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instituto de
formación
docente
continua
Villa Mercedes
Profesorado en Educación Primaria.
2 º y 3ª Año de la carrera.
Docente Responsable: Mgter. Isabel del C. Benitez.
Gestión Curricular y de Proyectos Institucionales.
Curriculum
“Cuando se piensa en currículum, no se pueden separar forma y contenido.
El contenido está siempre envuelto en cierta forma y los efectos de ésta
pueden ser tan importantes como los comúnmente destacados efectos del
contenido”
Tadeo Da Silva.
Fundamentación desde los marcos teóricos.
Existen diversas acepciones y teorías respecto al “currículum”. Desde aquellos que lo
consideran como los contenidos y fines de la política educacional (como proyecto),
hasta los que plantean que se refiere a lo que sucede en la escuela (como realidad).
Estos le otorgan una significación más amplia, ya que parten de su ubicación
epistemológica y de los factores socio-políticos y contextuales que lo determinan. Lo
cierto es que no se debe desconocer tanto la legitimidad del currículo como: herramienta
de la política educativa, a nivel político, como proyectos institucionales a nivel
institucional y como una herramienta de trabajo para los equipos docentes a nivel
áulico (Terigi,1999). Como desde otra perspectiva, reconocer que el currículo es una
construcción cotidiana.
Posicionándonos en una postura “Cuando hablamos sobre el currículum escolar no
hablamos sino de la forma en la que una sociedad, en un momento concreto de su
historia organiza un conjunto de prácticas educativas” (Salinas, 1999).
Las prácticas educativas se relacionan con las creencias, teorías y supuestos que
fundamentan y dan sentido a dichas prácticas.
El currículum desde esta perspectiva se convierte en un ámbito de reflexión, de estudio,
de análisis, de investigación; se lo puede considerar como proyecto cultural y como un
cruce de prácticas de diversa índole que “puede y debe ser analizado, interpretado y
criticado para ser mejorado” (Salinas, 1999).
Es fundamental asumir una postura interpretativa y crítica frente al currículo prescripto
(nacional, provincial, institucional), para generar nuevas miradas e intervenciones.
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Desde su rol profesional, el docente asume una postura ética e ideológica frente al
currículum y a la enseñanza, activando y revisando constantemente sus concepciones
epistemológicas, pedagógicas, y disciplinares.
“El ejercicio del rol se despliega entre ser un provocador de rupturas y un constructor de
algunas certezas que puedan volver a ponerse en cuestión en otro momento” (Poggi ,
1997)
El profesor como diseñador e investigador de su propia práctica debe reflexionar sobre
los criterios y teorías implícitas. “La actitud investigadora consiste en una actitud para
examinar con sentido critico y sistemático la propia actividad práctica” (Stenhouse.
1987).El profesor podrá practicar la teoría y teorizar sobre la práctica, en dialéctica, tal
como lo plantea el perfil del egresado de Educación Primaria.
.
El docente asume un modelo didáctico que le permite fundamentar sus decisiones con
autonomía y profesionalidad. Se entiende por didáctica a la “teoría acerca de las
prácticas de la enseñanza significadas en los contextos socio históricos en que se
inscribe” (Litwin,1997)
Es fundamental que los profesionales de la docencia reflexionen permanentemente
sobre su práctica, ya que todo lo que realizan tiene repercusión en el proceso de
aprendizaje del alumno. En este sentido, se puede afirmar que en el ejercicio de esta
profesión, las relaciones interpersonales dejan marcas profundas en la forma de ser de
quienes participan en el proceso educativo. La buena enseñanza no està al margen de los
valores, de las formas de vida, de las preferencias culturales o de las opciones políticas.
Hilos Conductores.

¿Qué es el currículum y qué relación tiene con la práctica docente?

¿Cómo es el currículum vivido en la escuela primaria actual?

¿Cómo se diseñan y ejecutan los proyectos institucionales en la escuela
primaria?
Metas de comprensión.

Comprender y analizar críticamente la relación entre el currículum y la práctica
docente desde las distintas teorías, en sus distintos niveles de concreción, en su
vinculación con lo contextual, lo ideológico, y lo institucional, incluyendo a los
diversos actores sociales y sus tramas conflictivas, la cultura escolar, las
condiciones institucionales, y la política curricular.

Contribuir a la formación de un profesional reflexivo y comprometido en la
construcción de alternativas de superación de las problemáticas curriculares
emergentes en las prácticas pedagógicas vivenciadas en la escuela primaria.

Analizar los cambios en las perspectivas curriculares en la Argentina.
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
Diseñar proyectos institucionales de acuerdo a lo prescripto y vivido en las
escuelas primarias. .
Tópicos generativos.
Currículum y práctica docente.
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Conceptos y concepciones sobre currículo.
Carácter prescripto del currículo.
Currículum: proyecto y realidad.
Perspectivas de teorización e investigación curricular. Modelos de
racionalidad en el discurso curricular.
Perspectiva pedagógica y sociológica del currículum.
Lógicas de los procesos curriculares. Hipótesis.
Curriculum en la Argentina
 El curriculum en la Argentina. Cambios y controversias.
 La emergencia de los estudios sobre el currículo en la Argentina.
 El curriculum y la institución escolar.
El currículo vivido en la escuela primaria.
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
Gestión curricular en la escuela primaria
El currículum de la escuela primaria.
Currículum moldeado por los profesores.
El currículum en acción.
Proyecto y realidades institucionales: cruce de prácticas entre lo prescripto y lo
vivido.
Elaboración, seguimiento y evaluación de proyectos institucionales.
 Proyecto educativo institucional. Abordaje teórico. Herramientas para
elaborar un PEI.
 Proyecto Curricular Institucional: aportes para su elaboración.
 Proyecto de Aula. Aspectos que lo conforman.
 Proyectos institucionales especiales.
Metodología de trabajo.
La propuesta de trabajo se centra en actividades teórico-prácticas que toman como
punto de partida problemas concretos de la actividad profesional de los docentes en
actividad
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Para cada tópico generativo se elaborará un trabajo práctico en el que se integrará la
teoría y la práctica.
Desempeños generales de comprensión.
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


Construcción de una conceptualización de currículum.
Interpretación y análisis de las estructuras curriculares de la escuela primaria.
Investigación y teorización sobre las propuestas curriculares de trabajo de los
docentes de Primaria.
Análisis, elaboración y diseño de proyectos institucionales en la escuela
primaria.
Criterios Generales de Evaluación.
Se realizará una evaluación diagnóstica continua en la que se consideran los siguientes
aspectos:
 Participación en clase.
 Colaboración en trabajos grupales.
 Presentación de informes en cada trabajo práctico
 Evaluaciones parciales y un examen final de integración de contenidos.
Para regularizar este espacio curricular se solicita:
 Aprobar los trabajos prácticos.
 Aprobar los parciales con 4
 Asistir al 75% de las clases.
BIBLIOGRAFIA GENERAL
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Santillana.
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