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MATERIAL DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES
PARTICIPANTES EN EL PIAD EN CHIHUAHUA,
DISTRITO FEDERAL, PUEBLA, QUINTANA ROO Y
ZACATECAS
COORDINACIÓN GENERAL @PRENDE
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Índice
Pág.
INTRODUCCIÓN
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PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS
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ORGANICEMOS NUESTRA TERCERA SESIÓN ORDINARIA
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Características del Aprendizaje por Proyectos
Criterios para evaluar proyectos
Proyecto colaborativo 5º grado: Mosaico cultural
Proyecto colaborativo 6º grado: Tu opinión cuenta
ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA
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11
18
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Introducción
En la tercera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE), el Programa
de Inclusión y Alfabetización Digital PIAD de la Coordinación General
@prende.mx convoca a los docentes de 5º grado de educación primaria de
Chihuahua, Distrito Federal, Puebla, Quintana Roo y Zacatecas, así como a los
docentes de 6º grado del Distrito Federal y Puebla, a participar en el curso
Aprendizaje por proyectos utilizando la tableta PIAD.
A lo largo de la sesión los docentes participarán en las diferentes actividades
que se proponen que van desde la identificación de los elementos más
importantes para la comunicación y el aprendizaje en el siglo XXI, hasta la
aplicación de las características del aprendizaje por proyectos y sus pasos
para su planeación obteniendo como producto un proyecto de acuerdo con el
o los aprendizajes esperados del programa de 5º o 6º año de nivel primaria.
Para el desarrollo del curso y la implementación del proyecto la presente guía
incluye los propósitos, materiales que deberán revisarse así como los
productos que se esperan como resultado del trabajo a lo largo de la sesión.
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Propósito
Que el colectivo docente:
 Identifique las características del aprendizaje por proyectos y los pasos para
su planeación.
 Analice los recursos internos y externos con los que cuenta la tableta para
realizar actividades.
 Identifique criterios para seleccionar sitios confiables y búsqueda de
información.
 Desarrolle un proyecto de acuerdo con el o los aprendizajes esperados del
programa de 5º o 6º grado de nivel primaria.
Materiales
 F01_Hablemos el mismo lenguaje. Instrucciones para realizar la primera
actividad. Se encuentran en la presentación del formador anexa a esta guía.
 F02_Caracterísitcas APP. Formato requerido para analizar las características
del APP.
 F03_Criterios para evaluar proyectos. Formato requerido para rediseñar el
proyecto colaborativo. Servirá de guía para garantizar que el proyecto que
se rediseñe cuente con todos los elementos necesarios.
 F04_Proyecto colaborativo 5º grado Mosaico Cultural. Proyecto de 5º grado
Bloque III que no cuenta con tecnología.
 F05_Proyecto colaborativo 6º grado Tu opinión cuenta. Proyecto de 6º
grado Bloque III que no cuenta con tecnología.
Productos
 Mensaje educativo en formatos digitales dirigidos al alumno.
 Formato completo de las características del uso principal de los proyectos,
aspectos a considerar en su planeación, recomendaciones y sugerencias
para la integración de la tableta.
 Criterios o indicadores para evaluar proyectos.
 Proyecto didáctico por equipo en el que se incluyan recursos y aplicaciones
de la tableta PIAD
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ORGANICEMOS NUESTRA TERCERA SESIÓN ORDINARIA
Para iniciar esta tercera sesión, el formador da la bienvenida al colectivo.
 Lean el objetivo general del curso, los temas y la agenda del día.
 Mencionen qué expectativas esperan logar durante esta jornada de trabajo.
 Tengan disponible los materiales que se utilizarán:
o Materiales para el formador: presentación del curso, carta descriptiva
y plan de sesión.
 Estos materiales se encuentran en la carpeta: Materiales del
curso APP para el formador anexa a esta guía.
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o Materiales para el docente: (Incluidos en esta guía)
 Formato requerido para analizar las características del APP
 Formato de criterios para evaluar proyectos.
 Proyectos de 5º y 6º grado según sea el caso.
Entre maestros
A lo largo de la jornada se reflexiona sobre el aprendizaje a partir de la
práctica, el trabajo en equipo, la relevancia de las TIC y sus efectos en la
educación, así como el desafío que representa a los docentes.
Se identifican las características del aprendizaje por proyectos, los pasos para
realizar un proyecto y se realiza una curaduría interna considerando los
siguientes proyectos.
 Proyecto 5º grado: Mosaico cultural
 Proyecto 6º grado: Tu opinión cuenta
Los aprendizajes esperados que se consideran en estos proyectos
corresponden al bloque III de las asignaturas de Español y Geografía para 5º
grado así como Español y Formación Cívica y Ética para 6º grado.
En ambos proyectos es necesario realizar un rediseño y adaptación a las
necesidades particulares de los alumnos de cada entidad así como incluir
recursos y aplicaciones contenidas en la tableta PIAD.
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F02_Caracterísitcas APP. Formato requerido para analizar las características del APP.
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
El Aprendizaje por Proyectos
Lo utilizo
principalmente para:
Al planear debo
considerar:
Para utilizarlo
recomiendo:
Algunas sugerencias
para integrar la tableta
en un proyecto son:
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F03_Criterios para evaluar proyectos.
CRITERIOS PARA
PROYECTOS 1
EVALUAR LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS BASADAS EN EL
Elementos del
proyecto
APRENDIZAJE
POR
Indicadores de Evaluación
1. Aprendizaje
esperado
 El proyecto plantea Aprendizajes esperados del programa de
estudios.
 Corresponden al avance de los alumnos: parten de lo que ellos ya
saben (conocimientos, habilidades y actitudes previas).
2. Pregunta
generadora /
Contexto
 El proyecto tiene un título atractivo.
 La pregunta generadora:
o Plantea un problema que tiene más de una respuesta correcta
posible y más de una manera de resolverse
o Genera curiosidad, invita a la exploración de ideas y mantiene
el interés de los estudiantes
o Plantea un desafío razonable y requiere que los estudiantes
construyan sus propios significados, respaldándolos con la
información que hayan recopilado.
o Se relaciona con la vida de los estudiantes.
o Se requiere algo más que una simple recopilación de
información para responderla.
 El contexto plantea problemas que tienen las características de los
que las personas enfrentan en su vida cotidiana:
o Presenta desafíos impredecibles y poco estructurados.
o Es de naturaleza compleja, no se resuelve simplemente
aplicando una regla o realizando un procedimiento
preestablecido.
o Tienen más de una respuesta posible y más de una manera de
resolverse.
3. Preguntas guía /
Actividades con
tiempo
 Al responder todas las preguntas guías se responde la pregunta
generadora.
 El producto se puede realizar en el tiempo planeado.
 Las actividades propuestas para realizar la tarea desarrollan
habilidades y actitudes:
o Promueven en los alumnos la aplicación de principios teóricos,
el desarrollo de habilidades y la vivencia de actitudes.
o Ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades de:
 Tratamiento de la información (buscar, organizar, analizar,
evaluar, seleccionar, emitir un juicio, proponer,
optimizar,…). NO SE LIMITA A UNA RECOPILACIÓN DE
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Rosal, Xóchitl. Indicadores para evaluar la planeación de un proyecto. IIDEAC, México, 2010.
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INFORMACIÓN.
 Solución de problemas y/o conflictos
 Toma de decisiones.
o Fomentan su creatividad y su pensamiento crítico.
 Se indica el tiempo sugerido para cada actividad.
4. Productos /
Indicadores de
evaluación
 Los productos:
o Le permiten a los alumnos demostrar a profundidad que han
entendido los conceptos y principios centrales de la materia
y/o disciplina.
o Les dan la oportunidad de emplear las mismas herramientas
que se utilizan fuera de las aulas (durante su elaboración).
o Se asemejan a productos reales.
o Son relevantes e interesantes para los alumnos.
 Los indicadores de evaluación:
o Actúan como herramientas de andamiaje.
o Permiten evaluar el producto en su totalidad.
5. Materiales y
recursos de apoyo
 Las herramientas de andamiaje:
o Guían y orientan el trabajo de los alumnos.
o Ayudan a los estudiantes a organizar las tareas y la
información.
o Estructuran las soluciones propuestas.
 Las fuentes de información son:
o Suficientes para la realización de la tarea.
o Variadas (impresas, electrónicas, expertos,…).
 Es posible llevar a cabo el proyecto de acuerdo a las condiciones
socioeconómicas del entorno.
6. Evaluación
 Es congruente con los aprendizajes esperados.
 Incluye instrumentos contemplan todos los indicadores de
evaluación.
7. Guía del alumno.
 Está dirigida al alumno.
 Incluye todos los elementos de la planeación.
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F04_Proyecto colaborativo 5º grado “Mosaico Cultural”. Proyecto de 5º grado Bloque III que no cuenta con tecnología.
Proyecto: Mosaico Cultural
Ubicación Curricular
Grado
 Quinto grado de Primaria
Materia
 Geografía - Bloque III
Eje temático: Componentes sociales y culturales
Aprendizajes esperados:
 Valora la diversidad cultural de la población de los continentes.
 Español – Bloque III
Práctica social del lenguaje: Expresar su opinión fundamentada en un
debate
Aprendizajes esperados:
 Conoce la organización y función del debate.
 Fundamenta sus opiniones al participar en un debate.
Duración: 4 sesiones de 50 minutos.
Herramientas:
 Libro de texto
 Diccionario
 Materiales para elaborar la presentación de la “Feria de las culturas”.
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Situación de Aprendizaje
La semana pasada llegó a vivir a mi colonia una niña que viene de China, me
platicó que viene de un continente llamado Asia donde hablan un idioma
diferente al nuestro.
Está aprendiendo a hablar español, su familia tiene tradiciones y costumbres
distintas a las que tenemos en México; por ejemplo, nosotros celebramos año
nuevo en enero y ellos en febrero.
Pregunta Generadora
¿Por qué es importante la diversidad cultural que existe en el mundo?
Producto Final
Presentar un país en la feria de las culturas.
Propósito
Identificar los aspectos culturales en diferentes continentes.
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Actividad 1 – Reflexión
¿Qué costumbres prevalecen en el lugar donde vives?
1. Trabaja de forma individual.
2. Reflexiona y registra cuáles son las costumbres te ha transmitido tu familia
y que se practican en tu comunidad o región.
Vestimenta:
Alimentos:
Fiestas:
Rituales:
3. Comparte tus respuestas con tus compañeros.
Autoevaluación de la actividad
Criterios
Registré las costumbres que me han sido
transmitidas (vestimenta, alimentos,
fiestas y rituales).
Compartí mis respuestas con el grupo
Sí
No
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Actividad 2 – Lectura
¿Cuáles son los componentes fundamentales de la cultura?
1. Trabaja de forma individual.
2. Realiza la lectura del texto “La diversidad cultural del mundo”, que se
encuentra en la página 99 del libro de Geografía de 5º año.
3. Subraya las palabras que no conozcas.
4. Busca en un diccionario las palabras que no conoces.
5. Identifica las ideas principales.
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Autoevaluación de la actividad
Criterios
Realicé la lectura
Busqué las palabras que no conocía en
el diccionario
Identifiqué las ideas principales
Sí
No
Actividad 3 – Debate
¿Los migrantes deben conservar su cultura o deberían adoptar la cultura del
país a donde han llegado?
1. Trabajen en equipo.
2. Dividan al grupo en dos equipos con ayuda del docente, un equipo escribirá
su argumento sobre porqué es importante que una persona que llega a otro
país conserve su cultura. El otro equipo escribirá su argumento sobre
porqué es importante para una persona que llega a otro país adquiera la
cultura del lugar.
3. Organicen un debate con ayuda de docente sobre la importancia de
respetar y conservar las tradiciones y las costumbres.
4. Compartan su punto de vista, mencionando si las personas que son
migrantes y llegan a otro país ¿deben conservar su cultura o deberían
adoptar la cultura del país a donde han llegado?
5. Lleguen a un acuerdo sobre las posturas.
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Evaluación del debate
Criterios
Los equipos
investigaron el
tema
La información que
presenta el equipo
es clara y
fundamentada
Sí cumple
No cumple
Los argumentos
estuvieron
vinculados a la
pregunta principal
Los equipos fueron
respetuosos con
los demás.
Escucharon con
atención los
argumentos del
equipo contrario
Los participantes
cedieron la palabra
cuando fue
solicitada
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Actividad 4 – Feria de las culturas
¿Qué costumbres, tradiciones, festejos y vestimenta representa mejor a cada
país?
El (la) docente asignará un país a cada equipo (Estados Unidos, Francia, Japón,
Sudáfrica y Australia).
1. Trabajen en equipo.
2. Investiguen la localización geográfica, idioma, religión, fiestas principales,
platillos típicos, música y vestimenta tradicional del país que les fue
asignado a su equipo.
3. Respondan en equipo a la pregunta ¿Por qué es importante la diversidad
cultural que existe en el mundo?
4. Presenten la información al grupo elaborando una exposición que se
presentará en la feria de las culturas.
Evaluación del producto final por equipo
Criterios
Sí cumple
No cumple
La investigación
cumple con los
requisitos solicitados
del país asignado
Todos los integrantes
del equipo conocen la
información del país
asignado
La presentación
muestra trabajo
conjunto
El equipo da su
respuesta a la
pregunta ¿Por qué es
importante la
diversidad cultural
que existe en el
mundo?
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F05_Proyecto colaborativo 6º grado “Tu opinión cuenta”. Proyecto de 6º grado Bloque III que no cuenta con tecnología.
Proyecto: Tu opinión cuenta
Ubicación Curricular
Grado
 Sexto grado de Primaria
Materia
 Formación Cívica y Ética - Bloque III
Los desafíos de las sociedades actuales
Aprendizajes esperados:
 Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas
formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad y manifiesta
respeto por las distintas culturas de la sociedad.
 Español – Bloque III
Práctica social del lenguaje: Escribir cartas de opinión para su publicación
Aprendizajes esperados:
 Identifica la estructura de las cartas de opinión.
 Expresa por escrito su opinión sobre hechos.
Duración: 5 sesiones de 50 minutos
Herramientas
 Libros de texto
 Revistas y periódicos
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Situación de aprendizaje
Mi mamá tiene un puesto de comida en el mercado. El otro día mientras le
ayudaba llegó una señora a comer. Con un acento que no me era familiar le
preguntó a mi mamá qué platillos tenía, pero nada de lo que la señora
escuchaba le resultaba conocido porque a todo preguntaba ¿qué es eso? Por
curiosidad le pregunté de dónde venía y me contestó que era peruana.
Por sugerencia de mi mamá, terminó pidiendo unos tacos; al intentar
comerlos el contenido se le caía porque no sujetaba correctamente la tortilla,
algunas personas que estaban presentes se reían disimuladamente, pero
nadie se acercó para explicarle cómo hacerlo. Terminé dándole una breve
clase de cómo se come un taco en nuestro país, mientras ella me platicaba
sobre la comida típica del suyo.
Pregunta generadora
¿Cómo podemos promover el respeto hacia personas con diferentes
costumbres y tradiciones?
Producto final
Periódico mural “Respetando las diferencias”
Propósito
Promover una actitud de respeto hacia personas y culturas diferentes
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Actividad 1 – Investigación
Personas diferentes, pero iguales
Trabaja de forma individual.
1. Investiga en tu libro de texto y en la biblioteca escolar cuál es la
diferencia entre un hecho y una opinión.
2. Busca en periódicos o revistas alguna noticia relacionada con personas o
grupos diferentes que se encuentran en nuestro país.
3. Organiza en la siguiente tabla la información investigada.
Hechos y opiniones
Un hecho es:
Una opinión es:
Noticia
¿De qué trata?
¿Menciona hechos
reales? ¿Cuáles?
¿El autor emite
alguna opinión
sobre el tema?
4. Comparte tu investigación con tus compañeros.
Autoevaluación de la actividad
Criterio
Investigué la diferencia entre un hecho y una opinión.
Busqué una noticia relacionada con grupos diferentes en
nuestro país.
Organicé la información investigada.
Sí
No
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Actividad 2 – Reflexión
¿Qué opino sobre las personas y grupos diferentes a mí?
Trabaja en forma individual.
1. Identifica en tu libro de texto cuáles son los elementos de una carta de
opinión.
2. Escribe una opinión sobre la noticia que leíste en la actividad anterior.
3. Desarrolla un borrador de una carta de opinión, apóyate en la tabla de
referencia que aparece en la página 119 de tu libro de texto de español.
Elementos de una
carta de opinión.
Mi opinión sobre la
noticia que leí es:
Borrador de mi carta de opinión.
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Autoevaluación de la actividad
Criterio
Identifiqué los elementos de una carta de opinión.
Emití una opinión sobre la situación de personas y
grupos diferentes en nuestro país.
Desarrollé el borrador de mi carta de opinión.
Sí
No
Actividad 3 – Desarrollo de una carta
Promoviendo el respeto hacia las diferencias
Trabaja en equipo.
1. Con apoyo del docente formen equipos de 3 personas y compartan sus
opiniones y borradores de cartas.
2. Redacten una sola carta tomando en cuenta lo siguiente:
a. Consideren todos los elementos que componen una carta de opinión.
b. Rescaten argumentos y opiniones de todos los integrantes.
c. Promuevan el respeto hacia personas y grupos diferentes.
Autoevaluación de la actividad
Criterio
Compartí mi borrador con mis compañeros de equipo.
Se desarrolló una sola carta que consideró todos los
elementos de una carta de opinión.
La carta promueve el respeto hacia las personas y grupos
diferentes.
Sí
No
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Actividad 4 – Arma tu periódico mural
Hago escuchar mi voz
Trabaja en equipo.
1. De manera grupal se elegirá la mejor carta y la enviarán al periódico de la
localidad para su publicación.
2. Formen un periódico mural con las cartas desarrolladas en equipo e
ilústrenlo con las imágenes elegidas de revistas o periódicos.
Autoevaluación de la actividad
Criterio
Sí
No
Se eligió la mejor carta del grupo con base en una rúbrica.
Se desarrolló un periódico mural con las cartas de los
equipos.
Se ilustró el periódico mural con imágenes alusivas al tema.
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ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA
Es momento de acordar las acciones que haremos el mes siguiente.
En el salón de clases
Los docentes aplicarán con los alumnos en su salón de clase el proyecto que
rediseñaron durante la sesión. En el proyecto a implementar se integrarán
actividades con recursos y aplicaciones utilizando la tableta PIAD.
La temática del proyecto corresponde a los aprendizajes esperados del
Bloque III y deberá aplicarse en este periodo, con el propósito de promover el
uso de la tableta en las actividades que se realizan en el aula.
Posterior a la aplicación del proyecto con los alumnos, invitamos al docente a
reflexionar sobre lo siguiente:
 En qué otras actividades del Bloque III y IV puedo integrar el uso de la
tableta
 ¿Cómo y cuándo puedo integrar la tableta en mis actividades?
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