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(Aspectos relevancetes Infantil/Primaria)
PLAN DE MEJORA
CEIP CAMINO LARGO
CURSO 2016/201766
Centro: CEIP Camino Largo
Código: 38009771
ÍNDICE
1.
SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN
CANARIAS.
1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas.
A. Infantil
B. Primaria
1.2. Disminución del absentismo.
1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad.
2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.
3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS, Y LOS
ESPECÍFICOS, EN SU CASO (descripción de las áreas de mejora, propuestas de mejora globales y acciones
para desarrollarlas y evaluarlas, así como decisiones a tomar en función de los resultados):
3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.
3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL.
3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL.
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1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN
CANARIAS.
El centro ha de explicitar, brevemente, su situación con respecto a los objetivos prioritarios de la educación en
Canarias. Para ello, ha de partir del diagnóstico actualizado que ha realizado de cada uno de los referidos
objetivos, expresado en su memoria final del curso 2015/2016, en los informes de la evaluación de diagnóstico,
en los de rendimiento escolar y, si procede, en otro tipo de informes.
EXPLICACIÓN DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA
EDUCACIÓN EN CANARIAS
1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas
El claustro de profesores del centro lleva varios cursos manifestando inquietud por activar y aplicar contenidos
propios de cada área y lograr un aprendizaje competencial en el alumnado.
Necesitamos la revisión de las concreciones curriculares y de las programaciones didácticas para poder atender a
las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.
Perseguiremos el trabajo coordinado entre niveles, cursos y etapas educativas.
El profesorado reflexionará sobre qué hay que cambiar en la evaluación para asegurar un aprendizaje
competencial que, más allá de comprobar si el alumnado ha adquirido los conocimientos, habilidades y actitudes
que desarrolla una competencia, es capaz de transferirlo.
1.2 Disminución del absentismo.
No es un problema destacado en el Centro, entendiendo por absentismo la superación del 15% de faltas
injustificadas.
Seguiremos insistiendo en el control de los retrasos y procuraremos un protocolo se seguimiento del alumnado
reincidente.
A través de las reuniones de tutorías y de las visitas de padres se intentará concienciar a las familias de la
importancia de la asistencia regular del alumnado a todas las sesiones para un aprovechamiento óptimo del curso
escolar.
1.3 Mejora de las tasas de idoneidad
De los resultados obtenidos por nuestro alumnado en los cursos pasados podemos concluir que los porcentajes de
idoneidad han mejorado.
Siguen existiendo necesidades para poder dar respuesta acertada al alumnado que presenta deficiencias
competenciales en algunas áreas o necesidades educativas especiales o necesidades específicas de apoyo
educativo.
Disponer de sesiones de apoyo en las aulas u otro Especialista de neae en el Centro serían las condiciones
deseables. En cualquier caso, organizaremos los apoyos y estableceremos protocolos de atención para el
alumnado que necesita un plan de recuperación, apoyo y refuerzo.
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2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Formularemos los objetivos específicos teniendo presente los principios educativos que recoge el Proyecto
Educativo del centro, que han mantenido una trayectoria consolidada y reforzada por los resultados
satisfactorios obtenidos, y las propuestas de mejora recogidas en la Memoria del curso pasado, son:
* HABLAR OTRA LENGUA, promover acciones concretas orientadas a mejorar el proceso de aprendizaje del
inglés, favoreciendo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado a través de un currículo que
utilice la lengua extranjera como medio de aprendizaje de contenidos de otras áreas o materias curriculares no
lingüísticas.
* PROMOCIÓN DE LA SALUD, pretende que el alumnado desarrolle hábitos y costumbres saludables, que los
valore como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida y que desestime aquellas pautas de
comportamiento que impiden o dificultan la adquisición del bienestar físico y mental.
* PROTECCIÓN Y CUIDADO DEL MEDIO NATURAL, dotando al alumnado de las experiencias de aprendizaje que le
permita comprender las relaciones de los seres humanos con el medio, la dinámica y consecuencias de esta
interacción promoviendo la participación activa y solidaria en su cuidado y conservación y en la búsqueda de
soluciones a los problemas planteados.
* DESARROLLO DE LAS TICS, permitir al alumnado incluirse y pertenecer a un mundo global que evoluciona
vertiginosamente, facilitar la motivación hacia el aprendizaje competencial.
* TRATAMIENTO INCLUSIVO, la presencia de la LSE en toda la vida escolar, ofreciendo respuestas ajustadas a las
características del alumnado. Experiencias compartidas con alumnado con discapacidad.
* CONVIVENCIA POSITIVA, TOLERANCIA Y COEDUCACIÓN, fomentar la mediación voluntaria, la escucha activa, el
diálogo… puede resolver conflictos relacionados con la transgresión de las normas de convivencia, amistades que
se han deteriorado, situaciones que desagraden o parezcan injustas, malos tratos o problemas entre miembros
de la comunidad educativa.
* PROMOCIÓN DE LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL, conocer, valorar y disfrutar de las expresiones artísticas
de la cultura propia y de diferentes culturas fomenta en el alumnado el reconocimiento y el respeto de la
diversidad cultural y personal.
* ENSEÑANZA COMPETENCIAL, un nuevo enfoque de la enseñanza que no olvida, en ningún caso, la importancia
de los conocimientos, pero los aborda de manera interrelacionada, poniendo en juego al mismo tiempo
conocimientos, destrezas, habilidades y valores.
*SOLIDARIDAD, fomentar la participación del alumnado para que desde muy temprano entienda, a partir del
conocimiento de la realidad social, su potencial como ciudadanos y ciudadanas comprometidos en la
construcción de una sociedad más justa.
PROYECTOS que funcionarán este curso, con variadas acciones y para diferentes grupos de alumnos pero que
repercuten en el centro:
HUERTO ESCOLAR- Todo el alumnado
PROGRAMA CLIL- AICLE Alumnado de EP
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PROYECTO TIC- Te instruye el ciberespacio. Todo el alumnado
PROYECTO DE HOGARES VERDES- SOSTENIBLES- Todo el alumnado
PROYECTO DE SOLIDARIDAD- SOSTENIBLE- Todo el alumnado
PROYECTO DE PROMOCIÓN DE LA SALUD- Todo el alumnado
PROYECTO DE MEDIACIÓN (Nos reconciliamos, nos comprometemos)
PROYECTO HOMBRE- Alumnado del tercer ciclo
PROYECTO DE RECREOS- ¡Anímate en el recreo!- Alumnado de EP
PROYECTO “VÍNCULO ENTRE GENERACIONES” - Alumnado del tercer ciclo
Objetivo Específico 1
* Denominación- ENSEÑANZA COMPETENCIAL
* Explicación: Diseñar actividades de aprendizaje que integren los cuatro tipos de aprendizajes, factuales,
conceptuales, procedimentales y actitudinales de forma integrada.
* Acciones:
- La Concreción Curricular planificada de tal manera que los criterios de evaluación de las áreas se organizan
trimestralmente iguales para todos los niveles de Primaria. Esta organización garantiza la integración de las
distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades, adaptándose a sus ritmos y estilos de
aprendizaje.
-Trabajar en toda la etapa los mismos aprendizajes, proponiendo en cada curso diferentes recursos, contextos y
producciones, desde un enfoque funcional, cuya dificultad y grado de abstracción, autonomía, etc., van
aumentando progresivamente.
-Adecuar los planteamientos del diseño curricular base, la programación de aula, a las características
idiosincrásicas del centro, contextualizando y detallando cada norma al entorno en que se van a desarrollar de
forma efectiva los procesos de enseñanza y aprendizaje.
-Promover diariamente prácticas sociales en las que la lectura, la escritura y la interacción oral sean un
componente fundamental para facilitar de manera progresiva la adquisición de las competencias y la expresión
personal y colectiva solidaria en el ámbito social.
-Desarrollar prácticas docentes que favorezcan la integración curricular, de manera que se trabaje desde la
interrelación de las áreas de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede el alumnado.
-Diseñar e implementar situaciones de aprendizaje que fomenten que el alumnado sea el agente de su propio
proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices.
- Diseñar e implementar estrategias metodológicas que ayuden a construir los fundamentos del razonamiento
lógico-matemático en los niños y las niñas de esta etapa, y no únicamente centrarse en la enseñanza del lenguaje
simbólico-matemático
-Ajustar el rol docente para que adopte ser el guía o facilitador, lo que permite que el alumnado construya el
conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y adquiera de manera integrada y
significativa las competencias.
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Objetivo Específico 2
* Denominación- EVALUACIÓN COMPETENCIAL
* Explicación: Diseño y aplicación de instrumentos de evaluación e instrumentos de registros evaluativos.
* Acciones:
- Evaluar los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa de forma global, teniendo en cuenta su
progreso en el conjunto de las áreas, y continua o formativa.
-Establecer medidas de atención necesarias, cuando el alumnado presente dificultades de aprendizaje, desde el
momento en que se detecten, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar la adquisición de las
competencias para continuar su proceso educativo.
-Aplicar, en el momento de la evaluación, los criterios de evaluación y, en su caso, los estándares de aprendizaje
evaluables, que serán los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y del
logro de los objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas
troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
-Utilizar como matrices de evaluación las rúbricas establecidas por la Consejería dado que constituyen un nivel
de concreción curricular que integra todos los elementos para la evaluación del alumnado.
-Evaluar trimestralmente tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la práctica
docente del profesorado.
-Establecer un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo para el alumnado que ha pasado al curso
siguiente y se considere que no ha logrado los objetivos de la etapa o que correspondan al curso realizado, y que
no ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.
-Cumplimentar los informes personales del alumnado trimestralmente que contendrán los resultados de las
evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas
aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o la alumna.
Objetivo Específico 3
* Denominación- PROMOCIÓN DE LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
* Explicación: Conocer, valorar y disfrutar de las expresiones artísticas de la cultura propia y de diferentes
culturas fomenta en el alumnado el reconocimiento y el respeto de la diversidad cultural y personal.
PROYECTO: La Música siempre está a MI- LA- DO. Enrédate en la cultura.
* Acciones:
-Planificar el currículo de La Educación Artística, de la manera más globalizada e integradora posible.
-Fomentar en el alumnado el gusto y el disfrute por las diferentes manifestaciones artísticas, formándolo como
público sensible con opinión y juicio crítico y teniendo como referencia la tolerancia y la solidaridad.
-Iniciar al alumnado en su formación artística y estética guiada por el profesorado, quien favorecerá que descubra
y realice sus propias creaciones artísticas pasando por todas las fases del proceso creador, tanto de forma
individual como en grupo
-Insertar el patrimonio cultural y artístico, tanto de Canarias como de otros pueblos. Se tomará como punto de
partida y se fomentará en el alumnado su importancia y el valor que merece, con el fin de que lo disfrute y
conserve, además de acercarse a las profesiones relacionadas con el arte.
-Potenciar el espíritu crítico y el respeto por los gustos ajenos al trabajar actividades grupales en las que son muy
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importantes los valores y las normas para una mejor convivencia, contribuyendo de esta forma a una cultura de
paz.
-Planificar actividades que acerquen al alumnado a las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio
cultural y artístico español, a las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte, a las
profesiones de los ámbitos artísticos y a las normas de comportamiento en audiciones y representaciones
artísticas.
Objetivo Específico 4
* Denominación -TRATAMIENTO INCLUSIVO
* Explicación: Visualizar un sistema complementario de comunicación con la presencia de la LSE en toda la vida
escolar, ofreciendo respuestas ajustadas a las características del alumnado. Experiencias compartidas con
alumnado con discapacidad.
* Acciones:
-Proponer una intervención educativa en la que sea posible un desarrollo óptimo de todos los alumnos y alumnas,
partiendo de las situaciones personales y en coordinación todo el equipo educativo y el EOEP realizar un proceso
educativo individualizado.
-Aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas especiales y satisfacerlas mediante
una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, así como en reducir la exclusión dentro
de la educación y a partir de ella.
- Facilitar a todo el alumnado el acercamiento a un sistema de comunicación con las personas que presentan
discapacidad auditiva con el propósito de mejorar las habilidades sociales, potenciar la inteligencia, estrechar
lazos de afecto,…
-Informar, formar y sensibilizar a toda la Comunidad Educativa sobre la discapacidad auditiva y sus necesidades
educativas y sociales específicas y diferenciadas.
-Proporcionar al alumnado oportunidades de inclusión educativa y social con compañeros que presentan algún
tipo de dificultad o necesidad educativa especial.
Objetivo Específico 5
* Denominación-DESARROLLO DE LAS TICS
* Explicación: Permitir al alumnado incluirse y pertenecer a un mundo global que evoluciona vertiginosamente,
facilitar la motivación hacia el aprendizaje competencial. PROYECTO: Te instruye el ciberespacio.
* Acciones:
-Potenciar la comunicación, la participación e implicación de la Comunidad Educativa y su entorno; hojas
informativas, páginas Web, EVAGD, Blogs, sms, correo electrónico, en el que se divulgue toda la información
referente al Centro y su oferta educativa así como del AMPA.
- Despertar el interés, utilizando el ordenador como medio de investigación, para ampliar conocimientos y
elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo; y como medio de creación, de integración, de
cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.
-Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de aprovechar la
información que de ellas pueda extraer y para mejorar el planteamiento pedagógico a través de su uso.
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-Proponer y apoyar las acciones de formación del profesorado en relación con las TIC’s
-Dotar de los medios y recursos materiales necesarios para la aplicación del Plan en todos los niveles a través de
su selección, inventariado y mantenimiento.
Objetivo Específico 6
* Denominación- CONVIVENCIA POSITIVA, TOLERANCIA Y COEDUCACIÓN
* Explicación: Fomentar la mediación voluntaria, la escucha activa, el diálogo… para resolver conflictos
relacionados con la transgresión de las normas de convivencia, amistades que se han deteriorado, situaciones
que desagraden o parezcan injustas, malos tratos o problemas entre miembros de la comunidad educativa.
PROYECTOS: Nos reconciliamos, nos comprometemos; Creamos espacios de mediación;
* Acciones:
-Ofrecer al alumnado herramientas para el desarrollo de la capacidad de análisis y la opinión contrastada; para el
impulso hacia actitudes solidarias, críticas, tolerantes, transformadoras de la realidad, respetuosas con las
personas y el medioambiente; así como para estimular su curiosidad y potencialidades para emprender acciones
que generen oportunidades y que favorezcan la igualdad y la justicia social desde la consciencia de los valores
democráticos.
-Formar al alumnado de sexto como figuras mediadoras de los compañeros del centro que lo demanden, siempre
supervisado por los docentes responsables.
-Facilitar acciones de convivencia de toda la Comunidad Educativa con carácter lúdico para fortalecer las
relaciones y aumentar el grado de satisfacción y pertenencia de los miembros de la Comunidad.
- Adoptar en el Centro un enfoque proactivo ante la colaboración y la implicación de las familias y de la personas,
grupos u organizaciones del entorno que puedan ayudar a nuestro alumnado a su éxito escolar.
-Plantean la colaboración con las familias más como una cuestión de calidad que de cantidad, por lo que no tratan
de llevar a cabo un amplio conjunto de actividades inconexas, sino que realizan una planificación estratégica
dirigida a profundizar en formas de colaboración realistas y flexibles, así como susceptibles de adaptarse al
cambio para perdurar en el tiempo.
Objetivo Específico 7
* Denominación- PROMOCIÓN DE LA SALUD
*Explicación- Potenciar que el alumnado desarrolle hábitos y costumbres saludables, que los valore como uno
de los aspectos básicos de la calidad de vida y que desestime aquellas pautas de comportamiento que impiden
o dificultan la adquisición del bienestar físico y mental. PROYECTOS: Desayunos sanos; Huerto Escolar;
Olimpiadas Laguneras; Proyecto Hombre, prevención de la drogadicción. Anímate en el Recreo; Vínculo entre
Generaciones.
* Acciones:
-Se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte del alumnado durante la jornada escolar,
en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un
desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.
-Proporcionar experiencias alrededor de la amplia variedad de deportes que son fácilmente practicados por el
alumnado.
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- Participar de experiencias deportivas en las que confluyen numerosos valores universales de respeto, justicia y
solidaridad: Las II Olimpiadas Deportivas Laguneras y la III Carrera Solidaria.
-Potenciar el Proyecto del Huerto Escolar para que se convierta en un lugar para el esparcimiento y el disfrute
(hortalizas, hierbas, sombra, sol, agua, lugar donde se realizan acciones saludables).
- Activar al alumnado en el momento del recreo practicando juegos dirigidos que potencian el deporte y el juego
al aire libre como beneficioso para la salud.
-Implicar a la Comunidad Educativa, con una participación activa del personal del Comedor, en la promoción y el
consumo de la fruta diaria como una práctica que contribuye a la promoción de hábitos saludables, la
disminución de la obesidad y enfermedades asociadas.
Objetivo Específico 8
* Denominación-SOLIDARIDAD
* Explicación: -Fomentar la participación del alumnado para que desde muy temprano entienda, a partir del
conocimiento de la realidad social, su potencial como ciudadanos y ciudadanas comprometidos en la
construcción de una sociedad más justa. PROYECTOS: Solidaridad Activa; Sostenibilidad apoyada en la
Solidaridad; Vínculo entre Generaciones;
* Acciones:
-Promocionar acciones entre el alumnado y sus familias que les conviertan en agentes activos de una sociedad
más justa, sostenible y solidaria.
- A través del PE y de la PGA Reforzar el concepto de ciudadanía activa, basado en el respeto y la promoción de la
dignidad humana, así como en una conciencia social crítica y en la capacidad para generar dinámicas
transformadoras de las injusticias sociales.
-Involucrar a todo el alumnado en las campañas que organiza el centro, hacer un seguimiento de las mismas e
informar de los resultados y beneficios obtenidos acercándolos a la realidad social a la que se ayuda,
desarrollando su empatía de forma natural.
Objetivo Específico 9
* Denominación-PROTECCIÓN Y CUIDADO DEL MEDIO NATURAL
* Explicación: -Dotar al alumnado de las experiencias de aprendizaje que le permita comprender las relaciones
de los seres humanos con el medio, la dinámica y consecuencias de esta interacción promoviendo la
participación activa y solidaria en su cuidado y conservación y en la búsqueda de soluciones a los problemas
planteados. PROYECTOS: Sostenibilidad apoyada en la Solidaridad; Hogares Verdes; Hogares Sostenibles.
* Acciones:
-Potenciar el Proyecto del Huerto Escolar para que se convierta en un lugar que permite el desarrollo de valores
de cooperación, trabajo en equipo o solidaridad cuando compartimos nuestros cultivos con los Mayores del Asilo
con el que trabajamos.
- Interiorizar en la Comunidad Educativa conductas favorables para la conservación del medio ambiente.
-Acogerse a campañas sostenibles que favorecen la solidaridad y la conservación del medio natural.
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-Promover estilos de vida saludables con sencillas acciones como el reciclado de papel y plástico en las aulas, la
reutilización de materiales y libros escolares, el compost en el huerto,…
-Participar en actividades en contacto con la Naturaleza para hacer del medio ambiente y del senderismo un
punto de encuentro para la convivencia y el entretenimiento, con lo que poder desarrollar una conciencia
ambiental en el alumnado.
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3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS (descripción de las áreas de mejora, propuestas de mejora globales, acciones para
desarrollarlas y evaluarlas, así como decisiones que se deben tomar en función de los resultados):
3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
Breve descripción de
la situación de partida
Actuaciones para la
mejora
-Revisar los
documentos
institucionales del
Centro e incorporarlos
a las planificaciones
del aula y elaborar
nuevos protocolos.
- Revisión de la
Propuesta Pedagógica
de Ed Infantil.
-Revisión de la
Concreción Curricular en
Ed Primaria.
-Revisión: Plan de
Convivencia; Proyecto
de Gestión; NOF;
Responsable/s:
(quién coordina,
quién participa,
quién se beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
-Equipo Directivo
-Equipos de Ciclo
-CCP
-Reuniones de carácter
mensual en comisiones
y ciclos;
-Recursos: legislación
vigente y materiales de
difusión de la CEU.
-Trimestralmente
puesta en común de
los avances para su
posterior difusión.
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativocualitativo…)
-Documentos
contextualizados al
Centro, dinámicos y
operativos.
-Implicación de la
Comunidad Educativa
en la revisión,
divulgación y puesta
en práctica de los
documentos.
-Situaciones de
aprendizaje ajustadas
a la realidad del
Centro.
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
-Calendario de
planificación.
-Reuniones de
ciclo que
aborden la
puesta en
común,
revisión y
mejora, en
caso necesario,
de los
documentos
trabajados.
-Diseño de
acciones
específicas
para su
divulgación,
conocimiento y
trabajo en el
aula con el
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
Si el resultado de
la evaluación no es
satisfactorio,
decisiones que se
deben tomar
-Inspección,
equipo
directivo, y
equipo
educativo.
-Las acciones
diseñadas deben
acompañarse de la
detección de
dificultades y
propuestas de
mejora.
-Crear la Comisión
para la igualdad de
oportunidades entre
hombre y mujeres y
desarrollar e
implementar acciones
para todo el
alumnado.
Organizar las
actividades
complementarias del
Centro a partir del
principio de
coherencia con los
principios educativos
del PE, la premisa de
la inclusión dentro de
las programaciones
del aula, primando en
la selección de las
mismas el criterio de
rentabilidad
pedagógica.
- Elección de un
representante de cada
ciclo.
-Elaboración de
propuestas de acciones
a realizar por
nivel/ciclo/Centro/Com
unidad Educativa para
fomentar la no
discriminación por sexo.
-La CIOP (Comisión) y
la CCP.
-Selección de
actividades
complementarias que
fomentan los principios
educativos del PE.
-Secuenciar estas
actividades en los
niveles y Ciclos desde
Infantil hasta 6º.
-Distribución equilibrada
en los tres trimestres.
- Elaborar PROTOCOLOS
de salida que garanticen
la atención y cuidado
del alumnado.
-Vicedirección y
coordinadores de
Ciclo.
-Los Ciclos recogen
las propuestas, las
llevan a cabo y
valoran los
resultados.
-Diseño de acciones
generales para todo el
curso y actividades
puntuales por nivel,
área, ciclo y centro.
-Recursos de la web de
la CEU y los propuestos
por la Comisión.
- A principios de curso
seleccionar las
actividades con los
criterios dados:
Proyectos, principios
educativos, no repetir
actividades, que todo
el alumnado a lo largo
de su escolarización
haya realizado
acciones culturales, en
la naturaleza,
museos,...
- Mejorar las
relaciones entre
iguales; velar porque
en nuestro Centro
exista una igualdad
real entre hombres y
mujeres, impulsar
medidas que fomenten
la igualdad; fomentar
la convivencia;
- Rentabilidad de las
acciones que
complementan la
programación del aula.
-Planificar las acciones
no formales que el
alumnado recibe de su
entorno cercano y
vincularlas a los
aprendizajes del aula.
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alumnado.
-La CIOP diseña
plantilla que
solicita
información a
todos los
sectores para
comprobar que
se visualizan
las acciones
que se
generan.
-Vicedirección
crea plantillas
de evaluación
de las
actividades
realizadas, con
indicadores de:
organización,
la accesibilidad
del lugar,
formación de
monitores,
recursos
adaptados al
nivel del
-Ciclos en las
memorias
trimestrales. La
CIOP y la CCP,
generan
informes
trimestralment
e.
-Conocer la
opinión del
Consejo
Escolar para
valorar el
impacto en la
comunidad
educativa.
-Los Ciclos en
las memorias
trimestrales.
-Las acciones
diseñadas deben
acompañarse de la
detección de
dificultades y
propuestas de
mejora.
-Que quede
constancia en la
memoria si la
actividad responde
a las expectativas
establecidas.
-Celebrar días
especiales, aquellos
que merecen un trato
específico, por
decisión del nivel
educativo con la
premisa de su
inclusión dentro de las
programaciones del
aula.
-Escoger por ciclo las
efemérides que se van a
celebrar. Éstas son
seleccionadas desde el
Equipo Directivo,
dirigidas a desarrollar
proyectos y principios
del Centro, se proponen
al Claustro y los Ciclos
optan por las que mejor
acompañan la actividad
de aula.
-Vicedirección y
Equipos Educativos.
-Trimestralmente se
proponen, desarrollan
y evalúan.
- Las celebraciones se
convierten en una
buena oportunidad
para conmemorar
valores, buenos
hábitos y
acontecimientos que
sensibilizan y
conciencian a nuestro
alumnado participando
de experiencias
compartidas.
-Potenciar la
comunicación, la
participación e
implicación de la
Comunidad Educativa
y su entorno a través
de hojas informativas,
páginas Web, EVAGD,
Blogs, sms, correo
electrónico, en el que
se divulgue toda la
información referente
- Potenciar el uso de las
TICs como canales que
procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y
presentan información
de la forma más variada.
-Revisión de los recursos
Tics, puesta a punto y
mejora de las
condiciones de
mantenimiento.
-Acciones formativas del
-Coordinadora TIC y
Equipo Directivo.
-Comunidad
Educativa.
-Concienciación de
todas y todos los
implicados de la
necesidad de la
generalización del uso
de estas herramientas.
-Reducción en el gasto
de reprografía del
centro. Sostenibilidad.
-Fluidez en la
comunicación familiaescuela.
-Divulgación de las
numerosas actividades
que se realizan en el
Centro al resto de la
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alumnado,…
-Conocer la
evaluación del
alumnado de
las actividades.
-Vicedirección
crea plantillas
de evaluación
de las
actividades
realizadas, con
indicadores de:
la
participación,
el ajuste al PE,
la inclusión en
las
programacione
s del aula, el
alcance para el
alumnado,…
-Supervisar los
gastos en los
informes de la
Comisión
Económica.
-Uso adecuado
y cuidadoso del
material TIC.
-Iniciativa y
autonomía del
alumnado en la
utilización de
-Los Ciclos en
las memorias
trimestrales.
-Que quede
constancia en la
memoria si la
actividad responde
a las expectativas
establecidas.
-El coordinador
TIC y los Ciclos
en las
memorias
trimestrales.
-Revisión de las
acciones
planificadas, el
impacto obtenido y
recogida de
propuestas de
mejora.
al Centro y su oferta
educativa así como del
AMPA.
profesorado en Tics
para potenciar su
utilización en el aula.
-Fomentar en el
alumnado el gusto y el
disfrute por las
diferentes
manifestaciones
artísticas, formándolo
como público sensible
con opinión y juicio
crítico y teniendo
como referencia la
tolerancia y la
solidaridad.
-Ofrecer al alumnado
diversidad de
actividades culturales a
lo largo de su recorrido
escolar que tengan una
incidencia positiva en su
aprendizaje y que les
permitan desarrollar su
curiosidad, la formación
del gusto, su sentido
estético y crítico.
-Elaborar normas de
comportamiento del
alumnado en las visitas
y eventos culturales,
mostrando respeto por
las personas e
instalaciones.
Comunidad Educativa.
-Equipos docentes y
Vicedirección.
- En las
programaciones del
aula, ajuste a la
variedad de ofertas
culturales que van
apareciendo,
flexibilizando la
planificación del aula.
-El alumnado y su
formación. Se creará
un banco de de buenas
prácticas en educación
artística, cultura y
ciudadanía.
los recursos
TIC.
-Informe del
Consejo
Escolar sobre
la fluidez de la
información a
las familias.
-Grado de
relación entre
el uso de las
TIC y el nivel de
adquisición de
las
competencias.
-Uso de la
plantilla de
valoración
cada vez que
se realiza una
actividad.
-Observación y
seguimiento
del alumnado
de los
protocolos
durante la
realización de
la actividad.
-Establecer protocolos
de actuación del
alumnado en la
asistencia a los eventos
programados.
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-El equipo
educativo en
las reuniones
de ciclo.
-Buscar la
evaluación del
Alumnado
-Revisión de las
acciones
planificadas, el
impacto obtenido y
recogida de
propuestas de
mejora.
- Adoptar en el Centro
un enfoque proactivo
ante la colaboración y
la implicación de las
familias y de la
personas, grupos u
organizaciones del
entorno que puedan
ayudar a nuestro
alumnado a su éxito
escolar.
- Interiorizar en la
Comunidad Educativa
conductas favorables
para la conservación
del medio ambiente.
-Potenciar en el
alumnado hábitos y
costumbres saludables
como uno de los
aspectos básicos de la
calidad de vida.
-Plantear la
colaboración familia y
escuela en términos de
complementariedad
como un instrumento
esencial para la mejora
de los procesos y
resultados educativos.
-Equipo Directivo y el
Consejo Escolar.
-Diseñar a través del
Proyecto Sostenible
prácticas que conviertan
a nuestro colegio en un
centro más sostenible
que reduzca sus gastos,
a la vez que los alumnos
adquieren valores de
respeto al medio
ambiente que les
guiarán en su vida
presente y futura.
-Diseñar a través del
Proyecto de Salud
prácticas que fomenten
en el alumnado su
capacidad de aprender a
seleccionar, analizar y
elegir las actividades
que mejoren su calidad
de vidas (alimentarias y
físicas).
-Coordinador del
Proyecto, Equipo
Directivo y Equipos
de Nivel.
-Equipos de nivel,
Equipo Directivo.
-En las diferentes
reuniones de los
órganos colectivos y de
las variadas
Comisiones creadas
desde el seno del CE.
-Mejorar los resultados
de éxito del alumnado
en las diferentes
valoraciones externas
que realizan al Centro.
-Las
evaluaciones
de diagnóstico.
-Protocolos elaborados
por la Coordinación
para supervisar el
impacto de las
acciones programadas.
-Interiorización de
conductas favorables
para la conservación
del medioambiente.
-Seguimientos
de los
protocolos.
-- En las
programaciones del
aula, ajuste a la
variedad de ofertas
deportivas,
nutricionales o
medicinales que van
apareciendo,
flexibilizando la
planificación del aula.
-El alumnado y su
formación. Se creará
un banco de de buenas
prácticas en hábitos de
vida saludable y
prevención de
enfermedades.
-Interiorización de
estas prácticas.
-Las
valoraciones
que realice el
CE.
-En las
memorias de
ciclo
trimestrales.
15
-En las
memorias de
ciclo
trimestrales.
-Agentes
externos.
-El Consejo
Escolar.
-Conocer las
dificultades
detectadas y
proponer acciones
para mejorarlas.
-Los equipos de
nivel, el
Consejo
Escolar y la
Coordinación.
-Conocer las
dificultades
detectadas y
proponer acciones
para mejorarlas.
-Los equipos de
nivel y el
Consejo
Escolar.
-Valoración del
impacto de las
acciones en la
Comunidad
Educativa.
3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO
Responsable/s: (quién
coordina, quién
participa, quién se
beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Utilizar en todo el
Centro un modelo de
Programación
compartida que surge
de la supervisión del
Centro y de la
Memoria del curso
anterior.
Jefatura de Estudios.
Participa todo el
claustro. Se beneficia
la Comunidad
Educativa, mejoran los
resultados finales.
Infantil, mantener la
situación de
aprendizaje realizada
El profesorado.
Participa el alumnado
y el profesorado.
Partiendo de los
criterios de evaluación
(con una secuenciación
común en todos los
niveles), se diseñan las
unidades de
programación por
curso. Los recursos
responden a las
necesidades de cada
unidad, teniendo en
cuenta la
interdisciplinariedad
de las áreas y el
empleo del libro de
texto como recurso.
Trimestralmente
revisión de la
secuenciación, en nivel
y ciclo.
Prácticas diarias en el
aula.
Intercambio de
Breve descripción de
la situación de partida
Actuaciones para la
mejora
-Adecuar los
planteamientos del
diseño curricular base,
la programación de
aula, a las
características
idiosincrásicas del
centro,
contextualizando y
detallando cada
norma al entorno en
que se van a
desarrollar de forma
efectiva los procesos
de enseñanza y
aprendizaje.
-Promover
diariamente prácticas
sociales en las que la
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativocualitativo…)
Planificaciones
curriculares
contextualizadas al
Centro.
Programaciones
flexibles, que se
presentan como
documentos con un
carácter vivo y abierto
para poder hacer
adaptaciones según las
necesidades que se
detecten.
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Quién evalúa la
actuación,
cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Si el resultado de
la evaluación no
es satisfactorio,
decisiones que se
deben tomar
Valoración de la
práctica
docente.
Los docentes y
los ciclos hacen
un seguimiento
en las reuniones
mensuales.,
Detectar las
dificultades
encontradas,
realizar
propuestas de
mejora e
incorporarlas de
forma progresiva.
Escalas de
observación.
Autoevaluación
Las
evaluaciones
trimestrales. Los
Detectar las
dificultades
encontradas,
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
lectura, la escritura y
la interacción oral
sean un componente
fundamental para
facilitar de manera
progresiva la
adquisición de las
competencias y la
expresión personal y
colectiva solidaria en
el ámbito social.
-Diseñar e
implementar
situaciones de
aprendizaje que
favorezcan la
integración curricular
y que fomenten que
el alumnado sea el
en torno al nombre
propio.
Potenciar la asamblea
como recurso en todos
los niveles educativos,
así como el Plan Lector
del Centro.
Mejora de la
competencia
comunicativa del
alumnado.
experiencias en las
reuniones interciclos.
del alumnado.
Valoración de la
práctica
docente.
resultados
obtenidos por el
alumnado.
realizar
propuestas de
mejora e
incorporarlas de
forma progresiva.
Escalas de
observación.
Resultados de la
autoevaluación
y coevaluación
del alumnado.
Valoración de la
práctica
Las
evaluaciones
trimestrales. Los
resultados
obtenidos por el
alumnado.
Detectar las
dificultades
encontradas,
realizar
propuestas de
mejora e
incorporarlas de
forma progresiva.
Favorecer la biblioteca
del aula, la biblioteca
del centro, debates,
exposiciones de
trabajos,
dramatizaciones, …
Aproximarnos al
trabajo cooperativo
que desarrolla la
competencia
comunicativa en todas
sus vertientes: escribir,
leer, conversar,
escuchar,...
Elaboración de
situaciones de
aprendizaje, al menos,
una por trimestre, que
reflejen la
interdisciplinariedad
de las áreas y la
evaluación
Los equipos de nivel
para reflejar loa
interdisciplinariedad
de las áreas. Mejorará
la Concreción
Curricular del Centro y
las estrategias
Temporalizaciones
flexibles permitirán la
inclusión de las
situaciones de
aprendizaje, siguiendo
los criterios de
evaluación
seleccionados por
Garantizar un
aprendizaje
significativo y
globalizado, además
de favorecer el trabajo
autónomo.
El alumnado participa
agente de su propio
proceso de
aprendizaje al
contextualizar de
manera funcional los
procesos cognitivos,
afectivos y
psicomotrices.
competencial del
alumnado.
Aplicar metodologías
de aprendizaje activas
y constructivistas.
metodológicas. El
alumnado y la
reflexión sobre su
proceso educativo se
beneficiarán.
trimestre.
Jefatura de Estudios,
especialistas, tutores y
auxiliares de
conversación.
Se beneficia todo el
alumnado, pues se les
facilita el aprendizaje
simultáneo de la
lengua extranjera.
La reuniones de Ciclo,
de nivel, interciclos, o
entre especialistas.
Facilitar la realización
de acciones que
fomenten la
interacción de las
lenguas extranjeras en
el clima del centro.
activamente de su
proceso de formación.
docente.
La reflexión conjunta
de alumnado y
docentes acerca de los
procesos y factores
involucrados tanto en
el aprendizaje como
en la enseñanza .
Utilizar la plataforma
proideac para
comenzar a
familiarizarse con la
evaluación
competencial.
Promover la
participación del
alumnado en la
autoevaluación y la
coevaluación de su
proceso formativo.
-Impulsar el dominio
de las lenguas
extranjeras y,
particularmente, el
aprendizaje de otras
áreas en alguna
lengua extranjera.
(CEU)
Planificar el
tratamiento integrado
de la lengua extranjera
y los aprendizajes de
otras áreas mediante
el programa CLILAICLE.
Temporalizar los
contenidos CLIL-AICLE
conjuntamente con las
Se promueven
acciones orientadas a
mejorar el proceso de
aprendizaje de las
lenguas, la modalidad
de aprendizaje
integrado de
contenidos y Lenguas
extranjeras en 1º y
fomentar el
plurilingüismo.
Observación y
registro de las
habilidades
comunicativas
del alumnado
en leguas
extranjeras por
parte de los
especialistas.
Resultados de
Los especialistas
en Lengua
Extranjera.
Registrar en las
memorias
trimestrales las
valoraciones
sobre los
resultados.
Implementar las
propuestas de
mejora.
diferentes situaciones
de aprendizaje del
aula.
las evaluaciones
trimestrales.
Favorecer las
coordinaciones entre
los tutores y
especialistas y los
auxiliares de
conversación.
-Conferir a los
contenidos canarios
una presencia
significativa en los
currículos,
promoviendo la
utilización del
patrimonio social,
cultural, histórico y
ambiental de Canarias
como recurso
didáctico. (CEU)
Utilizar nuestro
entorno cercano y
planificar actividades
complementarias que
acerquen al alumnado
a su patrimonio social,
cultural, histórico y
ambiental.
Planificación de
situaciones de
aprendizaje en las que
incluir el entorno y los
recursos sociales,
ambientales,
culturales, y
deportivos que nos
ofrece.
Incluir los contenidos
canarios en la
El Claustro a través de
la planificación del
aula, la revisión de la
Concreción Curricular
del Centro.
La Vicedirección y sus
coordinaciones con la
Comisión de las
Actividades
Complementarias.
Trimestralmente en
reuniones de nivel, de
ciclo, interciclo.
Reuniones de la
Comisión de
actividades
complementarias.
Se beneficia todo el
alumnado y su proceso
formativo. Al mismo
tiempo que la
Comunidad Educativa
Convertir el
patrimonio cultural en
una magnífica
herramienta formativa
porque permite
conocer la propia
historia, las
tradiciones, los modos
de producción, la
naturaleza y
apropiarse de
numerosos elementos
que integran la
identidad social.
Contenido de la
memorias
trimestrales en
relación al
trabajo sobre el
patrimonio
social, cultural,
histórico y
ambiental de
Canarias
Evaluación de la
práctica
docente.
Revisiones de la
Concreción
Curricular.
Detectar
dificultades,
proponer mejoras
e implementarlas.
-Atender a la
diversidad del
alumnado según sus
necesidades,
mejorando los
aprendizajes
instrumentales
básicos de lectura,
escritura y
Matemáticas, en los
primeros niveles
educativos, con
acciones preventivas
de refuerzo para
alcanzar las
competencias en un
contexto inclusivo.
(CEU)
-Potenciar el uso de
las tecnologías de la
información y la
comunicación (en
adelante TIC) y de los
espacios virtuales de
aprendizaje, desde un
enfoque integrador de
Concreción Curricular
de manera que se
realice un tratamiento
longitudinal a lo largo
de todos los nieves.
Avanzar en las
elaboraciones de los
PEP, las Ac, y
programas de
recuperación y
refuerzo.
Atención, por parte de
de los especialistas de
AL y NEAE, al
alumnado en el aula,
siempre que se pueda,
para favorecer la
inclusión.
Favorecer las
coordinaciones entre
equipos de nivel y
maestros de AL y
NEAE.
Revisión de los
recursos TICs del
Centro y diseño de una
propuesta de
adecuación, ajuste y
mejora de los
diferentes equipos e
instalaciones, y
Jefatura, Orientadora,
Logopeda, Maestra de
apoyo a las neae,
Maestros de AL y los
tutores.
Se planifican las
coordinaciones en
función de las
demandas detectadas.
Evaluación inicial para
el diseño de los PEP y
seguimiento de las AC.
En CCP realizar
seguimientos de los
avances del alumnado
del estadillo de neae y
los casos de alumnado
repetidor, de forma
trimestral.
Coordinadora TIC.
Equipo Directivo.
Será necesario, a
principios de curso, un
buen análisis de punto
de partida de los
recursos Tics para
posteriormente
determinar una
planificación de
Promover la equidad
en un sentido amplio,
afirmando el valor de
la diversidad y la
necesidad de la
inclusión. Favorecer
una mayor integración
en ella ual, mejorando
las competencias
lingüísticas y
Matemáticas, así como
la autonomía en el
aprendizaje.
Contenido de la
memorias
trimestrales de
las tutorías en
relación al
seguimiento de
los casos de
alumnado de
neae y
repetidor.(PEP,
AC, Programas
de Refuerzo)
Diseñar un
documento
específico para
esta revisión.
Tutores,
especialistas de
AL y NEAE,
Orientación.
Verificar el
seguimiento de
las medidas
adoptadas, los
resultados
obtenidos, y
proponer las
pertinentes
modificaciones.
Integrar la tecnología
como un recurso
metodológico en el
aula.
Escalas de
observación del
coordinador TIC
del: uso
adecuado de los
recursos e
instalaciones;
dotaciones;
Docentes,
alumnado y
coordinador TIC
de manera
trimestral.
Revisión de la
propuesta inicial,
seguimiento de
los avances
desarrollados, en
todos los aspectos
y detección de las
dificultades y
Apostar por la
integración de las TIC
en una estructura de
colaboración/cooperac
estas herramientas,
metodologías,
recursos y contenidos
educativos. (CEU)
conexiones.
actuaciones, tanto de
mejora, de ampliación,
de conexiones, de
utilización en el aula,…
Dotación progresiva de
estos recursos
digitales para lograr
que cada aula
disponga de pizarra,
ordenador y cañón.
Implementar el Plan
Tic, desde Infantil
hasta 4º de Primaria:
Te instruye el
Ciberespacio.
Incluir el uso de estos
recursos dentro de las
prácticas diarias en el
aula y diferentes
situaciones de
aprendizaje.
-Favorecer un clima de
convivencia positiva
en los centros
educativos, aceptando
la diversidad como
elemento
enriquecedor y fuente
Concienciar a las
familias de la
necesidad del uso
educativo de las TICs,
complementando el
trabajo del aula y
mejorando la
comunicación familiaescuela.
Revisión del Plan de
Convivencia del Centro
para adaptarlo a las
nuevas referencias
legislativas y, en
especial, a la
mediación como
ión que ayude a
realizar un uso maduro
de la tecnología y a
fomentar el necesario
cambio metodológico.
Potenciar la
implicación familiar en
el proceso de
enseñanza-aprendizaje
de sus hijos.
Mejora la motivación
del alumnado hacia el
aprendizaje.
Equipo Directivo.
Maestros acreditados
en Convivencia.
Docentes y alumnado.
Se beneficia toda la
Detección del
diagnóstico inicial de la
Convivencia.
Planificación de
acciones adaptadas a
ese diagnóstico.
Lograr en el Centro
una buena convivencia
que exige respeto
mutuo, aceptación y
cumplimiento de
normas comunes, de
otras opiniones y
conexiones;
servicios
externos al
Centro que
colaboran con
el manejo TIC;
diseño de
experiencias en
el aula con el
uso de las TICs;
seguimiento del
Proyecto por
parte del
alumnado y
profesorado;
Revisiones del
Plan de
Convivencia,
trimestralmente
por parte de
todos los
sectores de la
propuestas de
mejora.
Toda la
Comunidad
Educativa.
Modificar las
medidas que no
han logrado ser
implementadas y
rediseñar
propuestas de
actuación.
de aprendizaje. (CEU)
técnica de reparación.
Comunidad Educativa.
Formar mediadores
entre el alumnado de
6º.
Desarrollar el
programa de
Convivencia Positiva
en el que nos
proponemos, como
Comunidad Educativa:
Nos reconciliamos, nos
comprometemos;
Espacios de confort
para la mediación.
Acciones formativas
del coordinador en
Mediación para
implementar en el
centro.
Creación del aula de la
mediación(como un
espacio de confort
para las relaciones)
Planificar acciones,
para todos los niveles,
desde la Comisión de
la Igualdad de
Oportunidades.
-Diseñar documentos
de registro de
evaluación,
instrumentos de
evaluación, potenciar
la evaluación
competencial, el uso
de las rúbricas,…
Seguir desarrollando el
PAT del Centro en las
dos Etapas Educativas.
Promover el diseño de
instrumentos de
evaluación que
registren las
actuaciones
competenciales del
alumnado.
Diseñar instrumentos
de recogida de la
estilos de vida, respeto
a la diversidad, y la
resolución pacífica de
tensiones y conflictos.
Pero partiendo de que
consideramos el
conflicto como un
proceso natural en las
relaciones entre
personas y grupos,
inherente a la vida en
sociedad, y que forma
parte y es necesario
para el desarrollo
intelectual, emocional
y social de las
personas.
Comunidad
Educativa.
Reducción de
los partes de
incidencias al
alumnado en
todos los
momentos de la
jornada escolar.
Observación del
clima relacional
del alumnado
en las aulas y
tutorías.
Valoración de
las prácticas de
fomento de la
Igualdad.
Coordina Jefatura de
Estudios.
Participan todos los
docentes.
En reuniones de Ciclo,
llevando las
propuestas de la CCP y
la información de las
reuniones interciclos.
Propiciando el
intercambio de
recursos entre el
profesorado del
Generalización en el
uso adecuado de
instrumentos y
herramientas de
evaluación,
autoevaluación y
coevaluación.
Los docentes
observan su
eficacia en las
sesiones
posteriores a la
evaluación
trimestral.
Los equipos de
nivel y las
valoraciones
desde la CCP.
Observaciones
recogidas por los
docentes en las
memorias de la
evaluación
trimestral. Ajustar
los documentos a
las propuestas e
implementarlos
en la siguiente
información.
Revisión de los
documentos de
evaluación
competencial en
Primaria, mejorar su
ajuste a las rúbricas.
Infantil, utilizar las
rúbricas como
referente de
evaluación en las
situaciones de
aprendizaje.
centro.
evaluación
3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL:
Actuaciones para la mejora respecto a:
Breve descripción de
la situación de partida
Actuaciones para la
mejora
-Desarrollar acciones
formativas del
profesorado en
diferentes ámbitos:
TICs, la planificación
docente, la evaluación,
estrategias
metodológicas
matemáticas y valores
y mediación.
Diseñar el Plan de
formación del Centro
adecuado a los ámbitos
demandados por el
Claustro en función de
los proyectos, líneas de
actuación del P.E, y
necesidades
detectadas en la
Memoria.
Facilitar sesiones
donde compartir
experiencias y
conocimiento entre el
profesorado.
Mantener el Proyecto
de Valores Nino y Nina
Iniciado entre el
profesorado de los
niveles de 4 y 5 años.
Responsable/s: (quién
coordina, quién
participa, quién se
beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Coordinadora del Plan
de Formación.
Equipo Directivo
Claustro de profesores.
Asesoría del CEP de La
Laguna.
Ponentes externos.
Participación
presencial en acciones
formativas y sesiones
de trabajo en aula,
nivel o ciclo.
Se certificarán 21 horas
a todos los
participantes en
sesiones mensuales de
3 horas
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativocualitativo…)
Lograr la actualización
pedagógica del
profesorado que
imparte docencia en el
Centro.
Facilitar el intercambio
de experiencias
metodológicas entre
compañeros que
comparten inquietudes
y líneas de actuación.
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Seguimiento de
los objetivos
del Plan de
Formación.
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
Si el resultado de
la evaluación no
es satisfactorio,
decisiones que se
deben tomar
Planilla de
registro de los
indicadores del
Plan de
Formación.
Análisis de la
Memoria del PF,
valoración de los
docentes sobre las
posibilidades de
implantar los
contenidos
aprendidos en las
sesiones
formativas. Si son
satisfactorios
incluirlas en la
Concreción
Curricular del
centro.
Resultados
obtenidos en la
práctica de
acciones
didácticas en el
aula.
-Optimizar las
reuniones de
coordinación
interciclos y entre
Etapas, llegando a
acuerdos planificados
de los que realizar
seguimientos
periódicos…
Establecer un orden
del día en las
reuniones, planificados
desde la CCP con el
acuerdo de todos los
miembros.
Agilizar las reuniones,
estableciendo
comisiones variadas
que trabajarán
diferentes planes de
trabajo que luego
llegan a consenso en
los ciclos.
Operativizar las
reuniones interciclo e
interetapas para poder
diseñar indicadores de
seguimiento que
detecten los acuerdos
establecidos.
CCP
La periodicidad es
determinada por la
Jefatura siguiendo lo
preceptivo en la
normativa pero
flexibilizando el
calendario si fuera
necesario abordar
asuntos de interés.
Generar dinámicas de
coordinación educativa
dentro del Equipo
Docente que ayuden a
la mejora del proceso
educativo y a la puesta
en marcha de los
programas y acuerdos
que se implanten en el
curso.
Diseñar líneas
metodológicas que
faciliten la transición
entre etapas.
Mejorar el
clima en el
centro
respecto al
trabajo
docente de
coordinación,
planificación y
formación.
La CCP a través
de las
memorias y las
valoraciones de
las prácticas
docentes
Los resultados
serán analizados
entre todo el
profesorado y
estableceremos la
viabilidad de
mantener estas
líneas de trabajo o
modificarlas
4. DEL ÁMBITO SOCIAL:
Breve descripción de
la situación de partida
-Ser una Comunidad
Educativa informada y
sensibilizada respecto
a la discapacidad
auditiva que presenta
el alumnado del
Centro y a sus
necesidades
específicas.
Actuaciones para la
mejora
Crear conciencia de un
centro educativo que
favorece la integración
del alumnado con
discapacidad auditiva,
conociendo las
dificultades de
comunicación con las
que se enfrenta y
mejorando las
posibilidades de
interactuar con ellos.
Mantener y ampliar las
acciones en LSE con
todo el alumnado y con
la posibilidad de
mostrarlas a la
comunidad educativa
con el fin de ser visible
que el centro es un
contexto inclusivo que
tiene en cuenta un
Responsable/s: (quién
coordina, quién
participa, quién se
beneficia…)
Equipo Directivo
Especialista en A.L.
ELSE
Se beneficia la
comunidad educativa y
se refuerza la imagen
del centro la equidad.
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Planificar acciones en
las que todo el
alumnado y el
profesorado pueda
participar de la LSE,
como muestra de
respeto y aceptación
de esta forma de
comunicación
aprovechando la
motivación que se
logra en celebraciones
conjuntas: Día de la
Paz, Día del Libro,
Festival de Canarias…
Hacer más visible la
LSE en el centro y
mejorar las
condiciones sonoras
ambientales para
cuidar y establecer
límites seguros desde
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativocualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Participación
efectiva en las
acciones
planificadas.
Apostar por los
principios educativos
de nuestro PEC y
priorizar la equidad,
que garantice la
igualdad de
oportunidades, la
inclusión educativa y la
no discriminación a
pesar de nuestras
diferencias.
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
Si el resultado de
la evaluación no
es satisfactorio,
decisiones que se
deben tomar
Especialistas de
AL y ELSE.
Revisión de los
resultados
obtenidos para
mantener las
acciones con
resultados
satisfactorios y
modificar aquellas
con dificultades
detectadas.
El profesorado
en las
memorias
trimestrales.
El Equipo
Directivo en los
Consejos
escolares
sistema de
comunicación
complementario.
un punto de vista
preventivo.
Planificar jornadas
específicas para toda la
comunidad educativa
con la integración de la
discapacidad auditiva
como protagonista.
-Sensibilizar al
alumnado con las
dificultades que
presentan otros
alumnos y alumnas de
su edad, comprensión
ante sus necesidades,
respeto por las
diferencias e
implementar el
aprendizaje
cooperativo entre
ambos.
Informar, sensibilizar e
implicar a toda la
comunidad educativa
para conocer la
variedad y riqueza
existente entre las
personas con las que
convivimos y tomar
conciencia de nuestro
modo a acercarnos a
ellas.
Trabajar con toda la
comunidad educativa
actitudes de respeto,
aceptación y empatía
EOEP, Equipo Directivo
y los diferentes Planes
y Programas del centro
Plan de Convivencia,
NOF, Comisión de
Igualdad….
El Claustro de
profesores a través de
estrategias en el aula
de aprendizaje
colaborativo.
Se beneficia la
comunidad educativa y
se refuerza la imagen
del centro en la
equidad.
Planificar actividades
conjuntas con el
alumnado de Centros
Planificar acciones que
inviten a la
participación de todos,
estableciendo las
condiciones necesarias
para identificar las
barreras existentes
para la participación e
implantar las medidas
necesarias para
superarlas.
Acciones informativas
a la Comunidad
Educativa.
Apostar por los
principios educativos
de nuestro PEC y
priorizar la equidad,
que garantice la
igualdad de
oportunidades, la
inclusión educativa y la
no discriminación a
pesar de nuestras
diferencias.
Participación
efectiva en las
acciones
planificadas.
El alumnado
con sus
actitudes de
respeto y
participación
efectiva.
El profesorado
en las
memorias
trimestrales .
El Equipo
Directivo en los
Consejos
Escolares.
Revisión de los
resultados
obtenidos para
mantener las
acciones con
resultados
satisfactorios y
modificar aquellas
con dificultades
detectadas.
-Diseñar propuestas
de actividades para
fomentar el desarrollo
del valor de la
solidaridad entre el
alumnado, creando
conciencia respecto a
la necesidad de actuar
para colaborar en la
construcción de un
mundo más justo.
Acciones planificadas
desde el Proyecto
Solidario; del Proyecto
de Reciclaje y
Sostenibilidad;
Proyecto “Vínculos
entre generaciones”
Educativos Especiales
para lograr la
participación efectiva
de la interacción como
la esencia de la
socialización y la
convivencia.
Coordinadores de
proyectos.
Equipo Directivo
Se beneficia la
comunidad educativa y
se refuerza la imagen
del centro en su
conciencia solidaria.
A lo largo de todo el
curso.
La celebración de
diferentes efemérides
que conmemoran los
principios solidarios
con acciones
educativas.
Apostar por los
principios educativos
de nuestro PE y
priorizar la ciudadanía
activa, solidaria y
responsable.
Participación
efectiva en las
acciones
planificadas
El profesorado
en las
memorias
trimestrales.
Los PAT de las
distintas etapas.
- Potenciar la
participación de la
comunidad educativa
en la actividad de los
centros y fomentar la
presencia de los
mismos en su entorno
sociocultural y
Facilitar la
participación efectiva
de las familias en los
proyectos,
celebraciones…
Crear vínculos entre la
comunidad educativa y
El alumnado
con sus
actitudes de
respeto y
participación
efectiva.
Equipo Directivo.
Claustro de profesores
AMPA
Consejo Escolar
Programar actividades.
Consensuarlas con
otros estamentos
(Consejo Escolar,
AMPA,
Ayuntamientos….)
Realizarlas.
Crear en la comunidad
educativa un
sentimiento de
satisfacción por
pertenecer a la misma.
Mayor cohesión entre
los miembros de la
Participación
efectiva en las
acciones
planificadas.
El Equipo
Directivo en los
Consejos
Escolares.
La implicación
efectiva de la
comunidad
educativa.
La valoración
del Consejo
Escolar
Revisión de los
resultados
obtenidos para
mantener las
acciones con
resultados
satisfactorios y
modificar aquellas
con dificultades
detectadas.
Revisión de los
resultados
obtenidos para
mantener las
acciones con
resultados
satisfactorios y
modificar aquellas
socioproductivo. (CEU)
el entorno a través de
actividades lúdicas y
solidarias.
Dinamizar canales
tecnológicos para que
la información a la
familia sea inmediata.
comunidad educativa
creando un clima
participativo e
integrador.
con dificultades
detectadas.