1. No category

CIENCIA EN LA EDUCACIÓN
Y EDUCACIÓN EN CIENCIAS
Mauricio Duque, Margarita Gómez*
Universidad de los Andes, Bogotá,
Colombia
Dos visiones complementarias
La educación
en ciencias
Las ciencias en
la educación
Estructura de esta charla
Afirmación
Evidencia
Razonamiento
Hipótesis
• Decisiones en educación se toman sin
tener en cuenta la evidencia científica
• Caso de lenguaje. Método global
• La educación está cambiando gracias
al conocimiento científico
• Formación en argumentación y
valoración de las evidencias
Le educación actualmente
ideología
y política
Mitos y
creencias
Algo de
ciencias
¿Está funcionando?
El conocimiento sobre cómo
aprendemos está cambiando
Grandes
estudios
empíricos y
meta-estudios
Observaciones
limitadas y
algo de
especulación
Del
conductismo
a la
Cognición y
neuro
cognición
El conocimiento científico
cambia La educación
Nuevas
teorías
Revisión
de su
impacto
Nuevas
evidencias
también debe
tener enfoque
científico:
basada en
evidencias
Un caso para ilustrar: Método
global vs conciencia fonológica
Método
global
Conciencia
fonológica
Premisas del método global
“Se basa en la idea que la adquisición
de habilidades de lectura depende del
contexto en el que estas habilidades se
presentan. Palabras individuales se
aprenden más fácilmente cuando se
presentan dentro de un contexto
particular. Las palabras toman
significado de las demás palabras
alrededor desde la estructura de la
historia” (Hattie, 2009)
Un caso paradigmático
• Maria Montessori (18701952)
– Inicia con enfoque
fonológico
– Sigue con enfoque
gramatical –
comprensivo
– Análisis de texto
– Literatura universal
Resultados de meta-estudios
• +800 meta estudios, +80.000
estudios, +2.000.000 niños
0.06
EFECTO
0.4
0.6
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
Global
Base
Conciencia fonológica
0.6
0.7
Y globalmente …
Escribir
0.44
Fon&Lec Rep
0.73
Vocabulario
0.67
Fonológico
0.6
Impacto
Exposición a la lectura
0.38
0.58
Programas comprensión
0.67
Lectura repetida
0.06
0
Global Sin fonológico
0.2
0.4
0.6
0.8
En efecto…
• ”Jeynes & Littell (2000) …niños de
niveles socio económicos bajos que
reciben instrucción directa en la
lectura se desempeñan
consistentemente mejor que aquellos
que fueron expuestos al método
global” (Hattie, 2009)
¿Y qué teoría hay tras estos
hallazgos?
Estudios
empíricos
Estudios
en neuro
cognición
La Evidencia sobre la lectura
• “Leer no es una actividad natural para el
niño. La escritura es una invención reciente
en la historia de la humanidad, demasiado
nueva para que pueda pensarse que haya
influido en la evolución de nuestro cerebro.
Nuestro patrimonio genético no incluye
instrucciones para leer ni circuitos destinados
a la lectura. Pese a todo, con mucho
esfuerzo, podemos reciclar ciertas
predisposiciones de nuestro cerebro y así
volvernos lectores expertos.” (Dehaene, 2015)
¿Qué concluye la
investigación?
“… Si, en cambio, le presentamos esas mismas
palabras como formas globales, sin decirle que
están compuestas por letras, no aprende
mucho, porque de inmediato la cantidad de
información que debe retener supera la
capacidad de su memoria. En especial,
notamos que activa un área cerebral
inadecuada en el hemisferio derecho. Al dirigir
la información hacia el circuito inapropiado, la
estrategia de atención global impide cualquier
aprendizaje eficaz”
La evidencia sobre el
aprendizaje de la lectura
• Enseñanza explícita de:
– Conciencia fonológica
– Desarrollo de automaticidad
– Lectura en voz alta
– Técnicas de comprensión lectora
– Y por supuesto en ambientes motivantes y
seguros para el aprendizaje del
estudiante.
¿Hora del post constructivismo?
Desde que se empezó a hablar de
constructivismo, entendiendo que cada
aprendiz construye su propio aprendizaje, las
implicaciones instruccionales que se han
derivado de esta observación, por una mala
interpretación de los postulados, han recaído
en la idea de que los estudiantes pueden
descubrir el conocimiento por si solos, pero
hay suficiente evidencia empírica como
para ser escépticos sobre esta afirmación
(Mayer, 2004)
A modo de conclusión
• En Latinoamérica por diversas razones
en la enseñanza de la lectura se
mantienen algunos métodos contrarios
a toda evidencia científica.
• ¿Por qué sucede esto? ¿Qué debemos
hacer para que no siga sucediendo?
Primera conclusión
• Necesitamos ciudadanos que tengan
visión y pensamiento científico
• Pero es aún más urgente que los
actores del sistema educativo
desarrollemos una práctica profesional
basados en las evidencias, en la
ciencia y en las mejores prácticas
– es lo mínimo que merecen nuestros niños
y es lo que caracteriza una profesión
La educación en ciencias
Segunda parte
Hipótesis
• La formación en ciencias enfocada
en la argumentación es una forma
efectiva de lograr pensamiento crítico
y valoración de las evidencias.
• Con frecuencia se menciona la
importancia de la educación en ciencias
para promover una ciudadanía
competente en la que los jóvenes
puedan tomar decisiones informadas y
evaluar críticamente la información que
se les provee.
Interpretar y evaluar datos y evidencia
científicamente y evaluar si las conclusiones están
soportadas o no (PISA 2015)
Argumentación en ciencias
naturales
• Argumentar es un
proceso individual y
social. Conexión entre
datos y afirmaciones o
evaluación del
conocimiento a la luz de
la evidencia
Justificación
Persuasión
Las afirmaciones científicas son por lo tanto
DIFERENTES a las opiniones
María Pilar Jiménez-Aleixandre
and Sibel Erduran 2007
Estructura lingüística de los
argumentos
Toulmin (1958)
Argumentación en el aula de
clases
• Fuertes sesgos de confirmación,
seleccionando la evidencia que
confirmar las teorías previas
• Evaluar diferencialmente la
evidencia (o ignorarla)
• Llegar a conclusiones antes de
que se tiene suficiente evidencia
Afirmación
Aseveración
que deberá ser
soportada
Evidencia
Datos,
observaciones
hechos o
experimentos
que se usan
para evaluar la
afirmación
Justificación
La conexión
entre la
explicación y la
evidencia.
Cómo promover la argumentación
en el aula de clases
• Indagación científica: lenguaje,
cultura y herramientas de la actividad
científica
• El lenguaje y las prácticas discursivas
de la ciencia  hacen de la ciencia
una forma particular del conocimiento
• La argumentación debe enseñarse de
forma explícita a los estudiantes
En conclusión
• La educación científica puede
promover el pensamiento crítico de los
estudiantes mediante una instrucción
enfocada a la argumentación. Este
es un proceso cognitivo complejo que
requiere de varios “scaffolds” y de una
visión mas sociocultural de la ciencia
en la escuela
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Referencias
Good, Simmons, Smith (1998) Effective academic intervention in the United States
Dehaene, S. (2015). Aprender a leer; de las ciecias cognitivas al aula. Buenos Aires, Siglo XXI editores.
Dehaene, S. (2009). Reading in the brain: the new science of how we read. New York, Penguin Books
Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers: maximazing impact on learning. New York, Routledge
Hattie, J. (2015). What doesn't work in education: the politics of distraction, Pearson.
Hattie, J. and G. Yates (2014). Visible learnin for teachers and the science of how we learn. London,
Routledge.
Hattie, J. and G. Yates (2014). Visible learning and the science of how we learn. London, Routledge.
Jimenez, J. and I. O'Shanahan (2008). "Enseñanza de la lectura: de la teoría y la investigación a la
práctica educativa." Revista iberoamericana de Educación 45(2).
Wren, S. (2002) Ten Myths of Reading Instruction. SEDL Letter XIV,
Lipina, S. (2016). Pobre cerebro: los efectos de la pobreza sobre el desarrollo cognitivo y emocional, y lo
que la neoriciecia puede hacer para prevenirlos. Argentina, Siglo XXI editores.
Erduran, S., & Aleixandre, M. (2008). Argumentation in science education: Perspectives from classroombased research. Dordrecht: Springer.
Newton, P., Driver, R., & Osborne, J. (1999). The Place of Argumentation in the Pedagogy of School
Science. International Journal of Science Education, 21, 5, 553-76.
Simon, Shirley, Erduran, Sibel, & Osborne, Jonathan. (2010.). Learning to Teach Argumentation: Research
and development in the science classroom. (Simon, Shirley and Erduran, Sibel and Osborne, Jonathan
(2006) Learning to Teach Argumentation: Research and development in the science classroom.
International Journal of Science Education, 28 (2-3). pp. 235-260. ISSN 0950-0693 (print)
Driver, R., Newton, P., & Osborne, J. (2000). Establishing the Norms of Scientific Argumentation in
Classrooms. Science Education, 84, 3, 287-312.