1. Educación

PROGRAMACIÓN
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
1º Bach
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ÍNDICE
1. Introducción y contextualización.
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2. Contribución de las materias al logro de las competencias básicas.
3
3. Objetivos.
5
4. Contenidos secuenciados y temporalizados.
5
5. Criterios de evaluación.
7
6. Mínimos exigibles para una evaluación positiva.
9
7. Metodología:
a) Metodología específica de la materia.
b) Materiales curriculares.
c) Otros recursos didácticos.
10
8. Procedimientos de evaluación:
a) Evaluación ordinaria.
b) Evaluación extraordinaria.
12
9. Instrumentos de evaluación.
12
10. Sistemas de calificación.
13
11. Programa de recuperación:
a) Materia durante el curso.
b) Materias pendientes de otros cursos.
13
12. Procedimientos para acreditar los conocimientos previos
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13. Medidas de atención a la diversidad.
14
14. Programación de educación en valores.
15
15. Tratamiento del fomento de la lectura.
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16. Tratamiento del fomento de las TIC.
17
17. Tratamiento del fomento de la convivencia en el Centro.
17
18. Contribución de la materia al Proyecto lingüístico.
18
19. Actividades complementarias y extraescolares.
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20. Procedimientos de evaluación de la Programación.
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1.- Introducción y contextualización
La formación en nuestra materia en Bach es continuación de la que se adquirió
en ESO, pero tiene el deber de acentuar la importancia de una formación científica,
más estricta, en la que los alumnos alcancen por igual habilidades para su vida activa y
una mayor madurez intelectual y humana, pues ambas les permitirán acceder a una
educación superior.
Deben conocer las normas que rigen la interacción social, las convenciones que
presentan los distintos géneros textuales en nuestra cultura y manejar con corrección y
fluidez el código que les permite crear enunciados con sentido y respetuosos con las
normas.
Junto a los textos de obligado conocimiento serán básicos también los textos de
los medios de comunicación y humanísticos, que contribuyen al conocimiento y
valoración del mundo contemporáneo y a la adquisición de una cultura general.
Adquiere mayor importancia la capacidad para elaborar una opinión propia,
característica de la vida adulta, la capacidad crítica que les acompañará a lo largo de
su trayectoria profesional y personal.
La Literatura contribuye de modo muy especial a la formación del alumnado en
este sentido, no sólo por su extraordinaria variedad de textos, contenidos, géneros y
registros, sino también porque constituye un conjunto de ideas, emociones y fantasías
fundamentales para la maduración de la persona, especialmente los jóvenes, que viven
una etapa de necesidad de socialización y apertura al mundo “real” y así ven
objetivadas experiencias individuales y colectivas que los conecta, con la memoria
universal de la Humanidad.
2. Contribución de la materia al logro de las competencias básicas
La educación en la lengua, entendida como desarrollo de la competencia
comunicativa del estudiante, es un continuo a lo largo de las diversas etapas
educativas. El desarrollo de esta competencia, sin embargo, exige dar respuesta a
nuevas necesidades en cada tramo de edad. Es conveniente que en el bachillerato la
reflexión lingüística y las actividades de análisis y creación de textos atiendan tanto a
los discursos literarios y culturales como a los de la ciencia y de la técnica.
Las necesidades que derivan del proceso de ampliación de conocimientos que el
adolescente realiza en el entorno escolar obligan a estudiar detenidamente el discurso
científico, de manera que la reflexión sobre este tipo de creaciones facilite el acceso al
saber y a los procesos de aprendizaje en el marco de las instituciones académicas.
Asimismo, se atenderá a los usos formales de la lengua que aparecen en la vida social
de la comunicación interpersonal y en las relaciones con las distintas instituciones. El
discurso de los medios de comunicación adquiere importancia porque a través de este
tipo de textos los ciudadanos amplían su conocimiento del mundo, al tiempo que
reciben valoraciones y aportaciones ideológicas. Facilitar al adolescente la
comprensión de este discurso y contribuir al desarrollo de actitudes críticas contribuirá
a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una
importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.
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El objetivo de la enseñanza de la lengua en este nivel educativo no es
únicamente el saber organizado propio de las ciencias del lenguaje, sino también el
desarrollo armónico de las capacidades lingüísticas de los alumnos. Aprender lengua
supone el conocimiento de los principios gramaticales básicos entendidos como
conocimientos sistemáticos de las clases de palabras, de las combinaciones posibles
entre ellas y de las relaciones de estas expresiones con los significados. Existen unos
conocimientos fundamentales: principios que rigen las normas gráficas, gramaticales y
léxicas y el conocimiento de estos principios fundamentales, como continuación de la
etapa anterior, se aplica a la observación de las principales funciones lingüísticas y a
los textos de naturaleza científica y cultural en un doble proceso de estudio y de
creación.
Las técnicas de trabajo serán de carácter sumamente práctico, pues siempre
hay que considerar que la lengua va a ser el instrumento primero en los trabajos de los
alumnos durante toda su vida, a estas técnicas de trabajo se han aplicado los
elementos que hoy las nuevas tecnologías ponen a nuestro alcance y que ya son
vitales en la nueva sociedad. Los alumnos de esta etapa, como ciudadanos, tienen que
conocer las relaciones que se establecen entre la lengua y la sociedad, el conocimiento
riguroso de estas relaciones les va a permitir profundizar en la comprensión del
carácter plurilingüe de España, del bilingüismo o de la situación actual de la lengua
española. Este mismo principio teórico se ha aplicado a la enseñanza de la Literatura,
en la que se recomienda muy encarecidamente el uso de ejemplos en las distintas
lenguas.
El estudio de la Literatura también contribuye a la ampliación de la competencia
comunicativa desde su indudable calidad lingüística. A través de la Literatura el alumno
entra en relación con géneros, registros y estilos variados de otras situaciones
comunicativas, lo que permite la reflexión sobre modelos textuales y estrategias
comunicativas que han servido a los seres humanos para transmitir sus pensamientos
y emociones en diferentes contextos sociales.
Además de cubrir estos objetivos lingüísticos, el conocimiento de la Literatura
ayuda al cumplimiento de los restantes objetivos formativos de bachillerato. La
Literatura es la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas
y fantasías, por lo que colabora en la maduración intelectual y humana de los jóvenes.
Es una edad decisiva para que los alumnos consoliden el hábito de la lectura,
desarrollen el sentido crítico y puedan acceder, a través de los textos literarios, a la
experiencia cultural de otras épocas y de otras formas de pensar. Con este fin se
promoverá un permanente tránsito de la lectura a la reflexión y de la reflexión a la
lectura.
La Literatura es un medio de conocimiento de distintos entornos y paisajes, de
cambiantes entornos sociales e, incluso, de la condición humana. Un aprendizaje bien
dirigido contribuye a la comprensión del comportamiento humano y al enriquecimiento
cultural. Este aprendizaje que parte de los contextos más inmediatos, la cultura de las
distintas lenguas de España, se extiende hasta límites que sólo establece la propia
curiosidad del alumno.
El estudio, por tanto, de la Lengua y de la Literatura en bachillerato debe
procurar, por una parte, dotar al alumnado de una mayor capacidad para conocer
discursos, sobre todo los científicos y literarios, y para formalizar el suyo, por otra parte,
debe elevar su nivel de conocimientos y su capacidad de reflexión, además de
incrementar para siempre la experiencia lectora y la potencialidad creadora.
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3. Objetivos.
 Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito, de la
forma más adecuada a cada situación comunicativa.
 Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas
estructuras formales, así como textos escritos específicos (humanísticos,
científicos, periodísticos, etc.), utilizando mecanismos lingüísticos que los doten
de coherencia y de cohesión.
 Redactar diferentes tipos de textos (humanísticos, periodísticos, científicos,
etc.), atendiendo a sus estructuras formales básicas, adecuándolos a la
situación comunicativa y utilizando la lengua correctamente.
 Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo
las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.
 Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España, conociendo el origen y
el desarrollo de las distintas lenguas constitucionales y de sus variedades,
dedicando, además, una especial atención al español de América.
 Conocer las características generales y os períodos de la Literatura Española
desde la E.M. hasta el siglo XVIII, así como sus autores y obras más
destacadas.
 Leer y valorar obras literarias representativas incorporando su lectura como
forma de enriquecimiento personal.
 Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
 Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información
utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologías.
4. Contenidos secuenciados y temporalizados
Conceptos
● Los elementos del proceso de comunicación.
● Funciones del lenguaje.
● El texto y sus propiedades: la adecuación, la coherencia y la cohesión.
● El texto conversacional: clases y estructura.
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● Textos orales no espontáneos.
● Textos predictivos, instructivos y retóricos.
● Elementos de la narración.
● Estructura y características de los textos descriptivos, expositivos y argumentativos.
● La variación lingüística: cambios históricos y dialectos del castellano.
● La variación lingüística: diferencias socioculturales y diferencias funcionales o de
registro.
● Relaciones entre la ortografía y la fonética.
● La oración gramatical: constituyentes y modalidades oracionales.
● Morfología nominal y verbal.
● Oraciones atributivas y predicativas.
● Los complementos verbales.
● Las formas no personales del verbo.
● Formación de palabras con afijos de origen griego.
● Procedimientos de formación de palabras.
● Comunicación literaria: géneros y elementos.
● La literatura medieval.
● El prerrenacimiento.
● La literatura en el siglo XVI.
● Cervantes.
● Lírica barroca: Quevedo y Góngora.
● Teatro barroco: Lope de Vega y Calderón.
Procedimientos
● Análisis, reflexión y comentario lingüístico de textos.
● Estudio de los elementos de diferentes situaciones comunicativas.
● Producción de textos escritos atendiendo a la coherencia, cohesión y adecuación a
la situación comunicativa.
● Análisis y producción de textos escritos: descriptivos, argumentativos, predictivos,
instructivos, retóricos...
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● Realización de un debate.
● Exposición de un tema a partir de un guión.
● Reconocimiento de las características de los textos conversacionales.
● Caracterización de textos dialectales.
● Reconocimiento y utilización de los distintos tipos de relaciones
sinonimia, polisemia, antonimia y homonimia.
entre palabras:
● Reconocimiento de categorías gramaticales y de funciones sintácticas.
● Representación esquemática del análisis de oraciones simples.
● Uso de diferentes tipos de diccionarios.
● Interpretación y utilización de los principales afijos griegos en la formación de
derivados cultos.
● Confección de cuadros cronológicos literarios.
● Análisis y comentario literario de textos de los autores estudiados.
● Elaboración de esquemas en que se contrasten las características de los géneros
narrativos estudiados.
● Realización de investigaciones bibliográficas sobre las épocas literarias y autores
estudiados.
La temporalización no es del todo real pues dependerá del nivel del alumnado,
del número de alumnos/as por aula y de su deseo de aprender; sin embargo se tratarán
de dividir las doce unidades de las que consta el libro de texto, de la siguiente forma:
o PRIMER TRIMESTRE:
Unidades 1ª, 2ª, 3ª, 4ª y 6ª, a la que se le dedicará más tiempo que a las
anteriores.
o SEGUNDO TRIMESTRE
Unidades 5ª, a la que se dedicarán cuatro sesiones, 7ª, 8ª, y 9ª.
o TERCER TRIMESTRE:
El resto de las unidades, que comprenden la parte de literatura. El tiempo
concreto que se le dedicará a cada unidad no aparece reflejado pues depende en gran
parte de las circunstancias anteriormente expuestas.
5. Criterios de evaluación
1. Redactar textos con corrección ortográfica, gramatical y tipográfica.
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2. Sintetizar oralmente y por escrito el contenido de textos de distinto tipo
demostrando su comprensión.
3. Organizar en esquemas el contenido de estos señalando las ideas
principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias y aportando
una opinión personal.los textos.
4. Reconocer las modalidades textuales y sus características.
5. Crear textos escritos atendiendo a las diferentes modalidades textuales,
adecuados a cada situación comunicativa, utilizando mecanismos que les
den coherencia y cohesión y atendiendo a sus diferentes estructuras
formales.
6. Conocer la situación lingüística actual de España: sus lenguas y dialectos
7. Reconocimiento de los rasgos del Español de América.
8. Conocer e identificar las variedades sociales del español.
9. Reconocer las unidades de los distintos niveles de la lengua, sus
combinaciones y las relaciones entre ellas y sus significados.
10. Discernir los componentes básicos y la estructura del léxico español
11. Reconocer los distintos mecanismos de creación de palabras
12. Analizar morfológicamente las palabras entendiendo su estructura.
13. Reconocer las categorías gramaticales y diferenciar los rasgos que las
caracterizan en el interior de sus paradigmas.
14. Analizar sintácticamente
proposiciones.
oraciones simples.
Y
compuestas
de
dos
15. Reconocer las relaciones semánticas de sinonimia, polisemia, homonimia,
paronimia, hiperonimia, hiponimia…
16. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus
elementos estructurales y los recursos literarios y lingüísticos que emplea.
17. Conocer y valorar la evolución histórica de las formas literarias en la Edad
Media y en los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco histórico y cultural.
18. Leer y comentar las obras de lectura obligatoria.
8
19. Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la literatura
de la E.M. y de los siglos Xv, XVI y XVII en las diversas lenguas
constitucionales.
20. Manejar los recursos informáticos básicos: procesadores de textos,
correctores ortográficos, Internet... y aplicarlos a la búsqueda y elaboración
de información.
6. Mínimos exigibles
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA:
Lengua, dialecto y habla.
Situación lingüística de España.
El español en el mundo
GRAMÁTICA:
NIVEL FÓNICO.
Grafías
Acentuación
Entonación
NIVEL MORFOLÓGICO.
Monema: lexema y morfema
Procedimientos de composición de palabras
Estructura de las palabras
Palabra: clasificación
NIVEL SINTÁCTICO.
Frase: tipos
Oración simple: clasificación
NIVEL SEMÁNTICO.
Significado de las palabras
Relaciones semánticas
Componentes básicos del léxico
TEXTOS:
Modalidades textuales: Desc., narrat., expos., argum., period.
Coherencia y cohesión
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Conectores y marcadores del discurso
Resumen y esquema
Composición de textos d las modalidades anteriores.
LITERATURA:
Géneros literarios.
Cómputo silábico.
Reconocimiento de algunos recursos estilísticos y el porqué de su
uso
Historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVII
LECTURAS OBLIGATORIAS
Las que se hayan escogido durante los primeros días del curso en la Reunión de
Departamento.
7. Metodología
a) Específica de la materia
Para que el aprendizaje del alumno sea el adecuado se requieren
condiciones de aprendizaje:
unas
 El material que debe aprenderse ha de ser potencialmente significativo; es decir,
coherente, claro y organizado.
 El alumno debe disponer de conocimientos previos pertinentes, que le van a
permitir abordar un nuevo aprendizaje.
.
 La actitud tiene que ser favorable a la realización de aprendizajes significativos:
seleccionar esquemas de conocimientos previos, aplicarlos a la nueva situación,
revisarlos, modificarlos, reestructurarlos,…
Cada unidad comienza con un índice de los temas que se van a tratar; a
continuación se desarrollan estos temas de los que se proponen numerosas
actividades de repaso, a continuación se recogen una serie de ejercicios sobre normas
ortográficas, para finalizar la unidad con un comentario de texto y unas actividades
finales en las que se demuestran los conocimientos adquiridos. En muchas unidades
los comentarios de texto y las actividades finales están recogidas de las PAU.
Las actividades de desarrollo de un tema se centran en la exposición por parte
de la profesora de los aspectos fundamentales de los contenidos que se van a ejercitar
a lo largo de la unidad para que los alumnos sean capaces de interiorizarlos. Se
procurará que las explicaciones sean amenas y estén orientadas, en la medida de lo
posible, a los intereses de los adolescentes. En ocasiones, y siempre guiados, serán
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los alumnos quienes hagan presentaciones de los contenidos para practicar la
expresión oral planificada.
Las actividades de consolidación de los temas explicados tienen como objetivo
que los alumnos interioricen los conocimientos adquiridos, al tiempo que sirven para
relacionar éstos con otros contenidos del área o incluso con la materia de otras
asignaturas, como por ejemplo otras lenguas e incluso con Ciencias Sociales, en los
temas de literatura.
La atención individualizada a las necesidades educativas de cada alumno exige
la planificación de tareas de apoyo para aquellos que presenten dificultades para
alcanzar los objetivos propuestos; de la misma manera que se podrían diseñar
actividades de ampliación para el resto de los alumnos cuando se considere oportuno.
El enfoque de la asignatura es funcional, por lo que el texto se convierte en la
unidad lingüística básica y la gramática se estudia desde el prisma del nivel textual. Se
trata de poner los conocimientos lingüísticos al servicio de la comunicación; por
ejemplo, el análisis sintáctico no se limita a reconocer los constituyentes de la oración y
a determinar su función sintáctica, sino que debe contribuir a mejorar la expresión
(hacerla más coherente, lógica y ordenada).
La literatura se estudia como un caso muy particular de comunicación lingüística,
por este motivo, los textos de lectura son el elemento aglutinador de todas las
informaciones (contexto histórico-cultural, el movimiento literario, la tendencia
estética...). El análisis de las obras seleccionadas permitirá establecer las relaciones de
ésta con el conjunto de la obra del autor, con su estilo y su concepción literaria, con los
rasgos estéticos de la época en que se produce y con las características que aporta a
la tendencia estética en la que se enmarca.
b) Material curricular
El uso de un libro de texto presenta ventajas indudables, pues ayuda a estructurar
el curso y permite a los alumnos ver de manera más clara que “avanzan”, con el
consiguiente refuerzo de la motivación.
Se trabajará con el libro: Lengua castellana y literatura 1 Bachillerato- Ed
McGraw-Hill
b) Otros recursos didácticos
Un CD que contiene material multimedia. Con él se podrá trabajar en el aula y en
casa. DVDs de películas de las épocas del período literario materia de estudio para
este nivel. También serán material curricular las fichas fotocopiadas con las que se
trabajará en clase
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Con ánimo de fomentar la lectura, será obligatoria para todos los alumnos la
lectura de un libro por evaluación. Estas lecturas estarán sujetas a evaluación por
medio de un examen. La superación satisfactoria de esta tarea será una de las
condiciones indispensables para aprobar la asignatura.
Además los alumnos contarán con diversos textos puntuales, de distintas épocas
y autores puntuales que les proporcionará el Departamento, que serán también de
lectura obligatoria y material de trabajo.
8. Procedimientos de evaluación
Evaluación ordinaria
Los alumnos serán calificados de forma ordinaria basándonos en:
 Los exámenes que se realicen cada evaluación, podrán ser dos o más.
 Los exámenes de lectura obligatoria.
 El trabajo diario en clase, así como su participación y actitud ante la
asignatura.
 El trabajo realizado en casa.
 El cuadernillo de ortografía, para algunos alumnos.
Evaluación extraordinaria
Los alumnos serán calificados con la nota del examen que realicen en
septiembre y que abarcará toda la materia independientemente de que se tenga alguna
parte aprobada.
Aquellos alumnos que no
hayan demostrado una lectura suficiente y
comprensiva de uno o más libros de lectura obligatoria, debe saber que en el examen
de esta convocatoria deberá responder satisfactoriamente a determinadas cuestiones
relacionadas con ellos como condición indispensable para aprobar la asignatura.
9. Instrumentos de evaluación
En este nivel, el proceso evaluativo se fijará sobre todo en los resultados
conseguidos en las pruebas escritas, pero también se tendrán en cuenta:
 El trabajo realizado en casa y en el aula.
 Los libros de lectura obligatoria.
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 La participación y su interés por la materia.
 Las llamadas en clase.
 Las actividades de refuerzo para algunos alumnos.
10. Sistema de calificación
En cada evaluación se realizarán dos exámenes con cuestiones de lengua y
literatura. En cada uno de estos bloques hay que conseguir una puntuación mínima
(que se marcará en el examen) para poder aprobar (es una forma de conseguir que el
alumnado no abandone alguno de estos bloques).
La nota de la evaluación será la media de estos dos exámenes a los que se les
podrá sumar hasta 1 punto por la prueba de lectura obligatoria (un suspenso en este
examen supone un insuficiente en la evaluación aunque los exámenes ordinarios estén
aprobados). La prueba de lectura optativa cuenta 1 punto a sumar a aquellos alumnos
con la evaluación aprobada, nunca subirá nota a los que tengan una media inferior a 5.
Por coherencia con la naturaleza de nuestra asignatura, en todos los cursos se
tendrá en cuenta la corrección del alumno en cuanto a la presentación, ortografía y
expresión de las pruebas escritas que realice.
11. Programa de recuperación
A) Materia durante el curso
Después de cada evaluación habrá un examen de recuperación para aquellos
alumnos que hayan suspendido. En esta prueba se examinarán de contenidos tanto de
Lengua como de Literatura, así como del libro de lectura.
En el mes de junio se realizará una prueba final para los alumnos que tengan
dos o más evaluaciones suspensas, o con una si no obtienen una media de 5 puntos
entre las tres evaluaciones). Los alumnos que en junio hayan sido calificados
negativamente se presentarán al examen extraordinario de septiembre de toda la
materia, independientemente de que hayan aprobado alguna durante el curso.
B) Materia pendiente de otros cursos.
Los alumnos de este nivel no tienen pendiente la materia de Lengua castellana y
Literatura de cursos anteriores.
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12. Procedimientos para acreditar conocimientos previos
No procede en este caso.
13. Medidas de atención a la diversidad
No sólo cada alumno puede trabajar de forma muy diferente a otro, sino que
además, los distintos grupos no tienen por qué llevar el mismo ritmo de aprendizaje y
trabajo, ni tienen la misma disposición hacia la materia; son dos modos de diversidad
que hay que tener en cuenta: alumno y grupo.
Diversidad en el alumnado:
Aquellos alumnos que individualmente poseen mayor capacidad de trabajo, o
mayor rapidez de aprendizaje, pueden tener a su disposición otros materiales (tanto en
bibliografía, como en Internet) como en fotocopias) que les llevan a perfeccionarse en
aquellos temas que sean de su agrado.
Aquellos alumnos que encuentren mayores dificultades en la materia, pueden
solicitar al profesor medidas de refuerzo, como ejercicios extra, manuales de ortografía
o redacción; pueden incluso recibir alguna clase extra, si ambas partes lo estiman
oportuno.
Diversidad en los grupos:
En ningún momento se forzará la marcha general de la clase o se ralentizará,
para hacer que ambas vayan a la par; en cada una de ellas se trabajará según sus
necesidades. Obviamente, todos a fin de curso han de tener un nivel que permita
calificarlos según unos mínimos exigibles, positiva o negativamente.
Alumnado con sobredotación:
Este alumnado presenta necesidades educativas diferentes: precisa de una
enseñanza adaptada a sus características, dotada de un enfoque multidisciplinar con
recursos y materiales adicionales, una mayor flexibilidad de horario en sus actividades
y una participación especialmente activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
También necesita que su entorno sea favorable y proclive a ideas creativas, originales
y no tanto a la repetición de contenidos. Deberá rodeársele de un ambiente en el que
se sienta aceptado y desde luego, proporcionarle orientación y guía en cuanto a sus
relaciones, tanto interpersonales como sociales.
Su enseñanza deberá ser individualizada, se diseñarán programas que se
ajusten a sus características pero también que puedan mantener a estos alumnos
integrados en su clase junto al resto de sus compañeros, con los que participan en
otras actividades.
Por tanto, es recomendable ajustar a ellos el programa ordinario del curso que,
como tal adaptación curricular, irá desde las medidas más generales aplicables a la
totalidad del Centro, pasará por las medidas aplicables a su aula concreta y terminará
en esa adaptación individualizada del programa, contemplada ya en una regulación
propia. A este efecto suelen utilizarse dos tipos de estrategias, complementarias y no
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necesariamente excluyentes dada la capacidad intelectual de este alumnado: aumentar
la cantidad de contenidos para aprender (ampliación vertical) y potenciar la profundidad
e interconexión entre ellos (ampliación horizontal).
Como metodología, orientar su trabajo en forma de proyecto favorecerá la
interdisciplinariedad y un avance en su aprendizaje parejo a sus capacidades.
En casos especiales de sobredotación y una vez aplicadas y superadas medidas
más ordinarias, si el alumno mostrase la adecuada madurez emocional y social,
podrían aplicarse otras medidas de aceleración de su aprendizaje, como la
flexibilización del período de escolarización. También podrá adoptarse esta medida
extraordinaria cuando se considere (teniendo en cuenta su competencia curricular) que
el alumno ya ha alcanzado los objetivos establecidos. En la legislación actual consiste
en anticipar el inicio de una nueva etapa educativa o bien, llegado el caso, de reducir la
duración de la escolaridad obligatoria.
14. Programación de educación en valores.
Como queda recogido en el PEC de nuestro Centro, el objetivo fundamental es
el ejercicio de la educación entendida como un proceso de perfeccionamiento humano,
que colabore a la adquisición de madurez del alumno, estimule el interés por el estudio
y el espíritu de superación y que fomente la integración social y la realización individual
del ser humano, desde el punto de vista intelectual y laboral.
Así, esta materia quiere transmitir también una serie de valores a nuestro
alumnado para que los apliquen a su vida diaria. Entre otros valores destacamos los
siguientes:
A) Aprender a ser responsable. Explicar las responsabilidades que deben
adquirir los alumnos para poder formarse como personas de la mejor forma posible:




Responsabilidad hacia uno mismo.
Responsabilidad hacia el trabajo que debe realizar.
Responsabilidad hacia el consumo.
Responsabilidad hacia la sociedad.
B) Aprender a ser respetuoso. Aportar información, reflexión y debate sobre
los cuatro ámbitos en los que debemos aplicar el respeto si queremos conseguir una
convivencia equilibrada:
B)
C)
D)
E)
Aprender a ser respetuoso con uno mismo.
Aprender a ser respetuoso con los demás.
Aprender a ser respetuoso con nuestro entorno.
Aprender a ser respetuoso con lo diferente a nosotros.
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C) Aprender a ser empático. Explicar la necesidad de atrevernos a entender a
los demás, de ponernos en su lugar, para así fortalecer las relaciones humanas,
fomentar la comunicación entre las personas y mejorar nuestra sociedad. Podrían
tratarse los siguientes temas:




Sensibilidad con los demás.
Solidaridad y cooperación.
Amistad.
Civismo.
D) Aprender a autorregularse. Explicar la importancia del autoconocimiento. Si
el alumnado se conoce a sí mismo será capaz de controlar sus impulsos negativos y
podrá afrontar las contrariedades con una actitud más positiva. Los puntos a trabajar
serían:




Autoconocimiento.
Autocontrol de las emociones.
Aceptación de las normas.
Alegría e optimismo.
15.- Tratamiento del fomento de la lectura
El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la
información contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula
la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En la actual sociedad
de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura
comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento.
Dada la trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y, por tanto,
de la sociedad, la adquisición y consolidación del hábito lector debe ser un objetivo
prioritario del Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Se intentará enfocar el tratamiento de fomento a la lectura desde distintos puntos
de vista:
 La lectura como herramienta imprescindible para adquirir conocimientos de
cualquier rama del saber.
 La lectura como medio de adquirir una formación personal completa.
 La lectura como instrumento de sentido crítico ante los textos.
 La lectura como fuente de placer y entretenimiento.
Para ello:
 Se marcarán unas obras de lectura obligatoria del período literario que
corresponde a este nivel, seleccionándolas bien para evitar que se
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produzcan discordancias entre el nivel lector del alumnado y las exigencias
de los libros.
 Se leerán en el aula, aunque no diariamente, los textos que ofrecen los
libros con los que trabajan los alumnos, para corregir la entonación y para
que los alumnos pierdan el miedo a la lectura en voz alta.
 Se trabajará la comprensión lectora mediante la creación de distintas
actividades.
 Se utilizarán todos los recursos del Proyecto lector del centro.
16. Tratamiento del fomento de las TIC
Desde el área de Lengua Castellana y literatura se contribuirá a la consecución
de objetivos señalados en el Plan TIC del centro como:
 Fomentar el uso de las nuevas tecnologías, especialmente el apartado
Aula Virtual, donde los alumnos pueden encontrar materiales que
proporcione el departamento.
 Aumentar la competencia en la utilización das T.I.C. por parte del
profesorado y del alumnado.
Para ello:
 Se remitirá a los alumnos a distintas páginas de Internet para buscar
información sobre algunos puntos concretos del temario.
 Se fomentará, siempre que la programación lo permita, la participación
del alumnado en experiencias de aprendizaje o certámenes de carácter
cultural on-lin relacionados con la materia.
El proceso de fomento de las TIC acaba de empezar y se irá desarrollando a lo
largo de los próximos cursos.
17.- Tratamiento del fomento de la convivencia en el centro.
A través de la materia de Lengua Castellana y Literatura y teniendo en cuanto el
trabajo realizado por los profesores que formaron parte del grupo de Convivencia
durante el curso 2007-2008 se intentará:
 Concienciar al alumnado de la necesidad de una buena convivencia.
 Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad escolar.
 Fomentar la integración de todos los alumnos y alumnas del centro
independientemente de su lugar de origen, raza o religión.
 Fomentar la cultura del diálogo y la mediación.
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 Detectar y tratar de solucionar, lo antes posible y de manera pacífica, los
conflictos que puedan surgir en el centro, bien sea en las aulas, bien sea en los
lugares de esparcimiento.
 Fomentar la ayuda hacia aquellos compañeros que presenten más dificultades
en su aprendizaje.
 Hacer partícipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen
estado el espacio común a todos los miembros de la comunidad escolar.
 Hacer partícipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen
estado su material escolar.
 Concienciar al profesorado de la necesidad de actuar con la mayor coordinación
y coherencia posible en el trato con los alumnos.
 Establecer criterios para fomentar el respeto y la humildad en el trato humano
tanto en el ámbito académico como en el personal.
18.- Contribución de la materia al proyecto lingüístico.
Las actuaciones que se podrán llevar a cabo desde la materia de Lengua
castellana y Literatura para un Proyecto Lingüístico serán las siguientes:
 Estudiar la situación lingüística actual de España prestando especial
interés a la situación de Galicia y a las lenguas que se hablan en este
espacio geográfico.
 Subrayar el origen común del gallego y del castellano fijándonos en las
características comunes de ambas lenguas, ya sean características
puramente lingüísticas, ya culturales.
 Hacer hincapié en que todo sistema lingüístico debe ser respetado y que
la mejor forma de hacerlo es el uso cotidiano de esa lengua, en todos los
ámbitos de la vida.
 Fomentar el plurilingüismo, transmitiendo a nuestros alumnos el concepto
básico de que ninguna lengua es superior a otra.
 Trabajar para que la lengua no sea un elemento discriminatotio.
 Colaborar en las actividades organizadas para la dinamización, no sólo de
la lengua gallega, sino de las otras lenguas que se imparten en el centro.
 Trabajando para que la lengua sea un elemento aglutinador y no
discriminatorio.
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19.- Actividades complementarias y extraescolares.
No se descarta la realización de alguna actividad que pueda surgir a lo largo del
curso y que nos parezca de interés para el alumnado, como puede ser alguna
representación teatral, actividad que llevamos a cabo todos los años, y la participación
en las festividades de los Días de La Tierra y El Libro.
20. Procedimientos de evaluación de la Programación.
Al finalizar el curso en junio, el Departamento elaborará una Memoria final donde
se recogerán los siguientes puntos:
A) Porcentaje del cumplimiento de la Programación.
B) Justificaciones de la parte de la Programación no impartida.
C) Modificaciones introducidas durante el curso relativas a la Programación.
D) Motivos de esas modificaciones.
E) Propuestas de mejoras para la Programación del próximo curso.
F) Análisis de los resultados de las evaluaciones del alumnado en relación con
cursos anteriores.
Insuficiente
Suficiente
Bien
Notable
Sobresaliente
Curso ---------Curso ---------Curso ---------Posteriormente, finalizadas las pruebas extraordinarias de septiembre, podrá
modificarse la tabla anterior según los resultados obtenidos.
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