1. Educación

Sonrisas Level II Scope and Sequence
Lesson Number/Name
Communication Objective
Performance Guidelines
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1. ¿Cómo se llama el/ella?
Student tells the name of another person.
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2. En la escuela
Student uses practical classroom phrases.
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3. ¿Cómo vas a la escuela?
Student uses the verb ir to provide
information about how he or she and
others go to school .
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Vocabulary and Phrases Covered
(but not limited to)
¿Cómo se llama él/ella?, Él/Ella se
Student comprehends the
question,“¿Cómo se llama él/ella?” llama ___., ¿Cómo se llama tu maestro/
a?, mi maestro/a, mi amigo/a, la escuela
Student comprehends the question,
“¿Cómo se llama tu maestro/a?”
Student answers the questions using the
phrases, “Él se llama ____” and “Ella
se llama ____.”
Student distinguishes the difference
between feminine and masculine
noun endings.
Student comprehends and uses the
phrases, “¡Presta atención!,”
“Levanta la mano,” “¿Puedo ir al
baño?,” “Siéntate,” “Ya acabé,”
“¿Estás terminado?,” “Silencio,”
“Escúchame,” “Eso no se hace,”
and “¡Basta!” in the context of
acting out skits.
Student incorporates these phrases
into his or her classroom
communication.
¡Presta atención!, Levanta la mano.,
¿Puedo ir al baño?, Siéntate., Ya acabé.,
¿Estás termidado?, Silencio.,
Escúchame., Eso no se hace., ¡Basta!
Student comprehends the question,
“¿Cómo vas a la escuela?”
Student answers the question using
the phrase, “Yo voy a la escuela
por ...”
Student comprehends the question,
“¿Cómo va a la escuela ____?”
Student answers the question using
the phrase, “____ va a la escuela
por ...”
¿Cómo vas a la escuela?, Yo voy a la
escuela por …, ¿Cómo va a la escuela
___?, ___ va a la escuela por …, el
autobus escolar, el carro, a pie
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Communication Objective
Performance Guidelines
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4. ¿Cuál es la fecha?
Student tells what the date is.
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5. ¿Tú o usted?
Student understands when to use tú and
when to use usted.
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6. ¿Qué dice?
Student uses the verb decir to provide
information about what someone (or
some animal) says.
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7. Primero, luego, por último
Student uses the adverbs primero, luego,
and por último to describe a sequence of
events.
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Vocabulary and Phrases Covered
(but not limited to)
Student identifies the months in
Spanish.
Student counts up to thirty-one.
Student comprehends the question,
“¿Cuál es la fecha?”
Student answers the question using
the phrase, “Hoy es el ____ de
____.”
¿Cuál es la fecha?, Hoy es el ___ de
___., enero, febrero, marzo, abril, mayo,
junio, julio, agosto, septiembre, octubre,
noviembre, diciembre
Student asks the question, “¿Cómo
estás tú?” when addressing friends,
family members, and others with
whom he or she is familiar.
Student asks the question, “¿Cómo
está usted?” when addressing a
stranger, elder, or other person to
whom he or she wishes to showrespect.
¿Cómo estás tú?, ¿Cómo está usted?,
feliz, triste, cansado/a, enojado/a
Student comprehends the questions,
“¿Qué dice la vaca/la cerda?” and
“¿Qué dice él/ella?”
Student answers the questions using
the phrases, “La vaca/la cerda dice
____” and “El/Ella dice ____.”
Student identifies animal sounds in
Spanish.
¿Qué dice la vaca?, ¿Qué dice la cerda?,
¿Qué dice él?, ¿Qué dice ella?, La vaca
dice ___., La cerda dice ___., Él dice
___., Ella dice ___.
Student comprehends and uses the
adverbs primero, luego, and por
último to describe a sequence of
events.
Student reviews colors.
Student uses proper noun/adjective
agreement in the context of
activities.
primero, luego, por último, las gorras,
Se venden gorras., centavos, cada,
gorras grises, gorras rojas, gorras
azules, gorras marrones
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Communication Objective
Performance Guidelines
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8. Las matemáticas
Student performs math problems in
Spanish.
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9. Chumba la cachumba
Student comprehends how to say the
twelve hours in Spanish.
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10. Yo soy
Student uses the verb ser to provide
information about himself or herself and
others.
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Vocabulary and Phrases Covered
(but not limited to)
Student comprehends math problems ¿Cuántos son?, más, menos
such as, “¿Cuántos son ____ más
____?” and “¿Cuántos son ____
menos ____?”
Student solves the problems by
writing sentences such as, “Dos más
dos son cuatro” and “Cuatro menos
dos son dos.”
el reloj, marca, los esqueletos, una, dos,
Student comprehends the question,
“¿Cuando el reloj marca la(s) ____, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho,
qué hacen los esqueletos?”
nueve, diez
Student answers the question with a
phrase from the poem such as, “Los
esqueletos salen de la tumba.”
Student learns to use la as a modifier
only for una (as the only singular
hour), and to use las to modify all
other hours.
Student comprehends and uses the
phrase, “Yo soy ...” to describe what
he or she is in the game of charades.
Student comprehends and uses the
phrase, “¿Tú eres ... ?” to make
guesses about what someone else is.
Student comprehends and uses the
phrase, “Claro que sí” in the
appropriate context.
Yo soy …, ¿Tú eres …?, Claro que sí., un
pingüino, una jirafa, un búfalo, un mono,
una foca, un gorila, un gato, un cocodrilo, un camello, un burro, un elefante
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Communication Objective
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Student comprehends the question,
“¿Cómo es (tu papá, tu mamá, tu
hermana, etc.)?”
Student answers the question using
adjectives in the phrase, “Mi ____
es ...”
¿Cómo es tu ___?, Mi ___ es …, mamá,
papá, abuela/o, tía/o, prima/o, bonita/o,
cariñosa/o, alta/o, flaca/o, fuerte, rubia/
o, morena/o, joven, vieja/o

Student comprehends and uses the
phrase, “¡Vete de aquí!” in the
correct context.
¡Vete de aquí!, Estoy ocupado, el chivo,
la huerta

Student comprehends the question,
“¿Dónde fue ____?”
Student answers the question with
“____ fue a ____.”
abuelita, ¿Dónde fue ___?, ___ fue a
___., la alfombra mágica
Student comprehends the question,
“¿Quién te dio ____?”
Student answers the question using
the phrase, “____ me dio ____.”
Student reviews and uses vocabulary
associated with family members.
¿Quién te dio ___?, ___ me dio ___., mi
papá, mi mamá, mi abuelo/a, mi
hermano/a, mi tío/a, mi primo/a, mi
amigo/a
Student comprehends and answers
the question, “¿Qué tiene la bestia?”
Student answers the question using
the phrase, “La bestia tiene ____.”
Student comprehends the question,
“¿Qué tienes tu?”
Student answers the question with
the phrase, “Yo tengo ____.”
Student reviews vocabulary for both
human and animal body parts.
¿Quién es la bestia?, La bestia tiene
___., ¿Qué tienes tú?, Yo tengo ___., la
cola, los bigotes, las patas, los ojos, las
piernas, la cabeza, los brazos, los pies,
las manos
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11. Describe la familia
Student uses adjectives and the verb ser
to describe the members of his or her
family.
12. ¡Vete de aquí!
Student uses the command for “Get out
of here!”
13. Fue
Student uses the verb ir to provide
information about where someone has
gone.
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14. Me dio
Student uses the verb dar to provide in
formation about what someone has given
him or her.
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15. Tengo, tienes, tiene
Vocabulary and Phrases Covered
(but not limited to)
Student uses the verb tener to provide

information about his or her body and the
bodies of animals.
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Lesson Number/Name
Communication Objective
Performance Guidelines
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16. Por aquí y por allá
Student uses prepositional phrases to
describe where objects are.
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17. Los cinco sentidos
Student uses prepositional phrases and
verbs associated with the five senses to
make observations about what he or she
sees, smells, tastes, hears, and touches.
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18. ¿Qué quiere comer?
Student is able to order food in a
restaurant.
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19. Cuando estoy en la selva …
Student uses the conjunction cuando and
the verb ver to form complex sentences
in order to provide information about
something he or she sees.
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Student comprehends and uses the
phrases por aquí, por allá, a la
izquierda, and a la derecha, to
describe where objects are.
Student uses the cardinal directions
in prepositional phrases to describe
where objects are.
Vocabulary and Phrases Covered
(but not limited to)
el avión de papel, vuela, por aquí, por
allá, a la derecha, a la izquierda, al
norte, al sur, al este, al oeste
Yo veo …, Yo huelo …, Yo saboreo …,
Student comprehends and uses the
Yo oigo …, Yo toco …, aquí, arriba,
following phrases: “Yo veo ..., Yo
huelo …, Yo saboreo …, Yo oigo ..., abajo
and Y o toco ….”
Student uses the prepositional
phrases aquí arriba and aquí abajo in
the context of talking about the senses.
Student comprehends and uses the
vocabulary of different Mexican
foods as seen in the story, Chato’s
Kitchen.
Student comprehends the questions,
“¿Quiere algo tomar?,” “¿Qué
quiere comer?,” and “¿Algo más?”
Student answers the questions using
the phrase, “Quiero ____ por
favor.”
¿Quiere algo tomar?, ¿Quiere algo
comer?, Quiero ___., por favor, ¿Algo
más?, No gracias., arroz, carne asada,
chiles rellenos, chorizo, enchilada, fajita,
flan, frijoles, guacamole, quesadilla,
salsa, tamarindo, tortillas, platos,
bebidas, precios
Student uses the conjunction cuando
to form complex sentences.
Student uses the first person singular,
veo, to provide information about
something he or she sees.
Student identifies various animals
from the story.
Cuando estoy en …, la selva, el mar, la
montaña, el río, el desierto, el hielo, la
casa, Veo …, un león, una ballena, un
lobo, un cocodrilo, una serpiente, un oso
polar
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Lesson Number/Name
Communication Objective
Performance Guidelines
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20. ¿Cómo es tu casa?—un
repaso
Student describes his or her house.
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21. Mis, tus, sus, y nuestras
Student uses plural possessive adjectives
and the verb tener to describe something
he or she has in his or her hands.
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22/23. El loro Tico Tango
Student comprehends and uses
vocabulary and phrases from the story,
El loro Tico Tango.
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24/25. Harry, el perrito sucio
Student comprehends and uses
vocabulary and phrases from the story,
Harry, el perrito sucio.

Vocabulary and Phrases Covered
(but not limited to)
Student comprehends the question,
“¿Cómo es tu casa?”
Student answers the question using
vocabulary related to the different
rooms and features of a house.
¿Cómo es tu casa?, Mi casa tiene …, En
mi casa hay …, la sala, la cocina, el
dormitorio, el baño, el comedor, el
corredor, el armario, la escalera, la
puerta, la ventana, el techo
Student comprehends and uses the
plural possessive adjectives mis, tus,
sus, and nuestras.
Student uses different forms of the
verb tener in the present tense.
mis, tus, sus, nuestras, las manos, el
mundo, él, ella, tengo, tienes, tiene,
tenemos, tienen
Student improves his or her Spanish
pronunciation, comprehension, and
enunciation as he or she practices
and performs a play based on the
story, El loro Tico Tango.
Student comprehends and uses the
exclamations: “¡Se le cayó!,”
“¡Lo quiero!,” “¡Sabroso!,” “¡Qué
linda!,” and “¡Qué rica!”
Student reviews vocabulary related
to colors, fruit, and animal body
parts.
Student identifies common Costa
Rican animals.
Se le cayó, Lo quiero., sabroso, qué
linda, qué rica, el loro, el perizoso, el
mono, la serpiente, la rana, el jaguar, el
lagarto, el mango, el limón, el higo, la
cereza, las uvas, la papaya
Student improves his or her Spanish
pronunciation, comprehension, and
enunciation as he or she practices
and performs a play based on the
story, Harry, el perrito sucio.
Student comprehends and uses the
vocabulary and phrases from the
story.
Se ensució, manchas, negras, blancas, el
cepillo, el patio, la bañera, en la casa, en
la calle, tren, perros
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Lesson Number/Name
26. Otoño es tiempo de …
27. ¿Qué le gusta hacer en el
invierno?
Communication Objective
Student describes autumn.
Students use the phrase me gusta with
verb infinitives to talk about activities
they like to do in the winter.
Performance Guidelines
Student comprehends and use the following sentences to describe autumn:
 “Otoño es tiempo de caer las hojas de
muchos colores.”
 “Otoño es tiempo de volver los días
cortos y frescos.”
 “Otoño es tiempo de cosechar las manzanas.”
 “Otoño es tiempo de viajar al sur los
pájaros.”
 “Otoño es tiempo de celebrar el Día de
los Muertos y Halloween.”
Otoño es tiempo de …, caer las hojas de
muchos colores, volver los días cortos y
frescos, cosechar las manzanas, viajar al
sur los pájaros, celebrar el Día de los
Muertos y Halloween

Student comprehends the question,
“Qué te gusta hacer en el invierno?”
Student answers the question using
the phrase, “En el invierno me gusta
(+ infinitive).”
¿Qué te gusta hacer en el invierno?, En
el invierno me gusta ___., patinar,
esquiar, jugar en la nieve, hacer
angelitos de nieve, hacer muñecos de
nieve, surfear sobre nieve, tirar las bolas
de nieve, tomar chocolate caliente
Student comprehends the question,
“¿Qué sucede en la primavera?”
Student answers the question using
various phrases from the lesson vocabulary.
Student comprehends the question,
“¿Qué tiempo hace en la primavera?”
Student answers the question using
weather phrases.
¿Qué sucede en la primavera?, Los
pájaros regresan., Las flores crecen.,
Las crías nacen., El sol brilla más., ¿Qué
tiempo hace en la primavera?, Hace sol.,
Llueve., Hace viento., Está fresco.
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28. ¿Qué sucede en la primavera?
Students provide information about what
happens in the spring.
Vocabulary and Phrases Covered
(but not limited to)


Copyright © Sonrisas Spanish