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REVISTA DEL COLEGIO DE SAN FRANCISCO DE PAULA
AÑO LXXVII · NÚMERO 140 · OCTUBRE 2016
Compartiendo
conocimiento y buenas
prácticas con docentes
de otros colegios
Catorce profesores del Colegio
están acreditados por el
Bachillerato Internacional para
ejercer de visitadores, formadores
o examinadores de algunos de sus
programas
NUEVAS INSTALACIONES
DE LA ESCUELA INFANTIL
Una nueva concepción
del espacio educativo
para el desarrollo de las
inteligencias múltiples.
De la tarea al
proyecto
Evolución de la
metodología del Colegio
hacia un aprendizaje más
vinculado al proyecto.
CUADERNO DEL ALUMNO
Inglés, Lengua y Literatura, Francés, Árabe, Alemán,
Ciencias, Matemáticas y Concurso de Microrrelatos
Más escuela y redes
Coordinación general,
redacción y diseño: Euromedia
Comunicación.
Coordinación del Cuadernillo
del Alumno: Dña. María Jesús
Ramos Sotillo.
Cuadernillo del alumno: Clara
Acedo Cano, Luis Alberola
Barra, Amaya Alfoud Bermúdez,
Miguel Ámos Cadenas Suárez,
Pablo Arroyo Estévez , Federico
Argüelles Argüelles, Sofía Abascal
Palma, María Ávila Gómez, Alicia
Barragán Gómez, Reyes Becerra
Pérez, Jesús Calvache Loscertales,
Blanca Carbajal Díez de la Cortina,
Paula Cayetano Marín, Setefilla
Chaves Vázquez, Patricia Cobo
Fernández, Ana Cosías Burgos,
Amaia De Larrauri Martín, María
Díaz de Mayorga Nogales, María
Domínguez-Rodiño Iglesias,
Jorge Oriol Dueso Ramos, Ana
Erice Velarde, Inés Fernández
Fernández, Álvaro Frías Romero,
Jaime García de la Borbolla, Blanca
García Delgado, Micaela García
García, Carlos Mª García JiménezCastellanos, Jaime González
Moscoso, Claudia Gutiérrez García,
Mónica Jin, Alejandra Jordano
de Castro, Ignacio Jordano de
Castro, Pablo Luna Sánchez, Ralou
Mantzou, José Joaquín Mena Bernal,
Lucía Moreno Valenciano, Berta
Muñoz Diezma, Adriana Nogales
Sancho, Claudia Palomero Sánchez,
José Luis Prevedoni Rodríguez,
Ángel Rodríguez López, Sofía
Rodríguez Pascual, Reyes Rodríguez
Pueyo, Alfonso Rodríguez Serna,
Marina Rodríguez Torres, Marta
Ruiz Cresis, Marlène Sailly,
Reyes Sanz Valero, Miguel Ángel
Simois Moyano, Jaime Toribio
Díaz-Arca, Marta Toro Fernández,
Ángela Ustaran Garceau, Carmen
Vaca Cabeza, Fabricia Velasco
Domínguez y Miguel Vidarte
Gordillo.
Imprime: Tecnographic.
Sumario
Dirección de MENDRUGO:
Colegio de San Francisco de Paula,
c/ Santa Ángela de la Cruz, nº 11.
41003 Sevilla.
Tlf: 954 21 11 51.
Fax: 954 21 40 47
[email protected]
2
Editorial
Opinión
“
Más escuela, menos aula”. Con este título, el sociólogo y catedrático de la Universidad Complutense de Madrid, Mariano
Fernández-Enguita publicaba en el diario El País un artículo
en el que ponía de manifiesto la necesidad de revisar el papel
del profesor y sobre todo ese concepto tan arraigado de que su
labor se concentra (y finaliza) en el aula: “una visión equivocada de la profesión ha restringido la presencia en el centro a
poco más que las horas lectivas, convirtiendo la docencia en un
trabajo reducible por todos y reducido por muchos a empleo a
tiempo parcial (pagado a tiempo completo), y ha eliminado los
tiempos y espacios de contacto no planificado —dinamitando
de paso la posibilidad de dedicar más tiempo a los alumnos en
riesgo—. La solución no es compleja, aunque sí complicada:
la jornada (horario y calendario) laboral debe transcurrir en el
centro; eso sí, con el equipamiento adecuado y la flexibilidad
necesaria, con independencia de que se pueda reducir la carga
lectiva”.
Exactamente eso es lo que llevamos haciendo en el Colegio de
San Francisco de Paula hace al menos veinte años. Frente a
esa visión de que el trabajo del profesor termina en el aula y
frente al aislamiento del docente que también se pone de manifiesto en este artículo, en nuestro Centro los profesores tienen
una importante carga de trabajo fuera de las clases, y que se
materializa en horas de reunión, coordinación, compartición de
buenas prácticas, seguimiento individual de alumnos, supervisión de proyectos… Sin esas horas en el centro, y fuera del
aula, la educación que hoy impartimos y el aprendizaje que tienen los alumnos sería obviamente muy diferente. También sería
muy diferente sin el esfuerzo en formación realizado. En su
momento, fuimos pioneros cuando decidimos que julio debía
ser un mes plenamente operativo para los profesores: un mes
de importancia estratégica para la formación, la planificación y
la coordinación. Hoy cada vez son más los centros que hacen
lo mismo.
Y decía también el artículo de Fernández-Enguita: “Fuera de
individuos carismáticos, pequeñas variantes y experiencias
efímeras, una educación eficaz, un proyecto consistente o un
proceso innovador requieren la escala de centro. Y a veces más:
redes de centros que permiten ampliar experiencias, distribuir
la experimentación y alcanzar economías de escala”. Y también
en esa dirección hemos venido avanzando en las dos últimas
décadas, sobre todo con nuestra pertenencia al Bachillerato Internacional pero también con la integración en CICAE y la acreditación por Advanc-ED. De los resultados de compartir buenas
prácticas con otros docentes y centros del BI hay precisamente
un reportaje en este MENDRUGO. Y sobre la integración en
CICAE y la evaluación de Advanc-ED conocimos en mayo resultados muy alentadores que muestran el alto nivel internacional
que están alcanzado nuestros alumnos y el proyecto educativo
de nuestro Centro: por encima de los alumnos finlandeses en
las pruebas PISA y 50 puntos por encima de la media de colegios acreditados por AdvancED.
Editorial / 2
• Más escuelas y redes.
Opinión / 2
• Vidas Prestadas.
VIDAS
PRESTADAS
De niño, yo era melancólico -que
es una forma poética de decir
que era un llorón-. Cuando mis
padres salían por la noche y me
dejaban en casa de algún familiar, yo lloraba porque los echaba
de menos. Esto es medianamente habitual a esas edades. Pero
no lo es tanto el que, cuando por
fin nos pudimos permitir pasar
unos días de agosto en la playa,
yo me pusiera a llorar en la cama
con mi padre y mi madre a mi
lado porque echaba de menos mi
casa.
El niño melancólico que yo era,
entró en el San Francisco de
Paula en lo que entonces se llamaba segundo de EGB. Mi familia hizo un gran esfuerzo económico por darme la que consideraban mejor formación posible.
Mi padre conocía bien el colegio
porque trabajaba en una oficina
que estaba en la primera planta
de la calle Alcázares, justo encima de lo que hoy es el bar La
bañera. Ese primer año, en el
recreo, yo me iba a las ventanas
que daban a esa calle y miraba
en dirección al despacho de mi
padre con ojos llorosos. Sí, durante las clases, también echaba
de menos mi casa. Mi padre no
tenía más remedio que bajar e
intentar consolarme.
Cuando tenía catorce años, tuve
una seria conversación con él en
la que le comuniqué que quería
estudiar el bachillerato en un
instituto cercano a mi casa (yo
En Portada / 4
Escuela Infantil / 10
•
•
Compartiendo
conocimiento y buenas
prácticas con docentes de
otros colegios.
Una nueva concepción del
espacio educativo para el
desarrollo de las inteligencias
múltiples.
Cuaderno
del Alumno / 14
Opinión
vivía en Triana). Mi padre, como ha
hecho siempre, aceptó mi decisión
aunque no la compartiera. Así que
entré en el colegio por decisión paterna en segundo y salí tras terminar
octavo por decisión mía. La pubertad y sus cambios me habían hecho
sentirme un extranjero en mi propia
vida y sentía que cambiar de aires
me haría encontrar mi lugar.
En todos estos años, no había vuelto
a pensar en aquella decisión, pero
la invitación de colaborar en la revista me ha hecho fantasear con el
que yo hubiera sido de no haberla
tomado. No se me malinterprete. En
el Instituto Bécquer tuve algunos
profesores magníficos, otros normales y algunos pésimos, como ocurre
en todas partes. Además, hice amigos que aún conservo y, en él, empezó mi afición por lo que hoy es mi
oficio: el teatro. Pero, como en toda
encrucijada, hay otros caminos y el
que tomas no es el único y, quizá,
no es el mejor; quizá hay otros caminos dulces de caminar o, al menos,
Tecnología en el aula / 40
•
Estudiar ya no
es lo que era… ahora
es mucho mejor.
Proyectos personales / 46
•
es dulce imaginar qué habría sido
de mí si los hubiera transitado.
Por eso, invento ahora una vida paralela en la que, al contrario que mi
primer amor del instituto –Aurorano me concedió una cita en todo el
mes que supuestamente fuimos novios; en el colegio me hubiera dicho
sí a la primera una chica de mi clase, llamésmola Nadia como la amada de Miguel Strogoff, libro que leía
incansablemente en mi infancia. Y
yo, correo del zar, correo del azar,
correo del azahar, la habría besado
en abril, descubriendo las primeras
delicias del amor. También habría
habido un profesor de matemáticas que hubiera hecho a este niño
melancólico y luego adolescente
extranjero, comprender y disfrutar
las matemáticas; esa arquitectura
de abstracciones que, aún hoy, siguen siendo un misterio y un fastidio para mí. Y, puestos a inventar,
aquella profesora de música (¿me
estoy inventando también su nombre, Lola?) habría convencido a mi
Nombres
Propios / 50
madre de que estudiara solfeo y guitarra, y hoy mi amor por la música
sería aún más pleno.
Dicen que el pasado no se puede
cambiar, pero yo no lo comprendo
así. Nuestro presente reescribe lo
que fuimos, le da nueva forma y
sentido. Así que no descarto empezar a estudiar solfeo o atravesar la
estepa por amor o entender por fin
qué diablos es un logaritmo neperiano.
Por cierto, seguí sintiéndome un extraño en el instituto y, aún hoy, hay
días en que esa sensación vuelve;
pero ya no me puedo cambiar de
colegio.
David Montero
Autor, actor y director
La redacción de MENDRUGO
agradece la colaboración de los
Profesores, que pueden enviar los
mejores trabajos de sus alumnos a
Doña María Jesús Ramos.
De la tarea al proyecto.
3
En Portada
En portada
Grupo de algunos
profesores
que ejercen
de visitadores,
formadores y
examinadores
de programas
de Bachillerato
Internacional
4
Compartiendo
conocimiento y buenas
prácticas con docentes
de otros colegios
Catorce profesores del Colegio están
acreditados por el Bachillerato Internacional
para ejercer de visitadores, formadores o
examinadores de algunos de sus programas.
Hemos hablado con la mayoría de ellos para
que nos cuenten lo que esa experiencia les
está aportando, a ellos como docentes, y
sobre todo a los alumnos de nuestro Centro.
En Portada
U
no de los déficits que recurrentemente se apuntan en relación con el
sistema educativo español y particularmente en relación con la capacitación de
los profesores (por ejemplo en el Libro
Blanco de José Antonio Marina sobre la
Profesión Docente) es el aislamiento que
el educador vive en su aula, y la dificultad para compartir buenas prácticas con
otros docentes incluso de su propio centro y sobre todo de otros centros.
En este contexto, hemos querido conocer
la opinión de la mayoría de los profesores
del Colegio que están ejerciendo como vi-
sitadores, formadores o examinadores del
Bachillerato Internacional y que, en el desarrollo de esas funciones, están teniendo
la posibilidad de intercambiar experiencias y compartir ideas y buenas prácticas
con docentes de otros centros y en muchos casos de otros países. En concreto,
hemos conversado con diez de los catorce
profesores acreditados, cuestionándoles
sobre los cuatro aspectos que aparecen
en el recuadro debajo de estas líneas.
Dos son las conclusiones principales en
las que todos coinciden: en primer lugar,
el desarrollo de esas funciones globales
dentro del BI les está permitiendo un
mejor conocimiento de los programas
que imparten y por tanto mayores conocimientos y herramientas para una mejor
implementación; en segundo lugar, la
posibilidad de estar en contacto con docentes de otros centros y a veces de otros
países es tremendamente enriquecedor y
de ella se obtienen sinergias e ideas que
ayudan a mejorar la educación ofrecida a
los alumnos.
Estos son, en primera persona, los extractos más destacados de los testimonios de nuestros docentes.
La experiencia de nuestros profesores, a examen:
1
¿Qué le ha aportado su participación en las actividades globales del BI?
2
¿Qué ideas ha podido extraer para su aplicación en la actividad diaria en nuestro Colegio?
3
Después de conocer otros centros, a sus docentes y/o alumnos, ¿qué valoración hace del
nivel educativo que existe en el nuestro?
4
¿Cuál es su valoración general de la posibilidad de intercambiar experiencias y/o buenas
prácticas con docentes de otros centros?
5
En Portada
1 Me ha permitido conocer desde dentro del PAI, a qué áreas
D. César Prado, jefe de equipo de visita del PAI
César Prado es desde 2009 miembro de equipo de visitas del Programa
de Años Intermedios y desde 2011 jefe de equipo, es decir, líder de la
expedición del BI que se desplaza a un centro para verificar sobre el
terreno si reúne los requisitos para impartir ese Programa.
se les da más importancia, dónde hay que poner el énfasis,
cuáles son las dificultades que encuentran los distintos
Colegios y las soluciones que han ido encontrando
2 La revisión de las tareas para los alumnos, el ajuste e
incluso el planteamiento de algunos de los objetivos ha sido
resultado de estas visitas
3 El nivel de nuestro Colegio es alto, sobre todo en comparación
con nuestro entorno más cercano. Sin embargo no podemos
ser autocomplacientes. Los resultados de las pruebas
mundiales ponen a nuestros alumnos en los niveles más
altos pero hay siete mil millones de personas en el mundo,
y creciendo, y con necesidad de mejorar su calidad de vida.
4 Se aprende de lo que otros hacen, se aprende a ver los
problemas desde una perspectiva distinta. La posibilidad
de establecer lazos con otros centros y otros países ha sido
una de las ventajas más importantes que nos ha traído el
pertenecer a la organización del BI.
1 Preparar los talleres me ha aportado mayor conocimiento,
Dña. Amparo Govea, tallerista del PD
Amparo Govea es líder de taller de formación del Programa del Diploma desde enero de 2012, lo que significa que forma a otros profesores
de otros centros para la impartición de ese Programa del BI.
confianza y amplitud respecto a mi tarea. La convivencia
con profesores de varios puntos de España y algunos de
Sudamérica ha enriquecido mi perspectiva docente y de
manera conjunta compartimos muchos recursos e ideas.
2 Esta profundización del conocimiento del Programa hizo que
me plantease extender a nuestros alumnos del Bachillerato
Español alguna de las habilidades que los alumnos del
PD desarrollan. Es importante preparar bien la PAU, pero
el enriquecimiento que supone desarrollar habilidades,
perdurables en el tiempo y útiles en cualquier disciplina, es
algo que debemos ofrecer a nuestros alumnos.
3 Tanto en la selectividad como en el Bachillerato internacional
estamos muy por encima de la medias respectivas.
4 Formar parte del equipo de Profesores del Diploma me ha
dado la posibilidad de formarme de manera continua, de
acceder al rol de líder de talleres y de compartir con otros
Profesores nuestras experiencias.
1 y 2. He implementado en mis propios exámenes el tipo de
preguntas de los que he corregido y la forma de corregirlos.
El resultado es que pienso que ahora mis alumnos saben
mejor qué se espera de ellos y la corrección es mucho más
objetiva.
3 Estoy convencido de que nuestros alumnos del Diploma
del Bachillerato Internacional están mucho mejor y más
preparados para afrontar con éxito esos exámenes que la
media de los que he tenido la ocasión de corregir, cosa que
se ve corroborado año tras año por sus resultados.
4 El intercambio de experiencias, estrategias, ideas, etc.
D. Víctor Jiménez, examinador PAI y PD
Víctor Jiménez es corrector oficial de exámenes (examinador, en la
terminología oficial) del Programa del Diploma desde 2010, así como
corector de pruebas del PAI (su nombre oficial es moderador).
6
entre docentes debería ser casi una obligación. Las NNTT
ofrecen esa posibilidad y de hecho, muchos somos los
que compartimos nuestros materiales por la red y los que
usamos materiales hechos por otros docentes. Ampliar
esa red de contactos solo puede enriquecernos personal y
profesionalmente, cosa que redunda en nuestros alumnos.
En Portada
1 He aprendido que los profesores que trabajan con los
Mr. Mark Polko, tallerista y moderador PAI
Mark Polko es tallerista del Programa de Años Intermedios desde
2014 y más recientemente corrector de pruebas también de este
programa.
programas del BI tienen muchas incertidumbres y poco
tiempo. Las guías y los talleres en pantalla ayudan a
conocer la teoría, pero en la práctica todo es diferente. Las
preguntas que tienen suelen ser muy parecidas.
2 Te identificas mucho más con los programas del BI y te
sientes parte de él. Eso se traslada a los alumnos a diario
en una amplia variedad de maneras. En los proyectos que
supervisé el pasado curso he podido ayudar mucho a mis
supervisados usando mi experiencia del taller.
3 Bastante alto. Pero creo que podemos mejorar cosas respecto
a la buena implantación de los programas.
4 Creo que podría ser muy beneficioso, siempre que sea algo
bien organizado y con un seguimiento periódico. Estoy
participando en un proyecto piloto de improveclass.com, y es
algo muy parecido. Es interesante y útil recibir comentarios
y cooperar con otros profesores dentro de la comunidad del
BI, compartiendo.
1 Respecto a mi papel como examinador, me ha permitido
D. Germán Tenorio, examinador y tallerista
del PD y moderador del PAI
D. Germán Tenorio es examinador del Diploma desde el curso 2011-12
y Moderador del PAI curso 2015-16, en inglés y español. Asimismo, fue
responsable de taller del Diploma entre junio de 2013 y mayo 2016.
conocer de primera mano lo que el BI espera de los alumnos
y cómo los evalúa. Y en cuanto a mi papel de responsable de
taller, me ha permitido mejorar como docente.
2 El beneficio es enorme, dado que los profesores mejoramos
en nuestra actividad como docentes del BI, conociendo en
profundidad el estándar del BI, estando en contacto con
otros docentes con los que compartir experiencias, etc.
3 La nota media obtenida por nuestros alumnos en las
distintas asignaturas del BI es en torno a un 15% superior
a la media mundial, presentando un 100% de alumnos que
obtienen el Diploma bilingüe, frente al 25% mundial (…)
Cuando corriges exámenes de alumnos de otras partes, te
das cuenta del gran nivel de nuestros alumnos.
4 Tener la posibilidad de intercambiar experiencias, visitar
otros colegios, crear y fomentar una red docente, en definitiva,
permite la aparición de cualidades emergentes, gracias a la
sinergia grupal, permitiendo que el conjunto se beneficie.
1 Lo primero que me aporta es ponerme como docente en tela
Mme. Véronique Catalá, examinadora PD
Mme. Véronique Catalá es examinadora del Programa del
Diploma desde 2014-2015. Corrige exámenes de Francés nivel
superior.
de juicio porque para ser admitido como corrector del BI
debes superar unas “pruebas”.
2 El primer beneficio es lo que descubres leyendo trabajos
de estudiantes de distintos países del mundo. Además
sacamos enseñanzas que aplicamos en beneficio de
nuestros alumnos.
3 El nivel superior del BI en francés representa una gran
cantidad de horas de clase de las que no disponemos con
nuestros alumnos. No obstante, debo decir con humildad que
muchos alumnos alcanzan un nivel de francés envidiable
y con una preparación orientada a las exigencias del BI
serían capaces de alcanzar los niveles de los exámenes
del Diploma. De hecho el pasado curso, por primera vez,
alumnos de 2º de Bachillerato se han presentado al DELF B2.
4 Mi relación con otros docentes ha sido exclusivamente por
email, así y todo considero muy valioso el estar en contacto
con docentes de otros centros y países.
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En Portada
1 Liderar estos cursos me ha permitido mejorar y ampliar mis
D. Germán Delgado, tallerista del PAI
Germán Delegado es tallerista del PAI desde 2014 y ha impartido dos
talleres hasta ahora: el primero de Educación Física y para la Salud en
Barcelona; el segundo, de Proyectos en Lanzarote.
propios conocimientos, investigando nuevos recursos para
usar dentro de mis clases. Otro aspecto fundamental ha
sido la posibilidad de intercambiar experiencias con otros
docentes que participaban en los talleres.
2 Como caso concreto, en uno de los talleres, uno de los
participantes tenía mucha experiencia en la implantación
y uso de los Ipads dentro de las clases de Educación Física.
En aquellos momentos nosotros estábamos estudiando
cómo implantarlos en nuestro Colegio, por lo que pude
extraer ideas de la experiencia de este profesor.
3 Creo que nuestro Colegio tiene un nivel educativo bastante
elevado. Al igual que he aprendido cosas que otros Profesores
hacían en sus Centros, ellos también han aprendido de
nuestras experiencias.
4 Mi valoración global es totalmente positiva y apoyo todo este
tipo de actividades como talleres, visitas de evaluación, etc.
Las considero muy necesarias y beneficiosas.
1 Es una puesta al día imprescindible para nuestro ejercicio
Dña. Inmaculada Otero, tallerista del PAI
Tras superar el curso de preparación necesario, Inmaculada Otero es
tallerista del PAI desde 2014, y próximamente tendrá por tanto la oportunidad
de formar a otros profesores de matemáticas de este programa.
profesional.
2 Redunda directamente en nuestras clases y en cómo se
enfocan las materias. Además, es muy importante trabajar
de forma transversal y transdisciplinar, y esto se consigue
con mayor facilidad en aquellos cursos en los que estamos
profesores de distintas materias.
3 Creo que estamos a un buen nivel, ya que hay muchos
profesores con amplia experiencia (impartiendo algunos en
el PAI y en el PD), muy motivados para introducir cambios
positivos para los alumnos y con un programa de formación
continua. El conjunto de todos estos factores es lo que
permite que nuestros alumnos alcancen un buen nivel.
4 El intercambio de información y buenas prácticas con otros
docentes siempre es enriquecedor, especialmente cuando el
entorno y la realidad del aula son diferentes a la nuestra, ya
que nos abre la mente y facilita la adaptación al cambio,
cuando se nos presenta la ocasión.
1 Enseñando es como realmente se aprende. Además si se trata
D. Juan María Parrilla, tallerista y examinador
Juan María Parrilla es examinador del Diploma y, a la vez, tallerista
de PAI (Individuos y Sociedades) y de Diploma (Historia). Hasta el
momento, ha impartido dos talleres de Diploma y uno de PAI.
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de compartir experiencias de aprendizaje con compañeros
de otras realidades autonómicas o internacionales, ese
enriquecimiento sube exponencialmente.
2 Primero, es conocer, de primera mano y de una forma muy
directa, los principios esenciales de la filosofía del BI. Y Lo
segundo, adquirir una conciencia más cosmopolita del proceso
educativo. Es un magnífico reciclaje el que se lleva a cabo con
formar parte de esta comunidad mundial de enseñanza.
3 Por ahora, le ha dado una mayor consistencia a la labor
educativa que realizamos, la ha enriquecido desde la
diversidad. Es más consistente, dándole el marchamo de tener
una dimensión internacional a algo que hacemos desde Sevilla.
4 Creo que estamos en condiciones de llevar a efecto
un interesante proceso de retroalimentación, desde el
Colegio hacia el Mundo y desde el Mundo hacia el Colegio.
Profesionalmente, el reciclaje que ofrece el BI es la baza que
necesita todo docente para no envejecer.
En Portada
1 Ser tallerista me reafirma mi pasión y creencia en la misión
Dña. Piedad Alliende, tallerista del PAI
Tallerista del PAI, ha impartido talleres en Budapest, Bruselas, Dubai,
Tesalónica y Barcelona.
y objetivos del BI.
2 Los beneficios son múltiples: por un lado se aprenden
buenas prácticas, y por otro se crean vínculos con colegios y
educadores de otras partes del mundo con los que se puede
trabajar y hacer proyectos en común para el beneficio de
nuestros alumnos.
3 En nuestro Colegio, tenemos la suerte de contar con cinco
bibliotecarias profesionales que junto a una monitora y, este
año, una becaria, formamos un equipo cohesionado que
empuja por una biblioteca escolar del siglo XXI.
4 Este tipo de intercambio es fundamental para la educación
del siglo XXI. Nos da la posibilidad de poner en práctica la
vinculación con centros y educadores y nos permite darnos
cuenta de que todos trabajamos por un mismo objetivo, que
es hacer de nuestros alumnos ciudadanos comprometidos
con el mundo que les toca vivir.
1 La participación en estas actividades mejora nuestro
Dña. Marina Pedraza, tallerista del PAI
Tras superar el curso de preparación necesario, Marina Pedraza es
tallerista del PAI desde 2014, y próximamente tendrá por tanto la
oportunidad de formar a otros profesores de este programa.
conocimiento de los programas del BI para así aplicarlos
mejor a nuestro Colegio. Es algo que te permite intercambiar
experiencias e impresiones, y sobre todo ideas para superar
dificultades
2 Al conocer mejor los programas, puede mejorarse la
experiencia de aprendizaje del alumno. El intercambio de
ideas enriquece lo que podemos, como docentes, aportar a
nuestros alumnos
3 Con respecto al PAI, puedo decir, tras participar el curso
pasado en el piloto de la evaluación electrónica, que
nuestros alumnos quedaron bastante por encima de la
media mundial en todas las asignaturas
4 Las experiencias compartidas con otras personas que se
enfrentan a problemas y situaciones similares, resultan
muy enriquecedoras.
Dña. Piedad Alliende (2009)
Las acreditaciones de nuestros
docentes en el BI
D. César Prado (2009)
Miembro de equipo
de visita del PAI
Dña. Marina Pedraza (2014)
Tallerista/formador
de docentes del PAI
Jefe de equipo de
visita del PAI
Corrector de pruebas
(moderador) del PAI
D. Juan Mª Parrilla (2014)
D. Germán Tenorio (2012)
D. Germán Delgado (2014)
D. Pedro Pozo (2012)
Dña. Inmaculada Otero (2014)
Mr. Mark Polko (2015)
Miembro de equipo
de visita del PAI
Mr. Mark Polko (2014)
D. César Prado (2009)
D. Pedro Pozo (2012)
Tallerista/formador
de docentes del PD
Mr. Mark Polko (2015)
D. César Prado (2011)
Mr. Mark Polko
D. Víctor Jiménez
D. Germán Tenorio (2012)
Dña. Amparo Govea (2012)
D. Juan Mª Parrilla (2013)
D. Germán Tenorio (2013)
D. Víctor Jiménez (2010)
Corrector de
exámenes
(examinadores)
del PD
D. Juan Mª Parrilla (2012)
D. Germán Tenorio (2011)
Mme. Véronique Catalá (2015)
Mme. Veronique Ledelliou (2015)
Mme. Sandra Vitte (2015)
9
Nueva
Sistema
Escuela
de Refuerzo
Infantil
Una nueva concepción
del espacio educativo
para el desarrollo de los
talentos múltiples
Nueva Escuela Infantil
La Escuela Infantil estrena unas nuevas instalaciones que aplican en su
diseño los últimos avances neurocientíficos relacionados con el proceso de
aprendizaje
10
1
2
3
4
1. Dos alumnos disfrutan de uno de los dos rocódromos 2. Un grupo trabaja dentro del aula con el vidrio
modulado plegable que da paso a las zonas comunes 3. Dos niños bajan de la planta superior del cubo que
conecta dos clases 4. Cuatro alumnos usan una de las zonas de sociabilización de la Escuela Infantil.
Nueva Escuela Infantil
F
rente a los modelos tradicionales educativos donde
el espacio de aprendizaje se
reducía a las aulas, las nuevas instalaciones de la Escuela
Infantil de San Francisco de
Paula están diseñadas con
la pretensión de equilibrar lo
que el alumno aprende fuera y
dentro del aula, añadiendo un
componente lúdico y multiplicando el conocimiento adquirido y las habilidades desarrolladas. Con este singular diseño,
firmado por el antiguo alumno y
arquitecto Juan Carlos Herrera,
se busca potenciar las zonas de
sociabilización, la polivalencia
de las estancias y la flexibilidad
de los espacios para fomentar al
máximo la capacidad investigadora y los estímulos de alumnos
de entre 3 y 6 años. Siguiendo
esta filosofía la Escuela Infantil
se acerca a la Teoría de los
Talentos Múltiples, ampliando los límites establecidos de
manera convencional con la
lógico-matemática y la lectoescritura, y a las directrices del
Bachillerato Internacional, que
busca alumnos indagadores y
de mentalidad abierta.
Aulas que doblan su capacidad y distribución en menos
de un minuto en función de la
actividad que se vaya a realizar, y que además acogen un
vestidor con disfraces y una
galería de espejos. Una zona
de relajación que se convierte en rocódromo y en la que
también se recrean las constelaciones. Un aula abierta en
mitad del pasillo que puede
acoger al mismo tiempo sesiones de cuentacuentos, cine
o teatro. Un vestíbulo con toboganes, piscinas de objetos
blandos y pasarelas, que un
día es barco pirata y al día siguiente es una nave espacial.
Pasillos con pizarras ‘kilométricas’. Dos huertos para estar
en contacto con la naturaleza. Todo eso y mucho más se
puede encontrar en las nuevas
instalaciones de la Escuela
Infantil de San Francisco de
Paula (Calle Imagen) y que
acaban de ser estrenadas en el
inicio de curso.
Con este singular
diseño, firmado
por el antiguo
alumno y
arquitecto Juan
Carlos Herrera, se
busca potenciar
las zonas de
sociabilización,
la polivalencia
de las estancias
y la flexibilidad
de los espacios
para fomentar
al máximo
la capacidad
investigadora y
los estímulos de
alumnos de entre
3 y 6 años
Varios alumnos utilizan uno de los toboganes.
Su diseño responde a varias características fundamentales: la
importancia dada a las zonas de
sociabilización, la transparencia
a través del vidrio, la polivalencia
de las estancias y la flexibilidad
de los espacios. Las aulas, que
mantienen equipamiento tecnológico de vanguardia, ceden
así su tradicional protagonismo
como casi exclusivo lugar de
aprendizaje para realzar la importancia de las zonas compartidas, con la intención de que los
alumnos potencien su condición
exploradora e investigadora y su
psicomotricidad, y que desarrollen de esta manera habilidades
también lejos del aula convencional. De hecho, las nuevas
instalaciones tienen dos veces
la superficie que habría requerido el sistema educativo español
para las cinco aulas instaladas.
Este planteamiento responde
a la intención de huir del concepto tradicional de distribución
del espacio escolar, para acercarse a la Teoría de los Talentos
Múltiples de Howard Gardner.
Este profesor de Harvard equilibra los aspectos lógico-matemático y de lecto-escritura, tradicionalmente potenciados, con
otros como el espacio-visual, el
musical, el corporal, el interpersonal, el intrapersonal y el
naturalista. Estas cuestiones están vinculadas a capacidades y
habilidades como las creaciones
visuales, plásticas o musicales,
la flexibilidad, el equilibrio, la
coordinación corporal, la meditación, la disciplina, el autoconocimiento o la capacidad de
entender al prójimo y la empatía.
Son aspectos claves para el desarrollo personal y también muy
valorados hoy profesionalmente,
en un entorno socio-profesional
en el que tan relevantes como
los conocimientos técnicos son
las habilidades creativas, sociales y de comunicación.
Según Juan Carlos Herrera,
especializado desde hace años
en la aplicación de las teorías
de Gardner al ámbito educativo, una Escuela Infantil ha
de ser “un inductor de actividades para el niño”, en la que
se le da mucha importancia
a los espacios de ‘sociabilización’, donde realmente la
imaginación del alumno es la
que pone límites y diseña qué
y cómo hacer en cada momento. En definitiva, una continua
estimulación de sentidos en
el aprendizaje, “que es lo que
en esta edad, de 3 a 6 años,
necesita el alumno”, a través
de más de quince espacios diferentes, que combinan textu-
11
Nueva
Sistema
Escuela
de Refuerzo
Infantil
ras, recursos, alturas y formas.
“En la Escuela Infantil de San
Francisco de Paula hemos pasado por tanto de usar un aula
de 50 metros cuadrados donde
ocurría todo su proceso de enseñanza a diversificar ese espacio
en pro de la sociabilización y de
la experimentación”, explica el
arquitecto.
Este planteamiento supone,
desde luego, una transgresión de
las barreras de la escuela tradicional que entronca directamente
con las directrices del Programa
de la Escuela Primaria del
Bachillerato Internacional para
Infantil y Primaria, cuya autorización ha recibido recientemente el Colegio. El PEP se define
como un programa que pretende
“aprovechar el rápido desarrollo
que se produce en los primeros
años de la infancia para lograr
un aprendizaje más significativo
y volcado sobre las competencias, tradicional déficit del sistema educativo español”. Por eso,
y ahí cobran especial relevancia
las nuevas instalaciones de la
Escuela Infantil, el PEP aporta un
currículo en el que las áreas de
aprendizaje tradicionales se enriquecen con planteamientos in-
El diseño
responde a la
intención de huir
del concepto
tradicional de
distribución del
espacio escolar,
para acercarse
a la Teoría de
los Talentos
Múltiples de
Howard Gardner
terdisciplinarios, y que se orienta
a mejorar los conocimientos y los
conceptos básicos de los alumnos
(lo que deben saber y entender),
pero también a permitirles desarrollar habilidades sociales, de
comunicación, reflexión e investigación, a fomentar en ellos las
actitudes positivas hacia sí mismos y hacia los demás, y a promover igualmente su capacidad
de ‘hacer’, mediante la aplicación
práctica de los conocimientos,
habilidades y actitudes adquiridas. Un programa, en definitiva,
que busca alumnos “indagadores, pensadores, comunicadores,
íntegros, informados, instruidos,
de mentalidad abierta, solidarios,
equilibrados, reflexivos y audaces”.
Juan Carlos Herrera asegura
que las experiencias reales de
intervenciones con este planteamiento en espacios educativos
son escasas, salvo en algunos
centros catalanes y en escuelas
nórdicas. “Es necesario que la arquitectura y la pedagogía se unan
para dar una respuesta práctica
a los nuevos retos de la educación. A nivel teórico hay mucho
escrito, pero aportaciones acumulan ya casi 100 años, como
Clase al completo atiende las indicaciones de una de las profesoras dentro del aula.
12
las de Montessori que ya en los
70 abraza el arquitecto holandés Herman Hertzberger, o las
colaboraciones entre Jean Piaget
y Hans Scharoun en la década
de los 50, pero no ha habido un
gran desarrollo práctico de estas
ideas”, asegura.
Al margen de los numerosos espacios y sus usos, tanto los previstos como los que el propio alumno pueda inventar, la Escuela
Infantil destaca también por dos
elementos. Uno de ellos se refiere
la luz natural, que llega a través
de cuatro patios y que, además
de los beneficios obvios para los
niños, hace que el ahorro energético sea considerable. Y esto no
deja de ser otra forma de enseñar.
“De nuevo el espacio se convierte
en fuente de información para el
alumno, que toma poco a poco
conciencia de la importancia de
la eficiencia energética, del valor
del bioclimatismo. Este edificio
nos dice cosas y una de ellas es
la evidencia de ese ahorro, que
se completa con la calefacción
con suelo radiante”, sostiene el
arquitecto. Pero es que además
las instalaciones cuentan con una
iluminación artificial neutra, que
favorece el trabajo del niño, y una
Nueva Escuela Infantil
Un grupo de alumnos escucha atentamente a su profesora en el polivalente Aula Abierta.
luz ambiental para momentos de
relajación.
La otra cuestión se refiere a la
reducción de la contaminación
acústica. Y es que gran parte de
las estancias son confinadas con
cortinas acústicas con especial
capacidad de absorción (reiterando así la polivalencia de las instalaciones) y los techos cuentan
con un foseado especial que, de
nuevo, contribuyen a una óptima
absorción acústica.
En definitiva, las nuevas instalaciones de la Escuela Infantil
de San Francisco de Paula pueden considerarse una innovación
disruptiva de la concepción de
los espacios educativos para el
aprendizaje infantil. Y es que, según Juan Carlos Herrera, “tienen
más de una ludoteca que de un
espacio educativo convencional”.
Este
planteamiento
supone una
transgresión
de las barreras
de la escuela
tradicional que
entronca con
las directrices
del Programa
de la Escuela
Primaria del
Bachillerato
Internacional
para Infantil y
Primaria
Mejoras en el Colegio
Las obras realizadas en la Escuela Infantil no han sido las únicas. De hecho,
durante todo el verano se están realizando mejoras en el centro, entre las que
destacan las actuaciones orientadas a
mejorar la protección contra incendios y
evacuación, para lo que se ha construido
una escalera de evacuación en el patio
trasero, se ha colocado depósitos por un
total de 12 m3 y bocas equipadas para
extinción de incendios y se ha dejado
Cuatro alumnos, en las pasarelas del vestíbulo de la entrada.
preparada la instalación, durante el primer trimestre, de detectores en todo el
Colegio. Asimismo, se ha transformado
la escalera de Primaria en protegida, se
ha sectorizado el edificio con las correspondientes puertas cortafuegos capaces
de soportar hasta 120 min de exposición
al fuego y se ha preparado la colocación
de pasarelas, segunda salida de cada
planta en el edificio de Secundaria. Además, se ha dispuesto y/o modificado las
rampas para personas con discapacidad
a fin de que estén acordes a la norma
actual y se ha preparado la instalación
de un elevador desde el sótano hasta el
mismo patio de la Cafetería. Se ha construido servicios adaptados en todas las
plantas, en el edificio de Secundaria y
se ha modificado a tal efecto tanto el pavimento del patio de D. Nicolás como la
salida desde el cubierto hacia el edificio
de Bachillerato. Por último, y de modo
adicional, se ha dotado de ventilación e
iluminación naturales al sótano, donde
se encuentran las aulas de música y tecnología.
13
Recogemos en este número más de 40 trabajos de distintos
departamentos y ciclos, además de los ganadores del Concurso de
Microrrelatos D. Luis González. Estos dibujos y el curso de sus autores
corresponden al año escolar 2015/16.
CUADERNO DEL ALUMNO/PRIMARIA
Human Body
Ciencias
Alumnos de 1º D
14
Lengua
CUADERNO DEL ALUMNO/PRIMARIA
Cuentos
El maravilloso 2ºC de viaje
al desierto
El maravilloso 2ºC, en el
desierto
El maravilloso 2ºC de viaje a
la casa encantada
Partimos a las 9 de la mañana. Fuimos al aeropuerto
de San Pablo y cogimos un
avión al Sahara (es un desierto). Cuando llegamos
hacía mucho calor. Por la
tarde estábamos todos secos. Nacho tuvo una ilusión
y bebió arena. Creía que
era agua porque tenía mucho calor. Bernardo se comió un escorpión, de tanta
hambre que tenía. Don José
Juan estaba agotado, Miss
Lynn, más rubia que nunca
por el sol.
Había una vez una clase
que era 2ºC. Un día, Don
Luis mandó a 2ºC al desierto.
Había una vez una casa encantada con todos los hechizos del
mundo. Los niños del Colegio
vinieron a visitarla. Se asustaron mucho.
-¡Vamos a entrar en la casa encantada, niños!
Entraron. Sonó un ruido muy
extraño.
- ¿Qué es eso? ¡Qué sonido tan
raro!- Dijo otra niña.
- Sigamos adelante.
Se encontraron con una calavera volando.
- ¡Vámonos de esta casa encantada!- Dijo un niño.
Y sonó una vocecilla y todos
los estudiantes del Colegio gritaron a la vez: “¡Qué miedo!
¡Vámonos de esta casa ya!
En el salón había una cortina
amarilla. Al abrirla vieron un
pianista con un micrófono.
- ¿Qué hace aquí usted?Preguntaron los niños.
- ¡Vale, me habéis pillado!- Dijo
el pianista- Yo soy el monstruo
de la casa encantada.
- Ya no está tan encantada
como parece – Dijo otro niño.
- Pues entonces, ¡Vámonos! –
Dijeron todos.
Por fin, encontramos un oasis, pero Nacho dijo: “Yo no
bebo de ahí. No confío”.
Por la noche hicimos un refugio. A la mañana siguiente, nos encontramos todos
con una picadura. Al final,
nos encontró una persona
con un Jeep y nos llevó a
todos al hospital. Cogimos
un avión de vuelta a Sevilla
y nos dejamos olvidado a
Miguel L.
Jaime García de la Borbolla
// 2º C
Nos fuimos en avión y llegamos al desierto. Visitamos
las pirámides y encontramos un tesoro. En el tesoro
había una serpiente dormida. La quitamos con una
pinza y decidimos volver.
Cuando intentamos cruzar
la puerta de la pirámide, no
había salida, pero Miguel
León quitó una piedra de la
pirámide y nos salvó. Una
niña que se llamaba Sofía
se quedó con la serpiente,
pues de mayor pensaba ser
veterinaria.
Regresamos a Sevilla y le
dimos el tesoro a Don Luis.
Fin del cuento.
Ángela Ustaran Garceau // 2º C
Sofía Abascal Palma // 2º C
15
Lengua Francesa
CUADERNO DEL ALUMNO/PRIMARIA
Monstrueux
Adriana Nogales Sancho // 4º D
Federico Argüelles Argüelles // 4º D
Carmen Vaca Cabeza // 4º D
Claudia Gutiérrez García // 4º C
16
Amaia De Larrauri Martín // 4º D
CUADERNO DEL ALUMNO/PRIMARIA
Jesús Calvache Loscertales // 4º C
Patricia Cobo Fernández // 4º C
Jorge Oriol Dueso Ramos // 4º D
Paula Cayetano Marín // 4º C
Setefilla Chaves Vázquez // 4º D
Reyes Sanz Valero // 4º C
17
Lengua Inglesa
CUADERNO DEL ALUMNO/PRIMARIA
Roman and Greek daily life
María Domínguez-Rodiño Iglesias
Pablo Arroyo Estévez
Marta Ruiz Cresis
Jaime Toribio Díaz-Arca
// 4º B
Miguel Ámos Cadenas Suárez
Ana Cosías Burgos
Miguel Ángel Simois Moyano
Jaime González Moscoso
// 4º B
Alicia Barragán Gómez
Marina Rodríguez Torres
Ana Erice Velarde
Álvaro Frías Romero
Alfonso Rodríguez Serna
// 4º B
18
Cómic
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
Lengua Francesa
María Ávila Gómez // 7º B
19
Matemáticas
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
Tus ojos
también te
engañan
Blanca García Delgado y Sofía Rodríguez Pascual // 10º A
Resultados examen de matemáticas prueba PISA 2012
Ficha técnica:
•
•
20
Fuente: este gráfico fue emitido
en las noticias de la cadena de televisión Antena 3 en el año 2012.
Variable: la variable que estamos
estudiando es el número de puntos
obtenidos en el examen PISA de
matemáticas en diferentes países
•
•
Tipo de variable: variable cuantitativa, ya que la podemos expresar numéricamente. (“Variable cuantitativa”, 2016)
Análisis matemático: es un gráfico de barras. En el eje ‘y’ vemos
los distintos países y en el eje ‘x’
el resultado obtenido por cada
país, normalmente en el eje de
abscisas solemos ver representados los distintos individuos y en
el eje de ordenadas se muestran
los resultados. (“Cómo hacer un
gráfico de barras para mostrar
porcentajes | eHow en Español”,
2016)
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
¿Tan mal se nos dan las matemáticas?
En los últimos años España ha estado
participando en una serie de exámenes que se realizan cada tres años para
determinar el rendimiento de los estudiantes, los llamados exámenes PISA
(Informe del Programa Internacional
para la Evaluación de Estudiantes).
En la cadena de televisión española
Antena 3 emitieron los resultados del
examen de matemáticas de 2012 y lo
que en un principio parece un desastre
podría no serlo.
Si nos fijamos, la diferencia entre
España y el conjunto de la OCDE (Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos) es tan solo de
10 puntos, sin embargo viene representado como si la diferencia fuera mucho
mayor. En Japón y Canadá la diferencia es de dieciocho puntos pero la representación gráfica es menor que la de
diez puntos.
Como podemos ver, muchas veces los
medios de comunicación juegan con
nuestra percepción visual. Sin cambiar
los resultados consiguen modificar la
realidad a través del uso de diferentes
escalas, tipos de gráficos o colores. En
este caso quieren resaltar que los resultados de España son inferiores al resto.
En nuestra opinión lo hacen para llamar la atención del Gobierno para que
reaccionen ante la situación española
con respecto a la educación.
Para ver cómo se representaría realmente hicimos el gráfico con los mismos resultados. Se ve claramente cómo
la diferencia entre España y la OCDE
no es tan grande. Decidimos mostrar
la diferencia con una flecha roja que
dibujamos en el primer gráfico y copiamos en el segundo para que se viera
más claro, y una flecha azul en el segundo para representar la diferencia
real.
No es la primera vez que los medios
de comunicación utilizan las representaciones gráficas para mostrarnos la
información que ellos quieren. Sucede
a menudo con los resultados de las elecciones, al hablar de economía o algo tan
común como el deporte.
Bibliografía
- laGatera Blog. (2016). Archive.feedblitz.com. Retrieved 20 May 2016, from http://archive.feedblitz.
com/41881/~4686918
- Cómo hacer un gráfico de barras para mostrar porcentajes | eHow en Español. (2016). eHow en Español. Retrieved
20 May 2016, from http://www.ehowenespanol.com/grafico-barras-mostrar-porcentajes-como_150077/
- Variable cuantitativa. (2016). Ditutor.com. Retrieved 20 May 2016, from http://www.ditutor.com/estadistica/
variable_cuantitativa.html
21
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
Muestra de la importancia
de la correcta estadística
Pablo Luna Sánchez y José Joaquín Mena Bernal // 10º C
Gráfico que muestra la cantidad de sociedades mercantiles creadas y disueltas entre 2008 y 2012. (Delgado, C. (2013))
Ficha técnica:
•
•
Fuente: Delgado, C. (2013).
Tipo de variables: las dos variables son el número de sociedades mercantiles creadas y de sociedades mercantiles
disueltas a lo largo del tiempo. Las dos variables que se tratan son cuantitativas discretas, ya que la diferencia entre dos
valores deben ser finitos.
• Descripción del gráfico: se trata de un gráfico de barras
agrupado, que es ideal para variables cuantitativas discretas
(que es nuestro caso) o para cualitativas. El error que se ha
cometido es que el tamaño de las barras de la segunda variable dependiente (sociedades disueltas) no es proporcional
en cuanto a tamaño al de las barras de la primera. Es decir,
si comparamos ambas magnitudes en un mismo año, las sociedades mercantiles disueltas no suelen ser en general ni
la cuarta parte de las creadas. Sin embargo, el tamaño de
las barras de la segunda variable no son cuatro veces más
pequeñas que las de la primera variable, sino que son mayores. El caso en el que mejor se aprecia este error es en el
año 2012, en el que la cantidad de sociedades disueltas es un
25.9 % de la cantidad de sociedades creadas, y sin embargo,
la barra que representa la segunda variable alcanza prácticamente la mitad de altura de la barra de la primera variable.
El error que hemos explicado anteriormente puede ser justificado por el tipo de noticia de la que ha sido extraído el gráfico: “Si
la empresa quiebra, ¿a quién reclama el cliente?”. A partir del título, podemos especular que, quizás el autor del gráfico buscara la
exageración visual del número de empresas que cierran, para que
la “alarmante situación” explicada en la noticia tuviera una base
más sólida, al menos de cara a todo aquel que no analice el gráfi-
co. Para fundamentar nuestra teoría, hemos leído la noticia y hay
oraciones destacables que apoyan nuestro argumento: “El consumidor es el acreedor más débil cuando se produce una insolvencia. Recuperar el dinero supone ponerse a la cola en complejos
procesos judiciales. Muchos no llegan a cobrar nunca”, “la peor
parte se la llevan sus trabajadores, que suelen verse abocados al
paro”. Por la tendencia del periódico del que hemos extraído el
gráfico (izquierda), creemos que no han tratado de ocultar la caída en la creación entre 2008 y 2009, y sin embargo, se nota con
más facilidad el aumento a partir de este año.
Sobre estas líneas, podemos apreciar cómo debería ser el gráfico que hemos analizado. Aunque no hemos añadido el título a
los ejes por una cuestión de formato, lo principal es la corrección
de la proporción de las barras de ambas variables, pues ahora,
guardan una relación correcta y proporcional.
Bibliografía
Pasos_tipos_gráficos. (2016) (1st ed., p. 28). Desconocido. Retrieved from http://www.ine.es/explica/docs/pasos_tipos_graficos.pdf
Fuente: Delgado, C. (2013). Si la empresa quiebra, ¿a quién reclama el cliente?. EL PAÍS. Retrieved 18 May 2016, from http://sociedad.
elpais.com/sociedad/2013/04/06/actualidad/1365276719_481409.html
22
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
Matemáticas
Nada es lo
que parece
Inés Fernández Fernández y María Díaz de Mayorga Nogales // 10º B
En este gráfico, publicado
Hemos utilizado una escala
en 2012, se estudian los cupo1:5.000.000, y de esta manera
nes de comida que han sido
vemos que, siendo la misma
proporcionados por los difeinformación, en realidad, la
rentes presidentes norteameforma en la que la vemos la
ricanos a la población, tanto
gráfica cambia, siendo las copobre como rica.
lumnas un tanto menos del
El gráfico que presentamos
doble en lugar de casi el cuáes un gráfico de columnas de
druple.
carácter cuantitativo ya que
Asimismo, hemos empeza(Curtis, 2016)
muestra una cantidad numédo la gráfica desde cero, por lo
rica y no una cualidad, como podría
cual muestra la proporción correcta
ser el color de pelo.
y no una ilusión de que la columna de Obama es mucho mayor.
La diferencia entre la columna de Obama y las de los otros dos
presidentes es abismal, siendo dicha columna casi cuatro veces
mayor que las otras, sin embargo, la diferencia numérica no es
tan amplia.
Además, la gráfica no empieza en el cero, sino que empieza en
veinte millones, sin dar noticia de ello por lo que la diferencia
parece mucho mayor de lo que en realidad es.
Igualmente, advertimos que no han utilizado líneas de división
por lo que, aunque nos digan la cantidad, no podemos contrastarla con el eje y no podemos ver el punto exacto. Todo esto acaba
llevando a la confusión del lector, que es uno de los objetivos de
la prensa.
También encontramos que la escala de la gráfica es una escala
1:2.000.000, la cual beneficia a Obama ya que hace parecer que
hay una grandísima diferencia con respecto a los otros dos presidentes. Lo cual, utilizando una escala diferente, explicaremos
que no es así.
Otro factor que nos influencia a pensar que la columna de
Obama es mucho mayor es el hecho de que el nombre de Obama
está en una letra más grande, por lo que resalta más.
Esta técnica es muy utilizada en la prensa para manipular los daTodo esto ha sido pensado por la prensa con el fin de darle más
tos y hacer creer una cosa u otra.
crédito a Obama que a los otros dos presidentes.
Como hemos podido analizar, cambiar la escala y el punto iniEn la gráfica que hemos realizado nosotras, observamos que la
cial de la gráfica afecta mucho a la forma en la que vemos la indesemejanza no es tan desmesurada. Esto ocurre ya que hemos
formación representada. Por consiguiente, al leer un gráfico, hay
cambiado algunas de las características presentes en el gráfico
que tener en cuenta la escala que nos dan en cada una de los ejes
anterior.
y desde qué punto empieza la gráfica.
Bibliografía
Curtis, G. (2016). Fallacy Files Weblog Archive: June, 2012. Fallacyfiles.org. Retrieved 19 May 2016, from
http://www.fallacyfiles.org/archive062012.html#06042012
23
Lengua Francesa
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
Fabricia Velasco Domínguez // 7º B
24
Concurso
Caligramas
Berta Muñoz Diezma // 9º C
Cómic
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
Lengua Francesa
Clara Acedo Cano // 7º B
25
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
Ángel Rodríguez López // 7º B
26
27
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
Ciencias
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
Ecology
Pablo Luna Sánchez // 10º B
Amaya Alfoud Bermúdez // 10º C
28
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
Lengua Árabe
José Luis Prevedoni Rodríguez // 9º B
29
Lengua Alemana
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
Collages
Carlos Mª García Jiménez-Castellanos // 7º C
Marlène Sailly // 7º A
30
Mónica Jin // 7º A
CUADERNO DEL ALUMNO/BACHILLERATO
Lengua Inglesa
Reyes’ World
G.R.R. Martin must
be crying
Reyes Becerra Pérez // 11º B
I’ve been waiting to watch Game Of
Thrones’ season 6 for many months
now. To be fair, I don’t really
know what I was expecting
from it, but certainly not
what these three episodes
have shown.
Where has the
suspense gone? And
what about the
complexity of the
plot and characters?
GOT’s
creators
seem to have taken
for granted the
power they have on
the viewer’s feelings.
For starters, whose
idea was it to bring Jon
Snow back to life just two
episodes after his death? I
mean, we all love his role as
the I-am-the-only-good-personin-this-show kind of character, but
even so, I thought they would be keeping
the tension a bit longer. Some would argue that
his role is way too important throughout this season
for him not to be alive – fair enough – but what about the Red
Woman’s way of reviving him? Only some magic hands touching
a body can revive someone? But how? I demand answers.
Many speculations had been made on how he was going to
live again – because, needless to say, Jon snow couldn’t stay
dead. The most accepted theory was that he is indeed the son
of Lyanna Stark (Ned’s sister) and Rhaegar Targaryen. Now,
you must be thinking “don’t be ridiculous!”, but think about
it: he was born at King’s Landing,
just by the same time Lyanna
was kidnapped by Rhaegar.
Considering that Ned
Stark was proved to be
absolutely in love with
his wife, it would be
surprising to say
he was unfaithful
to her (although,
e v e r y t h i n g ’s
possible). Sir Devos
could have tried to
burn his body, and
the flames could
have had some
weird effects on him
(just as Daenerys was
able to walk through
them) and miraculously
brought him back to life.
This sounds non-sense and a
bit nerdy, but don’t you dare say
it wouldn’t have been cooler if he
had been revived this way.
Other people suggest that the scene of the
Red Woman taking off her necklace was shown to us
to give us a hint about how she is kept alive despite her age. What
would happen if she gave her necklace to dead Jon Snow? Yes,
you guessed right.
Let’s face it: the reason for which Game Of Thrones is not
creating the hype it used to is because the creators are not
following the storyline of the books anymore. However, even
though it’s getting worse, I still can’t resist to keep watching every
second of it.
31
Ciencias
CUADERNO DEL ALUMNO/BACHILLERATO
Linguistic
analysis of
Fahrenheit 451
Alejandra Jordano de Castro // 12º B
Introduction
In Fahrenheit 451, Bradbury seamlessly
weaves a perfect story in which everything,
the thoughtful order of words, sentences and
paragraphs; the use of pauses, commas and
full stops, the characters, metaphors, descriptions and comparisons all come together to
create an all-encompassing fantasy world
that can only be completely understood with
a thorough analysis and several rereads.
Fahrenheit 451 is a dystopia: “A futuristic, imagined universe in which oppressive
societal control and the illusion of a perfect
society are maintained through corporate,
bureaucratic, technological, moral, or totalitarian control. Dystopias, through an exaggerated worst-case scenario, make a criticism
about a current trend, societal norm, or political system”1.
In Fahrenheit 451 the main focus of the
writing is to dig dip into the conflict that arises between the individual and the dystopian
society. Bradbury explores a range of different reactions, from assertive to rebellious,
of humans when their freedom is curtailed.
These different positions are represented by
the different characters; such as Clarisse, Mildred and Beatty, who respectively characterize free will, conformity and the government.
The plot begins when Montag, a standard
citizen, is offered a glimpse of free will in his
chance meeting with Clarisse. Throughout
the plot we see a clear evolution of Montag’s
perspective and how his vision of the world
develops in contrast to the point of view of
the passive society and the regime. Moreover,
it is through this evolution that Bradbury
wildly criticizes his own society.
1.Analysis
2.1 Oppression
In the novel, Bradbury considers how time
and books allow people to develop and to
think critically. Thus, in this society they are
considered dangerous; books will be the representative element of this conflict. They are
dangerous because “Number one, as I said,
quality of information. Number two: leisure to
digest it. And number three: the right to carry
out actions based on what we learn from the
inter-action of the first two”2. Therefore, the
government in this novel establishes a system in which oppression is instilled though
the coercion of activities. Preventing the
development of independent thought, the
whole of the population’s free time is filled
with activities that are “too much, indeed, for
a lifetime”3.
Throughout the book we will find different
areas of distraction that are very much present in Bradbury’s reality, and therefore can be
understood as a critique.
Firstly, parlour walls are immense televisions that present high quality images and
sound showing inane programs which involve the viewer, attracting their attention
and compelling them into a world composed
of loud noises and irrational conversations
which is impossible to understand. Moreover, the impact of the parlour walls is clearly
seen in Mildred, the personification of “the
norm”, and Clarisse, the personification of
free-will. Mildred is addicted to the parlour
walls, she is engrossed in their reality, many
quotes show this obsession4. On the other
1 Readwritethink. 2006. http://www.readwritethink.org/files/resources/lesson_images/lesson926/DefinitionCharacteristics.pdf .
3
4
32
2
Bradbury, Ray. “Farenheit 451.” In Farenheit
451, by Ray Bradbury, 62. London: Harpper
Collins, 1953.
Ibid; p. 159
“The parlour was dead and Mildred kept
peering in at it with a blank expression”
Ibid; p. 93
hand, Clarisse states: “I rarely watch the Parlour walls or go to races or Fun Parks, so I’ve
lots of time for crazy thoughts”5. This criticizes
television and the fact that it distracts society
into a fictional world, making us lose valuable time.
Secondly, society is encouraged to go fast,
cars travel so hurriedly that drivers can’t think
or even notice the surroundings. Likewise,
Clarisse’s uncle was jailed for two days when
he slowed down. Therefore, the government
allows free movement but no chance to actually stop and see it, thus creating the illusion
of freedom. Bradbury explores a similar aspect of a fast moving present in the Martian
Chronicles, this is a direct critique of the fact
that in our society we don’t value the present.
Lastly, Seashells are disruptive devices designed to prevent people from talking. They
are inserted in the ears and emit sounds that
isolate the individual from their surroundings and their own thoughts. This is clear
when Montag tries to speak with Mildred in
the car, and her response is putting on the
Seashells6. With this, Bradbury critiques how
we avoid the troubles that beset us, we welcome distraction to escape daily concerns.
This is also shown in the book with an extreme interest in sports.
On the other hand, there are also dystopian tools, mechanisms that frighten and discipline the society, preventing them from acting against the norm out of dread, such as the
Hound. This is a mechanical device created
with fine technology that allows it to capture
5
6
Ibid; p. 16
“Keep it down to fifty-five, the minimum!
“ he shouted. “The what?” she shrieked.
“Speed!” he shouted. And she pushed it up
to one hundred and five miles an hour and
tore the breath from his mouth. When they
stepped out of the car, she had the Seashells
stuffed in her ears.” Ibid; p. 68
2.2. Characters
2.2.1 Beatty
Beatty represents the government. His dialogue is complex; he speaks with long compound sentences, and uses a wide range of
vocabulary. His discourse is often composed
by an organized argument that leads to a conclusion. Furthermore, description of his tone
7
8
9
“Just thought I’d come by and see how the
sick man is.” “How’d you guess?” Beatty
smiled his smile which showed the candy
pinkness of his gums and the tiny candy
whiteness of his teeth. “I’ve seen it all. You
were going to call for a night off.” Ibid; p. 70
Ibid; p. 69
Ibid
of voice is sweet, soft and calm10. This embodies the way the rulers make the population comply and follow the norm, they don’t
impose decrees, but they slowly convinced
everyone by making it seem as if it was their
choice.
This is shown in the structure of the writing in the use of short sentences and sudden
changes in both rhythm and intonation. Beatty’s dialogue is composed of a perfect mix
of single words, sentences, questions and exclamations that give the text’s content a phonetic dimension.
When he shows up to Montag’s house after Montag called in sick for work, he knew
that Montag wasn’t sick, that he was going to
call in to excuse his absence because he was
having an existential crisis, which shows the
extent of control in this dystopian society is
in control, making it seem that Montag is not
even safe in his own mind.
Nevertheless, in the third part of the book
“Burning Bright” when Montag assassinates
Beatty he realizes that “Beatty wanted to
die”11. Although Beatty, represents the government, and control, Beatty himself knows
what Montag is going through because he
has experienced this disillusion and desire
to change his own reality. However, unlike
Montag, he has given himself up to the society, he understands his own reality and he’s
beaten by it. He thinks the only way out of
this bleak truth is death, so when Montag
threatens to kill him, he is ready to die.
2.2.2 Mildred
Mildred characterizes the standard citizen
and their complete submission to control.
The fact that she is Montag’s wife helps the
author to highlight their antagonistic behaviour and to illustrate the difference between conformity and free-will.
Although Bradbury does eventually describe Mildred’s physique, it is not until later,
therefore, for the reader she is just a figure with
undefined features in the first part of the novel. Thus, she is just the characterization of an
attitude. She could be anyone, just one more
person. She is just conformity. Moreover, even
when her physique is described, it is through
a comparison with others. Mildred is dangerously skinny and her hair is bleached blonde,
just like every other woman. This enhances
the fact that Mildred is only another copy, they
all look and act similar, and therefore it’s easier
to control them.
Mildred dedicates the whole of her time
to the activities encouraged by society. She
is addicted to the parlour walls; she refers to
the family that lead the parlour programmes
10
11
NEEDED
Ibid; p. 158
as “her family”12 and although she doesn’t understand the programme, she repeats what
they say. The fact that her dialogues are simple, represents the plainness of her thoughts
which is enhanced by the fact that even when
she is referring to her “favourite programme”13
she can’t explain what she is talking about.
Furthermore, there are quotes in which we see
how in her day to day life she uses seashells14
to avoid talking to Montag as well as speed15 to
take her mind of troubling thoughts.
The preferred attitude of the government is
always reflected in her actions. Firstly, Mildred
doesn’t react to the atrocity of death nor the
fact that Montag killed a woman and burned
a thousand books. She just criticises the death
because the government dictates that this attitude should be punished and immediately
hates the victim16.
Also, at the end of the first part, when Montag is sick and asks her to lower the volume
of the parlour she only pretends to lower it,
however, when it is Beatty who asks the same
thing, she instantly complies. So her dismissal
of Montag and obedience to Beatty represents
her submission to the government, which is
further demonstrated when she reports her
own husband to save herself, her only regret
being “Poor family, poor family”17. This, enhances the fact that she cares more about the
characters in the parlour than her own husband.
2.2.3 Clarisse
Although Clarisse is one of the main characters of the novel, her appearance is minute.
Clarisse symbolizes free-will, and her acquaintance with Montag is the trigger for his
character evolution.
When she is first described we can see that
she differs from the norm18. Speed and movement are used by the government to control
the society, so the fact that she “seems fixed”
is a hint that she has a mind of her own.
Clarisse is described as a delicate image
of innocence19 yet, she has “eyes so dark and
12
13
14
15
16
17
18
19
Ibid; P. 65
Ibid
“When they stepped out of the car, she had
the Seashells stuffed in her ears” Ibid; p. 68
“The keys to the beetle are on the night
table. I always like to drive fast when I feel
that way” Ibid; p, 84
“She is nothing to me; she shouldn’t have
had books. It was her responsibility, she
should have thought of that. I hate her.”
Ibid; p. 67-68
Ibid; p. 148
“The girl who was moving there seem fixed
to a sliding walk” Ibid; p. 12
“Her dress was white and it whispered” Ibid;
p. 12 and “her face was bright as snow in
the moonlight” Ibid; p. 13
33
CUADERNO DEL ALUMNO/BACHILLERATO
scents and hunt its prey down and burn it
with fire if they break the strict rules.
In “The hearth and the salamander”, Montag has an existential crisis, Beatty appears
out of the blue, very aware of his struggle7,
and explains why the system is as it is. He
describes that the control of the society was
slowly imposed by making minute changes,
such as denying the population knowledge,
books and intellectuality. This way, the individuals started to mock intelligence, despising quick, smart minds, while they celebrated
the ordinary. On the same note, diversity was
eradicated; every attitude that characterized
a culture or person was eliminated, thus,
creating the norm. This is because an uneducated society, free from difference is easier to
control and manipulate.
Nevertheless, the reader is also offered
another outlook on society, in which everything is not perfectly controlled, but made
perfect. This is shown in Mildred’s suicide attempt and the fact that firemen need to hear
the story of how it all happened, where we
see that the society gets to the individual and
manages to control him.
Mildred had noticed the dysfunctional features of the society, however, to resolve this
“very bothered”8 state, Mildred’s solution was
suicide, instead of Montag’s instinct to fight
and try to make a difference. Yet the highlight of this incident is the intervention of
the technicians, and their use of technology
to make her forget all about it, the suicide
attempt and every reason behind it. As Montag later states in his reflection of the episode
“But that was another Mildred, a Mildred so
bothered, really bothered, that the two women had never met”9. The fact that this process
has a clear response procedure means that
there’s probably more than one person that
breaks the norm, thinks differently, and takes
action. Nevertheless, these characters are so
oppressed and see no way out that their answer instead of fighting is giving up on life.
CUADERNO DEL ALUMNO/BACHILLERATO
CUADERNO DEL ALUMNO/BACHILLERATO
shinning and alive”20 which give her a smart
and intelligent appeal. However, her first description also offers an insight into the character21, to understand this quote we must
highlight some aspects. The comparison
with the clock is again referring the passage
of time, so the fact that Bradbury points out
“every second” reflects Clarisse’s serenity and
that she has a mind of her own. Once again
we find that the silence is white, it refers to
her innocence and free will, as “loudness” is
one of the methods of control established by
the society. All this is summed up in the last
part of the quote; if we understand the night
as a romantic element where it symbolizes
darkness, the fact that she moves towards the
sun refers to the fact that she guides Montag
to developing a free-mind.
2.2.4 Montag
Montag is the main character; it is through
his evolution that we are presented with the
dystopian society in Fahrenheit 451. Montag’s
development is clearly shown throughout the
book, not only through the changes in his attitude but also in the writing, and ultimately
in his appearance.
At first, Montag is just a fireman, just one
more assertive individual in society who follows the norm. The fact that the book starts
with a simple short sentence22, reflects the
plain mind set of the society, as we will see
in further analysis, short sentences replicate
simple ideas. Furthermore, this quote shows
how completely he is immersed in the society
he has grown up in. It echoes the fact that he
is just a fireman who burns books for a living,
and does exactly what he has been told to do,
this is reflected in the writing through a slow
and calm rhythm which links fire to tranquillity and routine.
Although, it is not until the end of the
book that Montag’s evolution reaches an end,
we start to see changes after his acquaintance
with Clarisse. This is a trigger which shows
a turning point in his attitude and the development of his free mind. Yet, before this,
Montag already had a “rebellious self ”23. This
episode empowers Montag’s free mind, and
sets in motion his more complex thoughts.
20 Ibid; p. 12
21 “She had a very thin face like the dial of a
small clock telling you the hour and the minute and the second, with a white silence and
a glowing, all certainly and knowing what it
has to tell of the night passing swiftly on toward further darkness but moving toward a
new sun” Ibid; p. 18
22 “It was a pleasure to burn” Ibid; p. 9
23 “What? Asked Montag of that other self,
the subconscious idiot that ran babbling at
times, quite independent of will, habit and
conscience” Ibid; p. 18
34
He questions whether he was ever given
the chance to decide something, he realizes that behind all the books he has burned,
there was a person behind, there was someone protecting those books24 and he starts to
reflect about the reasons a writer may have
to take time to write a book and express his
feelings and thoughts on them. This change
in his personality is culminated when he reflects on the independence of his actions after meeting with Faber25. This dialogue shows
the reader that not only does he question the
government but also he is capable of developing complex thoughts, as he realizes that
although Faber is helping him to escape the
norm, he is also controlling his actions.
Moreover, it is through the subtle changes
in his dialogue, the appearance of independent thought, and questions in the narration,
that Bradbury highlights Montag’s development. Therefore, there is a change in the
composition of Montag’s discourse, his dialogues increase in length, contain more than
one idea and lead to a conclusion.
Similar to Mildred’s description, Montag
is not physically portrayed until later in the
book. Firemen are described in a rhetorical
question26 in which we see through the comparison of firemen how every single one of
them has the same appearance. Moreover,
the fact that Montag feels that he inherently
follows the family tradition27, shows that appearance regulates and oppress them.
Therefore, we see Montag’s character evolution in his appearance. When he reaches
the safe place beyond the city, where he finds
other rebellious men that escaped the society,
they believe his story justifying their reasons
in his look28. This means that he has left behind Montag “the firemen”. Likewise, they
admit to have undergone plastic surgery to
change their faces, leaving behind who they
were. Therefore, a different appearance becomes a symbol of the free-will that those
who escape the society achieve.
On another note, Clarisse asks a central
question which perplexes both, the reader
and Montag, throughout the book: “Are you
24 “For the first time I realized that a man was
behind each one of the books” Ibid; p. 68
25 “I’m not thinking. I’m just doing like I’m told,
like always. You said get the money and I got
it. I didn’t really think of it myself. When do I
start working things out on my own?” Ibid; p.
119-120
26 “Had he ever seen a fireman that didn’t
have black hair, black brows, a fiery face,
and a blue-steel shaved but unshaved look?”
Ibid; p. 46
27 “’Thought!’ he said. ‘Was I given a choice?
My grandfather and father were firemen. In
my sleep, I ran after them” Ibid; p.68
28 “The look of you’s enough. You haven’t seen
yourself in a mirror lately”. Ibid; p. 197
happy?” 29 it makes Montag realise that “he
wore his happiness like a mask”30. Furthermore, it is not until he escapes the city that he
finds happiness. Bradbury defines happiness
in the conclusion of the book31, establishing it
as living free from guidelines.
His character evolution is also shown
through his approach to fire which is
summed up at the end of the book. At the
beginning, Montag enjoys the destructive
power of fire32, this slowly changes to, at first
repulsion33, then hate of the destruction it
causes34, to warmth35 to a set for a new start36.
Completing a cycle in which fire turns from
something virtuous, at a time when Montag
was engrossed by the norm, to something
wicked when he starts to develop his own
mind, to noble again when he realizes that
hate won’t help him to make the changes he
wants to make, and ultimately, finds happiness.
When Montag reaches the river we see yet
another symbol of antithesis between the city
and oppression, that is nature. Nature is followed by silence, one of the first things that
Montag does is listen carefully to everything
in his surroundings, natural sounds, a silence
that encourages him to think and develop an
argumentative line of thought. Whereas, in
the city everything was loud like the parlour
and the sea shells, which prevented this kind
of behaviour. Moreover, the first conclusion
Montag reached is that he should not burn,
through a comparison of the sun and fire, he
realizes time is already fleeting, and therefore, he should prevent destruction. With a
later description of fire, as warmth and light,
in contrast with the darkness in ashes he has
seen throughout the book, we realize Montag
has finally found peace, he has come to terms
with his reality.
When Montag’s conscience arises he is
determined to make a change, set up a plan
that will eradicate the harm that is being
done to knowledge, he decides to kill every
fireman by implanting a book in each of their
homes, making the own government to burn
29
30
31
32
33
34
35
36
Ibid; p. 17
Ibid; p. 20
“live as if you’d drop dead in ten seconds.
See the world. It’s more fantastic than any
dream or paid for in factories. Ask no guarantees, ask for no security, there never was
such an animal” Ibid; p. 121-122
“It was a pleasure to burn” Ibid; p. 9
“the odour of kerosene made him vomit”
Ibid; p. 66
“one of them had to stop burning” Ibid; p.
181
“It was not burning; it was warming” Ibid; p.
187
“every time he burnt himself up he sprang
out of the ashes, he got himself born all over
again” Ibid; p. 209
its weapons. Nevertheless, at the end of the
book he realizes, that for the change to be
permanent, it has to come from the society,
they have to strive for knowledge as he did,
they have to be interested in their past, Montag comprehends that it is better to wait. Together with the nomadic men he decides to
wait with the knowledge he has acquired in
hope for the society to come looking for it.
2.3 Language
The language of this book is vital and Faber
suggests this to the reader with the following
quote37, a metaphor for how to approach the
book. Thus, it is through language that Bradbury explores different aspects of the characters, concerning both their psychological
characteristics and their evolution.
The first thing that stands outs is italics
when referring to the past or illegal things,
such as “changed”, “talk”, “read” or personal pronoun like “they”. The fact that these
words are presented in italics highlights the
emphasis the characters give them and encourages the reader to dwell on them. So,
from the first moment the reader is encouraged to follow Montag’s development and
reach the same conclusion by himself.
Fahrenheit 451 is narrated from the perspective of a limited omniscient narrator in third
person, who will follow Montag’s actions, giving only an insight into this character’s interior dialogues. The narrator’s text is a complex
literary creation that shows contrasts between
the different character’s dialogues, giving the
reader the impression of the evolution of the
characters through their dialogues. From the
beginning of the book the reader finds that the
narrator speaks with metaphors, similes and
complex sentences. Nevertheless, throughout
the book Montag’s discourses slowly merge
with the narration: questions become more
and more frequent, sentences grow longer, up
until a point where he speaks like Clarisse, and
ultimately, like the narrator.
Likewise, simple sentences replicate simple ideas, as is presented in Mildred’s or her
friend’s dialogues. On the other hand, elaborate sentences replicate complex ideas, thus,
Montag’s evolution is apparent in the changes
in his dialogue.
There are two imperative paragraphs in the
book which represent this idea. The first one
describes Montag’s thoughts after he meets
Clarisse, when he is trying to fall asleep. The
quick successions of word indicate the agitated state of his mind, he is not used to thinking
as Clarisse has taught him to which combined
with the impression of seeing his wife nearly
37
“This book has pores. It has features. This
book can go under the microscope. You’d
find life under the glass” Ibid; p. 108
die made him have a mental breakdown38.
Montag is having an interior battle in which
Montag “the firemen” is fighting “the other
Montag” one with nonsense thoughts, numbers and everyday elements, in contrast with
the recent issues that have struck him, like
Clarisse, the uncle and Mildred’s suicide attempt.
On the same note, Beatty’s dialogue expresses the same conflict39, Beatty continuously quotes books he has read, which symbolizes
his own struggle with his reality, as he knows
what books have to offer, he knows too well
the bleakness of the society, he has succumbed
to it, and as it is shown later, he wants to die
to escape.
Memories are a representation of free will.
Memory is the way the rebels have of saving
the books in hope for a change in society,
therefore memory represents permanence in
time of what “you give to the world”40. This is
the reason why both memories and the past
are so dangerous to the control established,
and why these words appear in italics. Moreover, at the end we see that Montag did love
Mildred, that why he remembers her, and why
he remembers where they met. As one of the
rebel’s expresses, he remembers his grandfather for the things that he had done, Montag
remembers Mildred because she was an important person to him, therefore he did love
her.
Likewise, steadiness and slowness represent
freedom. This explains why Montag in order
to escape the society has to walk, not only to
seem a normal person in the street but also to
escape, as he says “Clarisse had walked here,
where he was walking now”41. At this point,
Montag is free from the control imposed, he is
free minded just as Clarisse was.
2.Conclusion
Language in Fahrenheit 451 is the very essence of the book, it acts like a vehicle that
drives the reader through the evolution of
the plot, the characters, and the author’s own
ideas. Not only does Bradbury use language
38 “One drop of rain. Clarisse. Another drop.
Mildred. A third. The uncle. A fourth. The
fire tonight. One, Clarisse. Two, Mildred.
Three, uncle. Four, fire, One, Mildred, two
Clarisse. One, two, three, four, five, Clarisse,
Mildred, uncle, fire, sleeping-tablets, men,
disposable tissue, coattails, blow, wad, flush,
Clarisse, Mildred, uncle, fire, tablets, tissues,
blow, wad, flush. One, two, three, one, two,
three!” Ibid; p. 27
39 “Beatty chuckled. ‘And you said, quoting,
“Truth will come to light, murder will not be
hid long!” And I cried in good humour, “Oh,
God, he speaks only of his horse!” And “The
Devil can cite Scripture for his purpose” Ibid;
p. 138
40 Ibid; p. 200
41 Ibid; p. 186
to explore different degrees of free will and
oppression but also to offer a further description of the context. This way, Bradbury subtly
encourages the reader to dwell on the meaning of different linguistic elements through
the evolution of the plot, therefore, inspiring
the reader to reach the conclusion by himself.
Moreover, the characters in the book aid
the development of this line of thought.
Through the presentation of different reactions towards oppression, Bradbury wants
the reader to reflect on himself, to avoid
giving in to the norm, and ultimately, he encourages the reinforcement of independent
thought.
This way, the ending of the book should
not be mistaken with conformity because
is far different from that, it is a mature profound way to end the book: Montag finds
peace, finds happiness, and finds himself.
It shows the reader that in other to change
a society the impulse has to come within a
person. Bradbury instead of creating an
epic novel with a hero that saves the world,
writes a dystopian novel that focuses on the
social issues and establishes an example of
behaviour. From a simple man, with a simple mind, Bradbury shows that everyone can
make the change to become a well-rounded
individual.
Bradbury critiques some aspects of his
own society, moreover, the bleak civilisation
that he portrays has sadly become a truth.
Even if parlour walls and fast travelling cars
are not yet a reality we do find some similarities with our society. We live glued to
different screens, from phones, to computers
to TVs, they control our lives. Furthermore,
the parlour walls have a high resemblance to
cinemas. Additionally, with the invention of
headphones and portable devices we have
created the Seashells.
Finally, in our society we still don’t appreciate the present, we tend to be worried and
stressed about the future, thus, we don’t need
speed as a distraction, our own goals blind
us from cherishing what we have. Therefore,
what he describes as happiness is something
to have in mind, in his words: “live as if you’d
drop dead in ten seconds. See the world. It’s
more fantastic than any dream or paid for in
factories”42.
Bibliography
Bradbury, Ray. “Farenheit 451.” In Farenheit
451, by Ray Bradbury, 62. London:
Harpper Collins, 1953.
Readwritethink. 2006. http://www.readwritethink.org/files/resources/lesson_
images/lesson926/DefinitionCharacteristics.pdf .
42
Ibid; p. 121-122
35
CUADERNO DEL ALUMNO/BACHILLERATO
Linguistic analysis of Fahrenheit 451
Lengua Española
D. Luis González
La sombra
Como todas las noches, soñó con
la extraña silueta que firmaba sus escritos. Pero aquel día sería diferente.
Pálido y con fiebre, despertó. Allí
estaba la sombra, era real. Lo miró
y escapó por la ventana como un humo
negro. Sin pensarlo dos veces partió en
su busca. Sabía que debía encontrarla
o no volvería a escribir.
Buscó por todas partes sin encontrarla. Con espanto divisó en el
cementerio aquella cruz que había
podido ver reflejada en los ojos de la
sombra. Corrió hacia ella, y la
encontró.
Su sombra estaba allí,
esperándolo, mirándolo y entonces
le dijo…
Yo, soy Bécquer.
Blanca Carbajal Díez de la Cortina
4ºA
DOR
GANA
Dibujo de Valeriano Bécquer, «Gustavo Adolfo Bécquer leyendo (Veruela, 1864)», Spanish Sketches, Biblioteca Nacional, Madrid. En Biblioteca Cervantes Virtual. Recupera-
Concurso Microrrelatos D. Luis González
Concurso Microrrelatos
XVIII Concurso Literario de Microrrelatos “D. Luis González”. Feria del Libro en Español. Depto. de Lengua Española y Biblioteca. Colegio de San Francisco de Paula, 2016.
Truquito y las golondrinas
Situado en una colina de Sevilla había un castillo
muy visitado por muchos turistas. Allí vivía un
fantasma llamado Truquito. Truquito escribía
poesías y las colgaba por todo el castillo, pero
nadie podía leerlas porque eran invisibles.
Un día, un par de golondrinas turistas con sus
minicámaras y minigorros llegaron al castillo. Eran
mágicas y podían leer las poesías, así que
decidieron investigar de quién eran. De pronto, se
encontraron frente a frente. Al principio se asustaron, pero luego rieron, se conocieron y más
tarde acordaron quedarse a vivir en el castillo.
Unos meses después, decidieron ir a Marte y
enseñaron las poesías a los Marcianos. Tanto les
gustó que la poesía de Truquito se conoció en todo
el espacio.
Lucía Moreno Valenciano, 2ºD
A
GAN
R
ADO
Kittelsen, T. (1936). Jomfru Maria og svalen Ilustración escaneada de Asbjørnsen & Moe: Samlede eventyr. Norske kunstneres billedutgave. Gyldendal Norsk forlag. Recuperado de https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jomfru_Maria_og_svalen_2.jpg
Lucía Moreno Valenciano // 2º D
36
XVIII Concurso Literario de Microrrelatos “D. Luis González”. Feria del Libro en Español. Depto. de Lengua Española y Biblioteca. Colegio de San Francisco de Paula, 2016
XVIII Concurso Literario de Microrrelatos “D. Luis González”. Feria del Libro en Español. Depto. de Lengua Española y Biblioteca. Colegio de San Francisco de Paula, 2016.
Blanca Carbajel Díez de la Cortina // 4º A
El piano olvidado
En
el cuarto de Claudia debajo de la ventana
tal vez olvidado estaba el piano.
Las notas Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si dormían
como la calandria duerme en las ramas,
esperando las manos de Claudia que saben
arrancarlas.
¡Ay! – pensé. ¡Cuántas veces el amor así
duerme en el fondo del corazón esperando una
oportunidad que lo aleje del mal y del dolor, lo
llene de alegría y esperanza!
Volverán entonces las notas a sonar porque
Claudia despertó
y
se
sienta a tocar.
R
DO
NA
GA
(Basado en las
Rimas VII y LIII de
Gustavo Adolfo
Bécquer)
Claudia Palomero
Sánchez
3ºA
Domínguez Bécquer, V (dibujo) y Rico y Ortega, B. (grabado) (1870, 27 febrero). "Pozo árabe de Toledo". La Ilustración de Madrid (4): 8. Recuperado de
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/70/Pozo_%C3%A1rabe_de_Toledo%2C_de_Valeriano_Dom%C3%ADnguez_B%C3%A9cquer.jpg
Claudia Palomero Sánchez // 3º A
Concurso Microrrelatos D. Luis González
¿Dónde están las palabras de amor que tanto me
gustaban, y los lindos poemas a los que yo música daba?
¿Dónde?
Ralou Mantzou
5ºB
¿Dónde está el fuerte lazo que a ambos
entrelazaba, y las risas y alegrías que en el aire
hermosamente sonaban?
DOR
GANA
¿Dónde está el príncipe azul con su dama blanca,
cuyas sonrisas a todo el mundo enamoraban?
¿Dónde, dónde?
Me pregunto pero nadie me responde.
Volveré para ver dónde se esconde,
el amor que ciertamente corresponde,
a ambos Elisa y Gustavo,
aunque yo no sepa dónde.
Dibujo de Valeriano Bécquer, «Gustavo Adolfo Bécquer leyendo (Veruela, 1864)», Spanish Sketches, Biblioteca Nacional, Madrid. En Biblioteca Cervantes Virtual. Recupera-
¿Dónde están? Me pregunto mientras una lágrima se
desliza sobre mi suave mejilla.
<< Ralou Mantzou
// 5º B
XVIII Concurso Literario de Microrrelatos “D. Luis González”. Feria del Libro en Español. Depto. de Lengua Española y Biblioteca. Colegio de San Francisco de Paula, 2016.
Pasaron días, semanas, meses…
Volvieron las oscuras golondrinas y el
parque se llenó de flores. Luego llegaron
las hojas secas. Ella guardaba su tesoro
en un pequeño tarro de cristal. Cumpliría
su promesa. Sabía que volvería.
Un mar de lágrimas
Marta Toro Fernández
6ºD
DOR
GANA
Una mañana su corazón dio un vuelco.
Lo vio bajando de un coche con una e
legante dama. Angustiada volvió por
su tarrito de cristal y furiosa lo volcó.
Solo quedaban suspiros. Las lágrimas se
habían evaporado. El amor también.
Dibujo de Valeriano Bécquer, «Gustavo Adolfo Bécquer leyendo (Veruela, 1864)», Spanish Sketches, Biblioteca Nacional, Madrid. En Biblioteca Cervantes Virtual. Recupera-
Marta Toro Fernández // 6º D >>
Él se marchó en un barco y
prometió volver. Ella se quedó en su
ventana y prometió esperarle. Guardaría
cada lágrima que derramara por él.
Gustavo Adolfo Bécquer, «El poeta y las musas» (1860) Álbumes de Josefina Espín. Colección de la familia Marañón.. En Cronología de
Gustavo Adolfo Bécquer Cervantes Virtual. Recuperado de http://www.cervantesvirtual.com
XVIII Concurso Literario de Microrrelatos “D. Luis González”. Feria del Libro en Español. Depto. de Lengua Española y Biblioteca. Colegio de San Francisco de Paula, 2016.
¿Qué es poesía?
N
GA
OR
AD
Poesía, poesía; hermosa poesía.
Contemplando yo el dulce crepúsculo con
tiernos tonos de amarillo y naranja, me pregunto:
¿Qué es poesía?
Y yo mismo me respondo:
Poesía es soñar, es pensar que todos en este mundo
podamos tener justicia y paz. Poesía es el brillo en
tus ojos ver, es cada día cuando sale el sol siempre al
amanecer.
No muy lejos del río, un alto balcón pude divisar.
Me doy cuenta de que hay unos nidos y entonces me
vuelvo a preguntar:
¿Y las golondrinas? ¿Las oscuras golondrinas?
Las golondrinas volverán y con ellas tu
imborrable recuerdo siempre traerán.
<< Micaela García García
// 7º C
Micaela García García
7ºC
XVIII Concurso Literario de Microrrelatos “D. Luis González”. Feria del Libro en Español. Depto. de Lengua Española y Biblioteca. Colegio de San Francisco de Paula, 2016
37
Bécquer, G.A. (s.d.) «Joven romántica». Museo Romántico, Madrid y Bécquer, V. (1869), «Gustavo contemplando Toledo desde las ruinas del circo romano».
Colección de D.ª Julia Senabre Bécquer. En Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Recuperado de http://bib.cervantesvirtual.com/
Concurso Microrrelatos D. Luis González
Luis Alberola Barra // 10º B >>
MicroMicro-relato
Bécquer
DOR
GANA
Tú que naciste en pleno barrio sevillano,
Donde el Gran Poder bendice con sus atezadas
manos
Y milita a la vida escribir versos románticos
Que para el guardián son suspiros aromáticos.
¡Oh poesía!
Que te contemplo desnuda de noche y de día
Con mi perpleja mirada
Que mi alma ultima anulada.
¡Ay esas metáforas! Esa forma de escribir
Que no se alcanza hasta morir.
Volverán las oscuras golondrinas de tu balcón sus
nidos a colgar
Y tú, solamente tú, te volverás a enamorar.
Luis Alberola Barra
10ºB
Gustavo Adolfo Bécquer, «El poeta y las musas» (1860) Álbumes de Josefina Espín. Colección de la familia Marañón.. En Cronología de
Gustavo Adolfo Bécquer Cervantes Virtual. Recuperado de http://www.cervantesvirtual.com
XVIII Concurso Literario de Microrrelatos “D. Luis González”. Feria del Libro en Español. Depto. de Lengua Española y Biblioteca. Colegio de San Francisco de Paula, 2016
Un mundo de
inspiración
R
DO
NA
GA
<< Miguel Vidarte Gordillo
¿Son ellas? ¡Sí, son ellas! Las golondrinas
oscuras, cual perlas de azabache, me llevan en
sus lomos, arropado por su cálido plumaje,
hacia un lugar donde las mismísimas nubes
muestran vetustos escritos, aunque al proceder
a su deseosa lectura, me inunda el alma de
belleza y sapiencia.
De entre los mares de sabiduría sin fin, surge
una silueta que asciende, paso a paso, por una
larga escalera, rebosante de misterios y
rompecabezas. En sus abrumadores ojos puedo
observar mi mirada de asombro, mientras que
entre sus labios, puedo oír pronunciadas unas
sobrecogedoras palabras: “Han vuelto.
Las golondrinas han vuelto”.
// 8º A
Miguel Vidarte Gordillo
8ºA
Ignacio Jordano de Castro // 7º C >>
Gustavo Adolfo Bécquer, «El poeta y las musas» (1860) Álbumes de Josefina Espín. Colección de la familia Marañón.. En Cronología de
Gustavo Adolfo Bécquer Cervantes Virtual. Recuperado de http://www.cervantesvirtual.com
XVIII Concurso Literario de Microrrelatos “D. Luis González”. Feria del Libro en Español. Depto. de Lengua Española y Biblioteca. Colegio de San Francisco de Paula, 2016
Sin título
GA
R
DO
NA
No volverán.
No volverán las oscuras golondrinas,
de tu balcón sus nidos a colgar,
pues no hay balcón o golondrinas
y ninguna volverá.
No volverán las oscuras golondrinas
a teñir el azul cielo
al volar,
pues ya no hay cielo donde alzar el vuelo
golondrinas que hagan soñar.
No volverán sus alas a surcar los ríos
o a atravesar ciudades al emigrar,
pues tiempo ha que se han ido
y las ciudades derruidas están.
No volveré a ver otro día,
otro amanecer,
pues ya se acaba mi vida
y muerta está
mi razón de ser.
Ignacio Jordano de Castro
9ºC
XVIII Concurso Literario de Microrrelatos “D. Luis González”. Feria del Libro en Español. Depto. de Lengua Española y Biblioteca. Colegio de San Francisco de Paula, 2016
38
No volverán oscuras golondrinas
desaparecerán de tu ciudad
el aleteo curioso y arbitrario
jugando en los cristales de tu hogar.
R
DO
NA
Las avecillas que Bécquer contemplaba
los símbolos que usó en su desamor
hartas de radiaciones ionizantes
escapan de la contaminación.
GA
Golondrinas del siglo XIX
basuras por callejas, alimentos
barriadas sevillanas con insectos
aseguran sus presas, su sustento.
Lechuzas, gallinetas y pinzones
carboneros, cernícalos, zorzales
cansados de tanta modernidad
escapan hacia zonas más rurales.
Todas ellas especies que aquel tiempo
sugerían poemas y relatos
ahora emigran a zonas menos densas
buscan su redención en otras tierras
e inspiran a escritores aldeanos.
Leo Mateos Ramírez
padre de Rubén, (6ºB) Ángela, (5ºD) y Laura (3ºB) Mateos Garrucho
Bécquer, G.A. (s.d.) «Joven romántica». Museo Romántico, Madrid y Bécquer, V. (1869), «Gustavo contemplando Toledo desde las ruinas del circo romano».
Colección de D.ª Julia Senabre Bécquer. En Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Recuperado de http://bib.cervantesvirtual.com/
XVIII Concurso Literario de Microrrelatos “D. Luis González”. Feria del Libro en Español. Depto. de Lengua Española y Biblioteca. Colegio de San Francisco de Paula, 2016.
Reyes Rodríguez Pueyo // 11º C >>
D
GANA
OR
<< Leo Mateos Ramírez
// Padre de alumnos
Lo que Bécquer
enseñó a Sevilla
Una mañana se escuchaba en San Lorenzo:
-Papá, ¿qué es poesía?
-Poesía, hijo, son suspiros y risas, colores y notas.
Poesía son las caracolas del mar, el aullido de los
lobos y la blanca paloma.
-Entonces… ¿Es poesía también el cielo?
-Y la risa y el llanto. Lo más bello y lo más triste.
Razón e inspiración. Lo que tú quieras que sea.
-¿Y cómo sabes tú todo eso?
-Algún día te llevaré a la calle Conde de
Barajas y te mostraré quién me enseñó lo que
es poesía. Hasta entonces, créeme y nunca
dejes de mirar al cielo.
Reyes
Rodríguez Pueyo
11ºC
XVIII Concurso Literario de Microrrelatos “D. Luis González”. Feria del Libro en Español. Depto. de Lengua Española y Biblioteca. Colegio de San Francisco de Paula, 2016
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Concurso Microrrelatos D. Luis González
Bécquer, V. (retrato) y Maura, B. (grabado) (1884). Retrato de Gustavo Adolfo Bécquer. En Biblioteca Digital Hispánica. Recuperado de http://bdhrd.bne.es/viewer.vm?id=0000032555
Ésas... ¡No volverán!
Tecnología en el aula
Estudiar ya no es lo que era…
ahora es mucho mejor
Tecnología en el aula
Alumnos de
Bachillerato
consultan
documentación en
Internet
40
De cómo la
incorporación de las
nuevas tecnologías
está facilitando
la transformación
del aprendizaje de
nuestros alumnos…
O cómo las lecciones
han dejado de ser
páginas de apuntes
para convertirse
en wikis llenas de
videos, mapas y
gráficos interactivos,
enlaces, keywords,
y actividades para la
aplicación práctica
del conocimiento
y el análisis de la
información, todo
ello en constante
actualización.
N
uestro Colegio siempre
se ha distinguido por los
buenos resultados académicos de sus alumnos. Sin embargo, desde hace años venimos
orientando la metodología de
enseñanza hacia una formación
mucho más enfocada a la aplicación del conocimiento. ¿Por qué
cambiar cuando los resultados
son tan positivos? El vicedirector de Estudios, D. César Prado,
lo tiene claro y contesta, por un
lado, que “en una sociedad global, la comparación tiene que ser
con las mejores prácticas educativas que existen no en España,
sino en todo el mundo, porque
nuestros alumnos van a competir con los finlandeses, y con los
alemanes y con los americanos,
y con los nacidos en cualquier
parte del mundo”. Por otro, afirma “que no podemos ignorar las
competencias que va a exigir a
las nuevas generaciones un mercado transformado por la robótica
y automatización de las actividades, en las que las capacidades
más relevantes serán las relacionadas con las competencias digitales, la creatividad, la comunicación, y la capacidad de utilizar el
conocimiento para la innovación y
el emprendimiento”.
Pero qué supone de forma más
concreta ese cambio. ¿Es simplemente que nuestros alumnos
tienen wifi en el aula y pueden
acceder a Internet? ¿Es solo que
hacen sus actividades en ordenador y presentan sus trabajos en
Power Point, o es algo más profundo? ¿Qué ha cambiado en la
forma de estudiar? ¿Cómo se han
transformado las lecciones y los
apuntes que memorizábamos los
padres de los alumnos actuales?
A continuación les presentamos
diez claves de cómo la incorporación de las nuevas tecnologías
está facilitando la transformación
del aprendizaje de nuestros alumnos… O cómo las lecciones han
dejado de ser páginas de apuntes
para convertirse en wikis llenas de
videos, mapas y gráficos interactivos, enlaces, keywords, y actividades para la aplicación práctica
del conocimiento y el análisis de
la información. Todo ello a partir
del ejemplo de la wiki de Ciencias
seguida por alumnos de 7º a 12º y
alimentada por los profesores Mr.
Mark Polko, Mr. Oliver Canning y
D. César Prado.
Tecnología en el aula
1. Wikis y blogs
La tendencia es que las lecciones que antes
eran páginas de apuntes o capítulos de libros
ahora empiezan a ser complementadas o sustituidas por aplicaciones webs interactivas y
llenas de información audivisual. En la wiki de
Ciencias que utilizamos de ejemplo, cada tema
cuenta con una página introductoria que aloja
un cuestionario interactivo, con una serie de
preguntas básicas a las que el alumno debe poder responder “SÍ” si ha adquirido los conocimientos suficientes respecto a esos contenidos.
Es, principalmente, una guía orientativa para
el alumno, para que sea consciente de si realmente tiene los conocimientos mínimos necesarios. Así, por ejemplo, el alumno de Séptimo
curso que estudia la lección sobre el “Universo
y el Sistema Solar” sabe que debe ser capaz
de describir, entre otras cuestiones, la teoría
del Big Bang, las principales diferencias entre
galaxias, estrellas y el sistema solar, el movimiento de la Tierra o el movimiento de la Luna
y cómo afecta a la Tierra. Si ve que no es capaz
de responder esas cuestiones, debe volver a revisar los contenidos de la unidad.
2. VÍdeos
Y en esos contenidos, hay textos, por supuesto, pero también vídeos. La lección
sobre el Universo y el Sistema Solar comienza por ejemplo con un video sobre
cómo empezó todo. Los alumnos deben
ver ese video y deben anotar –en su cuaderno digital- cuantas ideas puedan sobre
ese vídeo. El siguiente apartado del tema,
relacionado con la teoría del Big Bang,
aborda la cuestión con un pequeño texto
y un video de la BBC. Los contenidos del
texto y del vídeo no se solapan: en realidad
los primeros están concebidos como una
introducción al vídeo, una forma de despertar la expectativa al alumno. “Somos
ilusos si pensamos que un profesor puede
tener la capacidad de atracción y fascinación de un video para explicar algo como el Big Bang”, dice D. César Prado, que defiende un nuevo rol del profesor,
más que como fuente de información, como guía para el acceso a la información de los alumnos. En los exámenes,
las preguntas pueden referirse tanto a los textos como a los vídeos, por supuesto. Pero, ¿cómo saber si el alumno ha
comprendido el video y ha adquirido el conocimiento necesario? La mayoría de los vídeos llevan actividades asociadas.
Sobre el vídeo del Big Bang, en su cuaderno digital, los alumnos deben apuntar dos cosas que ellos hayan descubierto
después de ver el vídeo, deben contestar por qué las palabras “big” y “bang” son usadas para esa teoría, y deben
explicar cómo la radiación cósmica apoya esa teoría.
41
Tecnología en el aula
3. Tres tipos de conocimiento
Estas tres preguntas nos sirven también como ejemplo de los tres tipos de conocimiento que se van
buscando en cada unidad. En las lecciones, están
diferenciados incluso cromáticamente. En verde,
las preguntas dirigidas a saber si los alumnos son
capaces de explicar el conocimiento científico. En
naranja, las preguntas dirigidas a conocer si han
sido capaces de aplicarlo y tener una compresión
profunda. En rojo, las preguntas relacionadas con
las capacidades de analizar y evaluar la información. Todas las unidades están llenas de preguntas
de cada uno de estos tres tipos, de modo que el
aprendizaje es un entrenamiento continuo en esas
tres capacidades diferentes. De forma coherente,
los exámenes ponen a prueba también esos tres
tipos de capacidades. Por ejemplo, para medir el
conocimiento, los alumnos deben explicar por qué
la distancia entre la Tierra y el Sol es importante
para la vida. Para evaluar su capacidad de aplicación, tienen que poder explicar por qué las representaciones del sistema solar nunca son exactas.
Y en relación con la capacidad de interpretar información deben poder dibujar un diagrama que explique cómo
ocurren los eclipses solares. En general, la mayoría de las preguntas de los exámenes no inciden en el qué, sino
en el porqué, y persiguen acreditar que el alumno comprende aquello sobre lo que está escribiendo.
4. Un alumno más protagonista y activo en clase
Todos recordamos esas clases magistrales en las que el profesor dictaba y
los alumnos tomábamos apuntes, o en
las que el profesor explicaba en la pizarra y los alumnos íbamos apuntado
lo que anotaba. A veces, el profesor
sacaba a algún alumno en la pizarra,
mientras el resto de la clase lo contemplaba, y en ocasiones también nos
daba algún tiempo para hacer actividades, antes de corregirla con un alumno
en la pizarra. Este tipo de actividades
no han desaparecido (ni los apuntes ni
las explicaciones en la pizarra, ahora
digital) y de hecho siguen siendo importantes, pero muchas clases tienden
a una dinámica diferente, en la que el
alumno adopta un rol mucho más protagonista y sobre todo activo. Se trata de que el tiempo de clase cuente de
forma efectiva en el aprendizaje, que el alumno esté constantemente haciendo cosas. Las lecciones de la wiki están
orientadas a ese fin. Más que un contenedor de contenidos, es una guía para que el alumno construya su propio
aprendizaje. Hay definiciones (como galaxia, nebulosa, vía láctea) que no se proporciona al alumno, sino que se les
indica que las busquen por Internet y las apunten con sus palabras en el cuaderno digital, con actividades relacionadas para asegurar la compresión. Algunas de esas actividades son pruebas que los alumnos cumplimentan y cuyas
respuestas llegan de forma directa al profesor.
42
Tecnología en el aula
5. Seguimiento más personalizado
Esta mayor implicación del alumno en su
propio aprendizaje, con un rol más activo
en la búsqueda de la información, permite al profesor hacer un seguimiento más
personalizado de cada alumno, cediendo
parte del tiempo que antes se empleaba
para la exposición colectiva en el apoyo
de las necesidades individuales, de modo
que cada alumno pueda ir a su ritmo.
Las unidades de la wiki de ciencias están
específicamente preparadas para ello con
actividades de profundización en el conocimiento para los alumnos que terminan
sus actividades antes y con numerosos enlaces interesantes para profundizar en la
información. La bibliografía de cada lección está asimismo muy cuidada, para que
los alumnos, a los que se les exige citar
correctamente, aprendan a referenciar los
datos y a trabajar con metodología científica, y en ella aparecen numerosas páginas
webs, para que sean una guía práctica y
efectiva para aquellos alumnos que quieren saber más.
6. Actividades muy diferentes
La mayoría de actividades y tareas que se hacían antes en casa consistían en responder a
preguntas cuya respuesta se encontraba directamente en el texto. Algunas de las actividades que realizan los niños siguen respondiendo
al modelo de escribir respuestas a preguntas
formuladas, aunque ahora las escriben en el
cuaderno digital y son preguntas no sólo sobre
textos, sino sobre videos, y enfocadas más a la
compresión que a la reproducción del conocimiento. Pero el hecho de trabajar con herramientas digitales permite trabajar con otro tipo
de actividades muy diferentes. Ya hemos hablado de los tests de conocimiento que los alumnos cumplimentan y envían digitalmente. Pero
hay más. Las unidades a veces contienen enlaces a juegos o aplicaciones interactivas, con
las que los alumnos pueden realmente aprender también jugando; hay vídeos a los que los
alumnos pueden añadir preguntas o epígrafes,
a fin de poder ordenar el conocimiento que contiene; hay actividades relacionadas con la elaboración de gráficos
que mejoran mucho su realización manual; actividades de explicación y ordenación de imágenes; actividades con
Google Maps de localización en el espacio; actividades orientadas a que los alumnos sean capaces de utilizar
Internet para averiguar la ciudad más al norte de la tierra o encontrar una foto del sol a medianoche…
43
Tecnología en el aula
7. TALENTOS múltiples
Esta variedad de actividades está
orientada al fortalecimiento de los
denominados estilos de aprendizaje. La educación tradicional ha
estado orientada sobre todo a los
talentos lingüístico-verbal y lógico-matemático y además con un
enfoque unidireccional, de modo
que en unas materias se trabaja
unas capacidades y en otras materias, otras. En el nuevo modelo de
aprendizaje que venimos desarrollando, el enfoque es multidireccional: se trata de trabajar las diferentes capacidades en cada una
de las materias, de modo que las
actividades sirvan para potenciar
los talentos verbal y matemático,
pero también otras habilidades
como la espacial, corporal, intrapersonal (conocimiento de uno
mismo) o interpersonal (habilidades sociales). Asimismo, algunas de las actividades están orientadas a derribar las
barreras entre las áreas de conocimiento, de modo que los alumnos tienen que desarrollar proyectos interdisciplinarios que implican a diferentes materias y distintos ámbitos de conocimiento.
8. En constante actualización
Otra de las ventajas de utilizar wikis y en general de incorporar la tecnología en el aula es la constante actualización
de los contenidos, de forma coherente con un mundo en el que se producen cambios constantes. “En el campo científico se producen novedades constantemente y el incorporar la tecnología en la educación nos permite la posibilidad
de que nuestros alumnos tengan acceso a la última novedad de cada materia que están estudiando, y no solo a través
del testimonio del profesor, sino viéndolas ellos con sus propios ojos”, explica D. César Prado, que agrega que en la
wiki de Ciencias, la mayoría de los videos que aparecen son de 2015. “Los profesores de Singularity University, el
centro de formación mundial de mayor prestigio en innovación y tecnologías exponenciales, actualizan sus presentaciones y ponencias, cada día, porque
cada día pasa algo que cambia el estado del arte de lo que están contando”, relata el vicedirector de Estudios
para subrayar la importancia de dar
a los alumnos acceso a la última información en un mundo en constante
cambio y hacerles partícipes de este
mismo cambio. Asimismo, esa posibilidad de actualización facilita a los
docentes la capacidad de conectar las
materias con los acontecimientos y
sucesos de actualidad, de modo que,
también los medios de comunicación se convierten frecuentemente en
fuente de información y conocimiento
para los alumnos.
44
Tecnología en el aula
9. En inglés
Y todo ello, en algunas asignaturas, se produce en inglés,
que se integra en el sistema
educativo no como un idioma
que se aprende, sino como
una lengua que se utiliza para
aprender, de modo que al mismo tiempo que el inglés se
aprende mucho mejor, el alumno se acostumbra a trabajar en
un mundo en el que el inglés
es el idioma más universal.
“Trabajar en inglés es una gran
ventaja porque en Internet hay
una inmensidad de materiales
maravillosos que están en ese
idioma y que los alumnos se
pierden si no se manejan en
él”, explica D. César Prado. En
el Colegio, hay wikis y blogs en
todos los idiomas impartidos:
español, inglés, francés, alemán y árabe.
10. Un concepto diferente del homework
Antes, en la clase, los niños escuchaban. En nuestro Centro, los niños, en las clases, escuchan pero
sobre todo hacen, de modo que las actividades de
refuerzo y asimilación que antes se llevaban a casa ya
se realizan en gran medida en el aula. Esto permite
orientar las actividades o tareas de casa de una forma más creativa, y en algunos casos fomentando el
trabajo en equipo. Por ejemplo, en la unidad 1 sobre
el Universo y el Sistema Solar que nos ha servido de
ejemplo para este reportaje, la actividad de casa que
se le plantea al alumno es que elija uno de los ocho
planetas e imagine que pasa allí sus vacaciones, y escriba una postal a su familia en Sevilla describiendo
cómo son sus vacaciones, incluyendo hechos interesantes y actividades posibles que ellos han realizado. Como en este caso, las actividades no suelen
ser para que el alumno las haga de un día para otro,
sino a medio plazo, pues exigen profundización en el
conocimiento, indagación, preparación, desarrollo y
capacidad de exposición. Es una forma de acostumbrarlos al tipo de proyectos y actividades que tendrán
que realizar en la vida real (ver siguiente reportaje),
y también un modo de llevarlos a una profundización
en el conocimiento que han adquirido.
45
Proyectos personales
Proyectos personales
Una estudiante de
Décimo expone las
características de su
Proyecto Personal.
46
De la tarea al
proyecto
Los proyectos personales del PAI, las monografías del PD, los proyectos
empresariales de base tecnológica de los alumnos de Bachillerato del curso
adaptado de Singularity University, y los proyectos sobre Internet de las
cosas de alumnos de Sexto de Primaria para el Programa Cisco-Escuela son,
probablemente, las manifestaciones más llamativas. Pero, en general, toda la
metodología del Colegio está evolucionando hacia una forma de aprendizaje en
la que la realización de proyectos adquiere un peso fundamental.
Proyectos personales
E
l llamado Aprendizaje Basado
en Proyectos es aquel que da
al alumno la oportunidad para
trabajar de manera relativamente
autónoma durante el proceso de
adquisición de los conocimientos,
implicándolo en el diseño y planificación de las actividades que
realiza, en la toma de decisiones y
en los procesos de investigación,
y que culmina generalmente en
la realización de un producto final presentado ante los demás
(Jones, Rasmussen, & Moffitt,
1997). El proyecto busca aplicar
los conocimientos adquiridos sobre un producto o proceso específico, donde el alumno tiene que
poner en práctica conceptos teóricos para resolver problemas reales (Rodríguez-Sandoval, VargasSolano, & Luna-Cortés, 2010).
Diferentes estudios han demostrado que los estudiantes
que perciben una mayor autonomía, tienden a tener experiencias
más positivas (Liu, Wang, Koh,
& Ee, 2008) y que este tipo de
trabajo autónomo fomenta más
la responsabilidad que los métodos de instrucción tradicionales
(Thomas, 2000). Otros han revelado asimismo que el aprendizaje
basado en proyectos permite una
asimilación y un conocimiento
más profundo de los conceptos,
una mayor capacidad de aplicar-
El proyecto
busca aplicar los
conocimientos
adquiridos sobre
un producto
o proceso
específico,
donde el alumno
tiene que poner
en práctica
conceptos
teóricos para
resolver
problemas reales
los a problemas de la vida real,
una mayor motivación y una mayor
capacidad de hacer exposiciones y
presentaciones (Martínez, Herrero,
González y Domínguez, 2007).
Por otro lado, acostumbrar a
los alumnos a trabajar de forma
autónoma, desarrollando proyectos que ellos eligen o personalizan
y que deben desarrollar desde su
diseño inicial hasta su presentación y defensa final es educar a
los alumnos en competencias para
la vida real, pues el mercado no
quiere profesionales que hagan tareas, sino que desarrollen proyectos de forma autónoma, y decidan
ellos las tareas que deben realizar
para completarlos con éxito.
Por todo ello, y de forma progresiva a lo largo de los diferentes
ciclos educativos, la realización de
proyectos (tanto individuales como
en equipo) va cobrando una importancia creciente en el aprendizaje
de nuestros alumnos. Importancia
que se refleja en los propios criterios de evaluación, pues, en la
mayoría de asignaturas, hay criterios de evaluación que descansan
principalmente sobre proyectos y
que pueden llegar a representar
más del cincuenta por ciento de la
calificación.
El aprendizaje basado en proyectos es por tanto una realidad
cotidiana en nuestro centro, pero
encuentra manifestaciones muy
llamativas tanto en los proyectos personales como en las monografías que nuestros alumnos
tienen que presentar al final de
Secundaria y Bachillerato respectivamente. A estos hitos destacados, el pasado curso se suman dos
nuevos, directamente orientados
además a las capacidades tecnológicas y de emprendimiento.
Se trata de los proyectos empresariales de base tecnológica de
los alumnos de Bachillerato que
realizaron el curso adaptado de
Singularity University, del que ya
informamos en el pasado número
de MENDRUGO, y los proyectos
sobre Internet de las cosas de
alumnos de Sexto de Primaria para
el Programa Cisco-Escuela.
En este reportaje hemos querido recoger la opinión de los propios alumnos que están implicados en esta forma de aprendizaje
basada en proyectos, acudiendo
concretamente a los testimonios
de alumnos que acaban de finalizar su proyecto personal. Les hemos pedido que nos cuenten en
qué han consistido sus proyectos
y sobre todo qué les ha aportado
esta forma de trabajar con mayor
iniciativa y autonomía. También
hemos hablado con profesores y
algún padre. Y éstas han sido sus
respuestas.
Exposición de los proyectos CISCO por parte de los estudiantes mientras el jurado analiza los diferentes trabajos.
47
Proyectos personales
Sofía Rodríguez, alumna
Mi proyecto consistió en la
creación de una aplicación que
ayuda a la mejora del rendimiento deportivo a través de
factores como el sueño, la comida, las horas de estudio, los
niveles de cansancio.
Este proyecto me aportó la
capacidad de superar obstáculos y buscar salidas. Como se
dice en inglés, think outside
the box, y ver el lado positivo
de las cosas. También la capacidad de investigación. Y otro
aspecto muy importante es la
organización. Planificar, tener
los trabajos a tiempo porque
si lo tienes que hacer todo rápido y no respetas tus plazos,
el resultado no es el esperado.
Y obviamente la presentación:
saber expresarte bien y explicar
bien tu idea.
“Realizar
el proyecto
personal te
enseña a superar
obstáculos,
a pensar de
forma diferente
y a ver el lado
positivo de las
cosas. También
potencia la
capacidad de
investigación
y de
comunicación”
(Sofía
Rodríguez)
D. Antonio Conde
(CISCO ESPAÑA):
“ES FUNDAMENTAL
QUE LOS NUEVAS
GENERACIONES
ENTIENDAN BIEN
EL USO DE LA
TECNOLOGÍA”
El pasado curso, el Proyecto Escuela de Cisco llegó a nuestro Colegio. Sus destinatarios, alumnos
de Sexto Curso, que tuvieron que
desarrollar en equipo su propio
proyecto tecnológico. “El proyecto escuela es una iniciativa que
ya tiene bastante tiempo dentro
de CISCO y surgió con la idea
de ayudar a nuevas generaciones
48
José Joaquín Mena-Bernal,
alumno
Mi proyecto personal estuvo basado en la realización de distintos tests para hallar en distintas
sustancias elementos como los
carbohidratos, las proteínas y los
monosacáridos.
La realización del proyecto personal para mí supuso un
avance en cuanto a madurez
porque teníamos que llevar a
cabo nuestra propia autogestión,
nadie nos tenía que decir lo que
teníamos que hacer. Teníamos
un supervisor pero los que tomábamos las decisiones finales éramos nosotros. Yo hice mi trabajo
en inglés, por lo que ha supuesto también un avance en inglés,
una mejora en todo, también
para quitarnos ese vergüenza al
exponer un proyecto. Fue una
experiencia de valor para nuestro futuro.
a entender bien el uso de la tecnología”, explica Antonio Conde,
Responsable de Transformación
Digital de Cisco España. “Los niños se enfrentan a un jurado, se
enfrentan a un público, tienen que
hacer la presentación de su producto y por tanto, les da también
la capacidad de expresarse abiertamente en un auditorio lleno de
personas”, explica. En su opinión,
la tecnología cada vez va a estar
más presente en la educación. “El
ejemplo lo tenemos aquí en el Colegio de San Francisco de Paula.
Hemos estado dando las clases a
los niños con pizarras electrónicas
y conexión WiFi dentro de las aulas… Y es una transformación positiva, porque conforme la tecnología vaya entrando en la educación,
el aprendizaje del niño será mucho
más personalizado, pues dará más
Ainhoa Ruiz, alumna
Mi proyecto personal consistió
en fabricar una bovina de tesla
que es una máquina que tuvo
un gran impacto en la historia
de la ciencia y la tecnología.
Este proyecto me aportó principalmente la autonomía que
conlleva trabajar solo en un
proyecto de elección propia durante aproximadamente un año
ya que conlleva mucho esfuerzo
y responsabilidad porque no es
algo que tú puedas dejar para el
final sino que es algo que tienes
que trabajar diariamente para
sacarlos adelante y que al final
merezca la pena en la presentación final. Y es algo que nos
puede servir en el futuro porque cuando nos incorporamos
al mundo profesional vamos a
tener que trabajar diariamente para sacar adelante nuestro
proyecto.
tiempo al profesor para adaptar el
plan de aprendizaje a cada uno de
los alumnos”.
Proyectos personales
van trabajando.
,
D. Miguel Rebollo, supervisor
Los proyectos son muy diversos:
de tecnología, científicos, políticos, sociales, historia, arte…
Vi gente muy valiente, atrevida,
sin miedo a tener errores en los
propios conceptos sino dispuesta a poder seguir investigando,
indagando en otras líneas. En
años sucesivos, cuando empiecen Bachillerato, cuando tengan un enfoque más dirigido a
la carrera o a su futuro profesional, es probable que puedan
dar continuidad al proyecto
personal que han generado este
año, porque no es algo que tenga un fin limitado en esta fecha,
sino que se puede ir desarrollando. No es el proyecto en sí,
sino una sucesión, una línea de
responsabilidad, de compromiso, de investigación, de indagación, de reflexión personal.
El objetivo principal es cómo
vamos a mejorar este mundo
para que sea mejor para los que
vienen detrás.
“Me aportó
la autonomía
que connleva
desarrollar un
proyecto de
elección propia
en el que tienes
que trabajar
de forma
continuada
durante un año,
y que no puedes
dejar para el
final” (Ainhoa
Ruiz)
Dña. Rocío Moreno,
supervisora
Mr. Alexander Handley,
supervisor (2015/16)
En los proyectos juega mucho
el componente motivacional
de los alumnos, puesto que es
un tema de su elección y evidentemente cuando hay una
implicación emotiva los resultados son mejores. Este año ha
hay un nivel bastante interesante. Este tipo de trabajo le
aporta al alumno la capacidad
de gestionar y de trabajar un
perfil investigador que le va a
ser muy útil incluso en los estudios superiores, en la propia
Universidad. Es una formación
que ellos adquieren casi sin
darse cuenta, pero que la van
interiorizando a medida que
van trabajando.
Es fascinante ver la pasión y la
ilusión con la que los alumnos
han trabajado en sus proyectos personales y creo que este
año el nivel general ha sido
muy alto. Creo que podemos
sentirnos orgullosos de nuestros alumnos y ellos pueden
sentirse orgullosos también
de sí mismos. Creo que el desarrollo de estos trabajos les
aporta sobre todo capacidad
de organizarse, de planificarse
estableciéndose unos objetivos y unos plazos que deben
cumplir y respetar. Es una enseñanza muy útil que les va a
acompañar para el resto de su
vida.
D. Antonio Moreno, padre de alumna
Me
sorprende
porque veo de
todo: cosas que
nacen de una
inquietud científica y otras que
nacen de una
afición. Creo que
es también una
experiencia muy
interesante
el
ser capaces de
explicar lo que han hecho. A mí me gusta mucho
cómo son capaces de defender su proyecto y de
comunicar en público. Y sobre todo creo que lo más
importante es el esfuerzo y la dedicación.
Presentación de Proyectos Personales en el Salón de Actos.
49
Nombres propios
Nombres propios
Profesores, alumnos y antiguos alumnos que han sido noticia estos últimos meses
Comenzamos la sección con
los alumnos Sofía Rodríguez
Pascual, de Décimo, y Rafael
González Graciani, de Bachillerato, que fueron seleccionados por la organización española del Joven Parlamento
Europeo para representar a
España en las sesiones internacionales de este certamen,
después de participar con
éxito en la Fase Nacional,
celebrada en Mallorca. El jurado felicitó a todo el equipo
del Colegio, del que formó
parte también Blanca García
Delgado (que sustituyó a
Fernando Villamarín, que no
pudo participar por enfermedad). Nuestra enhorabuena igualmente para el alumno de Undécimo, Ignacio Pérez-Meana, que participó en la Fase
Nacional de la III Olimpiada
de Filosofía en la modalidad
de fotografía filosófica tras
quedar segundo clasificado
en la fase regional con su fotografía ‘¿Qué es la belleza?’.
Asimismo, un trabajo de
Francisco Javier Hidalgo, estudiante de Décimo, resultó
uno de los ganadores del concurso ‘Saca la Lengua’, un
proyecto científico de Ciencia
Ciudadana coordinado por el
Centro de Regulación Genómica (CRG), en colaboración
con el Centro de Epidemiología Ambiental (CREAL) y la
Obra Social “la Caixa”.
En el área de las Matemáticas
hemos tenido muchas buenas
noticias. Un equipo de alumnos de Sexto curso, compuesto por Paula Jiménez, de
Sexto A, y Ana Arroyo Meier
y Miguel Barragán Gómez, de
Sexto B, consiguió la tercera
posición en la Olimpiada de
Matemática de Thales que se
celebró recientemente bajo el
nombre de ‘Los Geniomáticos’. POr su parte, el alumno
Eusebio Martín, de Octavo C,
consiguió la mención espe50
Sofía Rodríguez Pascual y Rafael González Graciani.
Ignacio Pérez-Meana.
Francisco Javier Hidalgo.
Paula Jiménez, Ana Arroyo Meier y Miguel Barragán Gómez.
cial del jurado en la Fase
Local de la XXXII Olimpiada Thales para 2º de ESO,
y terminó como finalista, al
quedar entre los primeros
25 clasificados. Además,
recibió el premio “Paco Anillo”, que el jurado otorga al
alumno que destaque en
la resolución de problemas
por su originalidad, ingenio,
creatividad e iniciativa. Por
último, el estudiante Javier
Ramírez Bueno fue segundo
en la I Competición de Matemáticas del Baloncesto
Colegial, con la que la organización intenta integrar el
deporte y la actividad académica.
Nombres propios
En la parcela deportiva, también muy buenas noticias.
Cristian García, alumno de
Undécimo, fue seleccionado
de nuevo por la Selección
Española sub-19 de Fútbol
Sala para la disputa de dos
partidos amistosos contra la
selección de Portugal, que se
celebraron en Águilas (Murcia). En el primer partido, los
españoles ganaron por 5-0,
y en el segundo empataron
7-7, con dos goles de nuestro
alumno. Otro alumno, Daniel
Angus Real fue el único representante de Sevilla en la
Selección Andaluza Infantil
de Fútbol Sala que disputó el
Campeonato Nacional celebrado también en Murcia. La
selección logró llegar a la final, donde fue derrotado por
Cataluña. Daniel marcó un
gol en la victoria inicial ante
Canarias (14-5). Finalmente,
debemos reseñar que el equipo de infantil de fútbol sala
de nuestra Asociación Deportiva se proclamó subcampeón
de Andalucía. Nuestra felicitación a todos los componentes: Carlos Montesa, Nacho
Soto, Guido García, Alberto
Romero, Javi Ruiz, Daniel
Angus, Paco Mora, Eduardo
Basañez, Carlos Crespo, Alberto Coobos, Fran Infante,
Pedro Trujillo y Lucho López.
Damos ahora paso ahora a
otras buenas noticias, pero
de antiguos alumnos. Así,
celebramos con gran alegría
que un proyecto para construir una ciudad espacial,
diseñado por el arquitecto
D. Rafael Ortiz, que posee
estudio propio en Shangai,
fue seleccionado entre los
10 mejores de un concurso
internacional organizado por
la Fundación Jacques Rougerie de París sobre Innovación
y Arquitectura en el Espacio.
También con enorme satisfacción hemos acogido la
noticia de que los antiguos
alumnos Javier Rodríguez,
estudiante de Nanociencia y
Nanotecnología de la Universitat Autónoma de Barcelona, y Pablo Manuel Vidarte,
Javier Ramírez Bueno.
Equipo de infantil de fútbol sala de nuestra Asociación Deportiva.
Cristian García.
Daniel Angus Real.
alumno de Ingeniería Multimedia de La Salle Universitat Ramon Llull, junto
a otro compañero, han logrado -vía Crowdfunding-,
la financiación suficiente
para el desarrollo empresarial de su proyecto
Bioo, que permite extraer
y almacenar energía a través de la fotosíntesis de
las plantas. Una noticia
que sin duda nos anima a
seguir potenciando entre
nuevos alumnos el espíritu emprendedor.
Y finalizamos en esta ocasión
con una sincera felicitación
colectiva para todos los que
forman parte de la comunidad escolar de este centro.
La Agencia AdvancED Internacional, que supervisa los
estándares de calidad de
más de 30.000 centros de
Norteamérica, Eurpoa, África
y Oriente Próximo, ha renovado su acreditación al Colegio
después de emitir un informe
en el que puntúa nuestro proyecto educativo casi 50 puntos por encima de la media
mundial. Lo más satisfactorio, quizás para nosotros,
es que esa evaluación se ha
realizado a partir de la realización de un total de 140
entrevistas a alumnos, profesores, padres y personal del
Colegio, y con la inspección
in situ del equipo evaluador.
Nuestro agradecimiento más
sincero por tanto a todos los
alumnos, padres, profesores
y personal que ha participa-
D. Rafael Ortiz.
Javier Rodríguez y Pablo Manuel Vidarte.
do de forma directa en el
proceso de evaluación y en
general a toda la comunidad
escolar.
51
130 años de respeto y trabajo
EDUCAR PARA LA FELICIDAD,
LA CULTURA Y LA INNOVACIÓN
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