1. No category

RE3_08NLTE_Ch01_040-051.qxd
6/15/06
11:56 AM
Page 48
Objectives
Culture
• Read about a famous pilgrimage
route in Spain
• Learn about how this route still
thrives today
Bellringer Review
On the board, draw a simple
compass rose and use it to review
direction words, such as norte, sur, este,
oeste, and the intermediate points. Point
to a place on the compass rose and ask
students to say which direction it is.
• Compare a pilgrimage to your own
travel experiences
Puente a la cultura
El Camino de Santiago
Estrategia
Activating prior knowledge
A peregrino (pilgrim) is a person
who makes a trip for spiritual
reasons. To better understand the
selection, think of other pilgrims you
might know of. Why did the Pilgrims
come from England to Plymouth,
Massachusetts in the 17th century?
Why did they found a colony? Look
at the maps on these pages to see the
route of another group of pilgrims.
Puente a la cultura
Core Instruction
Standards: 3.1
Focus: Reading to learn about culture
Suggestions:
Pre-reading: Ask a volunteer to read the
title of the passage aloud. Read the
Estrategia aloud together and have
students answer the questions. Then go
through the pictures that accompany the
story. Have students read the captions,
describe what they see, and add any
background information they may know
about pilgrimages to Santiago de
Compostela.
En la Catedral de
Santiago de Compostela
está la tumba del
apóstol Santiago.
Reading: Encourage students to read once
through the entire passage silently, without
stopping at problem words or to ask
questions. Then have them read it again,
stopping after each paragraph to address
comprehension issues.
Los peregrinos de Plymouth, Massachusetts, buscaban la
libertad religiosa. Otros peregrinos viajan en busca de algo
sagrado o religioso, como los peregrinos musulmanes que
viajan a La Meca y los peregrinos judíos y cristianos que
viajan a Jerusalén.
Hace más de mil años, en el extremo noroeste de España
se descubrió la tumba del apóstol Santiago1, una figura
fundamental de la religión católica. Empezaron a viajar
peregrinos de toda Europa al lugar del descubrimiento en
donde se fundó la ciudad de Santiago de Compostela. La
ruta sagrada que seguían los peregrinos se dio a conocer2
como El Camino de Santiago y terminaba en el portal
de la Catedral de Santiago de Compostela.
A lo largo de3 la ruta construyeron iglesias y albergues4 para
recibir a los peregrinos. Algunos peregrinos venían de
lugares tan lejanos como Rusia y tardaban años para
completar su viaje a pie.
Hoy en día muchas personas viajan a Santiago por la misma
razón que los peregrinos de hace mil años: por motivos5
religiosos. Otros lo recorren6 como turistas o por motivos
culturales debido a su importancia histórica.
1 the apostle Saint James
2 became known as 3 All along
4 hostels 5 reasons 6 travel along
Un peregrino
de la antigüedad
t Library.
geman Ar
ction/Brid
ate Colle
armet/Priv
Ch
s
ive
Arch
Post-reading: Ask the ¿Comprendiste?
questions to check comprehension.
Country Connection
AT L A S
Core Instruction
Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1
Resources: Voc. and Gram. Transparencies:
Map 20; Online Atlas (www.phschool.com, web
code jee-0002)
Suggestions:
Use Vocabulary & Grammar Transparency
20 to help students become further
acquainted with Spain. Point out that it is
comprised of 17 regiones autónomas,
including Las Islas Canarias and Las Islas
Baleares. Remind students that, besides
the castellano they are learning, four other
languages are spoken in Spain: vascuence
in el País Vasco, catalán in Cataluña,
valenciano in la Comunidad Valenciana,
and gallego in Galicia, the region in which
Santiago de Compostela is located.
48
48
treinta y cuatro
¡Adelante!
Heritage Language Learners
Advanced Learners
Ask students to research and report on a
pilgrimage that takes place in Latin America or
the southwestern United States. They might also
report on a major shrine, such as the Basílica de
la Virgen de Guadalupe in Mexico City.
Invite students to research el Camino de Santiago
and report back to the class. They can look for
information such as the names and locations of
albergues juveniles, the costs and procedures
involved when staying there, tour groups, and
distances between towns along the pilgrimage.
RE3_08NLTE_Ch01_040-051.qxd
6/15/06
11:57 AM
Page 49
Muchos de los que hacen este viaje son jóvenes. Algunos lo hacen a pie,
otros en bicicleta y otros ¡hasta a caballo! Por eso mismo, hay muchos
albergues juveniles que ofrecen servicios muy baratos. Para quedarte
en ellos, debes llevar tu propia comida. Los albergues son lugares
excelentes para conocer a chicos y chicas de todo el mundo.
Culture
¿Comprendiste?
Standards: 1.3
¿Comprendiste?
1. Nombra los cuatro grupos de peregrinos que se mencionan en la
lectura. En general, ¿qué buscan los peregrinos?
ANSWERS
Resources: Answers on Transparencies
Focus: Demonstrating reading
comprehension
2. ¿De dónde eran los peregrinos que iban a Santiago?
3. ¿Cuáles son tres motivos para seguir el Camino de Santiago hoy en día?
4. ¿Qué atractivos tiene el Camino para una persona joven?
Suggestions: Ask students to paraphrase the
sections of text that contain their answers,
rather than reading them verbatim.
Mi propio camino
Answers:
Piensa en un viaje o una excursión que hiciste el año pasado. ¿Adónde
fuiste? ¿Por qué fuiste allí? ¿Cómo fuiste? ¿Qué tuviste que llevar?
¿Dónde te quedaste? ¿Cómo era el lugar? ¿Qué había allí?
¿A quién(es) conociste?
1. Los cuatro grupos de peregrinos mencionados son:
los de Plymouth, Massachusetts, los peregrinos
musulmanes, los peregrinos judíos y los peregrinos
cristianos. Buscan algo sagrado o religioso.
2. Los peregrinos que iban a Santiago eran de toda
Europa.
3. Tres motivos de seguir el Camino de Santiago hoy en
día son motivos religiosos, turísticos y culturales.
4. Los atractivos que tiene el camino para los jóvenes
son los albergues juveniles que ofrecen servicios
muy baratos.
Ahora compara tu experiencia con el recorrido
que hacen muchos jóvenes a Santiago de
Compostela. ¿En qué se parecen? ¿En qué
se diferencian?
Más práctica
Guided Practice: Puente, p. 45
● Real. para hispanohablantes, pp. 34–36
●
For: Internet Activity
Web Code: jed-0110
Jovénes en camino hacia
Santiago de Compostela
Mi propio camino
Uno de los albergues del
Camino de Santiago
Standards: 1.3, 2.1, 3.1, 3.2, 4.2
Focus: Comparing personal travel
experience to the ancient practice of
making pilgrimages in Spain
Suggestions: Students should discuss the
questions in pairs or small groups.
Answers will vary.
Portfolio
Invite students to organize their responses
to Mi propio camino and write them in
paragraph form. Keep the paragraphs in
students’ portfolios as a writing sample.
Video
cuarenta y nueve
49
Capítulo 1
Enrich Your Teaching
Standards: 1.2
Resources: Teacher’s Resource Book: Video
Script, p. 33; Video Program: Cap. 1
Resources for All Teachers
Culture Note
According to legend, Saint James was killed in
Palestine in 44 A.D. Disciples took his body to
Spain and buried it in a hidden place. The story
continues in 813 when a hermit reportedly saw
a star shining on a field, and this led to the
discovery of the apostle’s tomb. The place was
named Campus Stellae, Latin for “field of the
Core Instruction
star.” Eventually, the name was transformed to
Compostela.
The Level 3 video program extends the
cultural theme for the chapter. See the
Video Teacher’s Guide for additional
suggestions.
Internet Search
Keyword:
El Camino de Santiago
Additional Resources
Student Resource: Realidades para
hispanohablantes, pp. 34–36; Guided Practice
Activities, p. 45
49
RE3_08NLTE_Ch01_040-051.qxd
6/15/06
11:57 AM
Communicate:
Listening/Speaking
¿Qué me cuentas?
Page 50
¿Qué me cuentas?
Dos aventuras
jed-0199
Escucha las siguientes descripciones. Después de cada descripción vas a oír tres
preguntas. Escoge la mejor respuesta para cada pregunta.
Core Instruction
Standards: 1.1, 1.2, 1.3
1. a. no hacía buen tiempo b. hacía calor
c. llovía
2. a. por el bosque
b. por el valle
c. por la playa
3. a. hasta una roca
b. hasta un árbol
c. hasta el pie de
una montaña
Focus: Practicing listening comprehension
of new vocabulary and structures
4. a. mosquitos
b. pájaros
c. peces
5. a. binoculares
b. repelente de insectos
c. brújula
Suggestions: For Step 1, use the Audio
CD or read the descriptions aloud. Allow
students to hear both descriptions twice
through: the first time to write their
answers and the second time to check
them.
6. a. empezó a llover
b. empezó a nevar
c. cayeron relámpagos
Resources: Voc. and Gram. Transparency 48;
Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 32; Audio
Program: Track 20; Answers on Transparencies
Las ilustraciones a continuación representan un cuento. Con tus propias
palabras, describe detalladamente lo que sucedió. Recuerda que no puedes usar
tus notas mientras cuentas el cuento. Añade información para que el cuento
resulte más interesante y ponle un título. ¡Usa tu imaginación!
Puedes usar las siguientes palabras o expresiones para conectar tus ideas.
For Step 2, help students by pointing out
important details in the pictures, such as
the changing score and bandage on the
girl’s knee.
al principio
después
al final
entonces
mientras tanto (meanwhile)
sin embargo
de repente
más tarde
durante
Depending on the size of your class,
conduct Step 3 as a whole-class activity.
Answers:
Step 1
1. a 2. b. 3. c 4. a 5. b 6. a
Steps 2–3
Answers will vary.
Extension: As students do Step 2, have
them also write three multiple-choice
questions about their story, like the ones
they answered in Step 1. Remind them to
make their distractors (the incorrect
answers) different from the correct
answers. Have them ask their questions
orally as part of their presentation in Step 3.
••• •• • • • • • • • • • • •
Additional Resources
Student Resource: Realidades para
hispanohablantes, p. 37
50
2
3
4
5
6
Trabaja con un grupo donde cada miembro cuenta su cuento. Comparen los
detalles de los cuentos que escucharon. ¿Qué fue lo más interesante? ¿Qué
fue lo más cómico? ¿Lo más emocionante?
Block Schedule
True/False Quiz. Have students work in
pairs to create a series of ten statements
that are cierto or falso about the picture
sequence. Have them partner with another
pair and read their statements. The team
has to determine whether the other pair’s
statements are cierto or falso.
1
50
cincuenta
¡Adelante!
Heritage Language Learners
Multiple Intelligences
After students complete Step 2 on p. 50, ask
them to think of a sporting or other event they
have witnessed that was interrupted by an
unexpected incident. Have them tell what
happened. Encourage them to use both the
preterite and imperfect tenses.
Visual/Spatial: For Step 2 on p. 50, help
students think about details that aren’t shown in
the pictures by visualizing a similar event that
they themselves attended. Encourage them to
describe sensory images that come with the
visualization. Remind them to include
information about smells and sounds as well
as sights.
RE3_08NLTE_Ch01_040-051.qxd
6/15/06
11:57 AM
Page 51
Communicate:
Speaking
Presentación oral
Una experiencia inolvidable
Presentación oral
Core Instruction
Tarea
Estrategia
Imagínate que durante el verano trabajas en un
campamento para niños. Un día les cuentas de una
experiencia inolvidable que tuviste.
1
Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 3.1
Choosing a topic
Prepárate Responde a las preguntas y usa una tabla como
ésta para escribir tus respuestas.
When giving an oral
presentation, think about your
audience as you choose a topic.
Make a list of details that
support your main idea and
make sure you have enough
interesting information.
¿Adónde fuiste?
¿Cómo era el lugar?
¿Qué había allí?
¿Qué sucedió?
¿Cómo te sentiste?
¿Cómo terminó?
2 Practica Vuelve a leer la información que anotaste en la tabla.
Practica varias veces tu presentación para recordar todos los
detalles. Puedes usar tus notas para practicar, pero no al hablar
ante la clase. Recuerda:
Suggestions: Review the task and the
four-step approach with students. Before
they write their questions, direct students’
attention to the Estrategia. Review the
rubrics with the class (see Assessment
below) to explain how you will grade the
performance task. Do a presentation of
your own (called an anchor) to model a
top-scoring presentation. Have students
work through each step of the speaking
process.
•
Modelo
Hace un tiempo, fui a acampar al valle. El paisaje era
impresionante. Había flores de todos los colores. Después de caminar
un rato, me perdí. Entonces me di cuenta de que no tenía mi brújula.
Sentí miedo. Después de un rato oí unas voces. ¡Eran mis amigos!
Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide
to Pre-AP* speaking skill development,
pp. 36–46.
Portfolio
Record students’ oral presentations on
audiocassette or videotape for inclusion in
their portfolios.
Teacher-to-Teacher
3 Haz tu presentación Imagina que tus compañeros
de clase son los niños del campamento. Cuéntales a ellos tu
experiencia inolvidable.
4 Evaluación Tu profesor(a) puede explicarte cómo va a evaluar
tu presentación. Probablemente, para tu profesor(a) es
importante ver que:
• te preparaste bien para hacer tu presentación
• diste suficiente información a tu público
• tu presentación se entendió bien
cincuenta y uno
51
Capítulo 1
Here’s a handy tactic that many students
may find useful. Record your model
presentation on videotape. This way,
students can view the model as often as
they wish while they prepare and practice
their own presentations. Some students
show a marked improvement in their
presentation skills when they have a readily
accessible model to study. Remind them
that it is only a model and that their
presentations should not include any
content taken directly from it.
Additional Resources
Enrich Your Teaching
Student Resource: Realidades para
Resources for All Teachers
Score 1
Focus: Preparing and delivering an oral
presentation
Pre-AP* Support
• describir claramente todo lo que sucedió
• mirar directamente al público
• usar el vocabulario que aprendiste en esta lección
RUBRIC
Resources: Voc. and Gram. Transparency 4
hispanohablantes, p. 38
Score 3
Score 5
How well you narrate
the event
You don’t include narration or
have incomplete narration.
You present an idea for narration,
but it needs development.
Your narration is well developed
and interesting.
How well you use
chapter vocabulary
Your chapter vocabulary is
absent.
You used one or two chapter
vocabulary items.
You used several chapter
vocabulary items appropriately.
How effectively you
deliver your speech
You have no eye contact with
the audience. There is little or
no intonation.
You made some eye contact. You
used intonation, but not
convincingly.
You had good eye contact with the
audience. Intonation and gestures
made the narration interesting.
Assessment
• Assessment
Program: Rubrics, p. T28
Give students copies of the rubric before
they begin the activity. Go over the
descriptions of the different levels of
performance. After assessing students,
help individuals understand how their
performance could be improved.
51
RE3_08NLTE_Ch01_052-061.qxd
6/15/06
11:30 AM
Communicate:
Writing
Language Arts Connection:
Creative Writing
Page 52
Objectives
Presentación escrita
• Narrate a special experience in the
past tense
Aventuras bajo el sol
Standards: 3.1
Estrategia
Explain to students that the five-step
writing process presented on these two
pages will be used consistently throughout
Realidades. Point out that this is the same
process they most likely use for writing
assignments in their Language Arts classes.
They can apply the skills and strategies
they learn there to their writing in Spanish
and vice versa.
Adding details
Adding details to our writing makes
it more interesting. For instance, if
you say “oí un ruido y me asusté,”
the reader cannot imagine the
setting very well. But if you write:
“En la oscuridad de la noche, sentí
un ruido como de un trueno . . .
comencé a gritar,” your reader will
have a better picture of what
happened to you.
Presentación escrita
Imagínate que acabas de participar en una de las
actividades que muestran las fotos de este capítulo. Escribe
un cuento sobre esa aventura. ¿Quiénes participaron?
¿Cómo era el lugar? ¿Qué querían ver? ¿Cómo lo pasaron?
¿Fue emocionante? ¿Cómo te sentiste al final?
1 Antes de escribir
Usa una red de palabras para organizar
las ideas que tienes para la composición.
CUÁNDO SUCEDIÓ
el verano pasado
Core Instruction
Standards: 1.3, 3.1
ENTRENAMIENTO
DÓNDE SUCEDIÓ
correr
levantar pesas
valle
Resources: Voc. and Gram. Transparency 5
Focus: Combining learned vocabulary and
structures in a written presentation
UN EVENTO ESPECIAL
Suggestions: Explain at the start the
criteria you will use to evaluate students’
compositions. (See Step 5, Evaluación and
Assessment on the next page.)
During Step 1, circulate and consult with
students. Use questions and suggestions to
help them limit their topic. For example, a
student will have trouble bringing life to a
composition on a topic as broad as un
verano en Chiapas. Help him or her narrow
the topic to one important or interesting
incident that happened that summer.
• Add details in order to improve the
story
EQUIPO
LO QUE SENTÍ
brújula
linternas
miedo
CÓMO ERA
emocionante
2 Borrador
Escribe tu borrador. Usa correctamente el pretérito
y el imperfecto y el vocabulario de esta lección para
contar tu experiencia. Escribe tus ideas en orden
lógico, así tu cuento va a ser más interesante y más
fácil de entender.
During Step 2, direct students’ attention to
the Estrategia. Point out that focusing on
details requires them to stretch their
vocabulary and grammar skills because
they will include more ideas and images in
their sentences.
52
cincuenta y dos
¡Adelante!
Pre-AP* Support
•
Pre-AP* Resource Book: Comprehensive
guide to Pre-AP* writing skill development,
pp. 25–35
52
Heritage Language Learners
Students with Learning Difficulties
These students are sometimes used as
reference sources by those who are not
heritage speakers. This arrangement can be
beneficial to both parties, and many heritage
language learners are happy to provide help.
Set limits, however, to make sure their own
work is not unduly interrupted.
To stress the importance of details in a narrative,
ask students to “freeze” the action of the
characters in their minds, as if they had pressed
the “pause” button on a video or DVD. While
the characters are frozen tell them to
concentrate on the details in the scene, such
as clothing and background objects.
RE3_08NLTE_Ch01_052-061.qxd
7/6/06
2:33 PM
Page 53
Communicate:
Writing
Modelo
Topic sentence:
What is the
composition
about?
Description of the
trip: how it was
and how I felt.
Hace dos semanas yo fui con mis amigos a escalar
una montaña. Me entrené dos meses: todas las tardes
corría media hora y levantaba pesas. . . .
Details about the
topic: preparing
for the trip.
Al llegar al pie de la montaña, me di cuenta de lo alta que
era. Iba a ser una dura prueba para mí. Comenzamos a
escalar la montaña con mucho cuidado. Después de
cuatro horas de esfuerzo alcanzamos nuestra meta.
Desde lo alto . . . .
Al final de esta aventura estuve muy contenta . . . .
Conclusion ties
everything together.
Suggestions (Cont’d):
During Step 3, encourage students to add
details to their writing, focusing on
sentence structure and transitions as they
work in added details. During their peer
consultations, remind them to follow the
suggestions shown. Remind them that
now is the time to think about a title to
give their finished work.
Evaluation: Steps 4 and 5 overlap.
Students will need evaluation by you, their
peers, or self-evaluation to fine-tune and
polish their drafts.
3 Redacción / Revisión
Después de escribir el primer borrador de la composición, trabaja con otro(a)
estudiante para intercambiar los trabajos y leerlos. Decidan qué aspectos son más
efectivos. Fíjense en cómo el escritor del modelo incluyó detalles en su composición.
Cada persona puede decir qué se puede hacer
fui
para mejorar la composición que leyó.
Hace
dos
semanas
yo
fueron con mis
Haz lo siguiente: Subraya con una línea los
verbos en pretérito, y con dos líneas los verbos
en imperfecto.
• ¿Hay concordancia (agreement) entre cada
sujeto y verbo?
Portfolio
Keep students’ final drafts in their
portfolios as a writing sample.
Teacher-to-Teacher
amigos a escalar una montaña. Me entrené dos
corría
meses: todas las tardes corrían media hora y
levantaba pesas.
• ¿El pretérito y el imperfecto están
empleados correctamente?
4 Publicación
Additional Resources
5 Evaluación
Antes de crear la versión final, lee de nuevo
tu borrador y repasa los siguientes puntos:
• ¿Sigue mi cuento un orden lógico?
• ¿Tiene un argumento, con un
principio, un cuerpo y un final?
• ¿Hay otros detalles que debo poner
en mi composición? ¿Hay algo que
debo quitar?
Después de revisar el borrador, escribe
tu composición en limpio.
e-amigos: Pair students to be e-amigos.
Have them use e-mail to send each other
the compositions they wrote for the
Presentación escrita. Ask students to
include an introduction to the composition
and ask their partner’s opinion of the story.
Have students print out their e-mails or
send them to you for review.
Tu profesor(a) puede explicarte cómo va a
evaluar tu presentación. Probablemente,
para tu profesor(a) es importante ver que:
Student Resource: Realidades para
• usaste suficientes detalles para hacer
tu cuento más interesante
Assessment
• tus oraciones tienen sentido; cada oración
expresa claramente una idea completa
• tu cuento sigue un orden lógico
• usaste correctamente el vocabulario y
la gramática
cincuenta y tres
hispanohablantes, p. 39
• Assessment Program: Rubrics, T29
Give students copies of the rubric before
they begin the activity. Go over the
descriptions of the different levels of
performance.
53
Capítulo 1
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
RUBRIC
Score 1
Score 3
Score 5
Completion of task
You don’t highlight any special
event.
Your idea for narration is
present but needs development.
Your special event is clearly
narrated and made prominent.
Organization and level
of detail
Your ideas aren’t presented in
logical order nor with details.
You have some organizational
problems. One or two details are
provided.
Your organization is easy to
follow. You use good details.
Sentence structure
Your sentences are run-on or are
fragmented with many errors.
You use sentences consistently,
but with some errors.
Your sentence structure is
correct with few errors.
53
RE3_08NLTE_Ch01_052-061.qxd
6/15/06
11:30 AM
Communicate:
Reading
Lectura
Page 54
Objectives
Lectura
El Iztaccíhuatl y
el Popocatépetl
• Read about a Mexican legend
• Make predictions about a story
• Recount the plot of a story
Core Instruction
Estrategia
Standards: 1.2, 1.3, 2.2, 3.1, 3.2, 5.2
Making predictions
Making predictions about what will happen in a
story allows us to focus on what we read and
increases our interest in the story.
Focus: Reading an extended passage
Suggestions:
Pre-reading: Read aloud the title of the
passage. Model the pronunciation of the
names Iztaccíhuatl and Popocatépetl and
have students repeat. Ask if anyone knows
from what Native American culture these
unusual names come. If necessary, explain
that they are náhuatl names. Náhuatl is
the language of the Aztecs. Before the
arrival of the conquistadors, the Aztecs
had a great civilization that included the
area around what is today Mexico City. Tell
students they will come across other
náhuatl words as they read the selection.
Ask students to share what they know
about the two volcanoes near Mexico city
named Iztaccíhuatl and Popocatépetl. Tell
them they are going to read an Aztec
legend that explains how these two
mountains were created and got their
names.
Before reading, direct students’ attention
to the Estrategia and to the Al leer section.
Have them answer the questions there and
copy the graphic organizer from p. 57.
• Do you know any stories that explain a natural
phenomenon?
• Look at the picture of the volcanoes. What do you
think this story will explain?
Al leer
El cuento que vas a leer es una leyenda
mexicana que relaciona una historia de
amor con dos volcanes en México. Copia la
gráfica organizadora de la página 57.
Mientras lees la selección, llena todos los
espacios de la gráfica con la información del
cuento.
Mientras lees, presta atención a los
siguientes puntos:
• el conflicto entre las dos familias
• la relación entre los personajes principales
y la naturaleza
H
ace mucho tiempo, en la gran ciudad de
Teotihuacán, había un rey tolteca que
tenía una hija muy hermosa. El pelo de
la princesa era tan negro y suave como una
noche de verano, sus ojos eran tan grandes y
oscuros como las aguas de un lago secreto y su
sonrisa era tan bonita que decían que el sol
miraba por las montañas todas las mañanas
para ser el primero en verla.
Muchos príncipes ricos y famosos venían de
todas partes de la región tolteca para ganar el
amor de la princesa, pero ella no se enamoraba
de ninguno. El rey, que quería para su hija un
esposo rico de buena posición en la sociedad
tolteca, ya estaba impaciente. A veces le
preguntaba a la princesa qué esperaba.
—No sé —contestaba la muchacha—. Sólo sé
que mi esposo va a ser alguien que voy a amar
desde el principio y para siempre.
Un día llegó a la ciudad un príncipe chichimeca.
Los chichimecas no tenían una civilización tan
espléndida como la de los toltecas. Vivían de la
caza1 y la pesca en las montañas. Los toltecas
pensaban que los chichimecas vivían como
perros, y se reían de ellos.
1 hunting
Bellringer Review
Have students share the name of
a legend that they remember from
childhood and a one-sentence description
of what happened in it.
Block Schedule
••• •• • • • • • • • • • • •
After reading the Lectura, assign each
student a paragraph for which he or she
must write four questions. Have students
circulate around the class asking and
answering the questions related to each of
their paragraphs. This should help students
comprehend the story in more detail.
54
54
cincuenta y cuatro
Lectura
Students with Special Needs
Advanced Learners
To help the hearing-impaired understand these
names, say them aloud slowly several times
(note that final -l is hardly pronounced):
Popocatépetl (poh-poh-ca-TEH-pehtl),
Iztaccíhuatl (is-tahs-IH-wahtl), Teotihuacán
(tah-oh-tee-hwah-KAHN), chichimeca
(chee-chee-MEH-kuh), náhuatl (NAH-wahtl).
Invite students to write a narrative about a
volcanic eruption from the point of view of a
Toltec or Chichimec person. Encourage them to
try to portray the emotions such a person might
feel at such a moment.
RE3_08NLTE_Ch01_052-061.qxd
6/15/06
11:30 AM
Page 55
Príncipe chichimeca
Las señoras que acompañaban4 a la princesa se
dieron cuenta de lo que pasaba, y rápidamente
llevaron a la princesa a su palacio. El príncipe
también regresó al suyo en las montañas. Trató
de olvidar a la bella princesa, pero no pudo.
Después de un tiempo, el príncipe decidió
volver a Teotihuacán, a pedir la mano de la
princesa. Un día se vistió de su ropa más fina
y fue al palacio del rey tolteca. Allí mandó5
a sus mensajeros a hablar con el rey para
pedirle a su hija como esposa.
Cuando oyó las palabras de los mensajeros
del príncipe, el rey tembló6 de furia y gritó:
—¡Mi hija sólo se va a casar con un príncipe
tolteca, nunca con un chichimeca que vive en
las montañas como un animal!
4 escorted 5 sent 6 shook
Princesa tolteca
El príncipe chichimeca venía para visitar
el gran mercado de Teotihuacán, donde
vendían hermosísimos objetos de oro, ropa de
brillantes colores, animales exóticos y muchas
otras cosas.
Ese mismo día, la princesa tolteca estaba en
el mercado comprando canastas2, telas y
alfombras para su palacio. Pasó que, de
repente, entre toda la gente y el ruido del
mercado, el príncipe y la princesa se fijaron3
uno en el otro. Sin una palabra, desde el
principio y para siempre, el príncipe y la
princesa se enamoraron.
During the second reading, pause at regular
intervals, such as after each paragraph, in
order to address any comprehension issues
students may bring up. Ask your own
comprehension questions to help students
focus on the main idea and important
details of each section.
Here are some possible questions you
might ask about the second paragraph of
the passage. Note that some of them are
accompanied by a partner question with a
lower level of difficulty:
¿Quiénes venían de todas partes de la
región tolteca?
¿Por qué venían los príncipes? ¿Venían
para ver los volcanes o para ganar el amor
de la princesa?
¿La princesa se enamoraba de algún
príncipe?
¿Qué quería el rey para su hija? ¿Qué tipo
de esposo quería para ella?
Cierto o falso: El rey estaba impaciente
porque su hija se enamoró de dos
príncipes.
Teacher-to-Teacher
2 large round basket 3 they noticed
cincuenta y cinco
Capítulo 1
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
Teotihuacán was home to a culture that
flourished from the first century A.D. until the
middle of the sixth—before the Toltecs arrived.
With 200,000 people, it was one of the largest
cities in the entire world. Nevertheless, very
little is known about the people who lived
there, not even what language they spoke.
Suggestions (Cont’d):
Reading: Allow students time to read
silently through the entire selection on
their own. You might assign this task for
homework. Then go back and read the
selection again together, either aloud or
silently, depending on time.
Remind students to fill out their charts as
they read the passage.
Los dos sabían muy bien que su amor era
prohibido. Cada uno debía casarse con alguien
de su pueblo y su clase: la princesa tolteca con
un príncipe tolteca y el príncipe chichimeca
con una princesa chichimeca.
Culture Note
Communicate:
Reading
55
Try timing students for their initial silent
reading of a longer passage. Give them
three to four minutes per page, and call
out these increments as they read. This
forces them to keep moving and to get an
overview of the entire passage, including
spots that might be problematic, without
getting bogged down on any one word
or sentence.
Internet Search
Keywords:
leyenda + Popocatépetl,
leyenda + azteca, Iztaccíhuatl,
Ixtaccíhuatl
55
RE3_08NLTE_Ch01_052-061.qxd
6/29/06
11:11 AM
Communicate:
Reading
Suggestions (Cont’d):
Post-reading: Once students have read and
discussed the passage section by section,
allow them time for another silent reading.
This allows them to apply their prior
knowledge about the topic, as well as the
information they have learned from class
discussion. During a final silent reading,
students can approach the passage with
more confidence and iron out any final
comprehension problems they may have.
Pre-AP* Support
Activity: After reading the Lectura, assign each
student one of the three pages for which he or
she writes two content questions. On the same
sheet of paper, have them write the numbers 1–5.
Have students circulate around the class asking
their questions of their classmates. As the
questioner receives a correct answer, the
classmate writes his or her initials next to the
numbers 1–5.
• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide to
Pre-AP* reading skill development, pp. 18–24
•
Page 56
Cuando la princesa oyó todo esto, se sintió
muy triste. Le tenía mucho respeto a su papá,
pero sabía que no podía vivir sin el amor del
príncipe chichimeca. Salió de su palacio y se
reunió con el príncipe para decirle que sí
quería casarse con él. Se fueron a las
montañas, y esa noche se casaron.
Una noche muy fría y larga, el príncipe se
dio cuenta de que pronto se iban a morir los
dos. Estaban en un valle pequeño desde
donde podían ver la ciudad de Teotihuacán.
La princesa pensaba en su casa, y el príncipe
la miraba con tristeza y amor, sabiendo lo
que pensaba.
Al día siguiente, la princesa regresó a
Teotihuacán y le dijo a su padre que ya era
la esposa del príncipe chichimeca. Le pidió
perdón y esperó la comprensión de su padre.
Pero el rey estaba furioso: —¿Cómo pudiste
hacerme eso? —le preguntó a su hija—. ¡Vete
de aquí y no vuelvas nunca! ¡Y no le pidas ni
comida ni casa a ningún tolteca, que no te
va a dar nada! ¡Lo prohíbo!
—Mi bella princesa —le dijo—, ya nos vamos
a morir. Nos vamos a separar ahora en este
mundo para estar siempre juntos en el otro.
Duerme por última vez en mis brazos esta
noche. En la mañana, tú te vas a ir a la
montaña más baja que mira sobre tu ciudad, y
yo me voy a ir a la montaña más alta que
también mira sobre tu ciudad. Allí vamos a
descansar, allí te voy a cuidar para siempre y
nuestros espíritus8 van a ser un solo espíritu.
Al día siguiente los dos se separaron, y cada
uno empezó a subir su montaña. La princesa
subió la montaña Iztaccíhuatl y el príncipe
subió la montaña Popocatépetl.
Lo mismo le pasó al príncipe cuando volvió
a su palacio. Su padre le gritó: —¿Te casaste
con una tolteca? ¡Ya no eres mi hijo, ni eres
chichimeca! ¡No esperes nunca la ayuda de
ningún chichimeca!
Con el corazón muy triste, el príncipe y la
princesa se reunieron y empezaron a buscar
dónde vivir en las montañas. Nadie los quería
ayudar o darles un lugar para descansar y
refugiarse de los vientos fríos. Comían sólo
hierbas7 y frutas, porque el príncipe no tenía
nada con qué cazar o pescar. Poco a poco,
los esposos se estaban muriendo.
Cuando la princesa llegó a la cumbre9 de su
montaña, se durmió y la nieve la cubrió10. El
príncipe se puso de rodillas, mirando hacia la
princesa y la nieve también lo cubrió.
De esta manera podemos ver hoy al príncipe y
a la princesa, en la cumbre del Iztaccíhuatl y
el Popocatépetl. A veces hay grandes ruidos
desde muy dentro del Popocatépetl. Es
el príncipe llorando por su princesa.
7 grass 8 spirits, souls 9 summit 10
covered
Additional Resources
Student Resource: Guided Practice: Lectura,
pp. 46–47
56
56
cincuenta y seis
¡Adelante!
Students with Learning Difficulties
Advanced Learners
Help students deal with long reading passages
by “jigsawing” the reading process. Divide the
passage into sections and have individuals or
pairs work on reading comprehension for their
assigned section only. Then have students meet
and share what they have learned about their
section.
Mt. Popocatéptl erupted in 1997 and again in
2000. Encourage students to research and
report on these eruptions and on the status of
the volcano today
RE3_08NLTE_Ch01_052-061.qxd
6/29/06
11:13 AM
Page 57
Communicate:
Reading
Interacción con la lectura
Llena el organizador gráfico con detalles del argumento.
alguien
quería
por eso
Interacción con la lectura
ANSWERS
Resources: Voc. and Gram. Transparency 6;
pero
por eso
Answers on Transparencies
al final
Ahora escribe un resumen del cuento
basado en el organizador gráfico.
Trabaja con otro(a) estudiante para
comparar la información de sus
organizadores. Contesten las preguntas y
añadan a sus organizadores cualquier otro
detalle interesante que recuerden.
Trabaja con un grupo para contestar
estas preguntas.
• ¿Qué cuentos, obras de teatro o películas
conocen que cuentan una historia similar?
• ¿Cómo conoció el príncipe a la princesa?
¿Por qué no podían casarse?
• ¿Por qué en casi todas las culturas hay
historias de jóvenes enamorados a quienes
sus padres no comprenden?
• ¿Qué hicieron los jóvenes? ¿Crees que
hicieron bien?
• ¿Qué emociones expresan los personajes
al comienzo, después y al final del cuento?
• ¿Cómo terminó la historia? ¿Pudo tener
otro final?
Answers:
Step 1
Answers will vary, but should follow a story line
somewhat like the following:
La princesa tolteca y el príncipe chichimeca se
enamoraron.
Por eso querían casarse.
Pero sus padres prohibieron el matrimonio. Por eso los
enamorados tuvieron que buscar dónde vivir.
Al final, subieron a dos montañas para estar cerca el
uno del otro, y dormir para siempre cubiertos de nieve.
Más práctica
●
Suggestions: This four-step process helps
guide students toward better comprehension of the reading passage. It also
develops their speaking, listening, and
writing skills by using the passage as a
vehicle for pair and group discussions and
a writing assignment.
Guided Practice: Lectura, pp. 46–47
Steps 2–4
Answers will vary.
Los indígenas americanos vivían en íntimo contacto con
la naturaleza. Algunos de sus mitos y leyendas
explicaban fenómenos naturales como los eclipses, las
tormentas, las erupciones volcánicas. La leyenda de
Iztaccíhuatl y Popocatépetl explica la formación de dos
volcanes cerca de la Ciudad de México. Iztaccíhuatl, el
volcán más antiguo, tiene la forma de una mujer
reclinada. En efecto, su nombre en la lengua náhuatl
quiere decir “mujer dormida”. Popocatépetl, el volcán
más joven, es todavía activo. Su nombre náhuatl
significa “montaña que humea” (smoking mountain).
• ¿Qué otra leyenda conoces que explique un
fenómeno natural?
El volcán Popocatépetl
cincuenta y siete
Capítulo 1
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
Culture Note
Perhaps the most famous volcano in Mexico is
Parícutin. It was born in 1943, when a farmer
discovered a crack in his cornfield. Soon ashes
covered the area. A year later, the village of San
Salvador Parícutin had been overrun by lava.
The last eruption was in 1952. By then the
volcano had grown to an altitude of 424
meters, or about 1,300 feet.
57
Standards: 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1
Suggestions: If students have difficulty
coming up with legends concerning
natural phenomena, ask them if they have
ever heard of the following legends: In
Greek myth, the Cyclopes—giant, oneeyed monsters—were responsible for
giving thunder and lightning to Zeus, the
ruler of all the gods. In Navajo lore,
Changing Woman is responsible for the
creation of light.
Ask these questions about the photo:
¿Por qué tienen los volcanes estos
nombres?
¿Qué pueblo antiguo mexicano les puso
estos nombres a los volcanes?
¿Desde qué ciudad mexicana se puede ver
estos volcanes?
¿Son volcanes activos?
Answers will vary.
Internet Search
Keywords:
For Further Reading
mitos y leyendas, leyenda
indígena, leyenda mexicana
Student Resource: Lecturas para
hispanohablantes 3: Cuando era puertorriqueña
(excerpt), pp. 9–11, “La casa donde me decían
Poldita,” pp. 60–61, “Un boom llamado trekking,”
pp. 84–86
57