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EL MODELO EDUCATIVO DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR: HACIA UNA
EPISTEMOLOGÍA DE LOS
APRENDIZAJES QUE FORTALEZCA EL
TALENTO HUMANO Y LA
CIUDADANÍA INTERCULTURAL
ELIZABETH LARREA DE GRANADOS
1
CAMBIOS
EXPONENCIALES EN
EL CONOCIMIENTO Y
EN EL MUNDO DE LA
VIDA
RETORNO DEL
SUJETO Y SU
SUBJETIVIDAD
INTERCULTURAL
DEMOCRATIZACIÓN
Y DESARROLLO DE
OPORTUNIDADES Y
POTENCIALIDADES
COMPLEJIDAD E INCERTIDUMBRE SON LOS EJES PARA ENFRENTAR EL
DESAFÍO DEL PENSAMIENTO CREATIVO , CRÍTICO Y COLABORATIVO .
2
LOS DESAFÍOS DE TRANSFORMACIÓN DE LOS MODELOS
DE FORMACIÓN
1
La ruptura epistemológica y diálogo intercultural.
El desarrollo de currículos que posibiliten la integración de las funciones sustantivas
universitarias y la formación de comunidades de aprendizaje.
2
Modelos educativos centrados en la investigación y en aprendizajes conectados,
interactivos , en red y en convergencia de medios.
3
4
5
6
7
La contextualización y pertinencia de la gestión del conocimiento y de sus
aprendizajes en redes de cooperación.
Modalidades de aprendizaje en convergencia de medios.
La visibilización de la subjetividad y el fortalecimiento de la identidad personal y
ciudadana (proyecto de vida).
Transformaciones en la visión de los perfiles de los sujetos educativos.
3
Ejes Fundacionales
Contextos
INVESTIGACIÓN
Fundamentos
F
O
R
M
A
C
I
Ó
N
GENERACIÓN
Conocimientos Científicos, tecnológicos y
saberes
Epistemología
Sujeto
que
aprende
Funciones
Sustantivas
CULTURA
V
I
N
C
U
L
A
C
I
Ó
N
Sistema de
Educación
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Superior
CONOCIMIENTO
• Modelo de organización del
conocimiento de alta pertinencia
y relevancia.
APRENDIZAJE
• Modelo de organización del
aprendizaje centrado en
la
investigación.
PLANIFICACIÓN
ACADÉMICA
• Modelo académico centrado en
la investigación y la integración
de las funciones sustantivas.
I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
Ó
N
5
MODELO DE ORGANIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
6
ABORDAJES TEÓRICO-METODOLÓGICO
7
RACIONALIDAD
AFECTIVA
La ruptura epistemológica
sostiene la eliminación de toda
forma de subordinación y
colonización del conocimiento, la
subjetividad y la cultura.
INCERTIDUMBRE Y
PROBABILIDADES
RECURSIVIDAD Y
POLICAUSALIDAD
CREACIÓN E
IMPLICACIÓN
CONOCIMIENTO
INFINITO, DISTRIBUIDO,
CONTINGENTE Y
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HORIZONTES EPISTEMOLÓGICOS
Razón
instrumental
¿cómo?
Razón crítica
¿Para qué?
¿Por qué?
Razón Subjetiva
¿Desde dónde construyo la
realidad?
¿Desde que lugar social, cultural
y epistémico?
¿Desde que experiencia
creativa, ética y estética
aprendo? ¿Desde qué
Contextos, horizontes epistemológicos, metodología,
conexiones, patrones, redes de
ambientes de aprendizaje
expertos y comunidades de
aprendizaje?
Contextos multi-dimensional y
Fundamentos
multi-referencial
ANTROPO-ÉTICOS-POLÍTICOS
Pensamiento creativo-mundo de la vida-lenguaje
Episteme-ética-política
Cultura-subjetividad-aprendizaje distribuido
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Ser, saber,
Comunicar,
conjeturar,
interactuar,
decidir, hacer,
implicarse,
innovar y
pertenecer
El conocimiento no depende de
las
propiedades
de
los
elementos que componen el
objeto y los contextos, sino de
sus relaciones.
El aprendizaje no solo se realiza a
partir de un saber disciplinar o de
oficio, sino de ellos en relación a
contextos históricos, lenguajes y
plataformas conceptuales que los
expliquen en abordajes cada vez
más complejos, integradores y
abarcativos.
Morín, 2006, Maturana 2007
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ORGANIZACIÓN
DISTINCIÓN
EXPLICACIÓN
IMPLICACIÓN
ESTRUCTURACIÓN
REFLEXIVIDAD
CONTEXTUALIZACIÓN
CONECTIVIDAD,
INDAGACIÓN, CREACIÓN Y
COLABORACIÓN
EXPERIENCIA
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COGNITIVA,
FORMATIVA Y PARA
EL APRENDIZAJE
ORGANIZAR EL
CONOCIMIENTO PARA
EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO,
PERTINENTE, SITUADO,
RELEVANTE Y
CONECTADO EN BASE A
LA INDAGACIÓN
MODELO DE ORGANIZACIÓN
DEL CONOCIMIENTO
INVESTIGACIÓN
ESTRATÉGICA Y
GENERATIVA
ORGANIZAR EL
APRENDIZAJE PARA LA
GENERACIÓN DEL
CONOCIMIENTO ABIERTO,
INFINITO Y COLABORATIVO
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Abarcativo
Contiene lenguajes,
métodos, procesos y
procedimientos que le
dan identidad.
Organiza los
conocimientos del
sistema conceptual
Auto
referencia
NÚCLEO DE
CONOCIMIENTOS
Inter
dependencia
Integridad
Reduce tensiones y
favorece la
transformación.
Favorece la interacción
con otras disciplinas
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LOS SUJETOS Y LA
ÉTICA
Narrar otras
experiencias
teóricas y
prácticas
Sujeto y su
subjetividad
Sujeto
Orgánico
Sujeto
Intercultural
Narrar nuevas
formas de
organización
Narrarse a sí
mismo
SUBJETIVIDAD
IMPLICADA
ÉTICA DE RESPONSABILIDAD E
IMPLICACIÓN
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MODELO DE APRENDIZAJE
15
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DOCENCIA
TIEMPO
NECESARIO
APLICACIÓN
PRÁCTICA
Proyectos de
InvestigaciónAcción
Proyectos
de Aula
ART. 10 RRA
TRABAJO
COLABORATIVO
TRABAJO
AUTÓNOMO
INVERTIDO EN
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Proyectos de
Integración de
saberes
PARA LA GENERACIÓN
Portafolio de
DE PROYECTOS Y PRODUCTOS
gestión de aprendizajes
ACADÉMICOS QUE EXPRESAN
LOGROS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS EN EL
MICROCURRÍCULO
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ABORDAJES TEÓRICOMETODOLÓGICO
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ECOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y DEL SABER
TÁCITO
UBICUO
ECO-BIO-NANOCOGNO
EVOLUCIONA
MEDIOS Y
AMBIENTES
SE TRANSFORMA
PERMANENTEMENTE
EN RED Y
DISTRIBUÍDO
COBO, MORAVEC Y
OTROS AUTORES, 2011
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Ecosistemapromesa de futuro de interacción y adaptación al mundo profesional y de la vida
Pertinencia
Ecología de
Conexión y patrones de
saberes
organización del
De Souza, 2007
aprendizaje
Meta teoría de
Siemens 2010
perspectivas en
Eco-info-bio-nanoproceso
cogno
Morín 1998
Cobo 2011
Heutagogía- Autoorganización
Hase y Kenyon, 2000
trayectorias y experiencias
de aprendizaje
Drexler 2010
Trabajo creativo y
colaborativo=
traducción de experiencias
y teorías Downes, 2006
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CARACTERÍSTICAS
APRENDIZAJE
CRÌTICO, CREATIVO
Y PRÁCTICO
ABIERTO Y
CONECTADO
SIGNIFICATIVO Y
RELEVANTE
CONTEXTUALIZADO
Y PERTINENTE
DISTRIBUIDO Y
COLABORATIVO
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CIENTÍFICOS
TECNOLÓGICOS
HUMANÍSTICOS
SABERES
CULTURALES
PROFESIONALES
INVESTIGATIVOS
PEDAGÓGICOS
PRESENCIALES
VIRTUALES
LABORALES
EXPERIMENTACIÓN
TRABAJO COLABORATIVO
TRABAJO AUTÓNOMO
GENERACIÓN DE
SABERES
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
DEL CONOCIMENTO
RECONSTRUCCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO
PRESERVACIÓN DE LA
CULTURA Y
POTENCIACIÓN DE LA
CIUDADANÍA
CONOCIMIENTOS
EMOCIONES
VALORES
ACTITUDES
HABILIDADES
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ABORDAJES
Histórica
Epistemológica
Sujeto y sus
interacciones
Ético-política
Desarrollo
Humano
SistemaMundo
Ecología y
Sustentabilidad
Democracia y
Ciudadanía
Convergencia de
medios
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MODELOS PEDAGÓGICOS Y
CURRICULARES
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Modelos de
aprendizaje
flexibles, abiertos,
contextualizados e
integrales.
Modelos
pedagógicos y
curriculares
contextualizados,
inclusivos y
adaptados.
La organización del
aprendizaje se
sustenta en los
procesos de
investigaciónacciónintervención.
Aprendizajes
basados en la praxis
de teorización de la
experiencia y en la
experimentación de
la teoría.
Perfiles orientados
a la organización
del saber para la
resolución de los
problemas
profesionales en la
realidad y al
desarrollo de
cualidades
humanas y
ciudadanas.
De la transmisión a
la tutorización de la
experiencia de
comunicación,
indagación,
comprensión,
intervención,
evaluación y
retroalimentación
que constituye el
aprendizaje.
Reconocimiento de
la experiencia del
sujeto que aprende
y del aprendizaje
tácito.
Plataformas de
integración del
saber científico,
profesional e
investigativo.
Ambientes de
aprendizaje
diversos, que
soporten los
contextos de
producción,
aplicación y
reconstrucción del
conocimiento y el
saber.
Desarrollo de la
auto-ecoorganización, la
meta cognición y
del proyecto de
vida.
Pérez Gómez,
Latapí, Maturana y
Varela, Cobo.
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25
CREA , EMPRENDE
Y TRANSFIERE
CIRCUITOS DE APRENDIZAJE
DESARROLLA
CONEXIONES
DESCUBRE
DIMENSIONES
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CAMPOS DE FORMACIÓN DEL CURRÍCULO
NIVELES DE
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
CICLOS
NÚCLEO
PROBLÉMICO FUNDAMENTOS
TEÓRICOS
PRAXIS
PROFESIONAL
EPISTEMOLOGÍA Y
METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
RESULTADOS DE
INTEGRACIÓN DE
APRENDIZAJE
SABERES,
COMUNICACIÓN Y
CONTEXTOS Y
LENGUAJES
CULTURA
RED SUBJETIVANTE
PLATAFORMAS DE INTEGRACIÓN
I
FORMACIÓN
BÁSICA
II
III
IV
V
FORMACIÓN
PROFESIONAL
VI
VII
VIII
TITULACIÓN
RED
PRAGMÁTICA
IX
RED
SEMÁNTICA
I
T
I
RED
N
PRAGMÁTICA
E
R
A
R
I
O
PROFESIONALES
S
MULTIPROFESIONALES
MULTIDISCIPLINARES
INTERCULTURALES
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MODELO ACADÉMICO
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ADMISIÓN
GESTIÓN
PEDAGÓGICA Y
CURRICULAR
GESTIÓN DEL
TITULACIÓN
PERSONAL
ACADÉMICO
GESTIÓN DE
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
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