1. Educación

Programa de la Escuela Primaria
Cómo desarrollar el programa de indagación
transdisciplinario
Programa de la Escuela Primaria
Cómo desarrollar el programa de indagación
transdisciplinario
Programa de la Escuela Primaria
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Versión en español del documento publicado en febrero de 2012 con el título
Developing a transdisciplinary programme of inquiry
Publicada en febrero de 2012
Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación educativa sin fines de
lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
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La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece tres programas educativos exigentes
y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propósito de crear un mundo mejor y
más pacífico. Esta publicación forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de apoyar dichos
programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su exactitud
y autoría original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB
respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorización
de los titulares de los derechos antes de la publicación de todo material protegido por derechos de autor
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son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional.
Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)
PYP139
Declaración de principios del IB
El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento,
capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante
toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo
cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB
El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes
de la condición que las une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores
Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar
y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e
instruidos
Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,
adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada
gama de disciplinas.
Pensadores
Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa
para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y
éticas.
Buenos
comunicadores
Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas
lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con
otros y lo hacen de forma eficaz.
Íntegros
Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia
y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la
responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad
abierta
Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las
perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados
a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios
Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los
demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito
de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces
Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu
independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello
en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados
Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar
personal propio y el de los demás.
Reflexivos
Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y
comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje
y desarrollo personal.
© Organización del Bachillerato Internacional, 2007
Índice
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
1
Introducción1
¿Qué elementos componen el programa de indagación?
3
Desarrollo del programa de indagación por primera vez
7
Conexiones con la secuenciación de contenidos de las áreas disciplinarias
8
Perfeccionamiento del programa de indagación
10
Enseñanza mediante el programa de indagación
12
Evaluación del programa de indagación
13
Cómo se desarrolló el ejemplo de programa de indagación del PEP (2012)
15
Bibliografía22
Ejemplos23
Ejemplo de programa de indagación (2012)
24
Ejemplo de programa de indagación (2008)
29
Apéndice
Tabla de evaluación del programa de indagación del PEP
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
33
34
Cómo desarrollar el programa de indagación
transdisciplinario
Introducción
Este documento tiene por objeto ofrecer orientación a los colegios para el desarrollo de un programa de
indagación transdisciplinario nuevo o la revisión de uno ya elaborado.
El currículo de un colegio del Programa de la Escuela Primaria (PEP) incluye todas las actividades de los
alumnos, tanto las académicas como las no académicas, de las cuales el colegio se responsabiliza, y se
expresa en forma de tres componentes interrelacionados: el currículo escrito, el enseñado y el evaluado.
Todos ellos influyen en el proceso de aprendizaje. La construcción de significado por parte del alumno
constituye el centro del currículo.
Cada colegio debe documentar su currículo escrito como se indica en las Normas para la implementación de
los programas y aplicaciones concretas (IB, 2010) del Bachillerato Internacional (IB):
El currículo escrito es integral y coherente con los requisitos del programa.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas:
norma C2.1 (IB, 2010)
En el currículo escrito se identifica lo que es importante que los alumnos aprendan. Para desarrollar
el currículo escrito de su colegio, los maestros y el equipo directivo deben basarse en los temas
transdisciplinarios y los conocimientos, conceptos y habilidades correspondientes a cada área disciplinaria.
El conjunto de conocimientos que comprende el currículo escrito responde a la convicción de que existen
áreas del conocimiento que, aunque son importantes para cualquier estudiante, son especialmente
significativas en los colegios cuyo cometido es fomentar la mentalidad internacional en sus alumnos.
El trabajo de Ernest Boyer (Boyer, 1995) ha sido fundamental para el desarrollo del PEP. Este autor propone
la idea de que los alumnos deben explorar una serie de temas que representen experiencias humanas
compartidas, a las que denomina “aspectos comunes esenciales”. El debate y estudio, desde diversas
perspectivas, de esta idea de los aspectos comunes a todos los seres humanos han llevado a la selección de
seis temas transdisciplinarios (véase la figura 1) que se consideran esenciales en el contexto de un programa
de educación internacional. Esos temas:
•
Son significativos para todo el mundo, para todos los alumnos de todas las culturas.
•
Ofrecen a los alumnos la oportunidad de explorar los aspectos comunes de la experiencia humana.
•
Se apoyan en conocimientos, conceptos y habilidades de las áreas disciplinarias tradicionales, pero los
utilizan de una forma que trasciende estas disciplinas, contribuyendo así a un modelo transdisciplinario
de enseñanza y aprendizaje.
•
Se vuelven a estudiar todos los años, lo cual implica que los alumnos exploran continuamente un
contenido curricular amplio, articulado y tratado con profundidad.
•
Constituyen un terreno común que unifica los currículos de todos los colegios que ofrecen el PEP.
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
1
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Temas transdisciplinarios del PEP
Quiénes somos
Una indagación sobre la naturaleza del ser; nuestras convicciones y valores; la salud personal,
física, mental, social y espiritual; las relaciones humanas, incluidas nuestras familias, amigos,
comunidades y culturas; nuestros derechos y responsabilidades; lo que significa ser un ser
humano.
Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio
Una indagación sobre nuestra orientación espacial y temporal; nuestras historias personales;
nuestros hogares y viajes; los descubrimientos, exploraciones y migraciones de la humanidad; las
relaciones entre los individuos y las civilizaciones y su interrelación, desde perspectivas locales y
universales.
Cómo nos expresamos
Una indagación sobre los modos en que descubrimos y expresamos nuestra naturaleza, nuestras
ideas, sentimientos, cultura, convicciones y valores; los modos en que reflexionamos sobre
nuestra creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; la forma en que apreciamos el valor estético
de las cosas.
Cómo funciona el mundo
Una indagación sobre la naturaleza y sus leyes; la interacción entre la naturaleza (el mundo físico
y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensión
de los principios científicos; el efecto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el
medio ambiente.
Cómo nos organizamos
Una indagación sobre la interrelación de los sistemas y comunidades creados por los seres
humanos; la estructura y la función de las organizaciones; la toma de decisiones en las
sociedades; las actividades económicas y su repercusión en los seres humanos y el medio
ambiente.
Cómo compartimos el planeta
Una indagación sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir
recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas
y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolución de conflictos.
Figura 1
2
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C2 establecen lo siguiente:
El currículo escrito integra experiencias que son pertinentes para los alumnos.
a. El currículo escrito ofrece a los alumnos oportunidades de aprendizaje
significativas, pertinentes, interesantes y estimulantes.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas:
norma C2.6 (IB, 2010)
El currículo escrito estimula a los alumnos a tomar conciencia de temas
personales, locales, nacionales y mundiales.
a. El programa de indagación incluye el estudio del país donde se ubica
el colegio, la cultura individual de cada alumno y las culturas de otros,
incluidos sus sistemas de creencias.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas:
norma C2.7 (IB, 2010)
El currículo escrito ofrece oportunidades para la reflexión acerca de los aspectos
comunes a todos los seres humanos, la diversidad y múltiples perspectivas.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas:
norma C2.8 (IB, 2010)
Estos requisitos aseguran que los alumnos indaguen y aprendan acerca de cuestiones de importancia global
en el contexto de las unidades de indagación, cada una de las cuales aborda una idea central pertinente
a un tema transdisciplinario específico. El conjunto de esas unidades constituye el programa de indagación
del colegio y ofrece andamiaje para el desarrollo de una mentalidad internacional.
¿Qué elementos componen el programa
de indagación?
Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C1.3 establecen lo siguiente:
La planificación y la reflexión colaborativas abordan la articulación vertical y
horizontal del programa.
a. Existe un proceso sistemático para articular las secuenciaciones
de contenidos de las distintas áreas disciplinarias y el programa de
indagación.
b. El colegio garantiza el equilibrio y la articulación entre el programa de
indagación transdisciplinario y la enseñanza de las áreas disciplinarias
individuales.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas:
norma C1.3 (IB, 2010)
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
3
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Además, los requisitos para el PEP que se indican en la norma C2.1 definen el contenido del programa de
indagación del colegio.
El currículo escrito es integral y coherente con los requisitos del programa.
a. El programa de indagación se compone de seis unidades por año
o grado (una por cada tema transdisciplinario), salvo en el caso de
los alumnos de 3 a 5 años de edad, donde el requisito dispone un
mínimo de cuatro unidades por año o grado, dos de las cuales deben
corresponder a los temas “Quiénes somos” y “Cómo nos expresamos”.
b. El colegio garantiza la existencia de un programa de indagación
coherente, articulado de manera horizontal y vertical.
c. La Exposición del Programa de la Escuela Primaria es una de las
seis unidades transdisciplinarias de indagación del último año del
programa.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas:
norma C2.1 (IB, 2010)
Los colegios deben tener presente que el programa de indagación transdisciplinario no es meramente una
forma novedosa de presentar el contenido de las áreas disciplinarias individuales, sino una oportunidad para
que los alumnos utilicen una gama de conocimientos, conceptos y habilidades de cada área disciplinaria y
desarrollen una comprensión más profunda de los temas transdisciplinarios.
Temas transdisciplinarios
El programa de indagación se organiza en una tabla donde los seis temas transdisciplinarios están
ubicados en el eje horizontal y los grupos de edades están ubicados en el eje vertical. La organización
del currículo en torno a los seis temas transdisciplinarios contextualiza el aprendizaje de los alumnos y les
permite desarrollar su comprensión de los temas basándose en un conjunto equilibrado de conocimientos,
conceptos y habilidades correspondientes a las áreas disciplinarias específicas (véase la figura 1).
Cada tema transdisciplinario se acompaña de una descripción donde se explica lo que los alumnos
indagarán en el contexto del tema. Esa descripción deberá utilizarse siempre como punto de referencia a
fin de asegurar la pertinencia de las ideas centrales que se abordan. Más que como una lista de verificación,
deberá emplearse como una herramienta que permita garantizar el equilibrio de las unidades de indagación
en cada tema.
Todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios deben explorarse en algún punto
del programa de indagación, excepto en el caso de los colegios que tengan menos de cinco cursos o grados
escolares. Esos colegios deben esforzarse por abordar todos los aspectos de las descripciones de los temas
transdisciplinarios de una manera razonable en la cantidad de años de que disponen.
Unidades de indagación
En cada uno de los cuadros de la tabla se documenta una unidad de indagación para un grupo de edades
determinado. Cada unidad del programa de indagación debe constar de una idea central, conceptos clave,
conceptos relacionados y líneas de indagación, tal como se ilustra en la figura 2.
4
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Ejemplo de una unidad de un programa de indagación
Una indagación sobre:
Cómo nos organizamos
Una indagación sobre la interrelación de los sistemas y comunidades creados por los seres humanos; la
estructura y la función de las organizaciones; la toma de decisiones en las sociedades; las actividades
económicas y su repercusión en los seres humanos y el medio ambiente.
9–10 años
Idea central
Los nuevos medios digitales cambian la forma en que la gente accede a la información y se interrelaciona.
Conceptos clave: función, causa, conexión
Conceptos relacionados: redes, acceso, ética, plataforma
Líneas de indagación
•
Cómo se usan y organizan los nuevos medios digitales
•
Evaluación de la información
•
Nuestra responsabilidad en los entornos virtuales
Figura 2
Idea central
En cada unidad de indagación se aborda una idea central; esta debe expresarse en una sola oración, de
forma concisa, y contener un aprendizaje perdurable. Cada idea central servirá de apoyo a los alumnos para
comprender el tema transdisciplinario específico con el que se relaciona, y les permitirá estimular y ampliar
sus conocimientos previos. Las ideas centrales deben tener importancia global y ser pertinentes para los
alumnos en todas las culturas y contextos, y deben ofrecer a los alumnos la oportunidad de explorar los
aspectos comunes de la experiencia humana en el marco de la descripción del tema transdisciplinario.
Las ideas centrales deben redactarse en un tono neutral que no transmita un valor específico o particular
de una persona o un grupo, por ejemplo, los docentes. Al desarrollar las ideas centrales, debe evitarse
una redacción demasiado subjetiva, que indique parcialidad o implique juicios, opiniones o conductas
esperables. Las ideas centrales deben redactarse de una forma que suscite la indagación del alumno, para
permitir diversas respuestas posibles. El objetivo es que los alumnos se sientan animados a descubrir la
complejidad de una idea central, construir su propio significado y asignar su propio valor a las ideas que
están explorando.
Cada idea central debe estar redactada de una forma que estimule el desarrollo conceptual fundado en
los conceptos clave del PEP identificados para la unidad de indagación. Esto no significa que haya que
registrar el nombre de un concepto clave del PEP en la idea central, sino, más bien, que la idea central tiene
un fundamento conceptual que ayudará a los alumnos a desarrollar su capacidad para pensar de manera
conceptual.
Es necesario establecer y articular vínculos claros entre el tema transdisciplinario, la idea central y las líneas
de indagación correspondientes. Las tareas de evaluación sumativa (documentadas en el planificador del
PEP que acompaña la unidad de indagación) también deberán articularse con la idea central: si no existe
una forma eficaz para que los alumnos puedan demostrar su comprensión de dicha idea, o para que los
docentes puedan evaluarla, la idea deberá modificarse hasta lograr que la evaluación sea posible.
El desarrollo de las ideas centrales requiere tiempo, un análisis detenido y colaboración entre el personal.
En algunas ocasiones, los alumnos también pueden participar en este proceso. La idea central debe ser
interesante, pertinente, estimulante y significativa; además, debe presentarse en una oración concisa y
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
5
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
resultar atractiva para todos los alumnos, independientemente de sus capacidades. Una idea central bien
formulada permite su estudio en distintos niveles de profundidad por parte de alumnos de diferentes
edades y con distintas capacidades.
No es necesario que se redacte de manera compleja, así como tampoco en un lenguaje ajustado a la edad
de los alumnos. Las palabras con las que estos no estén familiarizados, pero que sean esenciales para la
comprensión de la idea, deberán incluirse. Esto puede implicar que el maestro o los alumnos mismos
deban “descomponerla” y discutirla en un lenguaje que estos puedan entender. Al finalizar una unidad de
indagación, los alumnos podrán expresar sus conocimientos y opiniones sobre la idea central y explicar lo
que han aprendido con sus propias palabras.
Si en la etapa de planificación se dedica mucho tiempo a tratar de encontrar un título “atractivo”, además
de formular la idea central, el desarrollo de la unidad de indagación puede verse afectado. Por esa razón,
el ejemplo de programa de indagación del PEP que se ofrece en esta publicación no presenta títulos. Hay
indicios de que, en algunos casos, con el tiempo, los títulos usados para las unidades pueden impedir ver
la articulación entre la idea central y el tema transdisciplinario. No obstante, en el contexto de un colegio
puede ser conveniente que los maestros o los alumnos agreguen los títulos en una etapa posterior, a fin de
facilitar la discusión de las unidades de indagación.
Conceptos
El programa de indagación del colegio debe ofrecer oportunidades para una exploración más profunda de
los ocho conceptos clave del PEP. Los ocho conceptos clave deben estar representados en el programa de
indagación en cada uno de los cursos o grados escolares.
La idea central deberá formularse de modo que fomente el desarrollo de la comprensión conceptual. Los
conceptos se identificarán al inicio del proceso y se incorporarán a la idea central para ayudar a los alumnos
a ampliar su capacidad de pensamiento crítico. La elaboración de una lista de conceptos (conceptos clave y
conceptos relacionados) en el programa de indagación contribuirá a definir el enfoque de las indagaciones,
aunque no se deberán seleccionar más de tres conceptos clave del PEP para abordar en una misma unidad.
También deberá prepararse una lista de los conceptos relacionados que derivan de los conceptos clave y
de las distintas áreas disciplinarias. Los conceptos relacionados permiten profundizar la comprensión de las
áreas disciplinarias y proporcionan más oportunidades para establecer conexiones en todo el proceso de
aprendizaje: entre las áreas disciplinarias propiamente dichas, y entre el aprendizaje específico de estas y el
transdisciplinario.
La coherencia entre los conceptos clave del PEP, los conceptos relacionados y las líneas de indagación
de una unidad brindará oportunidades para el desarrollo conceptual de los alumnos y profundizará su
comprensión de la idea central.
Deberá haber equilibrio entre los conceptos clave del PEP usados a lo largo de cada tema transdisciplinario.
Esto no implica que cada concepto clave deba estar representado en cada tema transdisciplinario, sino,
más bien, que los colegios deben tener presente la repetición o la representación insuficiente de conceptos
a fin de garantizar que haya oportunidades adecuadas para que los alumnos revisen y desarrollen su
comprensión de todos los conceptos.
Líneas de indagación
El propósito de las líneas de indagación es clarificar y desarrollar la comprensión de la idea central. Cada
unidad presentará tres o cuatro líneas de indagación, que deberán redactarse como afirmaciones o
expresiones, y no como preguntas, temas o tareas. La conexión entre las líneas de indagación y los aspectos
del tema transdisciplinario designado deben ser evidentes.
Las líneas de indagación deben redactarse de manera tal que desarrollen la comprensión conceptual
fundamentada en los conceptos clave y los conceptos relacionados identificados del PEP. Deben ser
pertinentes para la experiencia de los alumnos que se encuentran en una etapa de desarrollo particular.
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Las líneas de indagación, en conjunto, deben definir el alcance de la indagación y ayudar a centrar
la investigación del alumno. No obstante, deben ser lo suficientemente abiertas como para ampliar las
indagaciones de los alumnos y profundizar la comprensión de la idea central.
Además, las líneas de indagación deben redactarse de manera tal que brinden oportunidades para que los
alumnos desarrollen su comprensión a través de múltiples perspectivas. Para respaldar este desarrollo de la
comprensión, las líneas de indagación deben ser distintas, pero estar conectadas entre sí, para ofrecer un
contexto coherente para el aprendizaje.
Número de unidades de indagación en la tabla
El programa de indagación de un colegio que tiene alumnos de edades entre 3 y 12 años puede constar de
hasta 54 unidades de indagación. Sin embargo, como los alumnos de 3 a 5 años de edad solo tienen que
completar un mínimo de cuatro unidades, los colegios en general tendrán menos unidades en la tabla.
Registro de la exposición en el programa de indagación
En los colegios con tres o más cursos o grados escolares, los alumnos deben participar en una exposición del
PEP en el último curso o grado escolar. En el año de la exposición, es aconsejable que el colegio desarrolle
seis unidades de indagación (una por cada uno de los temas transdisciplinarios) y las registre en el programa
de indagación.
La práctica del desarrollo de una unidad de indagación en cada tema transdisciplinario lleva a un programa de
indagación equilibrado en el que la comprensión de cada tema transdisciplinario se desarrolla lo más plenamente
posible en todo el colegio. Cada año, el colegio (con la participación de los alumnos) cambia una de las seis
unidades por la exposición del PEP. El tema transdisciplinario en el que se ubica la exposición puede diferir de un
año a otro, según la cuestión elegida (la exposición puede reflejar marcadamente un tema en particular, pero es
más probable que sintetice aspectos de algunos de los temas transdisciplinarios o de todos ellos).
Desarrollo del programa de indagación
por primera vez
El requisito para el PEP que se indica en la norma C1.1 establece lo siguiente:
La planificación y la reflexión colaborativas abordan los requisitos del
programa.
a. El programa de indagación y todos los planificadores de unidad
correspondientes son producto del trabajo colaborativo constante de
todo el personal pertinente.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas:
norma C1.1 (IB, 2010)
La tarea de desarrollar un programa de indagación es responsabilidad de todo el personal, incluidos los
maestros de la clase y los maestros especialistas (de una sola área disciplinaria). Constituye un proceso
colaborativo continuo en el que participa todo el personal del PEP pertinente, ya sea personal a tiempo
completo o parcial, en la mayor medida posible.
El coordinador del PEP tiene el cometido y la responsabilidad de facilitar ese proceso del modo que
considere más adecuado y fructífero para el personal, lo cual puede implicar una serie de reuniones en
grupos pequeños o con todo el personal. A continuación se presentan algunos ejemplos de la forma en que
puede llevarse a cabo el proceso.
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
•
Un grupo de maestros elabora la estructura básica del programa de indagación y esta se distribuye al
resto del personal para finalizar el desarrollo del mismo de manera conjunta.
•
Grupos de maestros desarrollan las unidades, por grupos de edades o por tema transdisciplinario.
Después, todo el personal revisa el programa para detectar posibles omisiones o repeticiones.
•
Es posible que el colegio tenga la obligación de incluir en el programa de indagación determinado
contenido prescrito por un currículo nacional, regional o provincial. En ese caso, el personal analiza cómo
dicho contenido predeterminado puede contribuir a la comprensión de los temas transdisciplinarios.
•
Todo el personal trabaja conjuntamente a lo largo de todo el proceso en el desarrollo completo del
programa de indagación.
Los colegios deben tener presente que sea cual sea el método utilizado para la elaboración del programa, el
proceso lleva tiempo y requiere muchas horas de colaboración y discusión. Aun cuando esté completo, será
necesario volver sobre él para ajustar y perfeccionar muchos aspectos.
Una vez elaborado el programa, todo el personal docente del PEP (ya sea personal a tiempo completo o
parcial, maestros de la clase o especialistas) es responsable de elaborar los planificadores que corresponden
a las unidades del programa de indagación.
Cuando un colegio inicia el proceso de desarrollo de su programa de indagación, debe emplear los
documentos de secuenciación de contenidos de las áreas disciplinarias del PEP, el ejemplo de programa de
indagación del PEP y cualquier otro documento curricular que pueda considerar esencial. Las unidades que
el colegio decida elaborar e incluir en su programa deberán cumplir con los requisitos nacionales, locales o
regionales pertinentes.
La obtención de recursos de calidad para un nuevo programa de indagación puede implicar costos elevados
y requerir mucho tiempo. Cuando un colegio desarrolla su programa, debe analizar detenidamente los
recursos con que ya cuenta (objetos, materiales audiovisuales, libros, personas, lugares y tecnología) para
poder aprovecharlos al máximo. Asimismo, se deberán tener en cuenta los recursos disponibles en la
comunidad local a fin de proporcionar un contexto significativo para la indagación.
A veces es necesario traducir el programa para los miembros de la comunidad escolar que necesitan
entender las ideas centrales en otro idioma. Esta tarea deberá realizarse con el mayor cuidado para que
los conceptos incorporados en cada idea central no resulten modificados en la versión traducida. Es muy
importante que los colegios que deben presentar el programa de indagación a la comunidad escolar en dos
idiomas garanticen la coherencia de la comprensión conceptual en ambas lenguas de instrucción.
Conexiones con la secuenciación de contenidos
de las áreas disciplinarias
Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C1.3 establecen lo siguiente:
La planificación y la reflexión colaborativas abordan la articulación vertical y
horizontal del programa.
a. Existe un proceso sistemático para articular las secuenciaciones de
contenidos de las distintas áreas disciplinarias y el programa de
indagación.
b. El colegio garantiza el equilibrio y la articulación entre el programa de
indagación transdisciplinario y la enseñanza de las áreas disciplinarias
individuales.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas:
norma C1.3 (IB, 2010)
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
El programa de indagación del colegio y los documentos de secuenciación de contenidos de las distintas
áreas disciplinarias son componentes clave del currículo escrito.
Se reconoce la importancia de las disciplinas tradicionales; de hecho, las áreas disciplinarias de Lengua,
Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Artes y Educación Personal, Social y Física (EPSF) son los
componentes que conforman el modelo curricular del PEP. Sin embargo, también se reconoce que, si bien
es necesario educar a los alumnos en un conjunto de áreas disciplinarias específicas, esto no es suficiente.
La necesidad de adquirir habilidades adecuadas a un contexto particular y explorar contenidos pertinentes
para los alumnos, que vayan más allá de las disciplinas tradicionales, es igualmente importante.
Para estar verdaderamente educado, un estudiante también debe hacer
conexiones entre las disciplinas, descubrir maneras de integrar materias
separadas y, en última instancia, relacionar lo aprendido con la vida diaria.
(Boyer, 1995)
Cuando un colegio planifica su programa de indagación, debe tener presente que toda enseñanza
significativa de las ciencias naturales y sociales debe tener lugar en el contexto de dicho programa. Asimismo,
siempre que exista una conexión auténtica con el aprendizaje de los alumnos y su comprensión de los temas
transdisciplinarios, deben incluirse en el programa conocimientos, conceptos y habilidades de cualquiera de
las otras áreas disciplinarias (Lengua, Matemáticas, EPSF y Artes). Hay aspectos de EPSF que se encuentran
presentes en todo el currículo y son responsabilidad de todos los maestros. Por lo tanto, EPSF debe tenerse en
cuenta en todas las áreas del currículo y no solamente en el programa de indagación transdisciplinario.
A fin de demostrar que la cobertura de las áreas disciplinarias no es el motor del proceso de planificación
colaborativa, no se han incluido rótulos de las áreas disciplinarias pertinentes en los ejemplos de programas
de indagación del PEP presentados en esta publicación. Sin embargo, después del desarrollo del programa
de indagación, es pertinente identificar cuándo una unidad ofrece la oportunidad de enseñar acerca
de un área disciplinaria en particular, o mediante ella, para abordar el equilibrio entre el aprendizaje
transdisciplinario y el disciplinario en el PEP. Se sugiere que, para cada unidad, se identifiquen y registren en
el programa de indagación dos o tres áreas disciplinarias que sustenten la comprensión de la idea central.
Todas las áreas disciplinarias del PEP deben estar representadas en el programa de indagación en cada
uno de los cursos o grados escolares. Además, debe haber equilibrio de las áreas disciplinarias del PEP
identificadas para respaldar la comprensión de cada tema transdisciplinario (esto no significa que cada área
disciplinaria deba estar representada en cada tema transdisciplinario).
Los documentos de secuenciación de contenidos representan el aprendizaje planificado en las áreas
disciplinarias y sirven de fundamento para el orden de las unidades de indagación y la enseñanza de
cualquier otro conocimiento, concepto y habilidad en cada curso o grado escolar. Según las circunstancias de
cada colegio, esos documentos pueden ser los publicados por el IB o adaptaciones de ellos; pueden constar
de contenidos prescritos por entidades provinciales, nacionales o regionales; pueden ser desarrollados
íntegramente por el colegio; o pueden ser una combinación de todo lo anterior.
Es necesario que exista un proceso de vinculación de los documentos de secuenciación de contenidos (sean
estos prescritos por autoridades provinciales, nacionales o regionales, o desarrollados por el colegio mismo)
y el programa de indagación. Deben hacerse referencias cruzadas durante el proceso de desarrollo continuo
del programa de indagación, tanto entre los documentos de secuenciación de contenidos como entre estos
y el programa de indagación.
Las áreas principales de las distintas disciplinas, que se presentan en el anexo de la publicación Cómo hacer
realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (IB, actualizada en 2009), y los
documentos de secuenciación de contenidos pueden emplearse como herramientas para asegurar que se
logre el equilibrio de los conocimientos y habilidades de las distintas áreas disciplinarias.
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
9
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Nota: El IB anima a los colegios independientes que funcionan con considerable autonomía a usar
los documentos de secuenciación de contenidos del PEP y no desperdiciar tiempo innecesariamente
desarrollando los propios.
Perfeccionamiento del programa de indagación
El requisito para el PEP que se indica en la norma C2.9 establece lo siguiente:
El currículo escrito tiene en cuenta la información contenida en las
publicaciones vigentes del IB y se revisa periódicamente con el fin de incorporar
las actualizaciones del programa.
a. El colegio cuenta con mecanismos periódicos de revisión y mejora del
programa de indagación, de cada una de las unidades de indagación y
de la secuenciación de contenidos de cada área disciplinaria.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas:
norma C2.9 (IB, 2010)
El desarrollo del programa de indagación del colegio y los documentos de secuenciación de contenidos
complementarios tendrá características particulares en cada contexto, en función del tipo de colegio de que
se trate y de los requisitos locales o regionales relativos a las áreas disciplinarias. Los temas transdisciplinarios
proporcionan la base para amplios debates e interpretaciones dentro de cada colegio, y permiten explorar
perspectivas locales y globales dentro de las unidades. Por lo tanto, no resultaría apropiado que el PEP elaborara
un programa de indagación definitivo para uso de todos los colegios. No obstante, en esta publicación se ofrecen
dos ejemplos de programas de indagación que los colegios pueden utilizar y adaptar a sus necesidades.
La filosofía y las prácticas educativas del PEP tienen mayor repercusión cuando en el colegio se trabaja
conjuntamente para desarrollar un programa de indagación transdisciplinario que se adapte a sus propias
necesidades y a los requisitos predeterminados que se deban cumplir. Los colegios deberán también
explorar las posibilidades de establecer vínculos entre las unidades enseñadas en cada curso o grado
escolar, así como en los diferentes grupos de edades, de modo que el programa se encuentre articulado
tanto en forma vertical como horizontal.
Las unidades de indagación que el colegio elija y desarrolle deberán contribuir a la comprensión del tema
transdisciplinario al que se vinculan, y una idea central rigurosa que sea conceptualmente rica apuntará
específicamente a un tema transdisciplinario particular. Las líneas de indagación ayudarán a identificar y clarificar
el enfoque que tendrá la unidad y, por tanto, facilitarán la elección del tema transdisciplinario. Los conceptos que
impulsen la indagación también se corresponderán con dicho tema en cada curso o grado escolar.
Cuando los colegios hayan completado su primer borrador de programa de indagación, deberán analizar la
amplitud y el equilibrio tanto verticalmente (en cada tema transdisciplinario) como horizontalmente (entre
todos los cursos o grados escolares). Así se asegurará la inclusión de un conjunto equilibrado de conocimientos,
conceptos y habilidades correspondientes a las distintas áreas disciplinarias, y los alumnos podrán desarrollar
comprensión conceptual y explorar la esencia del tema transdisciplinario (véase la figura 3).
10
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Equilibrio y articulación en el programa de indagación
Edad
Tema
Tema
Tema
Tema
Tema
Tema
3–4
4–5
5–6
6–7
7–8
8–9
9–10
10–11
Buscar el equilibrio entre todos
los elementos esenciales en
todas las unidades de indagación
en cada curso o grado escolar:
equilibrio horizontal.
Buscar una progresión clara y
adecuada a las edades de los
niños dentro de cada tema, y
evitar repeticiones u omisiones:
equilibrio vertical.
11–12
Se deberá buscar el equilibrio en todo el programa de indagación:
•
Verificando que los ocho conceptos clave del PEP estén representados en
cada curso o grado escolar
•
Asegurándose de que los conceptos clave del PEP se usen de manera
equilibrada a lo largo de cada tema transdisciplinario
•
Haciendo referencias cruzadas entre las unidades para evitar repeticiones
en las ideas centrales y las líneas de indagación
•
Estableciendo vínculos con los documentos de secuenciación de
contenidos de las distintas áreas disciplinarias
•
Verificando que todas las áreas disciplinarias del PEP estén representadas
en cada curso o grado escolar
•
Verificando el equilibrio de las áreas disciplinarias del PEP identificadas
para respaldar la comprensión de cada tema transdisciplinario
•
Verificando que todos los aspectos de las descripciones de los temas
transdisciplinarios se exploren en algún punto
Figura 3
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
11
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Enseñanza mediante el programa de indagación
El requisito para el PEP que se indica en la norma B2.10 establece lo siguiente:
La distribución horaria de las clases permite cumplir con los requisitos del
programa.
a. El horario escolar permite que se realicen indagaciones profundas de
carácter transdisciplinario y disciplinario.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas:
norma B2.10 (IB, 2010)
Todos los maestros, incluidos los maestros especialistas cuando resulte adecuado, tienen la responsabilidad
de elaborar planificadores que acompañen las unidades documentadas en el programa de indagación. En
otras publicaciones del PEP que se encuentran en el Centro pedagógico en línea (CPEL) hay ejemplos de
planificadores disponibles.
Las ideas centrales señalan los conceptos y conocimientos que se documentarán en los planificadores.
Sobre esa base, es responsabilidad de los maestros definir las experiencias de aprendizaje y las tareas de
evaluación que, en su opinión, permitirán a los alumnos comprender la idea central. En los planificadores
también se deberán documentar tareas de evaluación sumativa y establecer qué indicios demostrarán la
comprensión alcanzada por los alumnos. El colegio debe tener esto presente a la hora de formular las ideas
centrales.
Los maestros de los niños de 3 a 5 años de edad (primera infancia) deben planificar y enseñar un mínimo
de cuatro unidades de indagación, dos de las cuales deben vincularse con los temas transdisciplinarios
“Quiénes somos” y “Cómo nos expresamos”. Estos dos temas en particular se consideran fundamentalmente
pertinentes a estas edades.
Durante la primera infancia, se ofrece un importante grado de flexibilidad en cuanto a la duración
obligatoria de las cuatro unidades de indagación. Debido a la naturaleza del desarrollo y el aprendizaje
durante esta etapa (3 a 5 años), algunas de las unidades pueden planificarse de modo que se trabajen a lo
largo de todo el año escolar y, por lo tanto, se puede abordar más de una unidad al mismo tiempo. El mismo
grado de flexibilidad se considera adecuado en cuanto a la duración de las unidades que abordarán los
niños de 5 y 6 años. No obstante, a partir de los 5 años de edad, los alumnos deberán abordar los seis temas
transdisciplinarios durante el año escolar. En Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación
primaria internacional (IB, actualizada en 2009) se explican los aspectos relacionados con esta flexibilidad.
Siempre que resulte posible y apropiado, la enseñanza y el aprendizaje deben tener lugar en el contexto del
programa de indagación del colegio. Sin embargo, en algunas ocasiones esto no resulta práctico. En esos
casos, los docentes pueden usar algunos de los siguientes modelos para enseñar conocimientos, conceptos
y habilidades correspondientes a las áreas disciplinarias específicas.
•
12
Indagación de cada área disciplinaria: en algunos casos, los maestros enseñarán los conocimientos,
conceptos y habilidades de cada área disciplinaria, fuera del programa de indagación, por medio
de indagaciones dirigidas hacia un fin determinado. Para estructurar la planificación de este tipo
de indagaciones deberán emplear el planificador del PEP. Asimismo, deberán asegurarse de que
se establezcan conexiones auténticas con los elementos esenciales del programa al tiempo que se
mantiene la integridad de cada área disciplinaria.
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
•
Introducción o seguimiento de una unidad del programa de indagación: la enseñanza directa de
los conocimientos, conceptos y habilidades de cada área disciplinaria en una unidad de indagación
no siempre es viable, pero, cuando resulte apropiado, puede optarse por organizar actividades de
introducción para el aprendizaje o actividades de seguimiento para ayudar a los alumnos a establecer
vínculos en todo el currículo. Los maestros planifican y llevan a cabo experiencias que preparan a
los alumnos para participar en una unidad de indagación. A modo de seguimiento o ampliación
de una unidad, los alumnos pueden demostrar su comprensión de la idea central en una actividad
correspondiente a un área disciplinaria específica.
•
Enseñanza basada en habilidades: se refiere a la enseñanza de habilidades específicas de cada
área disciplinaria que no se relacionan directamente con una unidad de indagación, pero que son
necesarias para respaldar y aumentar el dominio de las habilidades de los alumnos en lectura y
escritura, aritmética, artes y EPSF. No obstante, los docentes deben tener presente que es adecuado
desarrollar y usar habilidades específicas de cada área disciplinaria en el contexto de las unidades de
indagación. De hecho, podría decirse que es preferible este aprendizaje auténtico y contextualizado.
Evaluación del programa de indagación
El requisito para el PEP que se indica en la norma C2.9 establece lo siguiente:
El currículo escrito tiene en cuenta la información contenida en las
publicaciones vigentes del IB y se revisa periódicamente con el fin de incorporar
las actualizaciones del programa.
a. El colegio cuenta con mecanismos periódicos de revisión y mejora del
programa de indagación, de cada una de las unidades de indagación
y de la secuenciación de contenidos de cada área disciplinaria.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas:
norma C2.9 (IB, 2010)
Los colegios deben revisar y perfeccionar periódicamente sus programas de indagación y sus documentos
de secuenciación de contenidos. El proceso permanente de desarrollo y perfeccionamiento del programa
deberá incluir referencias cruzadas continuas a los documentos de secuenciación de contenidos.
En muchos colegios se coloca una copia del programa de indagación en un área común para que los
maestros (y en muchos casos, los padres y alumnos) puedan realizar comentarios sobre las unidades de
indagación y el programa en general. La reflexión sobre la eficacia de las unidades y su integración en
todo el programa de indagación son aspectos importantes en la evaluación de los resultados que se están
obteniendo.
Después de enseñar el programa de indagación durante cierto tiempo, es posible que los maestros deseen
realizar modificaciones a las unidades. El colegio deberá determinar el proceso que desea utilizar para
incorporar esos cambios. Por ejemplo, en algunos colegios las solicitudes para modificar las unidades se
presentan al final del año escolar, y todo el personal en conjunto estudia esas solicitudes para identificar las
posibles repeticiones u omisiones que los cambios pueden producir en el programa de indagación.
La práctica de volver a analizar periódicamente las descripciones de los temas transdisciplinarios resulta de
utilidad para enriquecer la idea central y ampliar su alcance.
El IB ha desarrollado los criterios de la figura 4 como resultado de un proyecto piloto para prestar un servicio
de revisión destinado a ofrecer a los colegios comentarios y opiniones sobre sus programas de indagación.
Estos criterios ayudarán a los colegios a autoevaluar sus programas de indagación. El IB ha desarrollado
una tabla de evaluación que contiene estos criterios para que sirva de referencia a los colegios a la hora de
realizar la autoevaluación. Encontrará la tabla de evaluación como apéndice a esta publicación.
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
13
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Criterios para la revisión del programa de indagación del colegio
Hay seis ideas centrales para todos los cursos o grados escolares (excepto para los niños de 3 a 5
años).
Hay al menos cuatro ideas centrales en cada curso o grado escolar para los niños de 3 a 5 años, que
incluyen “Quiénes somos” y “Cómo nos expresamos”.
Ideas centrales
Cada idea central está redactada en una oración.
Se han identificado los conceptos clave del PEP (no más de tres) para cada unidad de indagación.
Las ideas centrales están redactadas en un tono neutral que no transmite un valor específico o
particular de una persona.
Las ideas centrales están redactadas de una forma que suscita la indagación del alumno, para
permitir diversas respuestas posibles.
Las ideas centrales son pertinentes a los temas transdisciplinarios en los que están ubicadas.
Las ideas centrales están redactadas de una forma que permite desarrollar la comprensión
conceptual respaldada por los conceptos clave del PEP identificados.
Las ideas centrales tienen importancia global y abordan aspectos comunes de la experiencia
humana.
Se han identificado tres o cuatro líneas de indagación para cada unidad.
Las líneas de indagación están redactadas como afirmaciones o expresiones, y no como preguntas,
temas o tareas.
Líneas de indagación
Las líneas de indagación desarrollan la comprensión de la idea central.
Las líneas de indagación ofrecen oportunidades para desarrollar la comprensión a través de
múltiples perspectivas.
Las líneas de indagación desarrollan la comprensión de aspectos del tema transdisciplinario
designado.
Las líneas de indagación son adecuadas para la experiencia de los alumnos que se encuentran en
una etapa de desarrollo particular.
Dentro de la unidad, las líneas de indagación son distintas, pero están conectadas entre sí.
Las líneas de indagación están redactadas de manera tal que desarrollan la comprensión
conceptual fundamentada en los conceptos clave del PEP identificados y los conceptos
relacionados.
14
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Criterios para la revisión del programa de indagación del colegio
Los ocho conceptos clave del PEP están representados en cada curso o grado escolar.
Equilibrio y articulación en el programa de indagación
Hay equilibrio de conceptos clave del PEP usados a lo largo de cada tema transdisciplinario.
Los conceptos relacionados derivan de las áreas disciplinarias y se conectan con los conceptos clave
del PEP.
Todos los contenidos planificados de ciencias naturales y sociales están incorporados en el
programa de indagación.
El colegio ha vinculado su secuenciación de contenidos de cada área disciplinaria con su programa
de indagación.
Se registran dos o tres áreas disciplinarias del PEP para cada unidad.
Todas las áreas disciplinarias del PEP están representadas en el programa de indagación en cada
uno de los cursos o grados escolares.
Hay equilibrio de las áreas disciplinarias del PEP identificadas para respaldar la comprensión de
cada tema transdisciplinario.
Todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios se exploran en algún punto
del programa de indagación.
Las áreas disciplinarias del PEP identificadas ayudarán a los alumnos a comprender la idea central.
Las unidades de todo el programa de indagación estimulan y amplían la comprensión de los
alumnos.
Figura 4
Cómo se desarrolló el ejemplo de programa
de indagación del PEP (2012)
El desarrollo del programa de indagación de un colegio es un proceso continuo. La comprensión de los
docentes de una indagación transdisciplinaria basada en conceptos se ve fortalecida por los debates entre
colegas en actividades de desarrollo profesional del colegio y en sesiones periódicas de planificación
colaborativa. Por eso, cada vez que se planifica, se enseña una unidad de indagación y se reflexiona sobre la
misma, se identifican formas de mejorar la unidad que, a su vez, sirven de base para el desarrollo de todo el
programa de indagación.
Para ayudar a los docentes a comprender los cambios que se han incorporado en el ejemplo de programa
de indagación del PEP, a continuación describimos algunos ejemplos más detalladamente. Los ejemplos 1 y
2 son unidades de indagación en las que se han revisado las ideas centrales. Los ejemplos 3 y 4 son unidades
de indagación en las que se han abordado cuestiones relativas a las líneas de indagación. Los ejemplos 5 y 6
ilustran la forma en que se han revisado las unidades para fortalecer el equilibrio y la articulación en todo el
programa de indagación.
Cada ejemplo incluye una explicación de los cambios realizados empleando los criterios que se detallan en
la figura 4, así como las unidades del ejemplo de 2008 (a la izquierda) y de 2012 (a la derecha).
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
15
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Ejemplo 1
La idea central del ejemplo del año 2008 está cargada de valores, dado que transmite la idea de que
nuestras vidas se ven enriquecidas por las amistades. La idea central fue ampliada y se incluyeron otros
tipos de relaciones que pueden ser importantes para los alumnos, por ejemplo, con compañeros y vecinos.
La nueva idea central no transmite un valor específico y está más abierta a la indagación de los alumnos, lo
cual asegura la posibilidad de respuestas diversas. Los conceptos relacionados y las líneas de indagación se
revisaron como consecuencia de los cambios en la idea central.
2008
2012
Quiénes somos
Quiénes somos
4-5 años
4-5 años
Idea central: La amistad enriquece nuestra
vida y hay que cuidarla para que se desarrolle.
Idea central: Las relaciones interpersonales
pueden influir en el bienestar.
Conceptos clave: causa, responsabilidad
Conceptos clave: función, conexión,
responsabilidad
Conceptos relacionados: conflicto o
cooperación, interdependencia
Líneas de indagación
•
•
•
Cómo hacer y mantener amistades
Por qué necesitamos tener amigos
Características que permiten desarrollar
amistades saludables
Conceptos relacionados: cooperación,
amistades, equilibrio
Líneas de indagación
•
•
•
Cómo desarrollamos relaciones
Cómo nos afectan las relaciones
Funciones y conductas en las relaciones
Ejemplo 1
16
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Ejemplo 2
La idea central del ejemplo de 2008 no estaba redactada de forma que estuviera abierta a la indagación de
los alumnos y asegurara la posibilidad de respuestas diversas. La limitación del enfoque a “los lugares de
trabajo” no permitía a los alumnos transferir la comprensión de la idea central a otros contextos. Las líneas
de indagación también tenían un enfoque limitado y no ofrecían oportunidades para explorar múltiples
perspectivas. Al revisar esta unidad, se hizo evidente que el aspecto del tema transdisciplinario en el que
había que concentrarse era “la estructura y la función de las organizaciones”.
2008
2012
Cómo nos organizamos
Cómo nos organizamos
7-8 años
7-8 años
Idea central: En los lugares de trabajo la
gente comparte las responsabilidades con un
propósito común.
Idea central: La gente crea organizaciones
para resolver problemas y apoyar los esfuerzos
y emprendimientos humanos.
Conceptos clave: función, causa, conexión
Conceptos clave: función, conexión,
responsabilidad
Conceptos relacionados: cooperación,
empleo
Conceptos relacionados: trabajo,
colaboración, espíritu emprendedor, servicio
Líneas de indagación
•
•
•
Líneas de indagación
Propósito de un lugar de trabajo
Interrelación de las personas en un lugar
de trabajo
Importancia de una visión compartida o
un propósito común
•
•
•
•
Propósito de las organizaciones
Por qué la gente se incorpora a
organizaciones
Estrategias para la resolución de
problemas en una organización
Qué hace que una organización sea exitosa
Ejemplo 2
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
17
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Ejemplo 3
Las líneas de indagación del ejemplo de 2008 no estaban redactadas de una forma que permitiera
desarrollar la comprensión conceptual fundada en los conceptos clave y relacionados identificados.
Además, el enfoque de la segunda línea de indagación era demasiado limitado y no permitía la exploración
de múltiples perspectivas: no en todos los lugares de la Tierra se producen variaciones estacionales. Como
resultado del debate sobre la importancia global de las líneas de indagación, se revisó la idea central para
que incluyera a otros seres vivos.
2008
2012
Cómo funciona el mundo
Cómo funciona el mundo
3-4 años
3-4 años
Idea central: Nuestras actividades
generalmente se conectan con los ciclos de la
Tierra.
Idea central: Los ciclos naturales de la Tierra
influyen en la actividad de los seres vivos.
Conceptos clave: cambio, conexión
Conceptos relacionados: ciclos, interacción
Conceptos relacionados: ciclos, interacción,
patrones
Líneas de indagación
Líneas de indagación
•
•
•
•
El día y la noche (luz y oscuridad)
Variaciones estacionales
Salud y seguridad en relación con el
clima y las variaciones estacionales
Conceptos clave: causa, cambio, conexión
•
•
Ciclos naturales (por ejemplo, día y
noche, patrones climáticos, estaciones)
Las acciones de la gente en respuesta a
los ciclos naturales de la Tierra
Patrones de conducta de los seres vivos
en relación con los ciclos naturales de la
Tierra
Ejemplo 3
18
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Ejemplo 4
En el ejemplo del 2008, las dos primeras líneas de indagación no estaban redactadas de una forma
que permitiera desarrollar la comprensión conceptual fundada en los conceptos clave y relacionados
identificados. Por ejemplo, una indagación sobre “Tipos de gobierno” podía llevar a los alumnos a elaborar
una lista, en vez de profundizar su comprensión de “Cómo funcionan los sistemas de gobierno”. Para
asegurar que la unidad indagara más directamente en aspectos de la descripción del tema transdisciplinario
“Cómo nos organizamos”, se revisaron la idea central y las líneas de indagación.
2008
2012
Cómo nos organizamos
Cómo nos organizamos
10-11 años
11-12 años
Idea central: Los sistemas y decisiones de un
gobierno pueden fomentar o negar la igualdad
de oportunidades y la justicia social.
Idea central: Los sistemas de gobierno
influyen en la vida de los ciudadanos.
Conceptos clave: función, responsabilidad
Conceptos relacionados: igualdad,
ciudadanía, gobierno, ley, política
Conceptos relacionados: igualdad, gobierno
Líneas de indagación
•
•
•
Conceptos clave: función, perspectiva,
responsabilidad
Líneas de indagación
Tipos de gobierno
Principios en que se basan los derechos
humanos y la justicia social
Efecto de las conductas y actitudes
institucionales en la justicia social
•
•
•
•
Cómo funcionan los sistemas de gobierno
De qué modo las prácticas de toma de
decisiones reflejan los derechos humanos
Impacto del gobierno sobre los
ciudadanos
Derechos y deberes de la ciudadanía
Ejemplo 4
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
19
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Ejemplo 5
Se consideró que esta unidad de indagación no era lo suficientemente rigurosa como para estimular a
alumnos de 9 y 10 años. Además, se decidió que la idea central estaría mejor ubicada en el tema
transdisciplinario “Quiénes somos”. Se revisó la idea central para que reflejara mejor su nueva ubicación
en ese tema transdisciplinario. Se reelaboraron las líneas de indagación para asegurar que ofrecieran
oportunidades para desarrollar la comprensión de la idea central revisada.
2008
2012
Cómo nos expresamos
Quiénes somos
9-10 años
7-8 años
Idea central: La elección de modelos de
conducta refleja las características que las
sociedades y las personas valoran.
Idea central: La elección de modelos de
conducta refleja las creencias y los valores de
las personas y las sociedades.
Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexión
Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexión
Conceptos relacionados: realización
personal, influencia
Conceptos relacionados: identidad, presión
de los compañeros, opinión
Líneas de indagación
Líneas de indagación
•
•
•
•
Los modelos de conducta y por qué los
valoramos
Por qué debemos desarrollar nuestros
dones, talentos e intereses
Cómo se pueden usar las cualidades
personales para ayudar a los demás
•
•
Qué determina nuestros valores y
creencias
Cómo y por qué se eligen los modelos de
conducta
Influencia de los modelos de conducta
en nuestras elecciones y acciones
Ejemplo 5
20
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Ejemplo 6
El ejemplo final es el análisis del equilibrio y la articulación dentro de los temas transdisciplinarios y entre
ellos.
En el análisis vertical del ejemplo de programa de indagación de 2008, se reconoció que no se
exploraban todos los aspectos de todas las descripciones de los temas transdisciplinarios. Por
ejemplo, en las unidades de indagación incluidas en “Cómo compartimos el planeta” había una
exploración reiterada de los “seres vivos”, pero pocas posibilidades de explorar “el acceso a la
igualdad de oportunidades”. En las unidades de indagación de “Cómo nos organizamos”, había
indagaciones superpuestas de “los sistemas y comunidades creados por los seres humanos”, pero
menos oportunidades para indagar sobre “las actividades económicas y su repercusión en los
seres humanos y el medio ambiente”. En consecuencia, se revisaron varias unidades, se eliminaron
algunas y se introdujeron otras nuevas en su lugar.
También se decidió que varias unidades de indagación estarían mejor ubicadas en otros temas
transdisciplinarios. Por ejemplo, en el ejemplo de 2008, se consideró que la unidad de indagación
para alumnos de 8 y 9 años sobre “Cómo nos expresamos”, con la idea central “Hay una gama de
signos y símbolos que facilitan la comunicación local y global”, exploraba en realidad los sistemas
de comunicación y, por lo tanto, debía estar ubicada en “Cómo nos organizamos”.
Finalmente, hubo unas pocas unidades de indagación que no estimulaban ni ampliaban la
comprensión de los alumnos. En algunos casos, esas unidades fueron mejoradas o llevadas a
otro grupo de edades. En otros, se las reemplazó por unidades nuevas. Por ejemplo, en el tema
transdisciplinario “Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio”, la unidad para alumnos de 3
y 4 años con la idea central “Documentar historias personales nos permite reflexionar sobre quiénes
somos y de dónde venimos, y valorarlo” no se consideró adecuada para niños de esa edad y fue
reemplazada por una unidad nueva, con la idea central “Los espacios e instalaciones de los edificios
y sus alrededores determinan el modo en que las personas los utilizan”. En el tema transdisciplinario
“Cómo compartimos el planeta”, se eliminó la unidad para alumnos de 8 y 9 años con la idea central
“El agua es esencial para la vida y es un recurso limitado para muchas personas”. Se consideró que el
agua como recurso podía explorarse en varias otras unidades en este tema transdisciplinario.
Ejemplo 6
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
21
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Bibliografía
Bachillerato Internacional. Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria
internacional. Cardiff (Reino Unido): diciembre de 2009.
Bachillerato Internacional. El Programa de la Escuela Primaria como modelo de aprendizaje transdisciplinario.
Cardiff (Reino Unido): febrero de 2010.
Bachillerato Internacional. Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas. Cardiff
(Reino Unido): octubre de 2010.
Bachillerato Internacional. Secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales. Cardiff (Reino Unido): julio de
2008.
Bachillerato Internacional. Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales. Cardiff (Reino Unido): julio de
2008.
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(California): Corwin Press, 2001.
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Books, 2005.
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Association for Supervision and Curriculum Development, 2005.
WELLS LINDFOR, J. Children’s Inquiry: Using Language to Make Sense of the World. Nueva York: Teachers
College Press, 1999.
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Curriculum Development, 1998.
ZHAO, Y. Catching Up or Leading the Way: American Education in the Age of Globalization. Alexandria (Virginia):
Association for Supervision and Curriculum Development, 2009.
22
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Ejemplos
En esta publicación se incluyen dos ejemplos de programas de indagación: uno de ellos se publicó en el
año 2008 y el otro se desarrolló para esta publicación en 2012.
El ejemplo de 2012 ofrece un punto de partida para que los colegios desarrollen sus propios programas
de indagación. Los colegios deben abordar los temas transdisciplinarios, mantener un equilibrio vertical y
horizontal, y fundamentar los motivos por los cuales han elegido las unidades que han decidido incluir en
su programa de indagación. No es obligatorio incluir las unidades de este ejemplo y los colegios pueden
utilizarlas del modo que mejor se ajuste a sus necesidades particulares. Es prácticamente imposible que
este ejemplo cubra todas las necesidades de un colegio en particular, y hay muchos factores (entre ellos,
la disponibilidad de recursos) que pueden determinar que algunas unidades no resulten apropiadas para
ciertos colegios.
Incluimos en esta publicación el ejemplo del año 2008 porque presenta contenidos que se articulan con
la Secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales (IB, 2008) y la Secuenciación de contenidos de Ciencias
Sociales (IB, 2008). Debido a los cambios incorporados en el ejemplo del 2012, este no es tan coherente con
estas secuenciaciones de contenidos.
Además de la información contenida en esta publicación, puede encontrarse apoyo adicional para entender
todos los aspectos del programa de indagación en Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la
educación primaria internacional (IB, 2009) y en El Programa de la Escuela Primaria como modelo de aprendizaje
transdisciplinario (IB, 2010).
El IB ha intentado que este programa de indagación resultara lo más equilibrado, completo y fácil de usar
posible. El equipo de desarrollo curricular del PEP recibirá con gusto comentarios y opiniones sobre el
ejemplo de 2012. Se invita a los colegios a enviar programas de indagación al IB para colaborar en el futuro
desarrollo del currículo: [email protected].
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
23
24
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
4–5
3–4
Edad
Patrones de conducta de los seres vivos
en relación con los ciclos naturales de la
Tierra
Funciones y conductas en las relaciones
Cómo nos afectan las relaciones
Cómo desarrollamos relaciones
Líneas de indagación
•
•
•
•
•
•
Por qué la gente conserva o desecha
objetos
De qué modo los objetos contribuyen a
nuestra comprensión del pasado
Cómo analiza la gente los objetos
Líneas de indagación
Sentimientos y emociones que evocan
los cuentos
Cómo se crean y comparten los cuentos
Lo que transmiten los cuentos
Cómo construir un cuento eficaz
Líneas de indagación
•
•
•
•
Manipulación y aplicación de materiales
a nuevos propósitos
Cambios en sus propiedades
Comportamiento de los materiales
Líneas de indagación
•
•
•
Conceptos relacionados: comportamiento,
predicción, innovación
Conceptos relacionados: comunicación,
caracterización, expresión
Conceptos relacionados: cooperación,
amistad, equilibrio
Conceptos clave: función, causa, cambio
Conceptos clave: forma, conexión,
perspectiva
Conceptos relacionados: objeto, historia,
valor
Conceptos clave: forma, función, reflexión
Idea central
Los materiales actúan e interactúan en
ciertas formas que determinan cómo los usa
la gente.
•
Las acciones de la gente en respuesta a
los ciclos naturales de la Tierra
Conceptos clave: función, conexión,
responsabilidad
Nuestra responsabilidad para compartir
espacios con otros
La función de los juguetes en el juego
El uso creativo de materiales
•
Ciclos naturales (por ejemplo, día y
noche, patrones climáticos, estaciones)
Idea central
Los cuentos pueden lograr la participación
del público y comunicar significado.
•
Cómo usa la gente los diferentes
espacios
La comunicación a través del juego
•
Líneas de indagación
Idea central
La interpretación de los objetos nos ayuda a
comprender las historias de la gente.
•
Cómo influye la familia en cómo
llegaremos a ser
•
•
•
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: imaginación,
creatividad, comunicación
Conceptos relacionados: ciclos,
interacción, patrones
Conceptos clave: causa, cambio, conexión
Idea central
Las relaciones interpersonales pueden influir
en el bienestar.
•
Las responsabilidades dentro de la
familia
Líneas de indagación
Líneas de indagación
Características y organización de los
espacios físicos
Conceptos relacionados: espacio,
estructura, diseño, seguridad
Conceptos relacionados: semejanzas y
diferencias, pertenencia, papeles
•
Conceptos clave: función, conexión,
perspectiva
Conceptos clave: forma, función, causa
Conceptos clave: forma, responsabilidad,
reflexión
La diversidad de familias
Idea central
Los ciclos naturales de la Tierra influyen en
la actividad de los seres vivos.
Idea central
A través del juego, expresamos nuestros
sentimientos e ideas, y llegamos a nuevas
comprensiones.
Idea central
Los espacios e instalaciones de los edificios
y sus alrededores determinan el modo en
que las personas los utilizan.
Idea central
Las relaciones familiares contribuyen a la
formación de nuestra identidad.
•
•
Una indagación sobre la naturaleza y sus
leyes; la interacción entre la naturaleza (el
mundo físico y material) y las sociedades
humanas; el modo en que los seres
humanos usan su comprensión de los
principios científicos; el efecto de los
avances científicos y tecnológicos en la
sociedad y el medio ambiente.
Una indagación sobre los modos en que
descubrimos y expresamos nuestra
naturaleza, nuestras ideas, sentimientos,
cultura, convicciones y valores; los modos
en que reflexionamos sobre nuestra
creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; la
forma en que apreciamos el valor estético de
las cosas.
Cómo funciona el mundo
Una indagación sobre nuestra orientación
espacial y temporal; nuestras historias
personales; nuestros hogares y viajes; los
descubrimientos, exploraciones y
migraciones de la humanidad; las relaciones
entre los individuos y las civilizaciones y su
interrelación, desde perspectivas locales y
universales.
Una indagación sobre:
Una indagación sobre la naturaleza del ser;
nuestras convicciones y valores; la salud
personal, física, mental, social y espiritual;
las relaciones humanas, incluidas nuestras
familias, amigos, comunidades y culturas;
nuestros derechos y responsabilidades; lo
que significa ser un ser humano.
Cómo nos expresamos
Dónde nos encontramos en el tiempo y el
espacio
Quiénes somos
Una indagación sobre:
Una indagación sobre:
Una indagación sobre:
Ejemplo de programa de indagación (2012)
Cómo selecciona la gente los productos
que usa
Distribución de los productos
Cambios que sufren los productos
Orígenes de los productos
Líneas de indagación
•
•
•
•
Conceptos relacionados: componentes,
proceso, elección
Cómo contribuyen las plantas a la vida
en la Tierra
Productos derivados de las plantas
El cuidado de las plantas
Líneas de indagación
•
•
•
Conceptos relacionados:
interdependencia, apreciación
Conceptos clave: causa, perspectiva,
responsabilidad
Nuestra responsabilidad en el bienestar
de los animales
Adecuación de animales específicos a
funciones concretas
Conceptos clave: cambio, conexión,
responsabilidad
•
•
Diferentes funciones de los animales en
la vida de la gente
Idea central
Las plantas mantienen la vida en la Tierra y
cumplen una función en nuestras vidas.
Cómo se organizan las comunidades
Funciones de los integrantes de
nuestras comunidades
Pertenecemos a varias comunidades
Líneas de indagación
•
Conceptos relacionados: características,
relaciones, necesidades
Conceptos clave: conexión, perspectiva,
responsabilidad
Idea central
Los animales y las personas interactúan de
diferentes formas en diferentes contextos.
Una indagación sobre nuestros derechos y
responsabilidades al esforzarnos por
compartir recursos finitos con otras personas
y otros seres vivos; las comunidades y las
relaciones entre ellas y dentro de ellas; la
igualdad de oportunidades; la paz y la
resolución de conflictos.
Cómo compartimos el planeta
Una indagación sobre:
Idea central
Muchos productos pasan por un proceso de
cambios antes de ser consumidos o usados.
•
•
•
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: comunidad,
reglas, interacción
Conceptos clave: forma, función,
responsabilidad
Idea central
Las personas desempeñan distintas
funciones en las comunidades a las que
pertenecen.
Una indagación sobre la interrelación de los
sistemas y comunidades creados por los
seres humanos; la estructura y la función de
las organizaciones; la toma de decisiones en
las sociedades; las actividades económicas
y su repercusión en los seres humanos y el
medio ambiente.
Cómo nos organizamos
Una indagación sobre:
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
25
6–7
5–6
Edad
Idea central
El hogar refleja las influencias culturales y
las condiciones locales.
Idea central
La conciencia de nuestras características,
aptitudes e intereses da forma a nuestro
aprendizaje y nuestro desarrollo.
•
Semejanzas y diferencias entre nosotros
y los demás
Aptitudes e intereses personales
•
•
Diferentes fuentes de información que
nos ayudan a hacer elecciones
Cómo afectan a nuestra salud las
elecciones que hacemos
•
•
•
•
Formas de averiguar sobre el pasado
Cómo nos afectan aún hoy ciertos
aspectos del pasado
Por qué algunas conductas y prácticas
cambiaron o permanecieron iguales con
el tiempo
Cómo interpretamos imágenes y
respondemos a ellas
De qué modo los elementos de diseño
de las imágenes ayudan a la
comunicación
El uso de imágenes estáticas o móviles
en diferentes medios
Líneas de indagación
Líneas de indagación
•
•
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: tiempo,
continuidad, patrimonio
Conceptos relacionados: elección,
influencia, equilibrio
Qué significa tener un modo de vida
equilibrado
Conceptos relacionados: creatividad,
comunicación, imágenes
Conceptos clave: causa, cambio, conexión
Conceptos clave: causa, responsabilidad,
reflexión
•
Factores que pueden influir en los ciclos
de vida
•
•
•
Cómo ayuda a los inventores la
comprensión de las fuerzas y la energía
Cómo las circunstancias llevan a la
creación de inventos importantes
Inventos que influyen en la vida de las
personas
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: ingenio,
tecnología, energía, fuerzas
Conceptos clave: forma, función, causa
Qué significado asignan las personas a
las celebraciones y tradiciones
Representaciones simbólicas de las
celebraciones y tradiciones
•
Conceptos clave: función, conexión,
perspectiva
•
Circunstancias que determinan dónde
viven las personas
Características de tradiciones y
celebraciones
Cómo cambian los seres vivos a lo largo
de su vida
Patrones de crecimiento
Idea central
Las personas usan su comprensión de las
fuerzas y la energía para inventar y crear.
•
Cómo se refleja la cultura local en el
hogar
Por qué la gente celebra
•
•
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: ciclos,
transformación, semejanzas y diferencias
Conceptos clave: causa, cambio, conexión
Idea central
Todos los seres vivos experimentan un
proceso de cambio.
Cómo funciona el mundo
Una indagación sobre:
Idea central
Las imágenes comunican ideas e
información.
•
•
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: creencias,
valores, pertenencia, cultura
Conceptos clave: forma, conexión,
perspectiva
Idea central
Las celebraciones y tradiciones son
expresiones de creencias y valores
compartidos.
Cómo nos expresamos
Una indagación sobre:
Cómo se reflejan los valores familiares
en el hogar
Idea central
Aprender sobre generaciones anteriores nos
ayuda a entender la relación entre el pasado
y el presente.
•
Las características físicas, sociales y
emocionales
Idea central
Las elecciones personales influyen en la
salud y el bienestar.
•
•
•
Líneas de indagación
Qué constituye un hogar
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: cultura,
necesidades, propiedad, localidad
•
•
Conceptos relacionados: identidad,
semejanzas y diferencias
Conceptos clave: forma, conexión,
perspectiva
Dónde nos encontramos en el tiempo y el
espacio
Quiénes somos
Conceptos clave: forma, perspectiva,
reflexión
Una indagación sobre:
Una indagación sobre:
Cómo responden los sistemas de
transporte a los cambios en las
necesidades
Decisiones que determinan el uso del
transporte
Características de los sistemas de
transporte
•
•
•
Cómo usa la gente los espacios
públicos
Características de los diferentes
espacios públicos
Propósitos de los espacios públicos
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: comunidad,
medio ambiente, participación, acceso
Conceptos clave: función, conexión,
responsabilidad
Idea central
Los espacios públicos físicos y virtuales
brindan oportunidades para que las
personas establezcan conexiones y
desarrollen un sentido de comunidad.
•
•
•
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: red, tecnología,
sustentabilidad
Conceptos clave: forma, función, cambio
Idea central
Las comunidades se esfuerzan para crear
sistemas de transporte que resuelvan sus
necesidades.
Cómo nos organizamos
Una indagación sobre:
Cómo se valoran los espacios naturales
en los entornos locales
Cómo abordan los entornos locales las
necesidades de la gente
Elementos naturales y creados por los
seres humanos de los entornos locales
•
•
•
El equilibrio entre la satisfacción de las
necesidades humanas y el uso de
recursos limitados
Impacto de las decisiones de la gente
sobre el medio ambiente
Recursos finitos e infinitos de la Tierra
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: modo de vida,
recursos, desechos
Conceptos clave: perspectiva,
responsabilidad, reflexión
Idea central
La gente puede hacer elecciones para
fomentar la sustentabilidad de los recursos
de la Tierra.
•
•
•
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: conservación,
desarrollo, interdependencia
Conceptos clave: causa, perspectiva,
responsabilidad
Idea central
Interactuamos con los entornos locales, los
usamos y valoramos de distintos modos.
Cómo compartimos el planeta
Una indagación sobre:
26
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
9–10
8–9
7–8
Edad
Idea central
La geografía física de la Tierra influye en las
interacciones y los asentamientos humanos.
Idea central
La elección de modelos de conducta refleja
las creencias y los valores de las personas y
las sociedades.
•
Cómo y por qué se eligen los modelos
de conducta
Impacto de las elecciones de modo de
vida sobre el cuerpo
Interdependencia de los sistemas
corporales
•
•
•
El impacto de las tradiciones espirituales
sobre la sociedad
Cómo contribuyen las creencias y los
valores a la formación y las acciones de
las comunidades
Semejanzas y diferencias entre
sistemas de creencias (seculares y
religiosos)
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: diversidad,
percepción, compromiso
Conceptos clave: forma, perspectiva, reflexión
Idea central
Los sistemas que definen las creencias y los
valores ofrecen explicaciones sobre el
mundo que nos rodea y qué significa ser
humano.
•
•
Por qué hay diferentes puntos de vista
sobre los eventos importantes
Cómo influye un evento importante en
una comunidad
Formas en que los eventos importantes
pueden reconocerse, local o globalmente
El papel del arte en la cultura y la
sociedad
Cómo todos podemos expresar nuestra
singularidad mediante el arte
Las diversas formas en que se expresan
las personas
Cómo responde la gente a los mensajes
Evaluación crítica de los mensajes
presentados en los medios
Cómo se usan las imágenes, el texto y
la música para influir en la conducta del
público al que se dirigen
•
•
Consecuencias de la exploración
Cómo se han desarrollado las
exploraciones en el tiempo
•
•
•
•
El desarrollo de las formas artísticas en
el tiempo
El papel de las artes en las diferentes
culturas, lugares y épocas
Cómo brindan conocimiento e
información las obras de arte
Cómo se comunica la gente a través del
arte
Líneas de indagación
Líneas de indagación
Propósitos de la exploración (histórica y
personal)
Conceptos relacionados: estética,
metáfora
Conceptos relacionados: impacto,
navegación, colonialismo, poder
•
Conceptos clave: cambio, conexión, perspectiva
Idea central
A lo largo de la historia, la gente ha
interactuado y se ha comunicado a través de
las artes.
•
•
•
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: medios,
publicidad, propaganda
Conceptos clave: función, perspectiva,
reflexión
Idea central
Las personas pueden crear o manipular
mensajes para dirigirse a públicos
específicos.
•
•
•
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: percepción,
expresión personal
Conceptos clave: función, perspectiva,
reflexión
Idea central
En el arte, las personas usan diversas
formas de expresión para transmitir su
singularidad como seres humanos.
Cómo nos expresamos
Una indagación sobre:
Conceptos clave: causa, perspectiva,
reflexión
Idea central
La exploración conduce a descubrimientos,
oportunidades y nuevos conocimientos.
•
•
•
Líneas de indagación
Líneas de indagación
Los sistemas corporales y su
funcionamiento
Conceptos relacionados: impacto,
parcialidad, indicios, verdad
Conceptos relacionados: sistemas,
interdependencia, salud, homeostasis
•
Conceptos clave: causa, perspectiva,
responsabilidad
Conceptos clave: función, conexión,
responsabilidad
El impacto de la interacción humana en
el entorno físico
La relación entre el lugar y el
asentamiento
La variabilidad de la geografía física en
el mundo
Idea central
Las respuestas de una comunidad a los
eventos importantes permiten conocer la
historia y los valores de esa comunidad.
Influencia de los modelos de conducta
en nuestras elecciones y acciones
•
Qué determina nuestros valores y
creencias
•
Líneas de indagación
Idea central
Las interacciones efectivas entre sistemas
del cuerpo humano contribuyen a la salud y
la supervivencia.
•
•
•
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: identidad,
presión de los compañeros, opinión
Conceptos relacionados: geografía,
asentamiento, modificación
Conceptos clave: forma, causa, conexión
Dónde nos encontramos en el tiempo y el
espacio
Quiénes somos
Conceptos clave: causa, perspectiva,
reflexión
Una indagación sobre:
Una indagación sobre:
La arquitectura local y su conexión con
las necesidades de la comunidad y los
materiales disponibles
Impacto de los edificios y las estructuras
sobre el medio ambiente
Consideraciones para tener en cuenta al
construir una estructura
Respuestas de los seres humanos a los
cambios de la Tierra
Por qué la Tierra ha cambiado y sigue
cambiando
Cómo se interrelacionan los diferentes
componentes de la Tierra
•
•
•
Prácticas energéticas sustentables
Cómo se usa la energía
(transformación)
Diferentes tipos de fuentes de energía
(renovables y no renovables)
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: conservación,
transformación
Conceptos clave: forma, causa,
responsabilidad
Idea central
La energía puede convertirse, transformarse
y usarse para apoyar el progreso humano.
•
•
•
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: geología,
adaptación, clima, energía
Conceptos clave: causa, cambio, conexión
Idea central
Los cambios en la Tierra y su atmósfera
influyen en la forma en que la gente vive.
•
•
•
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: diseño,
tecnología, sustentabilidad
Conceptos clave: forma, función, conexión
Idea central
El diseño de edificios y estructuras depende
de factores ambientales, el ingenio humano
y los materiales disponibles.
Cómo funciona el mundo
Una indagación sobre:
Qué hace que una organización sea exitosa
Estrategias para la resolución de
problemas en una organización
Por qué la gente se incorpora a
organizaciones
Propósito de las organizaciones
Cómo responden los seres vivos a los
cambios en las condiciones ambientales
Impacto humano en los hábitats naturales
Equilibrio entre derechos y
responsabilidades cuando se interactúa
con hábitats naturales
Sistemas de comunicación
especializados
De qué modo el lenguaje visual facilita
la comunicación
Iconografía
•
•
•
Nuestra responsabilidad en los entornos
virtuales
Evaluación de la información
Cómo se usan y organizan los nuevos
medios digitales
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: redes, acceso,
ética, plataforma
Conceptos clave: función, causa, conexión
Idea central
Los nuevos medios digitales cambian la
forma en que la gente accede a la
información y se interrelaciona.
•
•
•
Acceso equitativo a recursos y
oportunidades
Impacto de la distribución de la riqueza
en las comunidades y las personas
La relación entre riqueza y poder
•
•
•
Formas en que las personas y las
organizaciones tratan de proteger a los
niños de los riesgos
Cómo responden los niños a los
desafíos, los riesgos y las oportunidades
Desafíos, riesgos y oportunidades que
afrontan los niños (locales y globales)
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: igualdad,
derechos, resiliencia, salud
Conceptos clave: forma, perspectiva,
reflexión
Idea central
En distintas partes del mundo, los niños se
enfrentan a diversos desafíos, riesgos y
oportunidades.
•
•
•
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: riqueza, poder,
acceso
Líneas de indagación
Conceptos clave: forma, causa, reflexión
Conceptos relacionados: cultura, medios,
patrones, acceso
Idea central
La distribución de la riqueza afecta a las
comunidades y la igualdad de acceso a las
oportunidades.
•
•
•
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: hábitat,
interdependencia, adaptaciones de la
conducta, diversidad
Conceptos clave: causa, cambio,
responsabilidad
Idea central
Cuando interactúan con hábitats naturales,
los seres humanos hacen elecciones que
influyen en otros seres vivos.
Cómo compartimos el planeta
Una indagación sobre:
Conceptos clave: forma, función, conexión
Idea central
Los signos y los símbolos son parte de
sistemas hechos por el ser humano para
facilitar la comunicación local y global.
•
•
•
•
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: trabajo,
colaboración, espíritu emprendedor, servicio
Conceptos clave: función, conexión,
responsabilidad
Idea central
La gente crea organizaciones para resolver
problemas y apoyar los esfuerzos y
emprendimientos humanos.
Cómo nos organizamos
Una indagación sobre:
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
27
11–12
10–11
Edad
Idea central
Los indicios de civilizaciones pasadas
pueden usarse para establecer conexiones
con sociedades actuales.
Conceptos clave: forma, cambio, conexión
Idea central
Los cambios que la gente experimenta en
las diferentes etapas de su vida influyen en
la evolución de su ser.
Conceptos clave: función, cambio,
responsabilidad
•
Las conexiones entre creencias y
valores, y las acciones adoptadas en
respuesta
Cómo usa la gente las distintas
experiencias para dar forma a sus
perspectivas
•
•
•
Efectos de las migraciones en
comunidades, culturas e individuos
Las migraciones a través de la historia
Razones por las que la gente migra
Líneas de indagación
Líneas de indagación
Qué constituye cultura
Conceptos relacionados: población,
asentamiento, diversidad, refugiados
Conceptos relacionados: interpretación,
identidad, subjetividad
•
•
Conceptos clave: causa, cambio,
responsabilidad
•
•
•
La moda como forma de expresión
La influencia de las normas culturales y
sociales en cómo elegimos
presentarnos
Cómo influyen el aspecto y la conducta
en nuestra percepción de los demás
•
•
•
Los efectos de los avances de la ciencia
sobre la gente y el medio ambiente
El papel de la tecnología en el
conocimiento científico
Qué lleva a avances en el conocimiento
científico y la comprensión
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: ingenio,
progreso, ética, sustentabilidad
Conceptos relacionados: identidad,
estatus, imagen, impresión
Líneas de indagación
Conceptos clave: cambio, conexión,
responsabilidad
El impacto de la recuperación, la
producción y el uso de materiales sobre
el medio ambiente
Cómo aprovechan las sociedades las
propiedades de los materiales
Condiciones que provocan cambios
reversibles e irreversibles en los
materiales
Conceptos clave: cambio, perspectiva,
reflexión
•
•
•
Líneas de indagación
Idea central
La comprensión del conocimiento científico
evoluciona constantemente e influye en la
vida de la gente.
Las preferencias personales en la
apreciación del arte
Cómo el aprendizaje sobre el arte
desarrolla la apreciación
Los contextos en los que se crearon las
obras de arte
Cómo pueden las artes ser un reflejo de
los valores y los problemas sociales
Conceptos relacionados: sustentabilidad,
transformación, industrialización
Conceptos clave: función, cambio,
responsabilidad
Idea central
Los materiales naturales pueden sufrir
cambios que pueden implicar estímulos y
ventajas para la sociedad y el medio
ambiente.
Cómo funciona el mundo
Una indagación sobre:
Idea central
La conducta de una persona y la forma en
que elige presentarse proyectan aspectos de
su identidad.
•
•
Consecuencias para el futuro
Procesos que participan en la obtención,
el análisis y la validación de pruebas
•
Conexiones entre el pasado y el
presente
Conceptos clave: forma, conexión,
perspectiva
•
•
•
•
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: creatividad,
percepción, parcialidad/interpretación
Conceptos clave: función, perspectiva,
reflexión
Idea central
La creación y la respuesta al arte desarrollan
la comprensión de nosotros mismos y del
mundo que nos rodea.
Cómo nos expresamos
Una indagación sobre:
Características de las civilizaciones y las
sociedades
Idea central
Las migraciones humanas son respuestas
ante los desafíos, riesgos y oportunidades.
Cómo contribuyen las relaciones a
nuestra idea de nosotros mismos
Factores que contribuyen al bienestar
durante la adolescencia
Cambios físicos, sociales, emocionales
e intelectuales que ocurren a lo largo de
la vida
•
Líneas de indagación
Idea central
El contexto cultural de las personas influye
en sus creencias, valores y acciones.
•
•
•
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: madurez,
imagen, bienestar, reproducción
Dónde nos encontramos en el tiempo y el
espacio
Quiénes somos
Conceptos relacionados: continuidad,
progreso, diferencia, validez
Una indagación sobre:
Una indagación sobre:
Nuestra responsabilidad como
consumidores
La distribución de bienes y servicios
El papel de la oferta y la demanda
•
•
•
•
Derechos y deberes de la ciudadanía
Impacto del gobierno sobre los
ciudadanos
De qué modo las prácticas de toma de
decisiones reflejan los derechos
humanos
Cómo funcionan los sistemas de
gobierno
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: igualdad,
ciudadanía, gobierno, ley, política
Conceptos clave: función, perspectiva,
responsabilidad
Idea central
Los sistemas de gobierno influyen en la vida
de los ciudadanos.
•
•
•
Líneas de indagación
Conceptos relacionados:
interdependencia, iniquidad, comercio justo
Conceptos clave: función, conexión,
responsabilidad
Idea central
La actividad económica se basa en los
sistemas de producción, intercambio y
consumo de bienes y servicios.
Cómo nos organizamos
Una indagación sobre:
Las consecuencias de las resoluciones
Las estrategias usadas para resolver el
conflicto
Los derechos humanos y la equidad
Causa del conflicto (local y global)
•
•
•
Consecuencias del desequilibrio dentro
de los ecosistemas
Cómo nuestra interacción con el medio
ambiente puede afectar al equilibrio de
los sistemas
Formas de interdependencia entre
ecosistema, biomasa y medio ambiente
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: equilibrio,
biodiversidad, interdependencia
Conceptos clave: causa, conexión,
responsabilidad
Idea central
La biodiversidad se basa en el equilibrio de
la interdependencia de los organismos
dentro de los sistemas.
•
•
•
•
Líneas de indagación
Conceptos relacionados: paz,
reconciliación, explotación, pena
Conceptos clave: causa, perspectiva,
responsabilidad
Idea central
Las acciones y reacciones de todos los
implicados en períodos o momentos
conflictivos influyen en el logro de
soluciones.
Cómo compartimos el planeta
Una indagación sobre:
Ejemplos
Registro de la exposición en el programa de indagación
En los colegios con tres o más cursos o grados escolares, los alumnos deben participar en una exposición del
PEP el último curso o grado escolar. En el año de la exposición, es aconsejable que el colegio desarrolle seis
unidades de indagación (una por cada uno de los temas transdisciplinarios) y las registre en el programa de
indagación.
El desarrollo de una unidad de indagación en cada tema transdisciplinario lleva a un programa de indagación
equilibrado en el que la comprensión de cada tema transdisciplinario se desarrolla lo más plenamente
posible en todo el colegio. Cada año, el colegio (con participación de los alumnos) reemplaza una de las seis
unidades por la exposición del PEP. El tema transdisciplinario en el que se ubica la exposición puede cambiar
de un año a otro, de acuerdo con la cuestión elegida (la exposición puede reflejar marcadamente un tema
particular, pero es más probable que sintetice aspectos de algunos o de todos los temas transdisciplinarios).
28
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
29
4–5
3–4
Edad
Por qué necesitamos tener amigos
Características que permiten
desarrollar amistades saludables
•
•
•
•
Cambios experimentados a causa de un
viaje
Elecciones y decisiones relacionadas
con los viajes
Líneas de indagación
• Tipos de viajes que hace la gente
Concepto relacionado: elección
Líneas de indagación
• Cómo hacer y mantener amistades
Conceptos clave: causa, cambio
Conceptos relacionados: conflicto o
cooperación, interdependencia
Reflexionar sobre experiencias pasadas
Conceptos clave: causa, responsabilidad
•
Cambios desde que se nace hasta el
presente: en nosotros mismos y nuestras
familias
Idea central
Los viajes ocasionan cambios y pueden
generar nuevas oportunidades.
Reconocer similitudes y diferencias
entre uno mismo y los demás
•
•
Líneas de indagación
• Cómo documentar historias personales
Conceptos relacionados: desarrollo
(crecimiento), familia
Idea central
La amistad enriquece nuestra vida y hay
que cuidarla para que se desarrolle.
Mi papel dentro de mi familia
•
Líneas de indagación
• Características físicas, sociales y
emocionales
Conceptos relacionados: identidad,
relaciones
Conceptos clave: causa, cambio
Conceptos clave: forma, perspectiva,
reflexión
Una indagación sobre nuestra orientación
espacial y temporal; nuestras historias
personales; nuestros hogares y viajes; los
descubrimientos, exploraciones y migraciones
de la humanidad; las relaciones entre los
individuos y las civilizaciones y su
interrelación, desde perspectivas locales y
universales.
Una indagación sobre la naturaleza del ser;
nuestras convicciones y valores; la salud
personal, física, mental, social y espiritual;
las relaciones humanas, incluidas nuestras
familias, amigos, comunidades y culturas;
nuestros derechos y responsabilidades; lo
que significa ser un ser humano.
Idea central
Documentar historias personales nos permite
reflexionar sobre quiénes somos y de dónde
venimos, y valorarlo.
Dónde nos encontramos en el tiempo y el
espacio
Quiénes somos
Idea central
Conocer mejor nuestras características y
capacidades, y las de los demás, permite
el desarrollo de nuestra identidad.
Una indagación sobre:
Una indagación sobre:
Juegos y juguetes
•
Cómo se crean y comparten
Sentimientos y emociones que evocan
los cuentos
•
Lo que transmiten los cuentos
•
•
Líneas de indagación
• Qué es un cuento
Concepto relacionado: comunicación
Conceptos clave: conexión, perspectiva,
reflexión
Idea central
Los cuentos nos informan, nos estimulan y
nos dan placer.
Uso creativo de materiales cotidianos
•
Líneas de indagación
• Comunicación a través del juego
Conceptos relacionados: convicciones,
representación
Conceptos clave: función, conexión,
perspectiva
Idea central*
Usamos el juego para expresar nuestros
sentimientos e ideas y aprender cosas
nuevas.
Una indagación sobre los modos en que
descubrimos y expresamos nuestra
naturaleza, nuestras ideas, sentimientos,
cultura, convicciones y valores; los modos
en que reflexionamos sobre nuestra
creatividad, la ampliamos y la disfrutamos;
la forma en que apreciamos el valor
estético de las cosas.
Cómo nos expresamos
Una indagación sobre:
Ejemplo de programa de indagación (2008)
Cambios en sus propiedades
Manipulación de materiales para fines
concretos
•
•
Líneas de indagación
• Comportamiento y usos de los
materiales
Conceptos relacionados:
comportamiento, predicción
Habilidades, estrategias y actitudes
Contribuir a una comunidad
•
•
Líneas de indagación
• Formar parte de una comunidad de
aprendizaje
Conceptos relacionados: ciudadanía,
independencia
Conceptos clave: función,
responsabilidad
Llegar a un acuerdo
Propósito de las reglas y rutinas
Conceptos clave: función, cambio
•
•
Idea central
La gente usa distintas habilidades y
estrategias que contribuyen a su papel en
la comunidad de aprendizaje.
Salud y seguridad en relación con el
clima y las variaciones estacionales
•
Nuestra responsabilidad por el
bienestar de otros seres vivos
•
•
Cuidar la vida vegetal
La estructura de una planta
Líneas de indagación
• Lo que las plantas nos dan a
nosotros y a otros seres vivos
Conceptos relacionados:
interdependencia, sistemas
Conceptos clave: forma, cambio,
conexión
Idea central
Las plantas son un recurso vital para
nosotros y otros seres vivos.
•
otros seres vivos
Idea central
Los seres vivos tienen ciertas
necesidades para crecer y estar sanos.
Una indagación sobre nuestros
derechos y responsabilidades al
esforzarnos por compartir recursos
finitos con otras personas y otros seres
vivos; las comunidades y las relaciones
entre ellas y dentro de ellas; la igualdad
de oportunidades; la paz y la resolución
de conflictos.
Cómo compartimos el planeta
Una indagación sobre:
Conceptos clave: función,
Conceptos clave: causa, responsabilidad, responsabilidad
reflexión
Conceptos relacionados: clasificación,
Conceptos relacionados: comunidad,
seres vivos y no vivos
sistema
Líneas de indagación
Líneas de indagación
• Características de los seres vivos
• Pertenecemos a varias comunidades
• Nuestras necesidades y las de
Idea central
Las comunidades funcionan mejor cuando
todos los miembros comparten las reglas y
rutinas.
Una indagación sobre la interrelación de
los sistemas y comunidades creados por
los seres humanos; de la estructura y la
función de las organizaciones; la toma de
decisiones en las sociedades; las
actividades económicas y su repercusión
en los seres humanos y el medio ambiente.
Cómo nos organizamos
Una indagación sobre:
Idea central
Debemos comprender cómo se comportan
e interactúan los materiales para
determinar cómo utilizarlos.
Variaciones estacionales
•
Líneas de indagación
• El día y la noche (luz y oscuridad)
Conceptos relacionados: ciclos,
interacción
Conceptos clave: cambio, conexión
Idea central
Nuestras actividades generalmente se
conectan con los ciclos de la Tierra.
Una indagación sobre la naturaleza y sus
leyes; la interacción entre la naturaleza (el
mundo físico y material) y las sociedades
humanas; el modo en que los seres
humanos usan su comprensión de los
principios científicos; el efecto de los
avances científicos y tecnológicos en la
sociedad y el medio ambiente.
Cómo funciona el mundo
Una indagación sobre:
30
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
7–8
6–7
5–6
Edad
Consecuencias de las elecciones
•
Afrontar y resolver conflictos
•
Cómo todos podemos expresar
nuestra singularidad mediante el arte
El papel del arte en la cultura y la
sociedad
•
•
Nuestra ubicación en relación con otras
partes del mundo
•
•
Arquitectura autóctona
Cómo los edificios afectan al medio
ambiente
Líneas de indagación
• Consideraciones que se toman en
cuenta para construir una estructura
Líneas de indagación
• Las diversas formas en que se
expresan las personas
•
Conceptos relacionados: estructura,
sustentabilidad, transformación
Conceptos relacionados: percepción,
expresión personal
Representaciones de lugar geográfico a
través del tiempo
Conceptos clave: conexión,
responsabilidad
Conceptos clave: función, perspectiva,
reflexión
Idea central
El diseño de edificios y estructuras
depende del medio ambiente y los
materiales disponibles.
•
•
Importancia de una visión compartida
o un propósito común
Interrelación entre las personas en un
lugar de trabajo
Líneas de indagación
• Propósito de un lugar de trabajo
Conceptos relacionados: cooperación,
empleo
Conceptos clave: función, causa,
conexión
Idea central
En los lugares de trabajo la gente
comparte las responsabilidades con un
propósito común.
El valor de la imaginación
•
Idea central
En el arte, las personas usan diversas
formas de expresión para transmitir su
singularidad como seres humanos.
Recopilación, almacenamiento y uso
de la información para la organización
•
Cómo nos ayuda la imaginación a
resolver problemas
•
Diferentes sistemas de organización
que usa cada uno
Diferentes sistemas de organización
dentro de nuestra comunidad
•
•
La relación entre aire, luz y sonido
•
Líneas de indagación
• El concepto de organización
Conceptos relacionados:
interdependencia, organización, sistemas
Conceptos clave: conexión,
responsabilidad
Cómo nos ayuda la imaginación a
considerar otras perspectivas
Lo que puede hacer el aire y cómo lo
usamos
•
Líneas de indagación
• Indicios de la existencia del aire
Conceptos relacionados: fuerza, energía
Conceptos clave: función, causa
Acciones que benefician o dañan el
medio ambiente local
Usos humanos del medio ambiente
local
Reducir la cantidad de desechos
Reutilizar y reciclar diferentes
materiales
Elecciones personales para ayudar
a proteger el medio ambiente
Circunstancias que conducen a la
adaptación
Cómo las plantas y los animales se
adaptan o responden a las
condiciones ambientales
•
•
Líneas de indagación
• Concepto de adaptación
Conceptos relacionados: adaptación,
evolución
Conceptos clave: cambio, conexión
Idea central
A lo largo del tiempo, los seres vivos se
adaptan para poder sobrevivir.
•
•
•
Líneas de indagación
• Naturaleza limitada de los recursos
de la Tierra
Conceptos relacionados: modo de
vida, recursos
Conceptos clave: cambio,
responsabilidad, reflexión
Idea central
Las personas pueden establecer
prácticas para proteger y mantener los
recursos de la Tierra.
•
Relación entre los sistemas de
transporte y el medio ambiente
•
Idea central*
Se necesitan sistemas para mantener la
organización dentro de las comunidades.
•
Factores que afectan los tipos de
sistemas que se pueden desarrollar
Líneas de indagación
• Medio ambiente natural local
Conceptos relacionados:
conservación, interdependencia, orden
Conceptos clave: causa,
responsabilidad, reflexión
Idea central
Interactuamos con el medio ambiente
natural, lo usamos y valoramos de
distintos modos.
Cómo compartimos el planeta
Una indagación sobre:
•
Líneas de indagación
• Propósitos específicos de distintos
sistemas de transporte
Concepto relacionado: sistemas
Conceptos clave: función, conexión
Idea central
Los sistemas de transporte se relacionan
directamente con las necesidades de la
comunidad.
Cómo nos organizamos
Una indagación sobre:
•
Líneas de indagación
• Cómo demostramos y disfrutamos de
nuestra imaginación
•
Líneas de indagación
• Cómo representamos un lugar
geográfico
Líneas de indagación
• Interacciones sociales
Tener en cuenta las perspectivas de
los demás
Conceptos relacionados: contexto,
ubicación, orientación
Conceptos relacionados: comunicación,
empatía, mentalidad abierta
•
Conceptos clave: conexión, perspectiva
En qué difieren de nuestros hogares
•
Conceptos clave: perspectiva, reflexión
Cómo se desarrollan las áreas públicas
•
Idea central
El desarrollo de perspectivas globales se
basa en la comprensión de nuestro lugar en
el mundo en relación con los demás.
Circunstancias que determinan dónde
viven las personas
•
Idea central
Aprender sobre las perspectivas de los
demás y comunicar las nuestras contribuye
a mejorar las relaciones.
Diferentes tipos de hogares
Líneas de indagación
• Diferentes áreas públicas y sus
funciones
Líneas de indagación
• El concepto de hogar
•
Conceptos relacionados: cooperación,
propiedad
Conceptos relacionados: creatividad,
diversidad
Conceptos relacionados: empatía,
inventos, transformación
Conceptos clave: causa, perspectiva,
reflexión
Conceptos clave: función, conexión
Etapas de desarrollo en diversos
seres vivos
Cómo cambian los seres vivos a lo
largo de su vida
Idea central
Comprender las propiedades del aire nos
permite usarlo en aplicaciones prácticas.
•
Similitudes y diferencias entre
diversas celebraciones
Conceptos clave: forma, conexión,
perspectiva
Las historias personales de los miembros
de una comunidad
•
•
Cómo y por qué celebramos
Líneas de indagación
• Ciclos vitales
Líneas de indagación
• Qué son las tradiciones
•
Conceptos relacionados: ciclos,
transformación
Conceptos relacionados: convicciones,
cultura, valores
•
Conceptos clave: cambio, conexión
Conceptos clave: forma, perspectiva
Idea central
La imaginación nos permite ampliar
nuestra capacidad de pensar, crear y
expresarnos.
Las personas dentro de una comunidad
•
Líneas de indagación
• Qué es una comunidad
Idea central
Todos los seres vivos experimentan un
proceso de cambio.
Cómo funciona el mundo
Una indagación sobre:
Idea central
Reconocemos hechos importantes
mediante celebraciones y tradiciones.
Cómo nos expresamos
Una indagación sobre:
Idea central
Las áreas públicas fortalecen a las
comunidades y ofrecen a las personas
oportunidades para relacionarse.
Idea central
Los hogares reflejan la identidad personal
y la cultura local.
Elecciones equilibradas
•
Líneas de indagación
• Hábitos y rutinas diarios (higiene,
descanso, juego, alimentación)
Conceptos relacionados: equilibrio,
bienestar
Conceptos clave: cambio, perspectiva
Conceptos clave: función, causa,
reflexión
Conceptos relacionados: continuidad,
diversidad
Idea central
Las comunidades son enriquecidas por sus
miembros y las distintas perspectivas que
estos aportan.
Dónde nos encontramos en el tiempo y el
espacio
Quiénes somos
Idea central*
Hacer elecciones equilibradas en nuestras
rutinas diarias nos permite llevar un modo
de vida saludable.
Una indagación sobre:
Una indagación sobre:
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
31
9–10
8–9
Edad
Diferentes estilos de aprendizaje
Cómo afectan esos estilos al modo en
que las personas participan en una
comunidad de aprendizaje
•
•
Cómo las convicciones influyen el
modo en que nos comportamos
El efecto de la religión y las
tradiciones espirituales en la sociedad
•
•
Líneas de indagación
• Nuestras convicciones
Conceptos relacionados: diversidad,
percepción
Conceptos clave: perspectiva, reflexión
Idea central
Las convicciones son parte de nosotros.
Cómo construimos los conocimientos
•
Líneas de indagación
• Comunidades de aprendizaje
Conceptos relacionados: diversidad,
motivación
Conceptos clave: función, perspectiva,
responsabilidad
Idea central
Comprender diversas formas de aprender
nos permite responder a nuestras
necesidades de aprendizaje y las de los
demás.
Quiénes somos
Una indagación sobre:
Las migraciones a través de la historia
Efectos de las migraciones en
comunidades, culturas e individuos
•
•
Líneas de indagación
• Las razones por las que la gente migra
Conceptos relacionados: población,
asentamientos humanos
Conceptos clave: causa, cambio,
perspectiva
Idea central
Las migraciones humanas son respuestas
ante los desafíos, riesgos y oportunidades.
Por qué debemos desarrollar nuestros
dones, talentos e intereses
Cómo se pueden usar las cualidades
personales para ayudar a los demás
•
Almacenamiento y transformación de
la energía
Conservación de la energía
Energía renovable y sustentable
•
•
•
Líneas de indagación
• Formas de energía
Líneas de indagación
• Los modelos de conducta y por qué
los valoramos
•
Conceptos relacionados: conservación,
transformación
Conceptos relacionados: realización
personal, influencia
Respuestas de los seres humanos a
los cambios de la Tierra
•
Conceptos clave: forma, función,
conexión
Por qué cambia la Tierra
•
Conceptos clave: causa, perspectiva,
reflexión
Cómo la Tierra ha cambiado y sigue
cambiando
•
Idea central
Es posible transformar la energía de una
forma a otra y almacenarla de diversas
maneras.
Sistemas de comunicación
especializados
Concepto relacionado: redes
Conceptos relacionados: erosión,
geología, placas tectónicas, movimiento
Planificar servicios para una
comunidad
Servicios necesarios para una
comunidad
Responsabilidades en relación con
el agua
Distribución y disponibilidad del
agua que se puede utilizar
Qué sucede con el agua después
de que la utilizamos
Cómo y por qué dependemos de las
personas de otros lugares
Cómo la comunicación y el
movimiento a nivel global influyen en
la disponibilidad de bienes y servicios
•
•
Ética en el mercado
•
•
Formas en que las personas,
organizaciones y naciones tratan de
proteger a los niños ante los riesgos
Cómo responden los niños ante los
desafíos y riesgos
Líneas de indagación
• Desafíos y riesgos a los que se
enfrentan los niños
Líneas de indagación
• Medios de intercambio en varios mercados
•
Conceptos relacionados: igualdad,
derechos
Conceptos clave: función, reflexión
Idea central
En distintas partes del mundo, los niños
se enfrentan a diversos desafíos y
riesgos.
•
•
•
Líneas de indagación
• Usos y fuentes de obtención del
agua
Conceptos relacionados:
conservación, equidad, procesos
Conceptos clave: función,
responsabilidad
Idea central
El agua es esencial para la vida y es un
recurso limitado para muchas personas.
Cómo compartimos el planeta
Una indagación sobre:
Conceptos relacionados:
interdependencia, oferta y demanda
Conceptos clave: función, conexión
Idea central
Los mercados dependen de la capacidad
de elaborar productos y prestar servicios
intercambiables.
•
•
Líneas de indagación
• Motivos por los que la gente vive en la
comunidad local
Conceptos clave: función, causa,
conexión
Conceptos clave: causa, cambio,
conexión
Líneas de indagación
• Cómo se interrelacionan los diferentes
componentes de la Tierra
Idea central
Las comunidades ofrecen servicios
interrelacionados diseñados para
satisfacer las necesidades de la gente.
Cómo nos organizamos
Una indagación sobre:
Idea central*
La supervivencia de los seres humanos se
relaciona con la comprensión de que la
Tierra cambia constantemente.
Cómo funciona el mundo
Una indagación sobre:
Idea central
La elección de modelos de conducta
refleja las características que las
sociedades y las personas valoran.
•
Similitudes y diferencias entre las
generaciones de una familia
•
Motivos para el desarrollo de sistemas
de comunicación
Líneas de indagación
• Signos y símbolos
Líneas de indagación
• Antepasados
•
Conceptos relacionados: cultura,
medios, patrones
Conceptos relacionados: cronología,
historia, tradición
Artefactos, reliquias o rituales que tienen
importancia en una familia
Conceptos clave: forma, conexión
Conceptos clave: cambio, reflexión
•
Idea central
Hay una gama de signos y símbolos que
facilitan la comunicación local y global.
Cómo nos expresamos
Una indagación sobre:
Idea central
Las historias familiares permiten conocer las
identidades culturales y personales.
Dónde nos encontramos en el tiempo y el
espacio
Una indagación sobre:
32
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Efectos y consecuencias que pueden
tener las decisiones
•
Dilemas éticos asociados con los procesos
de manufacturación y los subproductos
•
Lo que aprendemos con la exploración
Métodos de navegación
•
•
Cuestiones personales que afectan
nuestro bienestar
•
Sentimientos y actitudes vinculados a la
exploración
•
Motivos para usar determinada ropa
Impacto de las primeras impresiones
Refutar nociones erróneas
•
•
•
Líneas de indagación
• La reproducción: parte del ciclo vital
Líneas de indagación
• Adornos personales, vestimenta e
identidad
Líneas de indagación
• Propósitos de la exploración (histórica y
personal)
Factores que contribuyen al bienestar
(físico, mental, social y espiritual)
Conceptos relacionados: ciclos,
crecimiento
Conceptos relacionados: creatividad,
diversidad, estereotipos
Conceptos relacionados: consecuencias,
descubrimiento, geografía
Procesos reproductivos
Genética y factores hereditarios
•
•
Conceptos clave: cambio, conexión
Conceptos clave: función, perspectiva,
reflexión
Idea central
La reproducción de los seres vivos
contribuye a la perpetuación de las
especies.
Aplicaciones prácticas e implicaciones
de los cambios de los materiales
•
Conceptos clave: forma, perspectiva,
reflexión
Implicaciones para el futuro
•
Cómo los artefactos simbolizan las
convicciones y los valores
•
Líneas de indagación
• Naturaleza de los cambios químicos y
físicos
Conceptos relacionados: medición,
transformación
Conceptos clave: forma, función,
responsabilidad
Idea central
El hecho de que los materiales pueden
experimentar cambios permanentes o temporales
presenta desafíos y representa beneficios para la
sociedad y el medio ambiente.
Cómo funciona el mundo
Una indagación sobre:
Idea central
Nuestro aspecto externo puede generar
impresiones y nociones erróneas.
Por qué las sociedades modernas siguen
usando adaptaciones de esos sistemas y
tecnologías
•
Importancia de rituales y tradiciones
•
Líneas de indagación
• Qué constituye una cultura
Conceptos relacionados: convicciones,
diversidad
Conceptos clave: función, perspectiva,
reflexión
Idea central
Los rituales, las tradiciones y los artefactos
nos permiten conocer las convicciones y
valores de una cultura.
Cómo nos expresamos
Una indagación sobre:
Idea central
La exploración conduce al descubrimiento y
desarrolla nuevos conocimientos.
Razones por las que se desarrollaron los
sistemas y las tecnologías
•
Líneas de indagación
• Aspectos de civilizaciones pasadas que
han sobrevivido
•
Líneas de indagación
• El concepto de “bienestar”
Conceptos relacionados: crecimiento,
relaciones
Conceptos clave: cambio,
responsabilidad
Idea central
El bienestar personal depende de un
complejo equilibrio entre factores
interrelacionados.
Procesos de adopción de decisiones
para grupos e individuos
•
Líneas de indagación
• Factores que influyen en nuestras
decisiones
Conceptos relacionados: elección,
sistemas
Conceptos clave: causa, cambio, perspectiva
Conceptos clave: causa, cambio,
conexión
Conceptos relacionados: continuidad,
progreso, tecnología
Idea central
Las civilizaciones pasadas contribuyeron a
formar los sistemas y las tecnologías
actuales.
Dónde nos encontramos en el tiempo y el
espacio
Quiénes somos
Idea central
Hay factores complejos que influyen en la
adopción de decisiones importantes para
nosotros mismos y los demás.
Una indagación sobre:
Una indagación sobre:
•
•
Efecto de las conductas y actitudes
institucionales en la justicia social
Cómo nuestra interacción con el
medio ambiente puede afectar el
equilibrio de los sistemas
Formas en que los organismos se
interrelacionan en la naturaleza
Circunstancias que llevan al
desarrollo de inventos importantes y
su repercusión
Contribución de la tecnología a la
sustentabilidad y su repercusión en ella
•
•
Líneas de indagación
• Tecnología e inventos en el hogar, el lugar
de trabajo y las actividades recreativas
Conceptos relacionados: comunicación,
sistemas, ética
Conceptos clave: cambio, conexión,
responsabilidad
•
•
Vivir y trabajar juntos en paz
Gestión y resolución de conflictos
Líneas de indagación
• Causas de los conflictos
Conceptos relacionados: conflicto,
diversidad, justicia
Conceptos clave: causa, perspectiva,
responsabilidad
Idea central
Idea central*
La tecnología afecta al mundo del trabajo y Las soluciones pacíficas a los conflictos
el tiempo libre.
contribuyen a una mejor calidad de vida.
•
Principios en que se basan los
derechos humanos y la justicia social
Líneas de indagación
• Interdependencia en ecosistemas,
biomas y medio ambiente
Líneas de indagación
• Tipos de gobierno
•
Conceptos relacionados: equilibrio,
biodiversidad, interdependencia
Conceptos clave: conexión,
responsabilidad
Conceptos clave: función,
responsabilidad
Conceptos relacionados: igualdad,
gobierno
Idea central
La biodiversidad se basa en el equilibrio
de la interdependencia de los
organismos dentro de los sistemas.
Cómo compartimos el planeta
Una indagación sobre:
Idea central
Los sistemas y decisiones de un gobierno
pueden fomentar o negar la igualdad de
oportunidades y la justicia social.
Cómo nos organizamos
Una indagación sobre:
* Para las unidades marcadas con un asterisco se han elaborado ejemplos de planificadores.
En el último año del PEP, los alumnos deben abordar cinco unidades de indagación y realizar la exposición. El colegio decidirá qué tema transdisciplinario guiará la exposición. Este ejemplo de programa de indagación incluye seis unidades para el último año, cualquiera de las
cuales podría sustituirse por la exposición. Solo los Colegios del Mundo del IB deben participar en la exposición, aunque los colegios solicitantes también pueden optar por hacerlo.
11–12
10–11
Edad
Apéndice
Se ha desarrollado esta tabla de evaluación del programa de indagación del PEP como herramienta para
que los colegios autoevalúen su programa de indagación. La tabla de evaluación contiene criterios para
evaluar ideas centrales, líneas de indagación, así como el equilibrio y la articulación de los conocimientos y
conceptos en el programa de indagación.
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
33
34
“Muchos” significa del 61% al 95%.
“Algunos” significa del 11% al 60%.
“Pocos” significa 10% o menos (por ejemplo, de un total de 50 unidades, 5 o menos).
•
•
•
Existe una versión en Microsoft Word de esta tabla de evaluación en la versión HTML del documento Cómo desarrollar un programa de indagación transdisciplinario
(2012).
“Todos o casi todos” significa más del 95% (por ejemplo, de un total de 50 unidades, todas menos 1 o 2).
•
Los términos "todos o casi todos", "muchos", "algunos" y "pocos" empleados en la tabla de evaluación tienen cierto grado de subjetividad. Los porcentajes
proporcionados a continuación son guías aproximadas para garantizar una comprensión común. Sin embargo, desaconsejamos a los colegios que cuenten y les
instamos a considerar su programa de indagación de una manera holística y a hacer estimaciones basándose en la lectura reiterada del documento entero.
Antes de completar la autoevaluación, el colegio deberá asegurarse de que el programa de indagación tiene el mismo formato que el ejemplo de programa de
indagación incluido en Cómo desarrollar un programa de indagación transdisciplinario (2012), con idea central, conceptos clave, conceptos relacionados y líneas de
indagación. Para la autoevaluación del colegio, es importante que este haya identificado las áreas disciplinarias del PEP relevantes para cada unidad de indagación.
Tras leer Cómo desarrollar un programa de indagación transdisciplinario (2012), convendría que los colegios llevasen a cabo una autoevaluación de su programa de
indagación usando esta tabla de evaluación.
Tabla de evaluación del programa de indagación del PEP
Apéndice
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Muchas de las ideas centrales están
formuladas de una forma que invita
a la indagación del alumno y admite
una variedad de respuestas.
Muchas de las ideas centrales son
pertinentes para los temas
transdisciplinarios en los que han
sido ubicadas.
Muchas de las ideas centrales están
formuladas de una forma que
permite desarrollar una
comprensión conceptual sustentada
en los conceptos clave del PEP
identificados.
Muchas de las ideas centrales
tienen pertinencia global y abordan
aspectos comunes de la experiencia
humana.
Todas o casi todas las ideas
centrales están formuladas de una
forma que invita a la indagación del
alumno y admite una variedad de
respuestas.
Todas o casi todas las ideas
centrales son pertinentes para los
temas transdisciplinarios en los que
han sido ubicadas.
Todas o casi todas las ideas
centrales están formuladas de una
forma que permite desarrollar una
comprensión conceptual sustentada
en los conceptos clave del PEP
identificados.
Todas o casi todas las ideas
centrales tienen pertinencia global y
abordan aspectos comunes de la
experiencia humana.
2
3
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
4
5
6
Algunas de las ideas centrales
tienen pertinencia global y abordan
aspectos comunes de la experiencia
humana.
Algunas de las ideas centrales
están formuladas de una forma que
permite desarrollar una
comprensión conceptual sustentada
en los conceptos clave del PEP
identificados.
Algunas de las ideas centrales son
pertinentes para los temas
transdisciplinarios en los que han
sido ubicadas.
Algunas de las ideas centrales
están formuladas de una forma que
invita a la indagación del alumno y
admite una variedad de respuestas.
No
No
No
No
Sí
Sí
Sí
Sí
Pocas de las ideas centrales tienen
pertinencia global y abordan
aspectos comunes de la experiencia
humana.
Pocas de las ideas centrales están
formuladas de una forma que
permite desarrollar una
comprensión conceptual sustentada
en los conceptos clave del PEP
identificados.
Pocas de las ideas centrales son
pertinentes para los temas
transdisciplinarios en los que han
sido ubicadas.
Pocas de las ideas centrales están
formuladas de una forma que invita
a la indagación del alumno y admite
una variedad de respuestas.
Pocas de las ideas centrales están
formuladas en un tono neutral que
no expresa una valoración personal
específica.
Se identifican los conceptos clave del PEP (no más de tres) para cada unidad de indagación.
d.
Algunas de las ideas centrales
están formuladas en un tono neutral
que no expresa una valoración
personal específica.
Cada idea central está formulada como una oración.
c.
Muchas de las ideas centrales están
formuladas en un tono neutral que
no expresa una valoración personal
específica.
Hay al menos cuatro ideas centrales en cada año/curso escolar para niños de 3 a 5 años, e incluyen “Quiénes somos” y “Cómo
nos expresamos”.
b.
Todas o casi todas las ideas
centrales están formuladas en un
tono neutral que no expresa una
valoración personal específica.
1
Hay seis ideas centrales en todos los años/cursos escolares (excepto para niños de 3 a 5 años).
a.
Ideas centrales
Apéndice
35
36
En muchas unidades, las líneas de
indagación desarrollan la
comprensión de aspectos del tema
transdisciplinario elegido.
En muchas unidades, las líneas de
indagación son pertinentes para la
experiencia de los alumnos con un
nivel de desarrollo específico.
En muchas de las unidades, las
líneas de indagación están bien
diferenciadas, pero también
interconectadas.
En muchas de las unidades, las
líneas de indagación están
formuladas de una forma que permite
desarrollar una comprensión
conceptual sustentada en los
conceptos clave del PEP identificados
y conceptos relacionados.
En todas o casi todas las unidades,
las líneas de indagación desarrollan
la comprensión de aspectos del
tema transdisciplinario elegido.
En todas o casi todas las unidades, las
líneas de indagación son pertinentes a
la experiencia de los alumnos con un
nivel de desarrollo específico.
En todas o casi todas las unidades,
las líneas de indagación están bien
diferenciadas, pero también
interconectadas.
En todas o casi todas las unidades,
las líneas de indagación están
formuladas de una forma que permite
desarrollar una comprensión
conceptual sustentada en los
conceptos clave del PEP identificados
y conceptos relacionados.
9
10
11
12
13
En algunas de las unidades, las
líneas de indagación están
formuladas de una forma que permite
desarrollar una comprensión
conceptual sustentada en los
conceptos clave del PEP identificados
y conceptos relacionados.
En algunas de las unidades, las
líneas de indagación están bien
diferenciadas, pero también
interconectadas.
En algunas unidades, las líneas de
indagación son pertinentes para la
experiencia de los alumnos con un
nivel de desarrollo específico.
En algunas unidades, las líneas de
indagación desarrollan la
comprensión de aspectos del tema
transdisciplinario elegido.
En algunas unidades, las líneas de
indagación ofrecen oportunidades
para desarrollar la comprensión a
través de múltiples perspectivas.
En muchas unidades, las líneas de
indagación ofrecen oportunidades
para desarrollar la comprensión a
través de múltiples perspectivas.
En todas o casi todas las unidades,
las líneas de indagación ofrecen
oportunidades para desarrollar la
comprensión a través de múltiples
perspectivas.
8
Las líneas de indagación están formuladas como afirmaciones, no como preguntas, temas o tareas.
b.
En algunas unidades, las líneas de
indagación desarrollan la
comprensión de las ideas centrales.
Se identifican tres o cuatro líneas de indagación para cada unidad.
a.
En todas o casi todas las unidades,
En muchas unidades, las líneas de
las líneas de indagación desarrollan la indagación desarrollan la
comprensión de las ideas centrales.
comprensión de las ideas centrales.
7
Líneas de indagación
No
No
En pocas de las unidades, las líneas
de indagación están formuladas de
una forma que permite desarrollar
una comprensión conceptual
sustentada en los conceptos clave
del PEP identificados y conceptos
relacionados.
En pocas de las unidades, las líneas
de indagación están bien
diferenciadas, pero también
interconectadas.
En pocas unidades, las líneas de
indagación son pertinentes para la
experiencia de los alumnos con un
nivel de desarrollo específico.
En pocas unidades, las líneas de
indagación desarrollan la
comprensión de aspectos del tema
transdisciplinario elegido.
En pocas unidades, las líneas de
indagación ofrecen oportunidades
para desarrollar la comprensión a
través de múltiples perspectivas.
En pocas unidades, las líneas de
indagación desarrollan la
comprensión de las ideas centrales.
Sí
Sí
Apéndice
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Todos los contenidos de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales planeados están incorporados en el programa de
d.
Sí
Todas las áreas disciplinarias del PEP están presentes en el programa de indagación en cada año/curso escolar.
Hay equilibrio entre las áreas disciplinarias del PEP identificadas para sustentar la comprensión de cada tema
g.
h.
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
En muchas de las unidades, las
áreas disciplinarias del PEP
identificadas sustentarán la
comprensión de la idea central por
parte de los alumnos.
Muchas de las unidades del
programa de indagación desafían y
amplían la comprensión de los
alumnos.
En todas o casi todas las unidades,
las áreas disciplinarias del PEP
identificadas sustentarán la
comprensión de la idea central por
parte de los alumnos.
Todas o casi todas las unidades del
programa de indagación desafían y
amplían la comprensión de los
alumnos.
15
16
17
37
Algunas de las unidades del
programa de indagación desafían y
amplían la comprensión de los
alumnos.
En algunas de las unidades, las
áreas disciplinarias del PEP
identificadas sustentarán la
comprensión de la idea central por
parte de los alumnos.
Algunos de los aspectos de las
descripciones de los temas
transdisciplinarios se exploran en
algún momento en el programa de
indagación.
14b. * Solo se aplica a colegios con al menos cinco años/cursos escolares consecutivos.
Nota
Muchos de los aspectos de las
descripciones de los temas
transdisciplinarios se exploran en
algún momento en el programa de
indagación.
No
No
No
No
No
No
No
No
Pocas de las unidades del programa
de indagación desafían y amplían la
comprensión de los alumnos.
En pocas de las unidades, las áreas
disciplinarias del PEP identificadas
sustentarán la comprensión de la
idea central por parte de los
alumnos.
Pocos de los aspectos de las
descripciones de los temas
transdisciplinarios se exploran en
algún momento en el programa de
indagación.
Sí
Sí
Cada unidad se concentra en dos o tres áreas disciplinarias del PEP.
f.
transdisciplinario. (Esto no significa que cada área disciplinaria deba estar representada en cada tema transdisciplinario.)
Sí
El colegio ha secuenciado los contenidos de las asignaturas de manera que conecta con su programa de indagación.
e.
Sí
Sí
Los conceptos relacionados se extraen de las áreas disciplinarias y se vinculan con los conceptos clave del PEP.
c.
indagación.
Sí
Los conceptos clave del PEP se usan de forma equilibrada en cada tema transdisciplinario. (Esto no significa que cada
concepto clave deba estar presente en cada tema transdisciplinario.)*
b.
Todos o casi todos los aspectos de
las descripciones de los temas
transdisciplinarios se exploran en
algún momento en el programa de
indagación.
14
Sí
Los ocho conceptos clave del PEP están presentes en cada año/curso escolar.
a.
Equilibrio y articulación dentro del programa de indagación
Apéndice