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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO
QUINTO
UNIDAD
II
SESIÓN
4/8
HORAS
3
TÍTULO DE LA SESIÓN
Cuando la velocidad cambia
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Indaga,
mediante  Problematiza
métodos científicos,
situaciones.
situaciones
que
pueden
ser
investigadas por la
ciencia.
INDICADORES
 Plantea preguntas referidas al problema
que puedan ser indagadas, utilizando
leyes y principios científicos.
 Distingue las variables dependiente e
independiente y las intervinientes en el
proceso de indagación.
 Formula una hipótesis considerando la
relación
entre
las
variables
independiente,
dependiente
e
intervinientes,
que
responden
al
problema seleccionado por el estudiante.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)

El docente pide a los estudiantes que miren el siguiente video, el cual muestra un deporte
extremo, una modalidad de ciclismo de montaña denominada downhill.
Video: Impresionante accidente en bicicleta.
Ver: https://www.youtube.com/watch?v=BAi17cGTXhw (duración 02:57 minutos)

El docente recuerda a los estudiantes que ya han estudiado los elementos de un
movimiento y el movimiento rectilíneo uniforme en sesiones anteriores.

Luego de que los estudiantes han visto el video, el docente pregunta: ¿qué has observado?
¿Puedes describir el movimiento del ciclista? Luego de recibir algunas respuestas iniciales,
el docente menciona que hoy se estudiarán situaciones relacionadas con el movimiento
rectilíneo uniformemente variado (MRUV).

A continuación, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los
estudiantes planteen preguntas que puedan ser indagadas, que distingan las variables
dependiente, independiente e intervinientes y que formulen hipótesis sobre situaciones
relacionadas al MRUV.
DESARROLLO (110 minutos)
Problematiza situaciones

El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar
anotaciones -en su “cuaderno de experiencias” -de todo lo que se trabajará el día de hoy.

El docente invita a los estudiantes a considerar situaciones similares u otras que pueden
ser reproducidas fuera o dentro del aula (o laboratorio) en las que se pueda evidenciar el
MRUV, teniendo en cuenta los factores que intervienen en esa situación.
Los estudiantes podrían considerar situaciones en las que se pueda evidenciar el MRUV,
como, por ejemplo, el desplazamiento de una canica sobre un plano inclinado.
 El docente pide a los estudiantes que saquen la canica que se les pidió traer para esta
sesión y usando su cuaderno como plano inclinado dejan que la canica recorra por su
superficie.




El docente indica a los estudiantes de cada equipo que observen cómo desciende la
canica, que anoten en sus cuadernos de experiencias las posibles variables que
intervienen en el proceso de indagación.
El docente a cada equipo orienta para que puedan diferenciar las variables dependientes
de las independientes.
El docente pregunta a los estudiantes ¿qué magnitudes están interviniendo?, ¿qué
magnitud están modificando o manipulando o cambiando?, ¿qué magnitud miden
después de manipular la otra magnitud?, ¿Qué se mantiene constante?
El docente presenta el siguiente cuadro en la pizarra para que cada equipo se guie y
determine cuáles son las variables y a qué tipo de variable corresponde.
Equipo
Independiente
¿Qué
magnitud
manipulamos
o cambiamos?




Variables
Constantes
Dependiente
¿Qué magnitud o ¿Qué magnitud medimos o
características se determinamos?
mantiene
constante?
A partir de la determinación de las variables el docente pregunta ¿Qué relación existe
entre la distancia recorrida por la canica y el tiempo que demora en recorrerla?
El docente indica a los estudiantes que escriban en su cuaderno de experiencias la
hipótesis de su indagación.
El docente verifica que en cada equipo se haya formulado la hipótesis considerando la
pregunta anterior. La hipótesis puede por ejemplo:
- “Si la canica es soltada de lo más alto, demora mayor tiempo”
- “A mayor distancia recorrida, entonces , mayor tiempo demora”
- “La distancia que recorre la canica depende del tiempo que demora”
- “El tiempo y la distancia están en relación cuadrática”
Los estudiantes socializan sus hipótesis y a partir de ello el docente determina la hipótesis
de indagación para toda la clase. Por ejemplo: “Si un cuerpo desciende por un plano
inclinado, entonces la distancia recorrida y el tiempo empleado están en relación
cuadrática”
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte consolidando lo
desarrollado.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides de recoger los saberes previos sobre
lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.
CIERRE (15 minutos)

El docente pide a los estudiantes, por equipos de trabajo, que presenten oralmente y por
escrito la problematización de la situación a indagar (problema e hipótesis).

Para finalizar la sesión, el docente entrega una ficha de metacognición donde se plantea
las siguientes preguntas: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido
significativa para lograr plantear el problema e hipótesis de investigación? ¿Qué
dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Leer lo siguiente:
Definición de aceleración
Hasta el latín tenemos que recurrir para poder descubrir el origen etimológico del término
aceleración que ahora vamos a proceder a analizar de manera concienzuda. Así, nos
encontramos con el hecho de que aquel vocablo está conformado por tres partes latinas:
el prefijo ad– que significa “hacia”,
la palabra celer que puede traducirse como “rápido” ,
y el sufijo –ción que es sinónimo de “acción y efecto”.
La aceleración es la acción y efecto de acelerar (aumentar la velocidad). El término también
permite nombrar a la magnitud vectorial que expresa dicho incremento de la velocidad en
una unidad de tiempo (metro por segundo cada segundo, de acuerdo a su unidad en el
Sistema Internacional).
La aceleración puede ser negativa; en estos casos, la magnitud expresaría una disminución
de la velocidad en función del tiempo.
Es importante distinguir entre la velocidad (que refleja cómo cambia la posición de un
cuerpo respecto al tiempo) y la aceleración (que señala cómo ha variado dicha velocidad). La
aceleración menciona cómo cambia la velocidad, no cómo es la velocidad: un cuerpo que se
desplaza a gran velocidad puede tener una aceleración muy pequeña.
Existen distintos tipos de aceleración. La aceleración tangencial es aquella que relaciona la
variación de la rapidez con el tiempo. Por otra parte, la aceleración normal o
centrípeta vincula los cambios de la dirección con el tiempo.
Por otra parte, la aceleración media permite calcular el cambio promedio de rapidez en un
determinado intervalo de tiempo.
Términos todos ellos muy importantes como también lo es la conocida aceleración
centrífuga que es aquella que está determinada de manera irremediable por la fuerza
centrífuga. Es decir, se trata de la aceleración que experimentan los cuerpos en movimiento
dentro de un sistema de rotación y que significa que aquellos “huirán” del centro.
Y todo ello sin olvidar tampoco a lo que se conoce como aceleración de Coriolis o efecto
Coriolis. El científico francés que le da nombre, Gaspard-Gustave Coriolis, fue quien en el
año 1836 describió aquella que no es más que la aceleración relativa de un cuerpo en
movimiento dentro de lo que es un sistema de referencia de rotación.
La aceleración puede tener diferentes direcciones. Cuando el cuerpo está disminuyendo su
velocidad, su aceleración se dirige en sentido contrario a su movimiento. En cambio, cuando
un cuerpo está aumentado su velocidad (es decir, está acelerando), la aceleración mantiene
el mismo sentido que la velocidad.
Además de todo lo expuesto no podemos pasar por alto el hecho de que también existe lo
que se conoce como aceleración de las estrellas fijas. Una expresión esta que se utiliza en el
ámbito de la Astronomía para hacer referencia al intervalo diario en el que, por un mismo
meridiano, el paso de una estrella se adelanta al que realiza el Sol. En concreto, aquel se ha
calculado que corresponde a tres minutos y cincuenta y seis segundos.
Por último, podemos mencionar que la aceleración puede hacer referencia al acto de
atolondrarse o aturdirse de una persona: “Carlos está acelerado y no piensa lo que hace”.
Responde en tu cuaderno:
- ¿Qué significa aceleración?
- ¿Cuándo un cuerpo acelera?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana.
 Cuaderno de experiencias
 Diccionario
 Plumones
 Papelógrafo
 Internet
EVALUACIÓN
— Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para la verificación de las capacidades a
desarrollar (Anexo 1)
— Evaluación formativa, se utiliza la ficha de Metacognición (Anexo 2)
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Apellidos
y
nombres
Capacidades
Indicadores
Problematiza situaciones.
Plantea preguntas
referidas
al
problema
que
puedan
ser
indagadas,
utilizando leyes y
principios
científicos.
SI
1.2.3.4.-
NO
Distingue las variables
dependiente
e
independiente y las
intervinientes en el
proceso
de
indagación.
SI
NO
Formula
una
hipótesis
considerando la relación
entre
las
variables
independiente, dependiente
e
intervinientes,
que
responden al problema
seleccionado
por
el
estudiante.
SI
NO
ANEXO 2
FICHA DE METACOGNICIÓN
PREGUNTAS
¿Qué aprendiste hoy?
¿La actividad realizada te ha parecido
significativa para lograr plantear el problema
e hipótesis de investigación?
¿Qué dificultades has tenido mientras
realizabas las actividades de aprendizaje?
ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES