Dirección de Modelos y Estructuras de Evaluación 1.1 Obtener información sobre alimentación y nutrición a través de diagramas y gráficas cartesianas para de esta forma elaborar un folleto y poder gozar del derecho de una vida saludable. 2.1 Actividades 1.- LLUVIA DE IDEAS Y DISEÑO DE MAPA CONCEPTUAL (1 periodo) 2.- PRUEBA CONCURSO INICIAL (1 periodo) 3.- QUIMIOFOBIA Y EL ETIQUETADO DE LOS ALIMENTOS (1 periodo) 4.-LA INFORMACIÓN NUTRICIONAL DISTINTOS LENGUAJES (1 periodo) 5.-PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA (1 periodo) 6.-ALIMENTACIÓN DE HOY CON UN FOLLETO Justificación Con lluvias de ideas se buscan conceptos Organizar pequeños grupos. Etiquetas de varios alimentos se leerá información nutricional y el semáforo Lenguaje gráfico: gráficas cartesianas Se entregará material de información sobre los temas. Realizaran la investigación de los temas. Elaborar un folleto 2.2 Recursos ESPACIOS: Salón de clases y patio de la institución. RECURSOS: Papelotes, marcadores, libros, cuadernos, cartulinas A4, pinturas, láminas de pirámide alimenticia. Justificación Para realizar las actividades propuestas, se requiere trabajar en un algún lugar adecuado de los patios de la escuela y de esta manera los grupos de trabajo estén organizados para luego en el salón de clases permite que los y las estudiantes estén ordenados y así poder atender mejor a la exposición de cada grupo. 2.3 Uno de los métodos que incentiva a los estudiantes a la investigación y a trabajar en equipo es según Javier Miguel Valero y Silvia Ruiz en 2007 en el documento del taller de formación “Técnicas de Aprendizaje Cooperativo”. El método del aprendizaje basado en problemas y proyecto. Con las estrategias que se ponen en práctica con este método se pretende mejorar la atención de los estudiantes, en los grupos cooperativos de trabajo para que haya un interés por los temas de investigación. Al aplicar este tipo de aprendizaje se intenta que el estudiante construya su propio Dirección de Modelos y Estructuras de Evaluación conocimiento de manera íntegra. 2.4 Debido a que el método ABPP es práctico ya que es basado por problemas proyectos he decidido utilizarlo para este tipo de trabajo didáctico, en donde se ha diseñado actividades para complementar contenidos de la unidad de las áreas de matemática, lengua, ciencias naturales, sociales, las cuales se trabajaran de manera transversal. 2.5 Al reconocer el problema de comportamiento, se le vuelve a explicar la tarea correspondiente a los estudiantes. Luego de forma tranquila, se les dice "Veo que están molestos y me gustaría que lo conversáramos más tarde para que puedan resolver los problemas que les aquejan. Ahora, sin embargo, necesito que se unan a su grupo para que todos nos concentremos en nuestra labor”. Cuando los maestros que abordamos así el problema deberemos asegurarnos de reunirnos con el alumno más tarde como lo hemos prometido. 2.6 Método e instrumento de evaluación AUTO EVALUACIÓN MEDIANTE FORMULARIO KPSI El formulario KPSI es un cuestionario de autoevaluación para una autoevaluación inicial y final. CO-EVALUACIÓN MEDIANTE EL CUESTIONARIO DE INCIDENCIAS CRÍTICAS (CUIC) Es útil para conocer las incidencias dentro de los equipos. Justificación Auto evaluación mediante formulario KPSI, se obtiene información al inicio sobre lo que el estudiante sabe sobre el tema a tratarse y al final sobre el avance que ellos han hecho del tema. El escribir las incidencias ocurridas en la actividad en grupo. Es decir todo lo motivador, positivo o desmotivador, decepcionante, negativo ayudan para hacer correcciones en el futuro. 3.1 7 acciones 1. Dar a conocer al personal docente de realizar proyectos escolares con el eje transversal alimentación y nutrición. Importancia de cada acción Para ejecutar cualquier proyecto es necesario comunicar con anticipación del desarrollo del mismo a toda la comunidad 2. Informar a estudiantes y padres de familia de los proyectos escolares con grupos de trabajo. 3. Establecer la COMISIÓN INSTITUCIONAL DE PROYECTOS ESCOLARES. 4. Registrar los proyectos escolares que expondrán al final del mes. 5. Con el instructivo de ejecución de los proyectos que establece la Subsecretaría. 6. Presentación de los proyectos. 7. Evaluación del desarrollo de todos los proyectos escolares. Dirección de Modelos y Estructuras de Evaluación educativa para que todos puedan trabajar en coordinación. Organizar la Comisión institucional de proyectos escolares y cada integrante realice su labor. Beneficia mucho a los docentes y estudiantes el trabajar por medio de proyectos para cumplir con los objetivos trazados de manera pertinente. 3.2 Un docente se opone realizar la actividad de presentar los proyectos escolares, ya que piensa que sus estudiantes no han conseguido alcanzar unos conocimientos mínimos del tema tratado como para dar un aporte más significativo. Como primera solución, podría ser facilitar al docente información sobre la importancia de la presentación de resultados ya que de esta manera se puede verificar si se alcanzaron los objetivos planteados. Y sobre para que nos sirve la presentación de resultados: • Recopilación de datos de datos • Para conocer • Tomar decisiones. • Sirve de instrumento de diálogo • Comprensión y mejora Otra posible solución sería conversar con el docente acerca de su desacuerdo, ya que es de suma importancia, porque en ese momento donde podemos darnos cuenta del alcance, objetivos, y funcionalidad que tuvo el proyecto y si es necesario implementar en un futuro proyecto mejoras. 3.3 Consultar a un determinado grupo de padres de familia, cuál de los maestros seria el más óptimo candidato para la introducción del tema y los trabajos que desempeñaran cada uno de los estudiantes. El maestro escogido en este caso, será quien haría este trabajo por su capacidad de animar y motivar a los receptores. 4.2 Dirección de Modelos y Estructuras de Evaluación Para evitar el acoso escolar, es necesario crear un taller, que vaya dirigido a los y las estudiantes incluidos los miembros directos e indirectos de la unidad educativa, a través de ayudas visuales como, vídeos dejando en claro las consecuencias negativas e inadmisible de estas conductas, y que quienes caigan en este tipo de comportamientos inadecuados tendrán que asumir las consecuencias pertinentes. Esto también daría a conocer,lo que establece el Instructivo para la Construcción Participativa del Código de Convivencia (2013), en la sección en donde claramente se menciona que el RESPETO debe existir entre todos los miembros de la comunidad educativa y la manera como son sancionados los y las estudiantes que cometen actos de DISCRIMINACIÓN o ACOSO ESCOLAR, según el Marco Legal Educativo (2012) 4.3 Comunicar a las autoridades de la institución de los estudiantes que infringieron el Código de convivencia. Después de esto se dará parte a los representantes legales de los y las estudiantes implicados y en dicha reunión, dar a conocer de este particular y mal comportamiento que han tenido sus representados, para que puedan darles el debido correctivo en sus respectivos hogares y estas situaciones no vuelvan a ocurrir. Y manifestarles, que si reinciden con estos actos de discriminación y acoso escolar , se aplicarán las sanciones que se establecen en el artículo 331 del Marco Legal Educativo mencionado anteriormente. En última instancia preparar un documento donde quede expuesto el compromiso en contra del acoso, y pedirle a cada estudiante, así como a sus padres o representantes legales, que lo firmen, para que, se entienda la gravedad que implica un caso de intimidación, además para que pueda quedar constancia para mi como docente y las autoridades de la Institución Educativa en donde laboro, y poder defendernos si se llegase a presentar un problema legal relacionado a este tema. 5.1 Estrategia 1.-Primero me sentiría contrariada pero mantendría la calma 2.-Después dialogar con los directivos. 3.-Pedir respetuosamente que los directivos comuniquen la decisión tomada a los estudiantes y representantes legales. Justificación 1.-Contrariada porque se podría decir que es un poco injusto después de todo el trabajo realizado. 2.-Con el diálogo se podría solucionar esta dificultad. 3.-Con respeto y comprensión se evitarían resentimientos al explicar las razones por las que no pueden presentar sus trabajos los estudiantes. Dirección de Modelos y Estructuras de Evaluación 5.2 Actor Docente encargado. Estudiantes que han elaborado dichas presentaciones Representantes legales de los y las estudiantes comprometidos Autoridades de la institución educativa Comunicación Exponer a cada uno de ellos con el debido respeto, las razones por las que no podrán presentar sus trabajos, apelando su comprensión para que estos acepten la decisión tomada. La cual se informará al docente responsable, a los estudiantes, representantes legales mediante una comunicación escrita así como oralmente.
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