1. Educación

PROYECTO AÚLICO
Título: “Malvinas, un oasis de recursos”.
Nivel y Disciplina: Quinto Año Secundaria de Geografía.
Objetivos:
1) Provocar intercambios grupales interviniendo con preguntas que permitan a
las/os alumnas/os tener en cuenta las dimensiones que están implicadas en la
situación planteada.
2) Facilitar el acceso a información actualizada sobre las temáticas y ámbitos
involucrados en la tarea.
3) Fomentar la discusión, la contrastación de ideas y puntos de vista, la
argumentación, el respeto por la diferencia, el derecho a decir y a que sean
escuchadas las opiniones de todas/os los que participen, promoviendo el análisis
crítico.
4) Asumir la condición ciudadana de los sujetos como un “poder hacer”, que les
permita intervenir efectivamente en el contexto sociocultural y las relaciones
sociales.
5) Buscar y poner a disposición la información necesaria para el desarrollo de los
proyectos y las tareas que en ellos se producen.
Las actividades que se requieren:
En concordancia con los objetivos propuestos se señalan:
•
Generación de grupos de discusión.
•
Indagación Bibliográfica.
•
Elaboración de argumentos, acciones.
Tiempo: Se establecen dos opciones:
a) Cinco módulos de clase.
b) Taller (extra-áulico): Siete módulos.
Forma de Evaluar: Se considerarán criterios de evaluación a tener en cuenta todos
aquellos aspectos que nos den una idea sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje tales como conocimientos, actitudes y competencias adquiridas
tomando como punto de partida los saberes previos de cada alumno, considerando
la asistencia, participación en clase, entre otras.
•
Grado de aproximación conceptual: es primordial evaluar la aproximación de
los conceptos analizados en el proyecto, producciones escritas a través de las
relaciones entre conceptos.
•
Atención, participación y trabajo desempeñado en las clases: es de destacar la
organización y coordinación del grupo-clase. Además observar el ambiente de
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trabajo y participación, como también la relación entre los alumnos y alumnas,
y entre éstos y los profesores.
•
Cumplimiento en tiempo y forma de los trabajos individuales y grupales: es de
suma importancia la distinción de responsabilidades en la entrega de los
trabajos prácticos, junto a ello el compromiso con el espacio curricular, y la
asistencia a la presentación de los productos parciales y finales.
•
Producciones: Se evaluarán teniendo en cuenta diferentes criterios: durante la
construcción del proyecto, a mitad de las preparaciones o realizaciones
definidas como actividades del proyecto; después del/los resultados concretos
del proyecto. Se tendrá en cuenta la marcha, la redefinición de roles, acciones,
tiempos, recursos, la acción en conjunto, la superación de los obstáculos
surgidos, intervenciones teóricas de los alumnos, producciones escritas y
producciones finales.
La actividad o actividades a realizar: Se busca que desde las ideas previas de los
alumnos se generen situaciones problemáticas, y así llegar a la elaboración de un
producto comunicable, siendo los propios alumnos quienes diseñen e implementen
el mismo. Las actividades previstas se encuentran en forma de bloque, pero se
presentan secuenciadas, explicitadas y enmarcadas en el Proyecto anexo. Estas
son:
•
Indagación Bibliográfica.
•
Resolución de situaciones problemáticas.
•
Análisis de artículos periodísticos y académicos.
•
Construcción de mapas conceptuales.
•
Utilización de las netbooks del “Programa Conectar Igualdad”.
•
Construcción de pósters.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA REQUERIDA
“Malvinas: Memoria, Soberanía y Democracia” (2013). Ministerio de Educación de la Nación
Argentina. Presidencia de la Nación Argentina. Buenos Aires.
“Pensar Malvinas: una selección de fuentes documentales, testimoniales, ficcionales y
fotográficas para trabajar en el aula” (2010). Ministerio de Educación de la Nación Argentina.
Presidencia de la Nación Argentina. 2da. Edición. Buenos Aires.
Sitio web www.conocemalvinas.educ.ar
Sitio web www.comisionporlamemoria.org
Sitio web www.educ.ar
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Sitio web www.portal.educacion.gov.ar
Proyecto-Fundamentación
La cuestión Malvinas es una causa local, regional y global. La consigna histórica de
los excombatientes “volveremos a Malvinas pero de las manos de América Latina”,
es en la actualidad, una política sudamericana. Malvinas debe abordarse como un
disparador multidisciplinario e interdisciplinario. Es por ello que desde la educación
geográfica se centra una herramienta fundamental para comprender, como
establece David Harvey, “las lógicas de acumulación capitalista” del mundo
globalizado, y la apropiación que conlleva los territorios anclados por viejas
prácticas colonialistas, que no obedecen hoy a ese escenario de principios del siglo
pasado. Malvinas es hoy una causa nacional de la democracia, por tanto debe
establecerse como una causa juvenil, que se apropie en ellos, que se manifieste
significativa en los jóvenes, y que se constituya dentro de la educación como una
propuesta de involucramiento.
Las Ciencias Sociales deben atender a proporcionar aquellas herramientas que
permitan a los estudiantes interpretar los distintos significados y prácticas sociales,
promoviendo aquellos conocimientos que para la construcción de la ciudadanía les
permitan comprender sus propias experiencias de vida e inscribirlas en un proyecto
espacio-temporal que les otorgue nuevos sentidos. Es así que “Dcuando hablamos
de significatividad social, entonces, nos estamos refiriendo al grado de importancia
que reviste determinado tipo de conocimiento para la sociedad (D) desde nuestra
perspectiva, los contenidos adquieren mayor significatividad, cuanto más favorecen
el desarrollo del pensamiento crítico en los sujetos, pues sólo la capacidad de
análisis crítico y reflexivo, permite a los sujetos actuar en la sociedad, en lugar de
ser agentes pasivos de decisiones ajenasD”39
El actual mundo demanda también reflexionar, por ejemplo, acerca de la relación
entre sociedad y nuevas tecnologías y, por lo tanto, su comprensión requiere
preparación y el desarrollo de habilidades. La flexibilidad que evidencian los
jóvenes, en su contacto con computadoras, celulares y producciones multimediales,
constituyen un buen punto de partida para la realización y la reflexión crítica. Es
recomendable propiciar las informaciones y experiencias que los alumnos/as tienen
como productores de cultura, para lograr nuevos aprendizajes. Ciertamente tanto
39
Farrán, Gabriela (1999) :“El desafío de la significatividad” en “Una mirada desde las
Ciencias Sociales”. Quinto Sol, Revista de Historia Regional. Instituto de Estudios SocioHistóricos. Año 3. Nº3. UNLP. La Plata. Pp. 120.
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los docentes como los alumnos/as tienen la posibilidad de proponer nuevos modos
de ver, conocer y representar. Por ello, la utilización de las netbooks del Programa
“Conectar Igualdad” se ven reflejadas en los puntos 2, 3, 5, 7, 8, 12, 14 y 16 de la
secuencia didáctica que abajo se describe.
La resolución del punto 4 conlleva a generar una situación problema, cuyas
respuestas deben ser necesariamente exploradas por los alumnos. Es importante
generar en la didáctica de las Ciencias Sociales éste tipo de actividad, apareciendo
como una vía muy apropiada para enseñar las formas particulares que adopta el
conocimiento científico y racional en el ámbito de lo social, ya que “Del objetivo
principal que debe perseguir esta fase es lograr que se plantee a los ojos de los
alumnos como un problema significativo (D) que les sea presentado como una
información con coherencia lógica, que despierte su interés por hallar una
respuesta y que active sus conocimientos previos entrando en conexión con
ellosD”40 Por lo tanto, permite desnaturalizar, desmitificar, intervenir y reflexionar.
Lo importante es que tales problemas demanden del alumno una actividad creativa
y exploratoria, y no un simple ejercicio mecánico. Es por ello que “Dpodrán
acercarse a los conceptos de la disciplina en tanto puedan poner en duda,
enriquecer y hasta deshacerse de las ideas anterioresD”41
La estrategia didáctica vinculada a los puntos 5 y 6 del proyecto, aborda la
incentivación a la indagación, a generar interés, curiosidad, pensamiento creativo,
habilidad para resolver problemas. El aprendizaje pasa por fuera y dentro del
alumno, siendo el mismo reconstructivo y significativo, ya que puede relacionarse
con lo que ya sabe, en las ideas previas y convertirse en un puente cognitivo
organizador para comprender y reconstruir. Para la introducción al desarrollo de un
contenido, la indagación bibliográfica es fundamental para el trabajo en el aula.
A través del mismo se podrá obtener una fundamentación científico-teórico que
subyace al abordaje del tema en cuestión. La búsqueda será orientada a partir de
interrogantes que los propios alumnos realizarán con el docente actuando como
guía, lo que los conllevará a nuevas preguntas y dudas por parte de los mismos.
Por ello, la indagación bibliográfica permite resolver problemas, así como también la
formación del pensamiento social; de esta manera, “D..no será propicio que por
medio de este procedimiento el alumno sólo almacene conocimiento; sino será
fructífera para que construya su propio conocimiento, y tenga una perspectiva
40
Castillo Domínguez, Jesús (1999): “La solución de problemas en Ciencias Sociales”.
Cap.4. En Pozo y otros “La solución de problemas”. Ed. Santillana. Bs As. Pp. 172.
41
Finocchio, Silvia (coord.) (1993): “Enseñar Ciencias Sociales”. Ed. Troqvel Educación
Serie FLACSO-Acción. Buenos Aires. Pp. 26
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propia de la realidadD”42 . Es importante en la tarea del docente problematizar el
contenido “Dconduciendo al alumno a través del trabajo científico, presentando un
problema, investigándolo, debatiendo desde distintos puntos de vista, tratando de
contextualizar el problema, comparándolo, buscando respuestas, para que el
alumno pueda proyectarlo a la realidad actualD”43. Es de suma importancia
problematizar el contenido, puesto que a los alumnos “Dfacilitará la incorporación
de los conceptos propios de las ciencias sociales a su lenguaje, su aplicación a
nuevos conocimientos, y permitirá evidenciar el grado de coherencia y
argumentación que cada alumno ha adquirido. Los alumnos demostrarán que
pueden considerarse pensadores críticos cuando en los contextos escolares y
extra-escolares compartan, a través del diálogo y de la práctica, sus conocimientos
sobre la sociedad, y los sepan aplicar a su vida y a la toma de decisiones
socialesD”44.
El punto 7 vislumbra la noción de multicausalidad, donde los alumnos podrán
reelaborar la situación problemática planteada inicialmente, desde múltiples
dimensiones de análisis, contemplando lo social, lo político, lo económico,
identificando actores involucrados y variables intervinientes en el corto y largo plazo
frente a una mirada globalizadora.
Es de destacar, que el docente en el transcurrir del proyecto, debe actuar como
guía en la búsqueda: “DLa actividad mediadora del profesor consiste, básicamente,
en ayudar y fomentar la construcción del pensamiento formal, graduando la
metodología de trabajo con las fuentes y seleccionando estas en función de los
objetivos graduales a conseguirD”45
Descripción de la Secuencia Didáctica
1) Presentación del Tema: “Malvinas: Recursos y lucha por la Soberanía”
2) Actividad Disparadora: Proyección del video “Homenaje a los caídos y ex
combatientes de Malvinas”46, spot oficial de la Casa Rosada del Estado Argentino.
Utilización de la netbook del Programa “Conectar Igualdad” del sitio web Youtube.
42
Zaragoza, Gonzalo (1999): “La investigación y la formación del pensamiento histórico
adolescente” en Carretero, M; Pozo, J y Asencio, M (coord.): “La enseñanza de las Ciencias
Sociales”. Cap. 7. Ed. Santillana. Bs. As. Pp. 77.
43
43 Pagés, Joan (1997): “La formación del Pensamiento Social”. en Benejam, Pilar y
Pagés, Joan (coord.): “Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la
educación secundaria”. Ed. ICE. Barcelona. Pp. 163.
44
Ibídem. p, 164.
45
Zaragoza, Gonzalo (1989):” La investigación y la formación del pensamiento histórico del
adolescente”, en Carretero, M; Pozo, J y Asencio, M (coord.): “La enseñanza de las Ciencias
Sociales”, Madrid, Visor. Pp. 172.
46
Ver en sitio Web: http://www.youtube.com/watch?v=lSlyQp9NAoM&list=TLDqByZhot6yA
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3) Lectura del artículo periodístico titulado “El Ejecutivo denuncia como ilegítima la
actividad de petroleras en Malvinas”.47
4) Puesta en común entre el docente y los alumnos, intentando establecer
relaciones de multicausalidad a partir de la vinculación entre el análisis del video y
la información periodística del artículo analizado. La pregunta que convoca a ésta
puesta en común colectiva es ¿Qué transmiten ambos documentos? Los alumnos
deben realizar una lista en forma de borrador.
5) Cada uno de los enunciados anteriores será sometido a prueba de comprobación
a través de la indagación bibliográfica junto a la investigación por parte de los
alumnos en los diversos sitios web, con el objetivo de discernir las incertidumbres
que presentan lo observado en el punto 4.
6) Se deberá realizar una elaboración de listado de conceptos nuevos a partir de la
indagación bibliográfica, como de los diversos actores que se manifiestan en el
artículo periodístico. Los ejes para la investigación se soslayan en las relaciones
Islas Malvinas- Argentina- Gran Bretaña- Recurso-Soberanía-Actores SocialesTerritorio.
7) Definición y construcción de conceptos. Los alumnos definen y construyen los
diversos conceptos, las relaciones entre ellos, su complejidad.
8) Una vez realizado el mismo, se procede a elaborar un organizador gráfico por
grupo (ya sea mapa mental o red conceptual) utilizando los programas Mindomo o
Cmap Tools.
9) Presentación de una consigna problematizadora: ¿Cuál creen ustedes que es la
variable determinante en el conflicto de Malvinas? ¿Cuál de todas ellas posee una
relación con el sistema capitalista hoy? Una vez identificada, se procede a un
segundo interrogante ¿Responde ésta variable a las lógicas de acumulación del
capital?
10) Elaboración de una respuesta colectiva
11) Elaboración de consignas para profundizar sobre las respuestas obtenidas. Se
sugieren los siguientes interrogantes: ¿Qué relaciones existen a través del recurso
petróleo? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Qué pasa con la militarización
de las islas? ¿Y con la soberanía argentina? ¿Por qué defender la soberanía de las
islas Malvinas? Se les otorga a los alumnos artículos de divulgación científica48
como estrategia de abordaje al texto científico (alfabetización académica).
47
48
Ver en sitio Web: http://www.inforegion.com.ar/vernota.php?id=256156&dis=1&sec=2
Un claro ejemplo sería Bernal, Federico: “Malvinas, una historia de piratas”.
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12) Puesta en común, elaborando un informe colectivo-cuadro síntesis para la
producción de una red conceptual con Cmap Tools final tomando como eje el título:
“Malvinas, un oasis de recursos”. Se les otorga un instructivo enfatizando en los
conceptos claves que deben estar presentes en la misma, identificando las
relaciones de tales conceptos, las variables primarias y sus derivadas, en donde se
interpelan las relaciones fundamentadas por los alumnos.
13) Exposición final por parte de los alumnos.
14) Producción final: A través de la herramienta Glogster en la elaboración de
posters digitales, los alumnos escribirán frases, videos, reflexiones propias surgidas
dentro del aula, incluirán fotos, etc. tomando como eje fundamental la defensa de la
soberanía de las Islas Malvinas y su rol como ciudadanos involucrados en la
misma. Se busca como tarea final y de cierre, el diseño de estrategias de defensa
de soberanía a partir de la condición de ciudadanos y de sujetos críticos.
15) Organización de Jornadas “Malvinas, un oasis de recursos”, realizadas por los
propios alumnos, invitando a directivos, docentes, alumnos, familia y el barrio de la
Institución. Producción de invitaciones, selección del orden de exposición, etc.
16) Realización de las Jornadas.
17) Autoevaluación del Proyecto. Formulación de nuevas preguntas y líneas de
acción futuras.
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