1. Educación

I.E. “Lastenia Rejas de Castañón”
Proyecto de Innovación
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGOGICA-2013
1.- TÍTULO:
“APLICANDO LA PSICOEDAGOGÍA MEJORAREMOS LOS LOGROS DE
APRENDIZAJE”
2.- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
PROBLEMA
Agresividad y
escasa afectividad
CAUSAS
 Hogares disfuncionales
 Padres ausentes en el
hogar.
 Baja cultura
 Violencia familiar
 Modelos
familiares
distorsionados
 Influencia negativa de los
medios de comunicación.
 Juegos con alta carga de
violencia
 Práctica distorsionada de
valores.







Padres de los niños
con problemas no
asisten a reuniones
 Padres que trabajan fuera
de Tacna.
 Escasa comunicación entre
padres e hijos.
 Irresponsabilidad de los
padres
Bajo rendimiento
 Lentos en aprendizajes.
ALTERNATIVAS DE
SOLUCION
Escuela de padres sobre
relaciones humanas y
autoestima
Charlas de reflexión y
dramatización de violencia
en actuaciones.
Fortalecimiento de valores
en la hora de formación
diaria y clase
Actividades
para
integración en el aula.
Aplicación de Rutas de
Aprendizaje.
Aplicación de la hora de
tutoría con temas de
prevención y resolución
de conflictos.
Fortalecimiento del clima
institucional.
 Plan de mejora de los
aprendizajes
 Compromisos de padres
especialmente con los
que tiene problemas de
aprendizaje
y
comportamiento.
 Reuniones con temas de
reflexión.
 Reuniones para enseñar a
jugar a su hijo en forma
mensual
 Visitas domiciliarias.
 Entrevistas
personales
con padres de niños con
problemas.
 Incentivar a la práctica de
valores en cada reunión
 Aplicación de técnicas
1
I.E. “Lastenia Rejas de Castañón”
Proyecto de Innovación










Poca concentración.
Incumplimiento de normas.
No hay apoyo de los padres
Baja autoestima.
Niños agresivos
Padres
indiferentes
al
avance
académico
y
conductual
Poco
interés
por
los
problemas que los niños
traen.
No
se
aplicó
ficha
psicopedagógica.
Poca aplicación de juegos
en sus aprendizajes.
Falta de hábitos de lectura.










psicopedagógicas como
técnica del dibujo, los 5
deseos y completa las
frases.
Entrevistas
con
los
padres.
Aplicación de la ficha
Psicopedagógica
Aplicación de técnicas
psicopedagógicas
para
elevar el autoestima de
los niños
Sancionar a niños que
incumplan las normas.
Involucrar al padre de
familia en acciones que
ayuden al niño formarse
en hábitos de estudio.
Compromiso
de
los
padres.
Permanente
comunicación
Aplicación constante de
juegos en su enseñanzaaprendizaje.
Fomentar el hábito de
lectura diaria.
Planificación
con
las
docentes de grado para la
aplicación
de
nuevas
estrategias.
3. MARCO TEORICO
3.1. ¿Qué se entiende por Psicopedagogía?
Toda persona posee las facultades para aprender, independientemente de las
discapacidades con las que cuente, por ende, todo individuo está facultado para
adquirir conocimientos y utilizarlos en sus experiencias de manera óptima. Pese a
esto, factores como la escasa iluminación de algún espacio, elementos distractores
o la presión del tiempo pueden perturbar el proceso de aprendizaje, generando una
necesidad educativa. Estas necesidades son posibles de superar en la medida que
se detecten a tiempo, pero, en ocasiones, los fracasos escolares podrían ser
superior a una pequeña distracción, pudiéndose confundir erradamente con alguna
discapacidad, ya sea cognitiva o sensorial, sin darle la real importancia que esto
significa: Problemas de Aprendizaje; en estos casos estamos frente a una
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necesidad educativa especial. Estas se entienden como cualquier dificultad que el
alumno experimenta para avanzar en su aprendizaje, considerando no solo los
aspectos cognitivos o sensoriales, sino también como la escuela desarrolla el
proceso de enseñanza y que requieren de recursos educativos para poder
superarlas.
Este nuevo campo es abordado por la Psicopedagogía, disciplina que estudia el
aprendizaje formal y no formal, contextualizado y todas las alteraciones que se
puedan presentar en este proceso, cuyo origen no este fundamentado en
alteraciones cognitivas o sensoriales, así como tampoco de privaciones culturales
por parte de la familia o el entorno educativo.
3.2. ¿Qué es la agresividad?
La agresividad es cualquier acción o reacción, sin importar su grado o intensidad,
que implica provocación y ataque. No se limita a actos físicos, sino que puede ser
de tipo verbal como los insultos e incluso no verbal como gestos y ademanes.
La agresividad, al igual que la ansiedad, es una reacción más que se puede tener
ante estímulos y situaciones que nos afectan y es un comportamiento normal y
necesario para la supervivencia.
Lo importante es saber cómo manejarla y regularla. Cuando una persona no tiene
la capacidad de controlar sus impulsos y permite que sus reacciones agresivas
afloren de manera indiscriminada tiene efectos negativos.
Estos efectos negativos afectan a la misma persona y a quienes lo rodean. Una
persona agresiva encuentra alivio con el miedo y la sensación de poder que le
puede llegar a dar ese miedo sobre los demás. Una persona agresiva busca
imponer su punto de vista, sus razones (validas o no), sus derechos, y encontrar
solo su satisfacción sin importarle los demás.
Funcionalmente la agresividad es una reacción a lo que cause ira o tristeza, de tal
forma que dispara las acciones necesarias para superar aquello que la esté
causando. Es por esto que se considera que, funcionalmente, es más sano
reaccionar con ira que con miedo. El miedo paraliza y puede llevar a la inacción,
mientras que la ira busca la supervivencia mediante la acción.
3.3. ¿Qué es la afectividad? ¿Cómo ayudamos?
3
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Definir la afectividad no es fácil. Así como las otras funciones psíquicas se pueden
expresar de forma clara, ésta es mucho más complicada. Vamos a intentar
esclarecer el concepto y apuntar sus alteraciones más frecuentes. Afectividad es el
modo en que nos afectan interiormente las circunstancias que se producen a
nuestro alrededor; está constituida por un conjunto de fenómenos de naturaleza
subjetiva, diferentes de lo que es puro conocimiento, que suelen ser difíciles de
verbalizar y provocan un cambio interior que se mueve entre dos polos opuestos:
agrado-desagrado, alegría-tristeza, atracción-repulsa.
Hay cuatro características básicas que nos permiten delimitar la afectividad:
1. Es un estado subjetivo, interior, personal, en el que el protagonista es el
propio individuo.
2. Es algo experimentado personalmente por el sujeto que lo vive, es la
situación afectiva de uno mismo en cada momento.
3. Tiene tres expresiones: emociones, sentimientos y pasiones. Se manifiesta
por el estado de ánimo, que es el afecto fundamental o humor dominante.
4. Toda experiencia tiene una manifestación afectiva y deja un impacto o huella
que persiste en la historia vital del individuo.
Al estado de ánimo normal se le llama eutímico. Las distimias son las alteraciones
de este humor normal que pueden desviarse en dos polos opuestos: en uno de
ellos está la tristeza, la angustia, el tedio y la inhibición, y en el polo opuesto lo
contrario: la alegría, el éxtasis, el entusiasmo y la exaltación.
La euforia es la exaltación del estado de ánimo por encima de la normalidad, el
sujeto se encuentra alegre, optimista, satisfecho de sí mismo y con una profunda
sensación de bienestar que, en ocasiones, no tiene una justificación real. Cuando
esta euforia «suena a falsa» y carece de contenido se llama euforia insípida.
El polo opuesto es la depresión o melancolía que se caracteriza por tristeza, pena,
abatimiento, desánimo y pesimismo. La angustia y la ansiedad son dos estados
afectivos similares que se manifiestan por un miedo a algo, sin saber muy bien a
qué y que conlleva componentes psíquicos y somáticos.
El estado de ánimo no es inmutable, sino que se modifica incluso dentro de la
normalidad y siguiendo los estímulos que proceden del exterior. La sintonización
4
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afectiva es la capacidad de conectar afectivamente con el entorno y acusar la
alegría o tristeza existentes en lo que a uno le rodea. Lo contrario es la capacidad
de irradiación afectiva; es decir, la capacidad para que los otros se hagan eco del
estado de ánimo propio. Esta capacidad de reacción afectiva puede verse
bloqueada, el sujeto no cambia su estado de ánimo a pesar de las influencias del
exterior, a esto se le llama rigidez o congelación afectiva.
Cuando el estado de ánimo cambia bruscamente y de forma injustificada, por
ejemplo, cuando alguien se pone a llorar o a reír de pronto por el más mínimo
incidente, hablamos de labilidad afectiva. La incontinencia afectiva es la
imposibilidad para controlar las emociones, que se manifiestan de forma aparatosa,
sin que el sujeto pueda evitarlo. Parecido a la congelación afectiva es la
indiferencia o embotamiento afectivo en la que el sujeto «deja de sentir» lo que
normalmente sentía, ya no es capaz de querer como antes, ni odia, ni rechaza, ni
se siente atraído, etc. Finalmente, la inversión de los afectos es quizá el trastorno
afectivo más alarmante para quien lo sufre y quienes le rodean, típico de ciertas
enfermedades psiquiátricas, como la esquizofrenia o la demencia, el sujeto deja de
querer a quienes antes quería y puede empezar a odiarlos.
3.4. ¿Cómo ayuda en el aprendizaje el juego?
El juego es la actividad más agradable con la que cuenta el ser humano. Desde
que nace hasta que tiene uso de razón el juego ha sido y es el eje que mueve sus
expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. De allí que a los
niños no debe privárseles del juego porque con él desarrollan y fortalecen su
campo experiencial, sus expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el
aprendizaje significativo. El juego, tomado como entretenimiento suaviza las
asperezas y dificultades de la vida, por este motivo elimina el estrés y propicia el
descanso. El juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez, lealtad,
fidelidad, cooperación, solidaridad con los amigos y con el grupo, respeto por los
demás y por sus ideas, amor, tolerancia y, propicia rasgos como el dominio de sí
mismo, la seguridad, la atención - debe estar atento para entender las reglas y no
estropearlas, la reflexión, la búsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una
posición, la curiosidad, la iniciativa, la imaginación, el sentido común, porque todos
estos valores facilitan la incorporación en la vida ciudadana. En ese sentido, se
desarrollaron las microclases donde el juego sirvió de enlace a contenidos
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conceptuales, procedimentales y actitudinales con los valores inherentes a la
comunidad local, regional y nacional. En el trabajo realizado en las microclases
quedó como evidencia que el maestro sí puede cambiar la rutina por otras
actividades más interesantes y a la vez se sugirieron otros juegos – juegos que
aparecen en el texto completo del estudio- para ir estimulando la creatividad de los
docentes comprometidos con el proceso de aprendizaje y facilitar en los alumnos
este proceso.
El juego de reglas, según Piaget es considerado como “la actividad lúdica del ser
socializado. Los juegos de reglas son juegos de combinaciones sensorio motoras o
intelectuales con competencia de los individuos (sin lo cual la regla sería inútil) y
reguladas por un código transmitido de una generación a otra o por un simple
acuerdo entre las partes” (1945: 196-197). Como puede observarse, o las reglas o
son acuerdos entre los jugadores o están estipuladas por generaciones - infantiles
o jóvenes- anteriores, pero con los mismos intereses, expectativas y gustos. Para
Piaget, el juego de las reglas “marca el debilitamiento del juego infantil y el paso
propiamente adulto, que no es más que una ficción vital del pensamiento en la
medida en que el individuo está socializado” (pp. 230-231).
Para Piaget (1945: 475) las actividades lúdicas tienen las categorías siguientes:
• Juegos de ejercicio
• Juegos simbólicos
• Juegos de reglas
• Juegos de construcción
Según este autor también “El juego es el producto de la asimilación que se disocia
de la acomodación antes de reintegrarse a las formas de equilibrio permanente,
que harán de él su complementario en el pensamiento operatorio o racional. En ese
sentido, el juego constituye el polo extremo de la asimilación de lo real al yo, y
participa al par, como asimilador, de esa imaginación creadora que seguirá siendo
el motor de todo pensamiento ulterior y hasta la razón” (Cañeque, 1993: 6). El
juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, se
considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con
reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e
intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al
prójimo,
fomenta
el
compañerismo
para
compartir
ideas,
conocimientos,
6
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inquietudes, todos ellos – los valores- facilitan el esfuerzo para internalizar los
conocimientos de manera significativa. Los juegos deben considerarse como una
actividad importante en el aula de clase, puesto que aportan una forma diferente de
adquirir el aprendizaje, aportan descanso y recreación al estudiante. Los juegos
permiten orientar el interés del participante hacia las áreas que se involucren en la
actividad lúdica. El docente hábil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a
los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de
aprendizaje. Los juegos complicados le restan interés a su realización. En la
primera etapa se recomiendan juegos simples, donde la motricidad esté por
delante. Los juegos de imitación y cacería y persecución deben predominar en esta
etapa. En la segunda, deben incluirse las competencias y los deportes.
El niño o la niña ni está preparado ni le gusta oír largo tiempo las explicaciones, sin
embargo, el docente está consciente que el alumno asimila más o menos el 20%
de su clase, pero no cambia sus estrategias, continúa apegado a lo tradicional.
En la primera etapa –sobre todo en primero y segundo grados – es inhumano hacer
que los niños permanezcan sentados largo tiempo. Es aconsejable que cada cierto
tiempo se levanten de sus asientos y que den una vuelta alrededor del círculo que
tienen para atender al docente, que den pequeños saltos, que levanten las manos,
que imiten algún animal y luego vuelvan a sus puestos de trabajo.
3.5. Diferencias individuales
Sabemos, sin necesidad de hacer profundas y complejas reflexiones, que todos y
cada uno de nosotros somos portadores de una historia y personalidad que nos
hace únicos, especiales. No hay dos personas iguales, nuestras biografías difieren
radicalmente a pesar de estar inmersos en una misma sociedad regida por los
mismos valores y objetivos.
Las diferencias en un salón de clases constituyen hoy y siempre una realidad
cotidiana. Trabajamos día a día con un grupo formado por alumnos de la misma
edad, con condiciones sociales semejantes, con historial académico proveniente de
la misma institución o bien de otras similares, y sin embargo identificamos en ellos
diferencias
radicales,
diferencias
relacionadas
con
su
personalidad,
sus
conocimientos previos, el sexo, el carácter.
7
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Diferencias relacionadas con la experiencia previa
Muchos de los niños que hoy en día van a al jardín de niños pasarán a primero de
primaria luego de haber cursado tres o hasta cuatro años de educación preescolar.
Sin embargo, actualmente todavía hay muchos niños que tienen sólo un año de
educación preescolar, sin contar aquellos que ni siquiera tienen la oportunidad de
asistir.
Al hablar de diferencias relacionadas con la experiencia previa, no solo se hace
referencia así un niño recibió o no algún tipo de instrucción, sino también a la
calidad de la instrucción recibida, por ejemplo: en muchas escuelas que están lejos
de centros urbanos se manejan aún con un solo maestro/a para todos los grupos
de primaria, lo que puede demeritar la calidad. También interviene la ubicación
geográfica, ya que no es lo mismo las vivencias y oportunidades de un niño en una
zona rural a las experimentadas por un niño proveniente de una zona urbana.
Son tantos los factores que influyen en el peso que la experiencia previa tiene en el
aprendizaje de cada alumno, que resulta imposible pensar que todos nos
interesamos, comprendemos y adquirimos habilidades de la misma manera.
Por ejemplo, diferentes estudios en los Estados Unidos han encontrado que existe
una estrecha relación entre nuestra propia percepción positiva en términos de
imagen y el desempeño escolar. Y se han registrado estudios a nivel nacional que
sugieren que para aquellas niñas cuya autoestima baja considerablemente en los
grados escolares intermedios, como consecuencia muestran notable baja en sus
logros académicos (Rothenberg, 1997).
Otro estudio publicado por el departamento de educación de los Estados Unidos
(Eric Digest, 2001) también nos demuestra como nuestras experiencias previas
influyen fuertemente en nuestro desempeño escolar, tal es el caso de los
estudiantes latinos en escuelas de Estados Unidos. El estudio habla sobre cómo, a
pesar de que los latinos están motivados y tienen altas aspiraciones educacionales,
su desempeño escolar es muy bajo ya que se ve comprometido por diversos
factores como: su bajo historial académico por haber asistido a escuelas de poca
calidad o no haber participado en programas preescolares, el idioma, entre otros.
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Diferencias relacionadas con la estructura de la personalidad
Hablar en términos de personalidad supone hablar de uno mismo, de las
características innatas, de lo aprendido, de todas las vivencias y "herencias" que de
forma estable, ordenada o desordenada, orientan y determinan la conducta.
Existen dos enfoques en cuanto a su estructuración:
 los que la consideran determinada por las características individuales,
innatas y heredadas sin tener en cuenta las vivencias ambientales, y
 los que identifican al ambiente como un determinante de la personalidad.
La base de la personalidad se encuentra en el concepto de identidad, considerada
como "la organización de los impulsos, capacidades, creencias e historia del
individuo en una imagen sostenida del yo. Representa elegir y tomar decisiones
deliberadas, particularmente sobre la vocación, la orientación sexual y una filosofía
de la vida." (Marcia, 1982, citado en Almaguer, 1998, p. 70).
Un elemento a considerar en la definición de la personalidad es la conducta, en la
cual convergen las dos posturas y mediante la cual se hacen visibles y observables
los indicios de la personalidad. La conducta, por el hecho de ser observable, es
nuestra "carta de presentación". Por medio de ella mostramos nuestra autoimagen.
Hablar de personalidad es referirse también a los conceptos de carácter y
temperamento. El primero está centrado en las disposiciones congénitas que
configuran la estructura mental de la persona. El segundo está dirigido a la
individualidad fisiológica, que los antiguos relacionaban con los cuatro elementos
de la naturaleza presentes en el ser humano (sangre, bilis amarilla, bilis negra y la
flema).
¿Imagine que entran como alumnos a su salón de clase Pablo Picasso y el che
Guevara (con la edad correspondiente al grado que imparte)?, conociendo su
personalidad, usted seguramente buscaría cambiar sus estrategias de aprendizaje
porque sabría que estos dos personajes no aprenden de la misma manera ni
tampoco, se interesan por lo mismo temas. Lo mismo ocurre con la variedad de
caracteres y temperamentos que encuentra en su salón de clase, de ahí la
importancia de conocer un poco de su personalidad a la hora de planear.
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Diferencias relacionadas con el género
Pierce J. Howard (1999) estudioso del cerebro y sus implicaciones en el
comportamiento y el aprendizaje, entre otras variables, asegura que existen
diferencias biológicas importantes entre el cerebro de los hombres y de las
mujeres. Cada uno de ellos posee habilidades específicas.
Resulta interesante retomar los estudios de Howard, dado que muchas de estas
habilidades tienen que ver con el proceso enseñanza-aprendizaje.
Tome unos momentos para reflexionar sobre las diferencias en las actitudes y
comportamientos hacia el aprendizaje de sus alumnos con respecto a las de sus
alumnas, ¿quiénes se muestran más interesados en ciertos temas?, ¿a quienes les
gusta trabajar en equipo?, ¿quiénes son más inquietos?, etc. Al identificar estas
diferencias ¿cómo las ha plasmado en la planeación de sus clases?.
Además de la diferencias de personalidad, experiencia previa y género, Guild y
Garger (1998) también sugieren tomar en cuenta las diferencias culturales. En
este mundo globalizado, en algunos colegios no resulta extraño que en un salón de
clases haya alumnos de diversas nacionalidades, cada uno con sus rasgos
culturales particulares. No se debe pedir a estos alumnos que dejen a un lado su
cultura para integrarse al grupo. Los valores culturales y las expectativas de
aprendizaje están directamente relacionadas con el éxito académico, social y
emocional del alumno en el ámbito escolar. Es responsabilidad del maestro
comprender estas diferencias culturales y propiciar un ambiente que acoja a todos
los perfiles de alumnos.
4. OBJETIVOS:
4.1. GENERAL
Mejorar los logros de aprendizaje y conducta aplicando la Psicopedagogía.
4.2. ESPECÍFICOS
 Aplicar estrategias Psicopedagógicas individualizadas en niños con problemas
de aprendizaje y conducta
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Proyecto de Innovación
 Elevar el rendimiento académico.
 Mejorar el comportamiento de los niños dentro y fuera del aula.
 Aplicar el buen trato en todo momento.
 Promover el juego como estrategia de aprendizaje.
 Obtener una base de datos de cada niño con problemas.
5. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Si se tiene en cuenta las primeras evaluaciones realizadas por la UGEL de Tacna a
los niños de 2do grado de nuestra institución, observamos gran porcentaje de niños
con bajo rendimiento escolar, además de niños agresivos con problemas de
conducta y faltos de carencia afectiva. Es por ello que se considera importante y
necesario este proyecto de innovación pues permitirá elevar los logros de
aprendizaje y conducta aplicando la Psicopedagogía.
Después de un diagnóstico psicopedagógico individual, personal nos permitirá
conocer a cada niño, e involucrarnos adecuadamente, pues al conocer el verdadero
problema que trae en sí, podremos aplicar técnicas apropiadas a cada caso el cual
estará acompañado en todo momento del uso de la empatía, el buen trato y valores.
La importancia de este proyecto de innovación también radica en la aplicación del
juego como instrumento de aprendizaje, pues actualmente en la mayoría de
ocasiones no se le toma en cuenta o muy poco se hace uso de él. Finalmente este
proyecto permitirá que en cada aula exista un expediente con su historial (técnicas
aplicadas, ficha psicopedagógica y el informe individual de cada niño.
6. DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN:
El presente proyecto se trabajará con las tres docentes del 2do grado, pues
consideramos prioridad en vista de que serán evaluados a nivel nacional en el mes
de noviembre, para ello se seleccionará a los niños con bajo rendimiento y
problemas de conducta de las tres secciones.
Se trabajará con ellos una hora después de terminada la jornada, pero durante el día
serán integrados normalmente al grupo pero con actividades de acuerdo a su
evolución.
Como primera acción se les aplicará técnicas psicopedagógicas como:

Técnica del dibujo como: un día en casa, tu familia , dibujo libre,

Técnica de los 5 deseos
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Proyecto de Innovación

Completa frases

Entrevista Personal con los niños

Reflexión individual y grupal

Llenado de la ficha Psicopedagógica con los padres

Encuesta a padres e hijos

Visitas domiciliarias
Con estas técnicas se armará un expediente y realizaremos un informe personal de
cada niño.

Se invitará a un especialista psicólogo y / o para que nos capacite y
proporcione técnicas para trabajar con estos niños.

Los padres de estos niños firmarán un compromiso para ayudar a mejorar el
comportamiento y rendimiento académico.

Se informará constantemente del avance de los niños a los padres.

En la hora que los niños se quedan se promueve como estrategia juegos
matemáticos y de comunicación, practicando en todo momento los valores,
habilidades sociales y normas.
7. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO:

25 niñas y niños de 2do grado de educación primaria

25 padres de familia
8. COOORDINADORA DEL PROYECTO:
Profesora Maritza Rodríguez Tanta, docente encargada del 2do grado “A”
12
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Proyecto de Innovación
9. MATRIZ LÓGICO DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
Aplicar estrategias
Psicopedagógicas
individualizadas en
niños con problemas
de aprendizaje y
conducta
INDICADORES
MEDIOS DE VERIFICACION
-
Realizan sus dibujos y pintan de colores.
-
Completan sus deseos y frases.
-
Técnica de los 5 deseos y
Reflexionan sobre su comportamiento y frases.
rendimiento.
Compromisos
RIESGOS/PRESUPUES
TOS
Técnica del dibujo.
-
Comentan que es lo que les gusta y
disgusta.
-Entrevista Personal
-
Llenan una encuesta.
-
Responden los padres las preguntas de la -Ficha Psicopedagógica
ficha Psicopedagógica.
-Encuesta
Inasistencia
No encontrarlos en casa
Elevar el rendimiento
académico
Mejorar el
comportamiento de los
niños dentro y fuera
del aula
-
Se interesan por las visitas domiciliarias de -Cuadernos de asistencia a
su profesora.
visitas domiciliarias.
-
Preocupación por resolver sus pruebas -Prueba mensuales realizadas Inasistencia
correctamente
por la institución y DRET.
-
Buen comportamiento en formación.
-
Evita pelear
-
Escucha con atención las indicaciones.
-
Respeta a sus compañeros.
-
Cumple las normas del aula.
Evaluación del cartel ¿Cómo Indiferencia de padres de
familia
me porte hoy?
Normas del aula
13
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Aplicar el buen trato en
todo momento
Promover el juego
como estrategia de
aprendizaje.
Obtener una base de
datos de cada niño con
problemas.
Proyecto de Innovación
-
Cumple en casa con un horario.
Cuaderno con las acciones que Padres que no envían a
realizaron en casa firmado por tiempo el cuaderno de
padres, niños y docente.
seguimiento
de
responsabilidades
en
casa
-
Demostración de afecto y valores.
Cambio de actitud
-
Disminución de actitudes agresivas.
Cambio de actitud
-
Interés por jugar respetando normas de Fotos jugando
juego
-
Recolección de técnicas psicopedagógicas Expediente individual de cada
aplicadas a los niños.
caso
Padres con problemas
en casa. (Agresivos,
etc.)
Escasa vigilancia de sus
hijos.
10.- PLAN DE EJECUCIÓN
Nr
Activ.
Metas
Acciones
01
Aplicación de técnicas
psicopedagógicas
25 niños
Realizan: Técnica del dibujo.
5 deseos
Completa frases.
02
Ficha psicopedagógica
25 padres
Llenado por los padres de familia
CRONOGRAMA
JJASOND
x x
x x
Responsables
Docentes de cada
aula del 2do grado
Docentes de cada
aula
14
I.E. “Lastenia Rejas de Castañón”
Proyecto de Innovación
03
Entrevista con niños
25
Conversar con los niños y escribir
los hechos resaltantes.
04
Visitas domiciliarias
25
05
Encuestas con padres y
niños
Informe de cada niño
50 Padres y niños
Conversar con los padres y anotar
hechos resaltes en el cuaderno de
visitas
Llenado de encuesta
25
Realizar un informe individual de
cada niño.
07
Capacitación con
especialistas
02
Taller de capacitación.
08
Pruebas mensuales
Todos los alumnos del
aula
Resuelven pruebas de matemática
y comunicación
x x x x x x
09
Comportamiento diario
Normas y evaluación de ¿Cómo
me porté hoy?
x x x x x x x Docente del aula
10
Seguimiento de
responsabilidades en casa
Todos los alumnos
especialmente los
niños con problemas
25 niños
11
Aprendizaje por juegos
12
Informe del proyecto
06
25 niños
-Los padres escriben en un diario
las acciones que el niño realiza en
casa y es firmado por los padres,
niños y docentes
-Aprenden matemática y
comunicación con juegos.
x x
Docentes de cada
aula
x x
Docentes de cada
aula
x x
Docentes de cada
aula
Docentes de cada
aula
x x
x x
EspecialistasDocentes
Comité encargado de
concursos de la I.E. y
DRET
x x x x x x Padres-docente-niño
x x x x x x Docentes de cada
aula
x Docentes
15
I.E. “Lastenia Rejas de Castañón”
Proyecto de Innovación
11.- PRESUPUESTO
Nro
1
2
Actividades
Aplicación de técnicas
psicopedagógicas
Ficha psicopedagógica
3
Entrevista con niños
4
Visitas domiciliarias
5
Encuestas con padres y niños
6
Informe de cada niño
7
Capacitación con especialistas
8
Pruebas mensuales
9
Comportamiento diario
10
Seguimiento de
responsabilidades en casa
Aprendizaje por juegos
11
Total Presupuesto
Recursos
Hojas de papel bond
Colores, lápiz
Hojas de papel bond.
fotocopias
Hojas de papel bond.
fotocopias
movilidad
Previsión Costo
S/. 20.00 n.s.
Fuente de financiamiento
Docentes-Padres de familia
S/. 10.00 n.s.
Docentes-Padres de familia
S/. 10.00 n.s.
Docentes – Padres de familia
S/. 60.00 n.s.
Docentes de cada aula
Hojas de papel bond.
fotocopias
Hojas de papel bond.
fotocopias
Humanos (especialistas)
S/. 10.00 n.s.
Docentes- Padres de familia
S/. 10.00 n.s.
Docentes de cada aula
S/. 50.00 n.s.
Docentes
Hojas de papel bond.
fotocopias
Fichas de observación o anecdotario,
Cartel de ¿Cómo me porté hoy?
Cuaderno para seguimiento
S/. 20.00 n.s.
Docentes y DRET
S/. 20.00 n.s.
Docente del aula
S/. 1.00 n.s.
Padres
Hojas de papel bond.
S/. 20.00 n.s.
Elaboración de juegos (cartulina, papel
lustre, goma, etc.)
S/.231.00 n.s
Docentes de cada aula
Padres de familia
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I.E. “Lastenia Rejas de Castañón”
Proyecto de Innovación
12.- MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
Objetivos
Actividades
Aplicar
estrategias Aplicación de técnicas
Psicopedagógicas
psicopedagógicas
individualizadas
en
niños con problemas
de
aprendizaje
y
conducta
Elevar el rendimiento Pruebas de
académico
comunicación y
matemática
Mejorar
el Diario o anecdotario
comportamiento de los Evaluación de cartel de
niños dentro y fuera ¿Cómo me porté hoy?
del aula
Normas del Aula
Indicadores de avance
 Realizan sus dibujos y pintan
de colores.
 Completan sus deseos y frases.
 Reflexionan sobre su
comportamiento y rendimiento.
 Comentan que es lo que les
gusta y disgusta.
 Llenan una encuesta.
 Responden los padres las
preguntas de la ficha
Psicopedagógica.
 Se interesan por las visitas
domiciliarias de su profesora.
 Preocupación por resolver sus
pruebas correctamente
 Buen comportamiento en
formación.
 Evita pelear
 Escucha con atención las
indicaciones.
 Respeta a sus compañeros.
 Cumple las normas del aula.
 Cumple en casa con un horario.
Medios de
verificación
Técnica del dibujo.
Cronograma
Responsables
Junio-julio
Técnica de los 5
deseos y frases.
Compromisos
-Entrevista Personal
Junio-Julio
Docentes de
cada aula del
2do grado
-Encuesta
-Ficha
Psicopedagógica
-Cuadernos de
asistencia a visitas
domiciliarias.
-Prueba mensuales
realizadas por la
institución y DRET.
Cartel ¿Cómo me
porte hoy?
Julio-Agosto
Julio- Agosto
AgostoSetiembre
De Junio a
Diciembre
Docentes-DRET
De junio a
Diciembre
Docentes de
cada aula
Normas del aula
Cuaderno con las
acciones que
realizaron en casa
firmado por padres,
niños y docente.
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I.E. “Lastenia Rejas de Castañón”
Proyecto de Innovación
Aplicar el buen trato en Demostración de afecto
todo momento
Anecdotario
 Demostración de afecto y
valores.
 Disminución de actitudes
agresivas.
Cambio de actitud
De junio a
Diciembre
Docentes de
cada aula
Promover
el
juego
como estrategia de
aprendizaje.
Obtener una base de
datos de cada niño con
problemas.
Capacitar a docentes
Archivo de juegos
 Interés por jugar respetando
normas de juego
Fotos jugando
De junio a
diciembre
Docentes de
cada aula
Informe de cada niño
Expediente
 Recolección de técnicas
psicopedagógicas aplicadas a
los niños.
 Manejo de estrategias de
aplicación individual.
Informa individual
SetiembreOctubre
Docentes de
cada aula
Fotos
SetiembreDiciembre
Docentes de
aula
Talleres de
capacitación
_________________________________
Prof. MARITZA RODRIGUEZ TANTA
Docente del 2do grado “A”
COORDINADORA
________________________________
Prof. MARIA CUADROS MITA
Docente del 2do grado “B”
_________________________
Prof. MARIA LUISA LOPEZ
DOCENTE 2do “C”
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