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COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4
ASIGNATURA: QUIMICA
GRADO: DECIMO
ESTUDIANTE: _______________________________________________
TEMA: LA QUIMICA Y LAS TRANSFORMACIONES DE LA MATERIA
PROFESOR: JUAN CARLOS HOYOS OSORIO
DURACIÓN: 12 de Mayo – 10 de Junio
PRINCIPIO: AUTONOMIA
VALOR: PIEDAD
1. DESEMPEÑO / ESTÁNDAR:
Explica condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de
energía y su interacción con la materia.
2. INDICADORES DE DESEMPEÑO:
2.1 Identifica el concepto de rendimiento de reacción y pureza de reactivos.
2.2 Analiza y explica la importancia de la estequiometria como el estudio cuantitativo de reactivos y productos,
desarrolla, propone y argumenta cálculos de determinación de reactivo limite y en exceso.
2.3 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y
puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.
2.4 Cumplo con su función cuando realizo trabajos en grupo, desarrollando guías en el aula, respetando las funciones
de los otros, con el fin de realizar un excelente trabajo.
2.5 Interioriza mi ser de mujer - hombre como hija (o) de Dios y proyecto mi vida hacia el servicio al otro.
3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:
Con el estudio de esta unidad puedo identificar y comprender conceptos necesarios para realizar cálculos químicos en
una reacción, tales como Composición porcentual, Cálculos mol – mol, Reactivo Limite, Rendimiento de una Reacción y
pureza de Reactivos y productos . Para ello leo y desarrollo ejercicios complemento con ejemplos que me permitan
realizar una mejor interpretación de dichos conceptos. Con el fin de obtener buenos resultados, estoy atento a los temas
explicados en clase, cumplo con mis tareas, con mi trabajo grupal y participo en la clase comunitaria brindando aportes
del tema para retroalimentar mis ideas y las de mis compañeros.
4. TEMAS Y SUBTEMAS:
4.1 Rendimiento de las reacciones químicas.
4.2 Pureza de reactivos y productos.
4.3 Cálculos en reacciones consecutivas
4.4 Entalpia.
5. PREGUNTA PROBLÉMICA:
¿Por qué en una reacción endotérmica, los productos contienen mayor contenido de calor?
6. IDEAS PRINCIPALES:
El rendimiento teórico o ideal de una reacción química debería ser el 100%, un valor que es imposible alcanzar en la
mayoría de puestas experimentales. De acuerdo con Vogel, los rendimientos cercanos al 100% son
denominados cuantitativos, los rendimientos sobre el 90% son denominados excelentes, los rendimientos sobre el
80% muy buenos, sobre el 70% son buenos, alrededor del 50% son regulares, y debajo del 40% son pobres.1 Los
rendimientos parecen ser superiores al 100% cuando los productos son impuros. Los pasos de purificación siempre
disminuyen el rendimiento, y los rendimientos reportados usualmente se refieren al rendimiento del producto final
purificado.
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Por sistema termodinámico entendemos una región cualquiera del espacio con su contenido. La descripción de un
sistema se puede hacer, en general, de dos formas: macroscópica y microscópica. La Termodinámica es un ejemplo de
teoría macroscópica. En ella se hace énfasis en aquellas magnitudes macroscópicas que tienen relación con aspectos
internos al sistema. Estas magnitudes se denominan magnitudes termodinámicas. Por tanto, son aquellas que describen
macroscópicamente el estado interno de un sistema. Como para todo sistema físico, la definición de un sistema
termodinámico requiere precisar su extensión espacial. Esto, a su vez, exige precisar sin ambigüedad la superficie
geométrica que lo delimita, que recibe el nombre de frontera o contorno, que puede ser real o imaginaria. La región fuera
de la frontera se suele llamar medio exterior o entorno y el sistema total formado por el sistema en estudio y su medio
exterior, universo termodinámico.
7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN:
Consulto, leo que es rendimiento de reacción químico.
8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
8.1 Explico cuáles son los principios básicos para obtener un buen rendimiento en las reacciones, escriba la fórmula de
reacciones y realice 3 ejemplos.
8.2 Explico cómo se obtienen la pureza de los productos, realice 3 ejemplos.
8.3 Explique cómo se origina el contenido calórico de las reacciones termodinámicas y cuál es su aplicación en la
industria.
8.4 Explique cómo se forman las entalpias de reacción, realice 5 ejemplos.
8.5 Explique cómo se obtienen los cálculos en las reacciones consecutivas, realice 4 ejemplos.
9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
a. TRABAJO EN CASA: Realice un plegable comparativo de las tres leyes de la termodinámica y sus usos en la
industria.
b. TRABAJO EN EQUIPO: Con mi equipo de trabajo propongo experimentos sencillos que permita explicar uno de los
temas de la unidad.
c. SOCIALIZACIÓN: al terminar la unidad, socializo la temática desarrollada en clase, talleres, etc. Identifico mis dudas
para aclararlas y aportar en la plenaria.
10. EVALUACIÓN:
Para la evaluación se tiene en cuenta todos los niveles de desempeño en el saber, en el ser y el hacer a medida que va
desarrollando la unidad durante el periodo. (Trabajo personal, grupal, casa, socialización)
11. BIBLIOGRAFÍA.
BROWN Theodore, y otros. Química. La Ciencia Central. Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana S.A.
México.
CASTELBLANCO, Yaneth. Química 2. Norma. 2008
GARZÓN Guillermo. Química General. SERIE DE COMPENDIOS SHAUM. Ed. McGraw-Hill.
MANCO. Félix A. Química 10 Ed. MIGEMA
MORTIMER. Charles E. Química. Grupo Editorial Iberoamérica. México
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: Cuatro
ASIGNATURA: Lengua Castellana
GRADO: Décimo
ESTUDIANTE: _______________________________________________
TEMA: Ámbito literario de los siglos XV y XVII en España
PROFESORA: Natalia Andrea Granada Nieto
DURACIÓN: 12 de mayo – 10 de junio
PRINCIPIO: AUTONOMÍA
VALOR: PIEDAD
“LAS CADENAS DE LA ESCLAVITUD SOLAMENTE ATAN LAS MANOS: ES LA MENTE LO QUE HACE AL HOMBRE
LIBRE O ESCLAVO”
1.
DESEMPEÑO / ESTÁNDAR:
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella
en contextos comunicativos orales y escritos.
2.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Establece relaciones entre algunas producciones literarias y su contexto.
Produce reseñas críticas sobre la literatura realista atendiendo a los rasgos superestructurales y macroestructurales de
este tipo de escrito.
Hace las actividades propuestas por el área con disciplina y responsabilidad.
Defiende sus puntos de vista sin desmeritar los de los demás.
Descubre el valor de la vida y la dignidad de la persona a la luz del proyecto de vida de Jesús.
3.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:
Hola chicos, hoy empezamos con tres pautas importantes: interés, esfuerzo y análisis correcto de la información con los
distintos temas que abordaremos en la presente veintena. Empezaremos con la reseña crítica tema que nos permitirá
aprender de una manera significativa con la construcción individual del mismo. Daremos continuación a la literatura del
romanticismo y el realismo donde los ideales del pueblo europeo llegaron a cumplirse y marcarían el curso de la historia
incluso hasta nuestros días. Concluiremos con el tema el noticiero y nos daremos cuenta del sentido correcto de este
medio.
4.
TEMAS Y SUBTEMAS:
- La reseña crítica
- Literatura romántica y realista
- El noticiero
5.
PREGUNTA PROBLÉMICA:
¿Consideras que los noticieros colombianos cumplen con la misión social que los debería enmarcar? ¿Por qué?
6.
IDEAS PRINCIPALES:
- LA RESEÑA CRÍTICA
Es un texto expositivo - argumentativo que implica, en primer lugar, haber comprendido muy bien el producto
cultural (obra literaria, cuento, película, pintura, ensayo, etc.) reseñado como para poder resumir lo esencial de su
contenido, pero además, es necesario que quien realiza la reseña (el escritor) esté en condiciones de emitir opiniones y
juicios de valor fundamentados acerca del texto leído. En la reseña crítica se hace un recuento del contenido de una
obra, de sus ideas esenciales y aspectos interesantes, al tiempo que se hace una valoración crítica del mismo.
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- El Romanticismo es un movimiento cultural y literario que tuvo lugar en la primera mitad del siglo XIX, tanto en Europa
como en América. Dicho movimiento supone una reacción total a la razón impuesta por el Neoclasicismo, dando
prioridad a los sentimientos, a las emociones, a la fantasía y al ideal.
En España, dadas las circunstancias políticas del país, el Romanticismo, propiamente dicho, tuvo escasa duración,
llegando a su máximo apogeo en torno a 1835. Hubo un segundo Romanticismo hacia 1860, gracias a las dos grandes
figuras que más adelante veremos: Bécquer y Rosalía de Castro.
El Realismo surge en Europa a partir de 1850, cuando se observa un alejamiento progresivo de las formas de vida y
mentalidad románticas. El apego a la realidad y el sentido práctico de la burguesía condicionan el ambiente que será
visto con conformismo o con desacuerdo por los escritores.
- Se conoce con el nombre de noticiero a todo aquel programa televisivo que se encargue de transmitir a los televidentes
las noticias actualizadas del día y de las últimas horas. El noticiero cuenta con elementos característicos en cuanto a su
lenguaje, su diagramación, su material, etc., que lo distingue claramente del resto de los programas televisivos. A pesar
de que puede ser visto por cualquier persona, el noticiero normalmente apunta a un público adulto ya que su estilo es
formal y serio.
ABC: http://www.definicionabc.com/comunicacion/noticiero.php#ixzz3147d89G7
7.
ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN:
Busca imágenes artísticas de la época del Romanticismo y realismo, elige una imagen de cada uno, pégalas en
el T.P y explica por qué las elegiste como representación.
8.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
8.1 Lee los textos contexto histórico y literario del Romanticismo y Realismo pertenecientes al libro contextos del
lenguaje 10 (copias en la fotocopiadora del colegio) y realiza un resumen de cada texto.
8.2 Realiza un esquema comparativo entre los contextos en los cuales se desarrollan el Romanticismo y el
Realismo.
8.3 Lee los apartes literarios encontrados en el libro contextos del lenguaje 10 y responde las siguientes
preguntas:
a. Dentro del contexto de la Rima VIII el verso “porque el muerto está de pie”, significa:
b. En la Rima IX, se puede afirmar que la risa aparece como una contradicción. Explique por qué.
c. ¿Se puede afirmar que Juanito Santa Cruz es un individuo de doble moral? ¿Por qué?
9.
DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
a. TRABAJO EN CASA: Con la ayuda de tus padres realiza una reseña crítica sobre la influencia de los
noticieros nacionales en la sociedad.
b. TRABAJO EN EQUIPO: En un equipo de tres personas responde la siguiente pregunta:
- En la actualidad, ¿la sociedad acepta sin problema las relaciones de pareja entre seres de diferente
estrato social y cultural? ¿Por qué?
c. SOCIALIZACIÓN: Dentro del aula serán socializados los trabajos realizados en casa.
10.
EVALUACIÓN:
Abierta, tipo icfes, control de lectura
11.
BIBLIOGRAFÍA.
Contextos del lenguaje 10, editorial Santillana
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4
ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 10
ESTUDIANTE: _______________________________________________
TEMA: LOS MOVIMIENTOS SOCIALES
PROFESOR: PAULA TATIANA CASTAÑEDA
DURACIÓN: 12 de mayo – 10 de junio
PRINCIPIO: AUTONOMÍA VALOR: PIEDAD
El poder de un hombre se mide por la hondura de su piedad.
Christopher Moore
1. DESEMPEÑO / ESTÁNDAR:
Comprender que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las
relaciones de poder entre los estados y en el interior de ellos mismos
Interioriza su ser de mujer - hombre como hija (o) de Dios y proyecta su vida hacia el servicio al otro
2.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Menciona los movimientos sociales.
Conoce la historia de los movimientos sociales.
Argumenta y analizo, los hechos, causas y consecuencias de las actividades de los movimientos sociales.
Interpreta el proceso político dentro del conflicto armado en Colombia y su influencia en la sociedad civil.
3.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:
Bienvenidos a una nueva unidad didáctica, donde encontraras pre saberes para que con tu investigación logres construir
tus conocimientos, desarrollando cada uno de los puntos estipulados, recuerdan que debes presentar la unidad en las
fechas correspondientes, buen trabajo y con esfuerzo lograras grandes cosas.
4.
TEMAS Y SUBTEMAS:
Consecuencias del conflicto
Los derechos civiles
5.
PREGUNTA PROBLÉMICA:
¿Cómo influye la violencia cotidiana en el conflicto armado Colombiano?
6.
IDEAS PRINCIPALES:
CONSECUENCIAS DEL CONFLICTO
El Frente Nacional y su exclusión política, la débil defensa de la soberanía colombiana, la pobreza, la inequidad, la
corrupción y la injusta tenencia de la tierra, entre otros males, fueron en los años sesenta un claro aliciente para la
subversión de los ciudadanos y el alzamiento en armas de otra parte de la población.
Hoy, 50 años después, las consecuencias de este conflicto han superado con creces las desgracias ocasionadas al país
por las mismas causas que dieron origen a los grupos guerrilleros. Este conflicto ha visto nacer y morir a muchos
colombianos, generaciones enteras que han sufrido las consecuencias nefastas del mismo.
En 1964, según el censo poblacional, Colombia tenía 17.5 millones de habitantes, hoy el país tiene 46 millones,
evidenciando que más del 60% de la población actual (28 millones) ha vivido en un país que no ha podido resolver bien
ni una sola de sus violencias.
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Las cifras del conflicto son de por sí elocuentes: Más de tres millones de desplazados internos; 6.65 millones de
hectáreas de tierra usurpadas o abandonadas por causa de la violencia en los últimos treinta años, 12,9% de la
superficie agropecuaria del país (Comisión de seguimiento y CID-UN, 2008); 48 por ciento de las mejores tierras del país
en manos del narcotráfico (Contraloría General de la República, 2002); y con un coeficiente de Gini, que mide el índice
de concentración de la tierra, del 0,85.
En cuanto a la tragedia de la vida, este conflicto se convirtió en un genocidio permanente. Para empezar desde el
presente, en lo corrido de este año van aproximadamente 5.938 homicidios. En 2010 hubo 10.511 (Medicina Legal) y
656.782 desde 1973.
Violencia fratricida e injustificada, que ha mutado de forma tan dramática que se corre el riesgo de haber perdido ya el
hilo conductor de un conflicto tradicional: mata el Estado, mata el irregular y mata el hermano al hermano. Pareciera algo
sencillo: como si en Colombia cualquiera pudiera matar.
El paramilitarismo y la asociación del narcotráfico con éste, las aterradoras masacres, la parapolítica, los falsos
positivos, las desapariciones forzadas, el secuestro, las tomas guerrilleras y su indiscriminada agresión a la población,
los campos minados, etc., nos ponen de frente a una realidad innegable: el prolongado conflicto ha sumido el país en la
desgracia y las acciones de las Farc y el Eln hoy no representan más que muerte y atraso.
Solamente el desmonte de las guerrillas, sin ninguna otra condición, sería una gran reivindicación de los colombianos
para comenzar a aliviar las causas y las consecuencias de este viejo conflicto.
En las últimas semanas, desde diversos escenarios y con diferentes actores públicos y privados, sociales y
comunitarios, iglesias, ONG y personalidades de la vida académica, se escuchan voces que claman por una salida
DEFINITIVA y pacífica, voces que han sido reiterativas en su discurso de paz en los últimos años y que no han
encontrado eco en los actores de la violencia y del conflicto.
La guerrilla debe tomar conciencia que no solo el Presidente Juan Manuel Santos está pidiendo acciones contundentes
por la paz. Es el país entero que exige que cesen desde ya las violencias y se abran las compuertas de la democracia
real.
http://www.elcolombiano.com/historico/las_consecuencias_del_conflicto_mas_graves_que_sus_causas-AAEC_146107
DERECHOS CIVILES
Los derechos civiles son los derechos de recibir un trato igualitario (y a no sufrir un trato injusto o discriminatorio) en
diversos entornos, inclusive la educación, el empleo y la vivienda entre otros.
A nivel histórico, el "movimiento por los derechos civiles" se refería a los esfuerzos para de una verdadera igualdad para
los afroamericanos en todas las facetas de la sociedad. Pero actualmente el término "derechos civiles" también se utiliza
para describir el avance de la igualdad para todas las personas, independientemente de su raza, sexo, edad,
incapacidad, nacionalidad, religión u otras características.
¿De dónde provienen los derechos civiles?
La mayoría de las leyes que garantizan y regulan los derechos civiles se originan a nivel federal, ya sea mediante una
ley federal o mediante fallos de tribunales federales (tales como los dictados por la Corte Suprema de los Estados
Unidos). Los estados también promulgan sus propias leyes de derechos civiles (por lo general, similares a las de nivel
federal), e incluso las municipalidades, como las de ciudades y condados, pueden promulgar ordenanzas y leyes
relacionadas con los derechos civiles.
Para más información: El Origen de los Derechos Civiles.
"Derechos civiles" y "libertades civiles"
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Los "derechos civiles" difieren de las "libertades civiles". Tradicionalmente, el concepto de "derechos civiles" ha girado
en torno al derecho básico a no sufrir un trato no igualitario en función de determinadas características protegidas (raza,
sexo, incapacidad, etc.), mientras que las "libertades civiles" son derechos y libertades de carácter más amplio
garantizadas a nivel federal por la Constitución y otras leyes federales.
Más información: Los Derechos Civiles y Las Llibertades Civiles.
Derechos civiles: Cómo Obtener la Ayuda de un Abogado
Si cree que ha sido víctima de una violación de derechos civiles, el primer paso es hablar con un abogado especializado
en derechos civiles. Las decisiones importantes relacionadas con su caso pueden ser complicadas: debe saber qué
leyes se aplican en su situación y quién puede ser culpable por los daños que sufrió. Un abogado evaluará todos los
aspectos de su caso y le explicará las opciones que tiene a su disposición para garantizar el mejor resultado posible.
http://espanol.findlaw.com/derechos-civiles/que-son-los-derechos-civiles.html
7.
ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN:
Investiga los conflictos Colombianos desde la década de los 50 hasta la actualidad
8.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
8.1 ¿Cuáles son los grupos más vulnerables ante el conflicto?
8.2 ¿Cuáles son los grupos étnicos afectados por la violencia, ubícalos en el mapa?
8.3 ¿Cuáles son los derechos civiles?
8.4 explica cuáles son las posibles salidas del conflicto por medio de un cuento.
8.5 ¿Cuáles son los costos de la guerra?
9.
10.
DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
a. TRABAJO EN CASA: ¿Cómo se ve reflejado los derechos civiles en nuestro país?
b. TRABAJO EN EQUIPO: realiza un friso donde interpretes la organización política de Colombia
c. SOCIALIZACIÓN: - Socialización de la actividad de introducción.
- Socializo la producción del trabajo personal de acuerdo a lo pactado con el docente
EVALUACIÓN:
Trabajo personal
1 TP
2 TP
Sustentación
3 tp
Clase magistral
11.
Debes realizar en las tres clases de TP
la construcción del conocimiento
correspondiente a la temática planteada
en la unidad.
En la última clase de T.P Debes
sustentar el trabajo desarrollado en la
construcción del conocimiento.
En las clases magistrales vas a poder
ampliar tus conocimientos sobre los
temas trabajos en el T.P y realizar los
trabajos en equipo.
BIBLIOGRAFÍA
Los caminos del saber 10 pág. 210, 211, 212 y 213
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4
ASIGNATURA: FILOSOFÍA
GRADO: 10
ESTUDIANTE: ___________________________
TEMA: ESTÉTICA
PROFESOR: DIEGO MAURICIO MOLINA PEÑA
DURACIÓN: 12 de Mayo al 10 de Junio
PRINCIPIO: AUTONOMÍA
VALOR: PIEDAD
“Discutir la naturaleza y la significación de la experimentación estética sería demasiado largo. Basta aquí con sugerir
que las mejores obras de arte, sean literarias, plásticas o musicales, nos proporcionan algo más que un mero placer;
nos informan respecto a la naturaleza del mundo”
(Aldous Huxley)
1. DESEMPEÑO / ESTÁNDAR:
Precisa la importancia del arte y de la estética como una dimensión fundamental del ser humano.
2.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:





3.
Formulo un juicio crítico sobre la obra de arte y las circunstancias que la hicieron posible.
Identifica los elementos más importantes de la estética.
Comprendo la importancia del arte en la vida humana.
Identifica la importancia del arte para la sociedad
Contextualiza los hechos y las ideas adecuadamente sobre el fenómeno de la estética.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:
En esta unidad se tendrá como objetivo determinar aspectos de importancia para identificar el gusto por la estética,
como una facultad por la que se logra reconocer la belleza; la manera cómo se crea y evalúa una obra de arte; para
formar el criterio estético se debe enriquecer la visón de la realidad y recrear las diferentes imágenes del mundo del arte
y la manera como estas describen una realidad latente del ser humano.
La estética es un tratado que dentro de la filosofía se hace imprescindible pues el hombre no es solo razón, sino sueño,
esperanza, anhelo de hallar la plenitud y la felicidad y la estética como dimensión del ser humano ayuda para una
experiencia de la vida mucho más plena y feliz.
4.
TEMAS Y SUBTEMAS:





5.
La estética y la filosofía.
Características de la obra de arte.
La imitación o la mimesis.
La actitud estética.
El artista y la obra de arte.
PREGUNTA PROBLÉMICA:
¿De qué manera influyen los sentidos en el momento de describir algo que me gusta o me desagrada?
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IDEAS PRINCIPALES
Primeras teorías estéticas: La primera teoría estética de algún alcance fue la formulada por Platón, quien
consideraba que la realidad se compone de formas que están más allá de los límites de la sensación humana y
que son los modelos de todas las cosas que existen para la experiencia humana. Los objetos que los seres
humanos pueden experimentar son ejemplos o imitaciones de esas formas.
La labor del filósofo, por tanto, consiste en comprender desde el objeto experimentado o percibido, la realidad
que imita, mientras que el artista copia el objeto experimentado, o lo utiliza como modelo para su obra. Así, la
obra del artista es una imitación de lo que es en sí mismo una imitación. En su diálogo El Banquete indicaba la
diferencia entre contemplar la apariencia de belleza y alcanzar la propia idea de lo bello. El pensamiento
platónico tenía una marcada tendencia ascética.
En otro de sus más famosos diálogos, La República, fue aún más lejos al repudiar a algunos tipos de artistas de
su sociedad ideal porque pensaba que con sus obras estimulaban la inmoralidad o representaban personajes
despreciables, y que ciertas composiciones musicales causaban pereza e incitaban a los individuos a realizar
acciones que no se sometían a ninguna noción de medida. Aristóteles también habló del arte como imitación,
pero no en el sentido platónico. Uno podía imitar las "cosas como deben ser", escribió, y añadió que "el arte
complementa hasta cierto punto lo que la naturaleza no puede llevar a un fin".
(www.monografias.com/trabajos36/estetica/estetica.shtml)
Qué es una obra de arte: Obra de arte, obra artística, obra maestra o pieza artística, son las denominaciones que
se dan al producto de una creación en el campo del arte que se considera cumple una función estética. Dada la
clásica identificación del concepto de "arte" con las bellas artes, suele restringirse el concepto de obra de arte a
los productos de éstas: los de las artes plásticas denominadas artes mayores (pintura, escultura y arquitectura),
las obras literarias y las obras musicales.
(es.wikipedia.org/wiki/Obra_de_arte)
Quién es un artista: El artista es la persona que hace o produce obras de arte. Lo que se entiende por artista
proviene de la familia léxica de la palabra arte (Del latín ars, artis, y este calco del griego τέχνη (téchne)). Dado el
cambiante significado de la noción arte, el término artista puede definirse o estudiarse desde un punto de vista
histórico; identificándose al artista como todo aquel que es capaz de "crear" (y no solamente reproducir) partiendo
de su propia inspiración. Son artistas por ello: los pintores de la cueva de Altamira, los antiguos dibujantes chinos
músicos, los escultores y los arquitectos griegos, los artesanos medievales, los grabadores del Renacimiento, los
pintores del Barroco, los vanguardistas del siglo XX, los creadores de instalaciones actuales, los dibujantes de
cómics o historietas y los pintores contemporáneos, además de los músicos.
(es.wikipedia.org/wiki/Artista)
7.
ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN:

8.
Precise y trate de definir los siguientes conceptos estéticos: El Gusto, Lo Bello, Lo Sublime, dar un ejemplo por
medio de recortes de cada término.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
a. ¿Cómo se describe la estética como filosofía o ciencia del arte? (Ver Pienso Filosofía y su Historia II,
Voluntad).
b. ¿Qué es el arte y nombrar las características de la obra de arte? (Ver Filosofía II, Santillana).
c. ¿Qué se entiende por actitud estética; definir el término mimesis? (Ver Pensamiento Filosófico 1, Santillana,
p 90 y ss.)
d. Elaborar un mapa mental, tomando como base las ideas principales.
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DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
a.
TRABAJO EN CASA:
Basándome en una película, cortometraje o documental que haya visto, realizar una comparación sobre la
parte estética de la producción.
b.
TRABAJO EN EQUIPO:
En mi equipo de trabajo dar a conocer los comentarios realizados sobre las diversas sensaciones que me
produjeron la película, cortometraje o documental, anotar las explicaciones de mis compañeros que más me
han llamado la atención.
c.
SOCIALIZACIÓN:
Compartir con mis compañeros y docente los resultados obtenidos a las explicaciones que me han
generado más curiosidad.
EVALUACIÓN:
Para la evaluación se tiene en cuenta todos los niveles de desempeño en el saber, en el ser y el hacer a medida
que va desarrollando la unidad durante el periodo. (Trabajo personal, grupal, casa, socialización, pruebas tipo
ICFES y desarrollo de los diferentes ejercicios de aplicación y resolución de problemas de lógica)
11.
BIBLIOGRAFÍA.



Pienso Filosofía y su Historia II, Voluntad).
Filosofía II, Santillana.
Pensamiento Filosófico 1, Santillana.
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 4
ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: 10°
ESTUDIANTE: ___________________________
TEMA: EL MOVIMIENTO
DOCENTE: JERSON ARLOTH ESPINOSA PERDOMO
DURACIÓN: 12 de mayo al 10 de junio.
PRINCIPIO: AUTONOMÍA
VALOR: PIEDAD
1. ESTÁNDAR:
1.1 Establece relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo
uniforme y establezco condiciones para conservar la energía mecánica.
1.2 Identifica el mandamiento del amor dado por Jesús a las personas.
2. INDICADORES:
2.1 Describe el movimiento de un cuerpo en dos dimensiones y aplica los conceptos de aceleración media e
instantánea para describir el movimiento de un objeto en el plano.
2.2 Halla la aceleración y la velocidad de un cuerpo a través de la trayectoria de un gráfico y explica los gráficos del
movimiento en dos dimensiones.
2.3 Determina el ángulo para máximo alcance y máxima altura en el movimiento parabólico y analiza problemas
asociados al movimiento parabólico y semiparabólico.
2.4 Halla la velocidad angular, la aceleración centrípeta y el periodo del movimiento circular.
3. ORIENTACIÓN METODOLÓGICA
Hay que tener en cuenta que en el trabajo personal, el estudiante debe desarrollar las actividades de los procesos de
construcción del conocimiento inciso 8 de acuerdo al cronograma que aparece en el punto de evaluación de esta unidad,
acudiendo al profesor para que lo oriente en el proceso de aprendizaje evitando que el estudiante se limite a transcribir
los textos relacionados en la bibliografía, sino que profundice y cree bases sólidas del conocimiento. También los
estudiantes trabajaran en algunas actividades con otras personas TG. Las socializaciones se hacen de acuerdo al
trabajo personal TP que hace cada uno de los estudiantes, para aclarar las dudas que se tengan de la temática.
En las clases comunitarias el docente realizará una realimentación de lo visto en el TP y profundizará en el desarrollo y
análisis de ejercicios. Para le presentación de trabajos y cuadernos, el estudiante deberá presentarlos en la fecha
acordada, con buena presentación, orden y pulcritud. Para afianzar el conocimiento el estudiante deberá repasar en
casa la temática vista en el colegio.
4.
4.1
4.2
4.3
TEMAS Y SUBTEMAS
Movimiento parabólico.
Movimiento de proyectiles.
Movimiento circular.
5. PREGUNTA PROBLEMICA
Un cuerpo A se deja caer libremente y B es lanzado horizontalmente desde la misma altura. ¿Cuál de los dos
cuerpos caerá primero? ¿Por qué?
6. IDEAS PRINCIPALES
Movimiento parabólico.
Se denomina movimiento parabólico al realizado por un objeto cuya trayectoria describe una parábola. Se corresponde
con la trayectoria ideal de un proyectil que se mueve en un medio que no ofrece resistencia al avance y que está sujeto
a un campo gravitatorio uniforme. Puede ser analizado como la composición de dos movimientos rectilíneos: un
movimiento rectilíneo uniforme horizontal y un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado vertical.
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Movimiento circular.
En la vida cotidiana se presentan situaciones donde un objeto gira alrededor de otro cuerpo con una trayectoria circular.
Un ejemplo de ellos son los planetas que giran alrededor del sol en orbitas casi circulares y los electrones en el nivel
atómico, que circulan alrededor del núcleo en los átomos. Esto quiere decir que en la naturaleza se presenta con
frecuencia el movimiento de rotación.
El Movimiento Circular es el que posee un cuerpo sobre una trayectoria curva, de radio constante, un cuerpo describe
un movimiento circular cuando su trayectoria es una circunferencia y gira alrededor de un punto central llamado eje de
rotación. Éste movimiento se efectúa en un mismo plano y es el movimiento más simple en dos dimensiones.
7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN
Consulte y de ejemplos cotidianos del movimiento circular uniforme.
8. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
8.1 Consulte y defina que es el movimiento parabólico o lanzamiento de proyectiles.
8.2 Consulte como se define la altura máxima, alcance máximo y el tiempo de vuelo de un proyectil. Realiza dos
ejemplos.
8.3 En el movimiento circular defina velocidad angular y qué relación tiene con la velocidad lineal.
8.4 Consulte y defina movimiento circular uniforme. Escribe dos ejemplos.
8.5 Que es la fuerza centrípeta y la fuerza centrífuga. Escribe dos ejemplos de cada una de las fuerzas con situaciones
de la vida cotidiana.
8.6 Consulte y defina movimiento circular variado. Escribe dos ejemplos.
9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
A. TRABAJO EN CASA: Realiza el ejercicio 2 del taller 19 del libro investiguemos 10°, física.
Realiza el ejercicio 7 de la página 149 del libro los caminos del saber física I, Santillana.
B. TRABAJO EN EQUIPO: Resuelve los talleres indicados por el docente con la colaboración de tus compañeros.
C. SOCIALIZACIÓN:
En el momento de socializar las actividades desarrolladas en esta unidad, participa, expresa tus opiniones,
observaciones y dudas para complementar el trabajo realizado.
10. EVALUACIÓN
SEMANAS
ACTIVIDADES EN CASA
1
Actividad de introducción
2-3
TP
SUSTENTACIÓN
8.1- 8.2
8.3 – 8.4 – 8.5 – 8.6
4
11. BIBLIOGRAFÍA
Unidad didáctica, texto guía, nuevas matemáticas 10 editorial Santillana.
x
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 4
ASIGNATURA: TRIGONOMETRÍA
GRADO: 10°
ESTUDIANTE: _______________________________________________
TEMA: TRIGONOMETRÍA ANALÍTICA
DOCENTE: JERSON ARLOTH ESPINOSA PERDOMO
DURACIÓN: 12 de mayo al 10 de junio.
PRINCIPIO: AUTONOMÍA
VALOR: PIEDAD
1. ESTÁNDAR:
11.1 Analiza las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las funciones trigonométricas.
11.2 Se reconoce como hija(o) de Dios, persona llamada a la vida y ve las características especiales que posee en
medio de toda la creación.
2.
2.1
2.2
2.3
INDICADORES:
Identifica las identidades trigonométricas y plantea estrategias de solución.
Realiza operaciones algebraicas con expresiones trigonométricas.
Identifica el mandamiento del amor dado por Jesús a las personas.
3. ORIENTACIÓN METODOLÓGICA
Hay que tener en cuenta que en el trabajo personal, el estudiante debe desarrollar las actividades de los procesos de
construcción del conocimiento inciso 8 de acuerdo al cronograma que aparece en el punto de evaluación de esta unidad,
acudiendo al profesor para que lo oriente en el proceso de aprendizaje evitando que el estudiante se limite a transcribir
los textos relacionados en la bibliografía, sino que profundice y cree bases sólidas del conocimiento. También los
estudiantes trabajaran en algunas actividades con otras personas TG. Las socializaciones se hacen de acuerdo al
trabajo personal TP que hace cada uno de los estudiantes, para aclarar las dudas que se tengan de la temática.
En las clases magistrales el docente realizará una realimentación de lo visto en el TP y profundizará en el desarrollo y
análisis de ejercicios. Para le presentación de trabajos y cuadernos, el estudiante deberá presentarlos en la fecha
acordada, con buena presentación, orden y pulcritud. Para afianzar el conocimiento el estudiante deberá repasar en
casa la temática vista en el colegio.
4.
4.1
4.2
4.3
TEMAS Y SUBTEMAS
Operaciones algebraicas con funciones trigonométricas.
Factorización de expresiones con funciones trigonométricas (casos).
Identidades trigonométricas.
 Formas de expresar una función trigonométrica en términos de las otras cinco.
 Simplificación de una identidad.
 Identidades para una suma o resta de ángulos.
 Identidades para ángulos dobles y ángulos medios.
5. PREGUNTA PROBLEMICA
¿Es cierto que
?
6. IDEAS PRINCIPALES
En las expresiones algebraicas se utilizan variables y constantes, cuyos valores pertenecen al conjunto de los números
reales. En esta unidad, se aplicarán algunos procedimientos utilizados en álgebra a expresiones que involucran
funciones trigonométricas, pues los valores de esta pertenecen al conjunto de los números reales. Debemos tener en
cuenta conceptos como identidad y ecuación entre otros.
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UNIDAD DIDÁCTICA
7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN
Factoriza las siguientes expresiones: a)
8.
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
b) h 2  h  30
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c) y 6  6 y 3  7
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Por medio de ejemplos explica cómo se suman o restan expresiones trigonométricas.
Por medio de ejemplos explica cómo se multiplican y se dividen expresiones trigonométricas.
¿Qué casos se deben tener en cuenta para factorizar expresiones trigonométricas? Realiza ejemplos.
Define y realiza tres ejemplos de identidades y las relaciones entre funciones trigonométricas.
Consulta formas de expresar una función trigonométrica en términos de las otras cinco.
¿Cuáles son las identidades para una suma o resta de ángulos y para ángulos dobles y ángulos medios?
9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
A. TRABAJO EN CASA
Realiza la demostración de dos identidades trigonométricas.
B. TRABAJO EN EQUIPO
Resuelve los talleres indicados por el docente con la colaboración de tus compañeros.
C. SOCIALIZACIÓN:
En el momento de socializar las actividades desarrolladas en esta unidad, participa, expresa tus opiniones,
observaciones y dudas para complementar el trabajo realizado.
10. EVALUACIÓN
SEMANAS
1
2
3
ACTIVIDADES EN
CASA
Actividad de
introducción
TP
SUSTENTACIÓN
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
4
11. BIBLIOGRAFÍA
Unidad didáctica, texto guía, nuevas matemáticas 10 editorial Santillana.
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UNIDAD DIDACTICA N 04
ASIGNATURA: EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR
GRADO: DÉCIMO
ESTUDIANTE: ________________________________________
TEMA: EL SENTIDO DE LA VIDA EN EL ANTIGUO TESTAMENTO
PROFESOR: FABIÁN SUÁREZ T.
DURACIÓN: Del 12 de mayo al 10 de junio.
PRINCIPIO: Autonomía VALOR: Piedad
Que Dios sea glorificado en cada ser humano y alabarlo en la creación
1. DESEMPEÑO / ESTANDAR:
Comprender la importancia del proyecto de vida de Jesús como propuesta de mi proyecto personal.
Realizar los trabajos y actividades propuestas, y hacer uso correcto de la Biblia y los documentos de apoyo.
2. INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Reconoce la importancia del proyecto que Dios nos propone y la responsabilidad que tengo frente al mismo
Identifica características de la religión y su importancia en el proyecto personal de vida
Reflexiona sobre la importancia de la fe en la trascendencia y realización del ser humano
Propone esquemas del proyecto de vida, basado en la libertad y la elección
3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:
En varias ocasiones olvidamos lo valioso de cada acto humano y todo lo que corresponde a esta gran novedad. En
efecto, el pueblo de Israel presenta situaciones algo difíciles y complejas o hasta imposibles de realizar; pero Dios sale a
su encuentro, sí sale a nuestro encuentro para darnos vida y vida en plenitud.
Estamos ya a las puertas de terminar dentro de poco la experiencia de colegio para aterrizar más de cerca la paradoja
de buscar rumbos para lograr un nuevo sueño: la universidad o educación superior. El contexto a veces es muy
desalentador, oscuro, veloz entre otros.
Para reflexionar en lo posible si cada quien asume la responsabilidad de dar sentido a su existencia y de ser un
verdadero cristiano y ciudadano que desde su acción genera más razones para vivir y ser feliz hoy. No perder la
esperanza que a ejemplo del pueblo de Israel nuestras vidas tengan sentido e identidad en la presencia de Dios-amor.
4. TEMAS Y SUBTEMAS:
Sentido de la vida y de la historia según la fe de Israel.
Algunos personajes del A. T. Como referentes de una vivencia del proyecto de vida según Dios.
5. PREGUNTA PROBLÉMICA:
¿Cuáles son las principales motivaciones para mi proyecto de vida? ¿Qué tengo para ofrecerle al mundo de hoy como
persona?
6. IDEAS PRINCIPALES:
Queridos jóvenes:
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Siento por cada uno de ustedes un profundo cariño y admiración. El simple hecho de su juventud es ya un valor tan
apreciado para no dejar de lado o botarlo a cualquier parte. El tiempo pasa y la oportunidad se agota, no pierdan el
rumbo de sus vidas, no se dejen desanimar por los fracasos o las voces que dicen: no puedes, eres un tonto (a) no eres
capaz. Ante estas opciones de mediocridad lucha, sí lucha por tus sueños e ideales, lucha por tu felicidad, no pierdas la
confianza y esperanza en aquel Dios que sin juzgar nuestras acciones nos ama de manera desbordante.
Un gran ejemplo es el pueblo de Israel, la porción preferida de Dios, su pueblo. Somos el verdadero pueblo llamado a la
felicidad y a la unidad, somos hermanos y amigos de las nuevas oportunidades de nuestra vida y tiempo de hoy. Un
abrazo y éxitos en tus busquedas y aspiraciones...
7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN:
En su cuaderno y desde su objetividad y análisis logre identificar en lo profundo de su ser lo siguiente:
a. Temores ¿Cuáles?
b. Sueños o ideales ¿Cuáles? Y ¿Por qué?
c. Su fe y confianza ¿En quién? O ¿Quienes?
d. Alegrías en su familia, colegio y amigos
e. Fracasos en su familia, colegio y amigos
8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
8.1 Elabore el árbol genealógico de sus familiares antes, durante y después. Se busca identificar la capacidad de valor y
aprecio por la familia y saber el orígen de nuestra raza.
8.2 Con Biblia en mano identifique y describa 5 hombres y 5 mujeres llamados por Dios en el Antiguo Testamento, como
ejemplo de vida para sus comunidades o modelos a seguir dentro de la historia de salvación.
8.3 Como personas de fe y creyentes debemos hacer memoria del paso de liberación que realizó Israel por medio de
Moisés, a ello, en el Libro del Éxodo has una síntesis del paso de Israel por el mar rojo. Rescatar personajes principales
y sus líderes.
9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ
a. TRABAJO EN CASA:
Es conveniente que junto a sus papás elabores una pequeña maqueta con plastilina de colores identificando alguna
escena de la historia del Pueblo de Israel. Es así, que saques a flote la creatividad para el desarrollo de dicha actividad.
b. TRABAJO EN EQUIPO:
Socializar algunos episodios o escenas del pueblo de Israel que más haya llamado la atención. ¿Por qué?
c. SOCIALIZACION:
TP 2: Realizar la sustentación individual y exposición de su sentido de vida ciudadana y cristiana hoy. En clase
comunitaria se realiza el trabajo en equipo, se revisa el trabajo en casa y la pregunta problémica.
2.
EVALUACIÓN:
Se tiene en cuenta el trabajo personal, trabajo en casa, grupal, participación y socialización.
3.
BIBLIOGRAFÍA.
Biblia de estudio. (Libro del Éxodo)
Textos del Bibliobanco: E.R.E Grado 10.
Apuntes del docente: Textos o reflexiones.
Notas o reflexiones acerca del Pueblo de Israel en el A.T.