciones de poder entre los estados y en el interior de ellos mismos
2.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
• menciona los movimientos sociales
• Conoce la historia de los movimientos sociales
• Argumenta y analizo, los hechos, causas y consecuencias de las actividades de los
movimientos sociales
• interpreta el proceso político dentro del conflicto armado en Colombia y su influencia en la
sociedad civil.
3.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:
En la presente unidad didáctica se abordaran los temas que tienen mucha relevancia en Colombia
porque nos está acogiendo como ciudad y que conflictos vivimos día a día en nuestro país, así
mismo conoceremos las diferentes tribus urbanas que diariamente vivimos en las calles
4.
TEMAS Y SUBTEMAS:
•
•
•
5.
Las tribus urbanas
Consecuencias del conflicto
Los derechos civiles
PREGUNTA PROBLÉMICA:
¿de qué manera pueden los colombianos afrontar y generar soluciones frente al conflicto y las
diversas formas de violencia que los afecta?
6.
IDEAS PRINCIPALES:
Tribus urbanas Una tribu urbana es un grupo de personas especialmente de jóvenes que visten de
forma similar,poseen hábitos comunes y lugares de reunión y que se comporta de acuerdo a las
ideologías de una subcultura, que se origina y se desarrolla en el ambiente de una ciudad o casco
urbano. Según el Diccionario Enciclopédico de Sociología el concepto de Tribu es definido de la
Siguiente manera:
«Unidad étnica que se caracteriza por el mismo idioma y cultura, la conciencia colectiva y el
sentimiento de pertenencia común, así como por el lugar de residencia en común o la emigración.
Para la tribu son esenciales los símbolos comunes, las tradiciones estables y la venta colectiva
hegemónica».
Algunos críticos y analistas dicen que el fenómeno de las tribus urbanas no es nada más que la
búsqueda de los jóvenes por aquella identidad tan añorada. Cuando un joven se une a una
sociedad que posee las mismas tendencias y pensamientos que él, éste se sentirá identificado
tanto con el grupo como con sus símbolos. Cabe destacar que algunas tribus son más intolerantes
a un grupo de tendencias opuestas que otras, lo cual podría llevar a la violencia.
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La identidad de cada una de estas tribus variará según su ideología y según la persona misma, por
ejemplo, mientras que los skinheads son de tendencias violentas, los hippies no rivalizan contra
ningún grupo, pues son pacifistas y no hay grupo alguno que les sea íntegramente opuesto.
Las grandes urbes son un conglomerado de diferentes culturas e ideologías, esto debido a los
millones de inmigrantes provenientes de otros estados rurales que llegan año tras año en
búsqueda de mejores oportunidades de vida.
Consecuencias del conflicto armado
El conflicto armado en Colombia se desarrolla desde principios de la década de los 60 por el
enfrentamiento de grupos ilegales contra el estado. Es conocido este conflicto por sus
manifestaciones de violencia y por las graves consecuencias que ha provocado en el desarrollo
social y cultural de su población.
Analizar el conflicto en Colombia y su situación actual es pensar en una historia de más de 40
años entre negociaciones con los grupos armados, y la construcción de la paz y el bienestar de su
pueblo. A medida que pasaba el tiempo el conflicto se fue agudizando y nuevos actores se
sumaron al desarrollo de los hechos: narcotraficantes, paramilitares, delincuencia común,
pobreza, desempleo y reformas agrarias. La participación de la sociedad en su conjunto es
fundamental para realizar un cambio en Colombia. Y es allí donde organizaciones,
como InspirAction o nuestras contrapartes, juegan un papel fundamental gracias a su trabajo con
las comunidades afectadas por esta lucha.
Derechos civiles
son los derechos que protegen las libertades individuales de su quebrantamiento ilegal (represión) por
parte del poder (sea el de los gobiernos o el de cualquier otro agente político público o privado),
y garantizan la capacidad del ciudadano para participar en la vida civil y política del Estado en
condiciones de igualdad, y sin discriminación. Derechos civiles son los reconocidos a todos los
ciudadanos por la ley; y en ello se distinguen de los derechos humanos y de los derechos naturales.
Los derechos civiles son concedidos dentro de un Estado, mientras que los derechos naturales o los
derechos humanos son internacionales, y, se tienen, o bien por el mero hecho de nacer, según la
teoría iusnaturalista, o bien por la mera constitución de la sociedad, según la
teoría contractualista (el iuspositivismo, que separa moral y derecho, no se plantea la existencia de
derechos naturales). John Locke sostuvo que los derechos naturales a la vida, la libertad y
la propiedad debían ser convertidos en derechos civiles y protegerse por el Estadosoberano como
aspecto del contrato social (derechos constitucionales).
7.
ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN: realiza un mente facto donde expliques los diferentes
movimientos sociales.
8.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
8.1 explica el narcotráfico y paramilitarismo y en que intervienen para hacer parte del conflicto en
Colombia
8.2 ¿Cómo se dio el surgimiento y evolución de la guerrilla en Colombia?
8.3 ¿Qué significan las tribus urbanas? ( explica la respuesta por medio grafico)
8.4 ¿Cómo se da el conflicto en la actualidad?
8.5 representa en un mapa conceptual los derechos civiles.
9.
DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
a. TRABAJO EN CASA: le pregunto a mis padres que tribus urbanas conocen
b.
TRABAJO EN EQUIPO: realizo un friso donde indiquen las consecuencias del conflicto
armado en Colombia.
c.
SOCIALIZACION:
- Socialización de la actividad de introducción.
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- Socializo la producción del trabajo personal de acuerdo a lo pactado con el docente
10.
EVALUACIÓN:
Trabajo
personal
1 TP
2 TP
3 TP
Sustentación
4 TP
,lClase magistral
11.
Debes realizar en las tres
clases de TP la construcción
del
conocimiento
correspondiente a la temática
planteada en la unidad.
En la última clase de T.P
Debes sustentar el trabajo
desarrollado
en
la
construcción
del
conocimiento.
En las clases magistrales vas
a
poder
ampliar
tus
conocimientos
sobre
los
temas trabajos en el T.P y
realizar los trabajos en equipo.
BIBLIOGRAFÍA.
•
http://es.wikipedia.org/wiki/Subcultura
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 04
ASIGNATURA: EDUCACIÒN RELIGIOSA
GRADO: DÉCIMO
ESTUDIANTE:_______________________
TEMA: LA FE CRISTIANA Y EL PROYECTO DE VIDA
PROFESOR: JUAN DIEGO JOVEN
DURACIÓN: 13 DE MAYO AL 5 DE JUNIO
PRINCIPIO: Autonomía VALOR: Libertad
“Madurar en la fe significa profundizar mi vinculación íntima con Cristo”
1. DESEMPEÑO / ESTANDAR:
! Comprende la importancia del proyecto de vida de Jesús como propuesta de mi proyecto
personal.
! Descubre el valor de la vida y la dignidad de la persona a la luz del proyecto de vida de Jesús.
2. INDICADORES DE DESEMPEÑO:
! Reconoce la importancia del proyecto que Dios nos propone y la responsabilidad que tengo
frente al mismo
! Identifica características de la religión y su importancia en el proyecto personal de vida
! Reflexiona sobre la importancia de la fe en la trascendencia y realización del ser humano
! Propone esquemas del proyecto de vida, basado en la libertad y la elección
3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:
En esta unidad didáctica veremos los fundamentos de la fe cristiana y la respuesta que cada cristiano
debemos dar al proyecto de Dios a través de la vivencia de la fe.
Te recomiendo hacer una buena lectura de las ideas principales, teniendo como objetivo la
comprensión de todo el conjunto de ideas. De igual manera, para el desarrollo de la construcción del
conocimiento debes hacer el esfuerzo de construir la respuesta desde lo leído, no se trata sólo de
transcribir de forma textual.
4. TEMAS Y SUBTEMAS:
! Sentido de la vida y de la historia según la fe de israel.
! Algunos personajes del A. T. Como referentes de una vivencia del proyecto de vida según
Dios.
5. PREGUNTA PROBLÉMICA:
¿Cuáles son los mayores retos y desafíos que se nos presentan frente a la vivencia de la fe?
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6. IDEAS PRINCIPALES:
La fe está sometida más que en el pasado a una serie de interrogantes que provienen de un
cambio de mentalidad que, sobre todo hoy, reduce el ámbito de las certezas racionales al de los
logros científicos y tecnológicos. Pero la Iglesia nunca ha tenido miedo de mostrar cómo entre la fe
y la verdadera ciencia no puede haber conflicto alguno, porque ambas, aunque por caminos
distintos, tienden a la verdad.
En su misma estructura, el Catecismo de la Iglesia Católica presenta el desarrollo de la fe hasta
abordar los grandes temas de la vida cotidiana. A través de sus páginas se descubre que todo lo
que se presenta no es una teoría, sino el encuentro con una Persona que vive en la Iglesia. A la
profesión de fe, de hecho, sigue la explicación de la vida sacramental, en la que Cristo está
presente y actúa, y continúa la construcción de su Iglesia. Sin la liturgia y los sacramentos, la
profesión de fe no tendría eficacia, pues carecería de la gracia que sostiene el testimonio de los
cristianos. Del mismo modo, la enseñanza del Catecismo sobre la vida moral adquiere su pleno
sentido cuando se pone en relación con la fe, la liturgia y la oración.
«La puerta de la fe» (cf. Hch 14, 27), que introduce en la vida de comunión con Dios y permite la
entrada en su Iglesia, está siempre abierta para nosotros. Se cruza ese umbral cuando la Palabra de
Dios se anuncia y el corazón se deja plasmar por la gracia que transforma. Atravesar esa puerta
supone emprender un camino que dura toda la vida.
La necesidad de la fe ayer, hoy y siempre
Profesar la fe en la Trinidad –Padre, Hijo y Espíritu Santo –equivale a creer en un solo Dios que es
Amor (cf. 1 Jn 4, 8): el Padre, que en la plenitud de los tiempos envió a su Hijo para nuestra
salvación; Jesucristo, que en el misterio de su muerte y resurrección redimió al mundo; el Espíritu
Santo, que guía a la Iglesia a través de os siglos en la espera del retorno glorioso del Señor.
Sucede hoy con frecuencia que los cristianos se preocupan mucho por las consecuencias sociales,
culturales y políticas de su compromiso, al mismo tiempo que siguen considerando la fe como un
presupuesto obvio de la vida común. De hecho, este presupuesto no sólo no aparece como tal, sino
que incluso con frecuencia es negado. Mientras que en el pasado era posible reconocer un tejido
cultural unitario, ampliamente aceptado en su referencia al contenido de la fe y a los valores
inspirados por ella, hoy no parece que sea ya así en vastos sectores de la sociedad, a causa de una
profunda crisis de fe que afecta a muchas personas.
No podemos dejar que la sal se vuelva sosa y la luz permanezca oculta (cf. Mt 5, 13-16). Como la
samaritana, también el hombre actual puede sentir de nuevo la necesidad de acercarse al pozo para
escuchar a Jesús, que invita a creer en él y a extraer el agua viva que mana de su fuente (cf. Jn 4,
14).
Debemos descubrir de nuevo el gusto de alimentarnos con la Palabra de Dios, transmitida fielmente
por la Iglesia, y el Pan de la vida, ofrecido como sustento a todos los que son sus discípulos (cf. Jn 6,
51). Creer en Jesucristo es, por tanto, el camino para poder llegar de modo definitivo a la salvación.
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Vigencia y valor del Concilio Vaticano II
Las enseñanzas del Concilio Vaticano II, según las palabras de Juan Pablo II, «no pierden su valor ni
su esplendor. Es necesario leerlos de manera apropiada y que sean conocidos y asimilados como
textos cualificados y normativos del Magisterio, dentro de la Tradición de la Iglesia. […] Siento más
que nunca el deber de indicar el Concilio como la gran gracia de la que la Iglesia se ha beneficiado en
el siglo XX. Con el Concilio se nos ha ofrecido una brújula segura para orientarnos en el camino del
siglo que comienza». Yo también deseo reafirmar con fuerza lo que dije a propósito del Concilio
pocos meses después de mi elección como Sucesor de Pedro: «Si lo leemos y acogemos guiados
por una hermenéutica correcta, puede ser y llegar a ser cada vez más una gran fuerza para la
renovación siempre necesaria de la Iglesia».
La renovación de la Iglesia es cuestión de fe
La renovación de la Iglesia pasa también a través del testimonio ofrecido por la vida de los creyentes:
con su misma existencia en el mundo, los cristianos están llamados efectivamente a hacer
resplandecer la Palabra de verdad que el Señor Jesús nos dejó.
En esta perspectiva, el Año de la fe es una invitación a una auténtica y renovada conversión al Señor,
único Salvador del mundo. Dios, en el misterio de su muerte y resurrección, ha revelado en plenitud el
Amor que salva y llama a los hombres a la conversión de vida mediante la remisión de los pecados
(cf. Hch 5, 31). Para el apóstol Pablo, este Amor lleva al hombre a una nueva vida.
La fe crece creyendo
«Caritas Christi urget nos» (2 Co 5, 14): es el amor de Cristo el que llena nuestros corazones y nos
impulsa a evangelizar. Hoy como ayer, él nos envía por los caminos del mundo para proclamar su
Evangelio a todos los pueblos de la tierra (cf. Mt 28, 19). Con su amor, Jesucristo atrae hacia sí a los
hombres de cada generación: en todo tiempo, convoca a la Iglesia y le confía el anuncio del
Evangelio, con un mandato que es siempre nuevo. Por eso, también hoy es necesario un compromiso
eclesial más convencido en favor de una nueva evangelización para redescubrir la alegría de creer y
volver a encontrar el entusiasmo de comunicar la fe.
La fe, en efecto, crece cuando se vive como experiencia de un amor que se recibe y se comunica
como experiencia de gracia y gozo. Nos hace fecundos, porque ensancha el corazón en la esperanza
y permite dar un testimonio fecundo: en efecto, abre el corazón y la mente de los que escuchan para
acoger la invitación del Señor a aceptar su Palabra para ser sus discípulos. Como afirma san Agustín,
los creyentes «se fortalecen creyendo».
Profesar, celebrar y testimoniar la fe públicamente
Redescubrir los contenidos de la fe profesada, celebrada, vivida y rezada, y reflexionar sobre el
mismo acto con el que se cree, es un compromiso que todo creyente debe de hacer propio, sobre
todo en este Año.
El cristiano no puede pensar nunca que creer es un hecho privado. La fe es decidirse a estar con el
Señor para vivir con él. Y este «estar con él» nos lleva a comprender las razones por las que se cree.
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La fe, precisamente porque es un acto de la libertad, exige también la responsabilidad social de lo
que se cree.
No podemos olvidar que muchas personas en nuestro contexto cultural, aun no reconociendo en ellos
el don de la fe, buscan con sinceridad el sentido último y la verdad definitiva de su existencia y del
mundo. Esta búsqueda es un auténtico «preámbulo» de la fe, porque lleva a las personas por el
camino que conduce al misterio de Dios. La misma razón del hombre, en efecto, lleva inscrita la
exigencia de lo que vale y permanece siempre.
7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN:
Realiza un escrito bien fundamentado describiendo qué es la fe.
8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
8.1 ¿A qué experiencia somos introducidos a través de la fe?
8.2 ¿Por qué es necesaria la fe?
8.3 ¿Quién está en el centro de la vivencia de la fe?
8.4 ¿Cómo se profesa, se celebra y se da testimonio de la fe?
8.5 La experiencia de fe nos debe llevar a ser misioneros ¿Cuál es tu misión en la Iglesia y en la
sociedad?
9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
a. TRABAJO EN CASA: Dialoga con tus padres y escribe acerca de qué forma se puede acrecentar
la experiencia de fe.
b. TRABAJO EN EQUIPO: A través de carteleras (ideas, conceptos o dibujos) expresa la definición
que ahora tienes de la fe.
c. SOCIALIZACION:
TP1 Presentarás introducción y continúa con el desarrollo de la construcción del conocimiento
TP2 Realizarás la sustentación individual
En clase magistral se realiza el trabajo en equipo, se revisa el trabajo en casa y se expone la
pregunta problémica.
10. EVALUACIÓN:
Para la evaluación se tiene en cuenta todos los niveles de desempeño en el saber, en el ser y el
hacer a medida que va desarrollando la unidad durante el periodo. (Trabajo personal, grupal, casa,
sustentación, socialización y evaluación general)
11. BIBLIOGRAFÍA.
•
http://es.catholic.net/escritoresactuales/940/2860/articulo.php?id=52177
•
Benedicto XVI. Porta Fidei.
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4
ASIGNATURA: FILOSOFÍA
GRADO: 10
ESTUDIANTE: ___________________________
TEMA: ESTÉTICA
PROFESOR: DIEGO MAURICIO MOLINA PEÑA
DURACIÓN: 13 de Mayo al 5 de Junio
PRINCIPIO: AUTONOMÍA
VALOR: LIBERTDAD
“La experiencia estética es una manifestación, un registro y una celebración de la vida de
una civilización, un medio de promover su desarrollo, y también el juicio último sobre la
cualidad de una civilización”
(John Dewey)
1.
DESEMPEÑO / ESTÁNDAR:
Comprender la importancia del arte y de la estética como dimensión fundamental del ser
humano y posibilidad de triunfo sobre la oscuridad de la muerte.
2.
•
•
•
•
•
•
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Formulo un juicio crítico sobre la obra de arte y las circunstancias que la hicieron posible.
Identifica los elementos más importantes de la estética.
Comprendo la importancia del arte en la vida humana.
Identifica la importancia del arte para la sociedad
Investiga y sustenta los temas propuestos con argumentos válidos que tenga referencia a la
temática vista.
Contextualiza los hechos y las ideas adecuadamente sobre el fenómeno de la estética.
3.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:
En esta unidad se tendrá como objetivo determinar aspectos de importancia para identificar el
gusto por la estética, como una facultad por la que se logra reconocer la belleza; la manera
cómo se crea y evalúa una obra de arte; para formar el criterio estético se debe enriquecer la
visón de la realidad y recrear las diferentes imágenes del mundo del arte y la manera como
estas describen una realidad latente del ser humano.
La estética es un tratado que dentro de la filosofía se hace imprescindible pues el hombre no es
solo razón, sino sueño, esperanza, anhelo de hallar la plenitud y la felicidad y la estética como
dimensión del ser humano ayuda para una experiencia de la vida mucho más plena y feliz.
4.
TEMAS Y SUBTEMAS:
•
•
•
•
•
El arte y la obra de arte
El artista y la obra de arte.
La experiencia estética
Los modos y expresión artística en la sociedad.
El concepto de lo bello y lo feo.
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5.
PREGUNTA PROBLÉMICA: ¿Cuáles son las características que puedo utilizar para
describir qué es feo y qué es lo bello?
6.
IDEAS PRINCIPALES:
Primeras teorías estéticas: La primera teoría estética de algún alcance fue la formulada por
Platón, quien consideraba que la realidad se compone de formas que están más allá de los
límites de la sensación humana y que son los modelos de todas las cosas que existen para la
experiencia humana. Los objetos que los seres humanos pueden experimentar son ejemplos o
imitaciones de esas formas.
La labor del filósofo, por tanto, consiste en comprender desde el objeto experimentado o
percibido, la realidad que imita, mientras que el artista copia el objeto experimentado, o lo utiliza
como modelo para su obra. Así, la obra del artista es una imitación de lo que es en sí mismo
una imitación. En su diálogo El Banquete indicaba la diferencia entre contemplar la apariencia
de belleza y alcanzar la propia idea de lo bello. El pensamiento platónico tenía una marcada
tendencia ascética.
En otro de sus más famosos diálogos, La República, fue aún más lejos al repudiar a algunos
tipos de artistas de su sociedad ideal porque pensaba que con sus obras estimulaban la
inmoralidad o representaban personajes despreciables, y que ciertas composiciones musicales
causaban pereza e incitaban a los individuos a realizar acciones que no se sometían a ninguna
noción de medida. Aristóteles también habló del arte como imitación, pero no en el sentido
platónico. Uno podía imitar las "cosas como deben ser", escribió, y añadió que "el arte
complementa hasta cierto punto lo que la naturaleza no puede llevar a un fin".
Qué es una obra de arte: Obra de arte, obra artística, obra maestra o pieza artística, son las
denominaciones que se dan al producto de una creación en el campo del arte que se considera
cumple una función estética. Dada la clásica identificación del concepto de "arte" con las bellas
artes, suele restringirse el concepto de obra de arte a los productos de éstas: los de las artes
plásticas denominadas artes mayores (pintura, escultura y arquitectura), las obras literarias y las
obras musicales.
Quién es un artista: El artista es la persona que hace o produce obras de arte. Lo que se
entiende por artista proviene de la familia léxica de la palabra arte (Del latín ars, artis, y este
calco del griego τέχνη (téchne)).
7.
ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN: Enfocarme en una obra de arte (Pintura, Escultura,
etc) mencionar el autor, año de elaboración y otros aspectos que describan la obra de
arte.
8.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
A. Describir el arte moderno y el arte contemporáneo (Ver Pensamiento Filosófico 2,
Santillana, p 108 y ss.)
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B. Según el libro Pienso Filosofía y su Historia II, mencionar aspectos importantes sobre
los temas “el artista y la obra de arte y la clasificación de las artes”.
C. Basándose en el libro Filosofía II de la editorial Santillana explicar las siguientes
cuestiones, características de la obra de arte, relación entre arte y belleza, el artista y
el espectador. (Ver p124 y ss.)
D. Elaborar un cuadro sinóptico, tomando como base las ideas principales.
9.
DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
A. TRABAJO EN CASA: Ilustre algo que para mí sea muy feo y algo que sea
supremamente bello.
B. TRABAJO EN EQUIPO: En mi equipo de trabajo mostrar las ilustraciones que he
realizado en donde describo algo feo y a la vez algo que me produce sensación de
belleza y explicar el porqué de mis ilustraciones y anotar las explicaciones que más
me han llamado la atención.
C. SOCIALIZACIÓN: Compartir con mis compañeros y docente los resultados obtenidos
a las explicaciones que me han generado más curiosidad.
10. EVALUACIÓN:
Para la evaluación se tiene en cuenta todos los niveles de desempeño en el saber, en el
ser y el hacer a medida que va desarrollando la unidad durante el periodo. (Trabajo
personal, grupal, casa, socialización, pruebas tipo ICFES y desarrollo de los diferentes
ejercicios de aplicación y resolución de problemas de lógica)
11. BIBLIOGRAFÍA.
•
•
•
Filosofía II, Santillana.
Pensamiento Filosófico 2, Santillana.
Pienso Filosofía y su Historia II, Voluntad.
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4
ASIGNATURA: FISICA
GRADO: DECIMO
ESTUDIANTE: _________________________________
TEMA: EL MOVIMIENTO
PROFESOR: JAMES L. SILVA T.
DURACIÓN: del 13 de mayo hasta el 5 de junio
PRINCIPIO: AUTONOMÍA
VALOR: LIBERTAD
1.
DESEMPEÑO / ESTANDAR:
Establece relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan
sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme y establezco condiciones
para conservar la energía mecánica.
Identifica el mandamiento del amor dado por Jesús a las personas
2.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
- Describe el movimiento de un cuerpo en dos dimensiones y aplica los conceptos de
aceleración media e instantánea para describir el movimiento de un objeto en el plano.
- Halla la aceleración y la velocidad de un cuerpo a través de la trayectoria de un gráfico y
explica los gráficos del movimiento en dos dimensiones.
- Determina el ángulo para máximo alcance y máxima altura en el movimiento parabólico y
analiza problemas asociados al movimiento parabólico y semiparabolico.
- Halla la velocidad angular, la aceleración centrípeta y el periodo del movimiento circular.
3.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:
En esta unidad es muy importante el trabajo personal TP, trabajo grupal TG, las
socializaciones y las clases magistrales. Hay que tener en cuenta que en el trabajo
personal, el estudiante debe desarrollar las actividades del inciso 8 de acuerdo al
cronograma que aparece en el punto de Evaluación de esta unidad. También los
estudiantes trabajaran en algunas actividades con otras personas TG. Las socializaciones
se hacen de acuerdo al trabajo personal TP que hace cada uno de los estudiantes, para
aclarar las dudas que se tengan de la temática.
4.
-
TEMAS Y SUBTEMAS:
Movimiento parabólico
Movimiento de proyectiles
Movimiento circular
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5.
PREGUNTA PROBLÉMICA:
¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos evidenciar estos tipos de movimiento?
6.
IDEAS PRINCIPALES:
Se denomina movimiento parabólico al realizado por un objeto cuya trayectoria describe
una parábola. Se corresponde con la trayectoria ideal de un proyectil que se mueve en un
medio que no ofrece resistencia al avance y que está sujeto a un campo
gravitatorio uniforme.
En realidad, cuando se habla de cuerpos que se mueven en un campo gravitatorio central
(como el de La Tierra), el movimiento es elíptico. En la superficie de la Tierra, ese
movimiento es tan parecido a una parábola que perfectamente podemos calcular su
trayectoria usando la ecuación matemática de una parábola. La ecuación de una elipse es
bastante más compleja. Al lanzar una piedra al aire, la piedra intenta realizar una elipse
en uno de cuyos focos está el centro de la Tierra. Al realizar esta elipse inmediatamente
choca con el suelo y la piedra se para, pero su trayectoria es en realidad un "trozo" de
elipse. Es cierto que ese "trozo" de elipse es casi idéntico a un "trozo" de parábola. Por
ello utilizamos la ecuación de una parábola y lo llamamos "tiro parabólico". Si nos
alejamos de la superficie de la Tierra sí tendríamos que utilizar una elipse (como en el
caso de los satélites artificiales).
7.
ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN:
Dibujar una parábola teniendo en cuenta la ecuación y los valores en x iguales a -3, -2, -1,
0,1, 2, 3.
8.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
8.1. Consulte y explique con sus propias palabras ¿Qué es movimiento parabólico?
Construir tres situaciones reales con el concepto con su respectiva gráfica.
8.2. Consulte y explique con sus propias palabras ¿Qué significa movimiento de
proyectiles y en que consiste el principio de inercia? Creas tres situaciones reales de la
aplicación de este tema.
8.3. Consulte y explique con sus propias palabras ¿Qué movimiento circular y que
características debe tener o cumplir para ser circula? Crear tres situaciones reales con su
respectiva gráfica.
8.4. Sustentación
9.
DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
a. TRABAJO EN CASA: Plantea y resuelve algunos ejercicios o problemas
relacionados con la temática vista en la unidad; y comparte algunas de las
actividades propuestas en la unidad con tus padres.
b. TRABAJO EN EQUIPO: Plantea y resuelve algunos ejercicios o problemas
relacionados con la temáticas vista en la unidad, y la aplicación que se le pueden dar
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en nuestra realidad. comparte algunas de las actividades propuestas en la unidad con
tus compañeros.
c. SOCIALIZACION: A través de preguntas, comentarios y consultas realizadas
inherentes al tema en estudio, con el fin de interactuar entre compañeros y aclarar
dudas.
10. EVALUACIÓN:
Tp 1 la actividad de introducción y el punto 8.1
Tp 2 punto 8.2
Tp 3 punto 8.3
A lo largo del TP se desarrollará la sustentación
11. BIBLIOGRAFÍA.
Hipertexto Santillana 10, 2013. Fisica 1 Serway. www.fisica.net
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: Cuatro
ASIGNATURA: Lengua Castellana
GRADO: Décimo
ESTUDIANTE:_______________________________________________
TEMA: Ámbito literario de los siglos XV y XVII en España
PROFESORA: Natalia Andrea Granada Nieto
DURACIÓN: 13 de mayo – 5 de junio
PRINCIPIO: AUTODOMINIO
VALOR: LIBERTAD
“ LAS CADENAS DE LA ESCLAVITUD SOLAMENTE ATAN LAS MANOS: ES LA MENTE LO QUE HACE
AL HOMBRE LIBRE O ESCLAVO”
1.
DESEMPEÑO / ESTANDAR:
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso
que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
2.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
- Establece relaciones entre algunas producciones literarias y su contexto.
- Produce reseñas críticas sobre la literatura realista atendiendo a los rasgos superestructurales y
macroestructurales de este tipo de escrito.
- Hace las actividades propuestas por el área con disciplina y responsabilidad.
- Defiende sus puntos de vista sin desmeritar los de los demás.
- Descubre el valor de la vida y la dignidad de la persona a la luz del proyecto de vida de Jesús.
3.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:
Hola chicos, hoy empezamos con tres pautas importantes interés, esfuerzo y análisis correcto de la
información con los distintos temas que abordaremos en la presente veintena. Empezaremos con la
reseña crítica tema que nos permitirá aprender de una manera significativa con la costrucción
individual del mismo. Daremos continuación a la literaruta del romaticismo y el realismo donde los
ideales del pueblo europeo llegaron a cumplirse y marcarían el curso de la historia incluso hasta
nuestros dias. Concluiremos con el tema el noticiero y nos daremos cuenta del sentido correcto de
este medio.
4.
TEMAS Y SUBTEMAS:
- La reseña crítica
- Literatura romántica y realista
- El noticiero
5.
PREGUNTA PROBLÉMICA:
¿Consideras que los noticieros colombianos cumplen con la misión social que los debería enmarcar?
Por qué?
6.
IDEAS PRINCIPALES:
- LA RESEÑA CRÍTICA
Es un texto expositivo - argumentativo que implica, en primer lugar, haber comprendido muy bien el
producto cultural (obra literaria, cuento, película, pintura, ensayo, etc.) reseñado como para poder
resumir lo esencial de su contenido, pero además, es necesario que quien realiza la reseña (el
escritor) esté en condiciones de emitir opiniones y juicios de valor fundamentados acerca del texto
leído. En la reseña crítica se hace un recuento del contenido de una obra, de sus ideas esenciales y
aspectos interesantes, al tiempo que se hace una valoración crítica del mismo.
COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA
CÓDIGO:
FOGA21
VERSIÓN:
1
PÁGINA:
2 DE 2
- El Romanticismo es un movimiento cultural y literario que tuvo lugar en la primera mitad del siglo
XIX, tanto en Europa como en América. Dicho movimiento supone una reacción total a la razón
impuesta por el Neoclasicismo, dando prioridad a los sentimientos, a las emociones, a la fantasía y al
ideal.
En España, dadas las circunstancias políticas del país, el Romanticismo, propiamente dicho, tuvo
escasa duración, llegando a su máximo apogeo en torno a 1835. Hubo un segundo Romanticismo
hacia 1860, gracias a las dos grandes figuras que más adelante veremos: Bécquer y Rosalía de
Castro.
El Realismo surge en Europa a partir de 1850, cuando se observa un alejamiento progresivo de las
formas de vida y mentalidad románticas. El apego a la realidad y el sentido práctico de la burguesía
condicionan el ambiente que será visto con conformismo o con desacuerdo por los escritores.
- Se conoce con el nombre de noticiero a todo aquel programa televisivo que se encargue de
transmitir a los televidentes las noticias actualizadas del día y de las últimas horas. El noticiero cuenta
con elementos característicos en cuanto a su lenguaje, su diagramación, su material, etc., que lo
distingue claramente del resto de los programas televisivos. A pesar de que puede ser visto por
cualquier persona, el noticiero normalmente apunta a un público adulto ya que su estilo es formal y
serio.
ABC: http://www.definicionabc.com/comunicacion/noticiero.php#ixzz3147d89G7
7.
ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN:
Busca imágenes artisticas de la época del Romanticismo y realismo, elige una imagen de cada uno,
pégalas en el cuaderno y explica por qué las elegiste como representación.
8.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
8.1 Lee los textos contexto histórico y literario del Romanticismo y Realismo pertenecientes al libro
contextos del lenguaje 10 (copias en la fotocopiadora del colegio) y realiza un resumen de cada texto.
8.2 Realiza un esquema comparativo entre los contextos en los cuales se desarrollan el Romanticismo
y el Realismo.
8.3 Lee los apartes literarios encontrados en el libro contextos del lenguaje 10 y responde las
siguientes preguntas:
a. Dentro del contexto de la Rima VIII el verso “porque el muerto está de pie”, significa:
b. En la Rima IX, se puede afirmar que la risa aparece como una contradicción. Explique por qué.
c. ¿Se puede afirmar que Juanito Santa Cruz es un individuo de doble moral? ¿Por qué?
9.
DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
a. TRABAJO EN CASA:
Con la ayuda de tus padres realiza una reseña crítica sobre la influencia de los noticieros
nacionales en la sociedad.
b. TRABAJO EN EQUIPO:
En un equipo de tres personas responde la siguiente pregunta:
- En la actualidad, ¿la sociedad acepta sin problema las relaciones de pareja entre seres de
diferente estrato social y cultural? ¿Por qué?
c. SOCIALIZACION:
Dentro del aula serán socializados los trabajos realizados en casa.
10.
EVALUACIÓN:
Abierta, tipo icfes, control de lectura
11.
BIBLIOGRAFÍA.
Contextos del lenguaje 10, editorial Santillana
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CÓDIGO:!!!!!FOGA21!
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COLEGIO!DE!LA!PRESENTACIÓN!
UNIDAD!DIDÁCTICA!
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UNIDAD DIDACTICA N° 4
ASIGNATURA: TRIGONOMETRIA
GRADO: 10°
ESTUDIANTE: _______________________________________________
TEMA: TRIGONOMETRÍA ANALÍTICA
DOCENTE: ANDREY CASAS POLANCO
DURACION: 13 de mayo al 05 de junio.
PRINCIPIO: AUTONOMIA
VALOR: LIBERTAD
La#verdadera#libertad#consiste#en#el#dominio#absoluto#de#sí#mismo”.#
Michel de Montaigne
1. ESTANDAR:
1.1 Analiza las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las funciones trigonométricas
1.2 Se reconoce como hija(o) de Dios, persona llamada a la vida y ve las características especiales que posee
en medio de toda la creación
2.
2.1
2.2
2.3
INDICADORES:
Identifica las identidades trigonométricas y plantea estrategias de solución.
Realiza operaciones algebraicas con expresiones trigonométricas.
Identifica el mandamiento del amor dado por Jesús a las personas
3. ORIENTACIÓN METODOLÓGICA
En esta unidad es muy importante el trabajo personal TP, trabajo grupal TG, las socializaciones y las clases
magistrales. Hay que tener en cuenta que en el trabajo personal, el estudiante debe desarrollar las actividades
de los procesos de construcción del conocimiento inciso 8 de acuerdo al cronograma que aparece en el punto
de Evaluación de esta unidad. También los estudiantes trabajaran en algunas actividades con otras personas
TG. Las socializaciones se hacen de acuerdo al trabajo personal TP que hace cada uno de los estudiantes,
para aclarar las dudas que se tengan de la temática. Con esto el docente realiza sus clases magistrales. Para
ellos los estudiantes deben
! Estudiar en clase
! Resolver los talleres adecuadamente en las fechas estipuladas
! Observar y realizar los ejercicios resueltos en clase
! Resolver problemas y expresar conclusiones sobre cada una de las actividades que en la unidad se
Encuentren.
! Explicarle a los compañeros, si hay alguna duda
! Trabajar en clase, tanto TP, como TG.
La presentación de los trabajos y los cuadernos es muy importante, ya que se tiene en cuanta (orden, pulcritud,
y buena presentación). La participación en las clases y en la socialización de la temática es muy importante en
el momento de la evaluación de la temática. Éxito
4. TEMAS Y SUBTEMAS
4.1 Operaciones algebraicas con funciones trigonométricas.
4.2 Factorización de expresiones con funciones trigonométricas (casos).
4.3 Identidades trigonométricas.
" Formas de expresar una función trigonométrica en términos de las otras cinco.
" Simplificación de una identidad.
" Identidades para una suma o resta de ángulos.
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CÓDIGO:!!!!!FOGA21!
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COLEGIO!DE!LA!PRESENTACIÓN!
UNIDAD!DIDÁCTICA!
VERSIÓN:!!!!!1!!!!!!
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!
" Identidades para ángulos dobles y ángulos medios..
5. PREGUNTA PROBLEMICA
¿Es cierto que !"#! ! − !"# ! ! = ! !"#$ − !"#$ ! ?
6. IDEAS PRINCIPALES
En las expresiones algebraicas se utilizan variables y constantes, cuyos valores pertenecen al conjunto de los
números reales. En esta unidad, se aplicarán algunos procedimientos utilizados en álgebra a expresiones que
involucran funciones trigonométricas, pues los valores de esta pertenecen al conjunto de los números reales.
Debemos tener en cuenta conceptos como identidad y ecuación entre otros.
7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCION
Factoriza las siguientes expresiones: a) 169m! ! − ! 196!n!
!!!!!!!!!
!!!b)! h 2
+ h − 30 !!!!!!c)! y 6 − 6 y 3 − 7
8.
8.1
8.2
8.3
8.4
PROCESO DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Por medio de ejemplos explica cómo se suman o restan expresiones trigonométricas.
Por medio de ejemplos explica cómo se multiplican y se dividen expresiones trigonométricas.
¿Qué casos se deben tener en cuenta para factorizar expresiones trigonométricas? Realiza ejemplos.
Define y realiza tres ejemplos de identidades y las relaciones entre funciones trigonométricas Define y
realiza tres ejemplos de la aplicación del teorema o ley del coseno.
8.5 Consulta formas de expresar una función trigonométrica en términos de las otras cinco.
8.6 ¿Cuáles son las identidades para una suma o resta de ángulos y para ángulos dobles y ángulos medios?
9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
A. TRABAJO EN CASA: Investiga cómo se realiza la demostración de una identidad.
B. TRABAJAO EN EQUIPO: Resuelve los talleres indicados por el docente con la colaboración de tus
compañeros.
C. SOCIALIZACION: En el momento de socializar las actividades desarrolladas en esta unidad, participa,
expresa tus opiniones, observaciones y dudas para complementar el trabajo realizado.
10. EVALUACION
SEMANAS
1
2
3
ACTIVIDADES
EN CASA
Actividad de
introducción
TP
SUSTENTACION
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
4
11. BIBLIOGRAFIA
Unidad didáctica, texto guía, nuevas matemáticas 10 editorial Santillana.!
x
COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA
CÓDIGO:
FOGA21
VERSIÓN:
1
PÁGINA:
1DE3
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4
ASIGNATURA: Química
GRADO: 10°
ESTUDIANTE:_______________________________________________
TEMA: TRANSFORMACIONES DE LA MATERIA II
PROFESOR: L. ALEXANDRA SUAREZ CONDE
DURACIÓN: 13 de mayo a 5 de junio
PRINCIPIO: Autonomía
VALOR: Libertad
“No se nos otorgará la libertad externa más que en la medida exacta en que hayamos
sabido, en un momento determinado, desarrollar nuestra libertad interna”. Mahatma
ghandi
1.
DESEMPEÑO / ESTANDAR:
Identificar cálculos con cantidades limitantes en un sistema
2.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
2.1 Identifica el concepto de reactivo límite, reactivo en exceso, rendimiento de reacción y pureza
de reactivos.
2.2 Describe lo que sucede en un proceso químico, relacionándolo con la ecuación y cálculos
estequiométricos.
2.3 desarrolla, propone y argumenta cálculos de determinación de reactivo limite y en exceso.
2.4 Elige y lleva a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver una situación
determinada
2.5 Descubre el valor de la vida y la dignidad de la persona a la luz del proyecto de vida de Jesús
2.6 Adopta una actitud de aprendizaje y juicio crítico frente a lo que escucha
3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:
Bienvenidos a esta nueva experiencia, es el momento de comenzar de nuevo, en esta etapa
aprenderás a utilizar cantidades limitadas de sustancias químicas utilizando fórmulas y
estableciendo relaciones estequiométricas, para hacer del aprendizaje una práctica agradable es
necesario disposición acompañado de un trabajo constante, no olvides que las clases comunitarias
son el espacio idóneo para resolver dudas y profundizar en los temas, por ello es importante una
participación que retroalimente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. TEMAS Y SUBTEMAS:
4.1 cálculos estequiométricos
4.2 reactivo límite y reactivo en exceso
4.3 rendimiento de las reacciones
4.4pureza de reactivos y productos
5.
PREGUNTA PROBLÉMICA:
El uso del cianuro y mercurio en el proceso de extracción del oro, contamina los recursos hídricos,
¿Qué alternativas ecológicas deberían considerarse en la extracción del oro u otros minerales?
COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA
CÓDIGO:
FOGA21
VERSIÓN:
1
PÁGINA:
2DE3
6.
IDEAS PRINCIPALES:
Para resolver problemas que impliquen cálculos estequiométricos se precisan cuatro etapas:
primero, se escribe la ecuación química balanceada, luego se convierte en moles la información
suministrada en el problema, a continuación se analiza las relaciones molares en la ecuación
química y finalmente, se pasa de moles a unidad deseada.
7.
ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN:
Escribir las ecuaciones para cada una de las siguientes reacciones, equilibrarlas por el método de
ensayo error y escribir la relación de pesos moleculares entre reactivos y productos:
a. Sodio más bromo para dar bromuro de sodio
b. Zinc más ácido bromhídrico para producir bromuro de zinc e hidrógeno
c. Cobre más nitrato de plata para dar nitrato de cobre (II) y plata
d. Hidróxido de bario más ácido fosforoso para formar fosfito de bario y agua.
8.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
8.1 Explica ¿qué reacciones químicas ocurre en la respiración de los seres vivos aerobios?
8.2 A que nos referimos cuando hablamos de reactivo limitante y reactivo en exceso?
8.3 escribo los pasos necesarios para calcular cantidades limitantes, utilizo para esto dos
ejemplos
8.4 Qué es el rendimiento de las reacciones químicas y como se expresa, explico con cuatro
ejemplos.
8.5 ¿En la descomposición térmica de 42 g de peróxido de bario. Cuántos gramos de óxido de
bario se obtiene si el rendimiento de la reacción es del 86%
BaO2
BaO + O2
8.6 ¿cuántos gramos de sulfuro de zinc se necesitan para reaccionar completamente con 0,34
moles de oxígeno, la ecuación es:
ZnS + O2
ZnO + O2
9.
DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
a. TRABAJO EN CASA: El ozono es una sustancia pura cuya molécula está formada por tres
átomos de oxígeno O3, se encuentra en pequeñas cantidades en la estratosfera formando una
ligera capa alrededor de la tierra.
El ozono es un filtro para ciertas radiaciones, como los rayos ultravioletas, que proviene del sol y
son muy perjudiciales. Desde hace varias décadas se ha observado una disminución del O3 en el
polo sur y parece que comienza a disminuir en el polo norte. Este es el fenómeno conocido como
el agujero de la capa de ozono
El ozono se puede destruir y transformar en oxígeno según la reacción:
O3 + O
2O2
La velocidad de esta reacción puede aumentar por la acción de algunas sustancias. Los óxidos de
nitrógeno y el cloro serían catalizadores de esta reacción. El cloro se forma a partir de ciertos
compuestos que contienen cloro, flúor y carbono, denominados, CFC.
a. ¿Qué clase de reacción ocurre en este fenómeno?
b. ¿Cuáles son las consecuencias de la destrucción de la capa de ozono?
c. ¿por qué el cáncer de piel se asocia con la radiación UV, que provine del sol?
COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA
CÓDIGO:
FOGA21
VERSIÓN:
1
PÁGINA:
3DE3
d. ¿Qué podemos hacer para evitar que el ozono se siga destruyendo?
e. ¿Para qué se utiliza los compuestos fluorocarbonados en la industria?
Responder lo anterior en una corta presentación de power point
b. TRABAJO EN EQUIPO: Propongo una práctica de laboratorio referente a la temática, elaboro
el preinforme y desarrollo el laboratorio en compañía de la docente.
c. SOCIALIZACION: realizo una exposición de máximo cinco minutos sobre el trabajo en casa.
(esta se presentara en T.P).
10. EVALUACIÓN:
Para la evaluación se tiene en cuenta todos los niveles de desempeño en el saber, en el ser y el
hacer a medida que va desarrollando la unidad durante el periodo. (Trabajo personal, grupal, casa,
socialización)
11. BIBLIOGRAFÍA.
BROWN Theodore, y otros. Química. La Ciencia Central. Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana S.A.
México.
CASTELBLANCO, Yaneth. Química 2. Norma. 2008
GARZON Guillermo. Química General. SERIE DE COMPENDIOS SHAUM. Ed.McGRaw-HILL.
MANCO. Félix A. Química 10 Ed. MIGEMA
MORTIMER. Charles E. Química. Grupo Editorial Iberoamérica. México