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PLAN DE ESTUDIOS DE TRANSICION 2016
1. DATOS DE UBICACIÓN:
AREA: PRE-ESCOLAR.
CIENCIAS Y DISCIPLINAS IMPLICADAS:
Con el nuevo modelo preescolar escolarizado y no escolarizado se estan
optimizado las competencias básicas del desarrollo del niño; estas
competencias se han agrupado en campos de aprendizadje para facilitar la
identificación de los propósitos educativos. Por tanto pensar en competencias
es pensar en el desarrollo y potencialidades, en lo cognitivo, lo afectivo, lo
comunicativo y lo ciudadano que les permite interactuar con su medio y vivir
experiencias significativas y reorganizadoras con las que van adquiriendo
capacidades y conocimientos, lo que les permite asumir diferentes actitudes
frente a sus experiencias y los sucesos de su entorno.
 COMPETENCIA COMUNICATIVA:
Esta dirigida a expresar conocimientos, valoraciones e ideas sobre las cosas,
acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles a
establecer relaciones para satisfacer necesidades. Formar vínculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos, también implica la expresión y la
comprensión oral y escrita.
En dicha competencia intervienen las áreas de castellano e ingles.
 COMPETENCIA MATEMATICA:
Propone estimular el área lógico-operativo de cada niño, estableciendo
relaciones (semejanzas y diferencias), formulando problemas, posibles
preguntas y posibles respuestas que surgan a partir de ellos; también invita a
desarrollar actividades que permitan la adquisición de nocion de tiempo,
espacio, causalidad, cantidad y clase.
En dicha competencia interfiere el área de matemáticas y de tecnología.
 COMPETENCIA CIENTIFICA:
Promueve la experiencia como eje de toda actividad y encamina las habilidades
al desarrollo del pensamiento científico: formular preguntas, plantear
hipótesis, buscar evidencias, observar, discutir, analizar, trabajar en equipo y
comunicar; dicha competencia también le permite desenvolverse dentro de un
grupo social aportando ideas contribuyendo a mejorar las relaciones
interpersonales, ayuda a afrontar situaciones de conflicto e interioriza valores
de cooperación solidaridad y respeto para favorecer la convivencia .
En esta competencia interfieren las áreas de ciencias naturales y ciencias
sociales.
 COMPETENCIA CIUDADANA:
Fortalece el conocimiento de su cuerpo ayudando a adquirir su imagen,
esquema y conciencia corporal, integrando todos sus sentidos y exploración de
los mismos, pero también optimizando su coordinación dinámica manual y
general.
En esta competencia intervienen las áreas de artística, corporal, danzas y socio
afectividad.
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
LUNES
MARTES
Competencia
matematica
competencia
comunicativa
Competencia
matematica
Competencia
comunicativa(ingles)
MIERCOLES JUEVES VIERNES
Competencia
matematica
Competencia
comunicativa
Descanso
Competencia
científica
(ciencias
naturales)
Competencia
cciudadana
(corporal).
descanso
Competencia
ciudadana (artística)
descanso
Competencia
científica (ciencias
sociales)
Competencia
matematica
(tecnología)
Competencia
ciudadana (danzas)
Competencia
matematica
Competencia
comunicativa
(ingles).
descanso
Competencia
científica
(ciencias
sociales)
Competencia
científica
(ciencias
naturales)
Competencia
matematica
Competencia
comunicativa
descanso
Competencia
ciudadana
(artística)
Competencia
ciudadana
(corporal).
Competencia comunicativa: comunicativa 3 y de ingles 2.
Competencia matemática: tecnología 1 y matemáticas 4.
Competencia científica: ciencias naturales 2, ciencias sociales 2.
Competencia ciudadana: artística 2, corporal 2 y danzas 1.
Para un total de 22 horas de clase y 2 horas y media de descanso.
COORDINADOR DE AREA:
Olga Lucia Pinzón Zapata.
EQUIPO DE AREA:
Ingrid Ruth Cardona, Beatriz Helena Zuluaga, Olga lucia Gómez, Maria Cristina
Martínez y Lina Marcela Franco
2. JUSTIFICACION:
2.1
SENTIDO DEL AREA:
El área de preescolar es fundamental para el proceso escolar, es la
etapa que permite el desarrollo de habilidades y destrezas en
diversos
ámbitos,
potenciando
sus
competencias
científicas,
comunicativas y ciudadanas de una forma íntegra, lúdica y vivencial.
La educación preescolar tiene como objetivo principal, lograr un
desarrollo integral, armónico y social, de los niños y niñas, por lo
tanto es muy importante, que desde este grado se prepare el
camino pedagógico que iniciarán, para ayudarles con amor a dar sus
primeros pasos en el mundo escolar y su realidad existente.
Se hace necesario plantear y desarrollar nuevas estrategias
pedagógicas, como EL MODELO PREESCOLAR ESCOLARIZADO Y
NO ESCOLARIZADO, CIDEP, que enriquezcan su aspecto cognitivo,
fomentar valores éticos, sociales, morales y actividades que
potencialicen las fortalezas tanto de los niños y niñas, como de sus
padres y que encaucen todo su proceso de aprendizaje ayudándole a
solucionar problemas, para alcanzar una verdadera formación
integral, mejor calidad de vida y mayor vinculación a la comunidad
educativa a través de los diferentes proyectos necesarios para la
convivencia familiar y social como ejercicio de ciudadanía.
Los proyectos pedagógicos y actividades desarrolladas mediante
este modelo, conducirán a identificar la habilidad de trabajo
colaborativo, dando lugar a experiencias que mejoren el aprendizaje
y la integración grupal.
La implementación de este modelo nos permitirá navegar en un
mundo mágico de enseñanzas y aprendizajes, donde el goce y el
disfrute tendrán una importancia relevante en los procesos,
haciendo
de
nuestra
actividad
pedagógica,
una
experiencia
maravillosa facilitándonos planeaciones, desarrollando actividades
generadoras que impacten y motiven constantemente al niño a
construir y despertar inquietudes, conduciéndolo a generar nuevos
interrogantes y por lo tanto nuevos conocimientos.
Para la implementación de este modelo nos hemos apoyado en las
teorías de grandes pensadores como Ovidio Decroly, María
Montessori, Howard Gardner y Vigostky, quienes nos dan unos
aportes que servirán para apropiarnos adecuadamente de este.
2.2
DIAGNOSTICO DE LOS ESTUDIANTES:
Al inicio de cada año escolar los niños y las niñas del grado
transición empiezan su periodo de adaptación, momento que no
solo permite que los niños y las niñas conozcan su nuevo espacio,
si no también que nosotros como docentes los conozcamos a
ellos; en dicho tiempo se diligencia una ficha diagnostica que nos
acerca a la realidad del niño y nos muestra el punto de partida
para el preparador de clase, ya que muestra los intereses y las
necesidades de cada niño:
En esta parte de la ficha se diligencian los datos personales, una presunta condición
física del niño y se mencionan actividades que les gustan y les disgustan, dichas por
ellos…
En las fichas siguientes se inicia la valoración inicial de cada ámbito : cada ficha tiene
10 preguntas las cuales se le deben hacer a cada niño, al final se totalicen los SI y los
NO y se hace una primera grafica diagnostica; al finalizar el año se repite el proceso y
se hace la segunda grafica para observar la evolución de cada niño.
Debilidades y fortalezas del diagnostico:
En el ámbito técnico científico, se observa en la valoración inicial, que la mayoría de
los niños y niñas del grado transición dominan temas como colores primarios, algunas
formas y tamaños, algunas relaciones espaciales como arriba-abajo, dentro-fuera,
cerca-lejos entre otros, conjuntos llenos y vacios y elementos que pertenecen y no
pertenecen a los mismos, pero también se evidencia un bajo nivel para armar los
rompecabezas y manejar cuantificadores lo cual es normal para el proceso en que se
encuentra y la etapa que inicia.
El ámbito comunicativo con el mundo permite observar quien habla con fluidez y
claridad y quien presenta dificultades en la articulación de algunos fonemas, además
valora su capacidad para comprender ordenes, y memorizarlas al igual que su
expresión oral espontanea…. En esta escala valorativa es evidente que nuestros
alumnos son muy espontáneos y claros al expresar sus sentimientos, pero también se
observa pobreza en su vocabulario, poca atención auditiva y un bajo nivel a la hora de
narrar hechos y secuencias con lógica y coherencia.
El ámbito de si mismo ha mostrado un mayor fortalecimiento, el medio que rodea
nuestros estudiantes les ha fortalecido su motricidad gruesa en aspectos generales,
ya detalles como equilibrio y coordinación son patrones que se van madurando con la
edad y con una buena estimulación física y corporal.
3. MARCO TEORICO DEL AREA:
3.1 FUNDAMENTOS CURRICULARES DEL AREA:
FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:
El Modelo preescolar escolarizado y no escolarizado, responde al plan Decenal
2002-2006 hacia un futuro comunitario, el cual responde al problema de cobertura,
calidad y eficiencia en las zonas rurales y urbanas. Se construye desde la
concepción ética y afectiva de la edad infantil siendo transversal a todas las
acciones pedagógicas y caracterizándose por la construcción de interacciones con
el mundo social y natural, con los otros y consigo mismo.
Este Modelo, que hace presencia en las Instituciones Educativas del sector oficial,
se desarrolla a través de la propuesta educativa “Círculos Integrados de Desarrollo
de la Educación Preescolar” CIDEP busca la transformación del rol del docente en
su quehacer pedagógico como resultado de esa práctica, teniendo presente las
bases epistemológicas que sustentan la apuesta pedagógica, los principios desde
los cuales se sustenta y el desarrollo de competencias articulado con los contextos
y la teoría a través de la investigación.
En este sentido, el Modelo preescolar escolarizado y no escolarizado, tiene como
centro la propuesta educativa CIDEP, que toma de referentes de la pedagogía
activa para su conceptualización de aprendizaje a los autores Jerone Bruner
“Constructivismo social”, Ovide Decroly “escuela por la vida y para la vida”, María
Montessori “desarrollo de los sentidos”, Howard Gardner “teoría de las
inteligencias múltiples”, Lev SemionovichVigotsky “Pensamiento y Lenguaje –
ZDP” , Loris Malaguzzi “cien lenguajes del niño”.
En este sentido, Jerone Bruner: En esta teoría el interés del autor es el desarrollo
de las capacidades mentales. En su teoría no se limita a lo descriptivo, busca el
interés por lo que se desea enseñar para que el niño(a), pueda aprender mejor, se
identifica su teoría por la disposición y motivación para aprender, la estructura de
los conocimientos, la secuencia y el reforzamiento. En sus principios básicos está
educación
y
aprendizaje,
pensamiento,
realidades
o
modalidades
del
funcionamiento cognitivo, y resolución de problemas.
Este autor considera que el propio aprendizaje se logra a través de la exploración
del medio y del juego. Se aprende de lo que se hace donde el niño(a) tiene la
posibilidad de descubrir, experimentar, actuar, concluir y tomar decisiones a nivel
personal y grupal. Así mismo se considera relevante que el maestro debe partir de
los aprendizajes previos que permiten aprovechar el conocimiento existente para
construir nuevos; el aprendizaje exige la comprensión de quien aprende y no solo
la realización de acciones que no entiende.
Decroly: Concibe la escuela como un espacio para la convivencia, el encuentro
consigo mismo, el respeto a las normas sociales, la aceptación de las diferencias,
la solución de los conflictos y para ello dispone de materiales diversos que
fortalezcan este desarrollo.
Define la vida como objeto de educación “I´École de I´Ermitage” ”Escuela por la
vida y para la vida”. 1. Parte de lo real y concreto, de experiencias, resalta la
necesidad de trabajar en colaboración con las aptitudes motrices, facilitándole al
niño un material adecuado para lograr su desarrollo psico - físico (rincones de
aprendizaje, centro de interés).
Howard Gardner: se centra en el estudio de las capacidades humanas en su
conjunto, que permita el desarrollo integral del niño y niña en cada uno de los
procesos de aprendizaje. Plantea estimular las inteligencias de niños y niñas para
garantizar su felicidad presente y futura así como su desarrollo armónico y
equilibrado a partir del potencial interno que cada uno tiene. La inteligencia implica
la habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar productos y/o
servicios que son de importancia en el contexto cultural.
Lev SemionovichVigotsky: Enfatiza en el diseño o creación de espacios o
instancias para el buen aprendizaje y enseñanza, propone la categoría ZDP que
se define como “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinados por la
capacidad de resolver independientemente un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más capaz”2. Con la noción de la zona de
desarrollo próximo Vigotsky quiere mostrar las relaciones que existen entre
funcionamiento interpsicológico -con los demás-y funcionamiento intrapsicológico
–la persona consigo misma.
Loris Malaguzzi: “Cien lenguajes del niño” .Concibe al niño(a) como un ser
intelectual, emocional, social y moral cuyas potencialidades son guiadas y
cultivadas cuidadosamente. Desarrolla el intelecto del niño a través de la
expresión simbólica, estimulándolo a explorar su medio ambiente y a utilizar los
mil lenguajes del niño; palabras, movimientos, dibujo, pintura, construcción,
escultura, teatro de sombras, collage, drama, música.
FUNDAMENTO PEDAGOGICO:
Antes de plantear el marco pedagógico del modelo CIDEP definiremos que son
CÍRCULOS INTEGRALES DE PREESCOLAR.
Cuando hablamos de círculos nos referimos a la habilidad de trabajo colaborativo,
donde cada uno aporta dando lugar a experiencias que mejoran el aprendizaje y la
integración grupal. Integrales se hace referencia a potenciar las capacidades
cognitivas, comunicativas y sociales. Estos conceptos son básicos en la
Educación Preescolar, ya que en esta edad se dan las bases fundamentales
para el adecuado desarrollo de los niños y niñas.
A partir de estos conceptos se construye el modelo de preescolar escolarizado y
no escolarizado CIDEP desde una concepción ética y afectiva de la edad infantil,
que es transversal a todas las acciones pedagógicas y se caracteriza por la
construcción de interacciones con el mundo social y natural, con los otros y
consigo mismo. A partir de ellas, inicia la formación de valores, hábitos y normas
culturales, políticas y económicas y sociales, necesarias para la convivencia
familiar y social como ejercicio de ciudadanía.
El modelo de preescolar escolarizado y no escolarizado CIDEP responde al Plan
Decenal 2002- 2006 hacia un futuro comunitario, el cual responde al problema de
cobertura, calidad y eficiencia en las zonas rurales y urbanas. Esta necesidad y en
el marco de la política presenta modelos flexibles para el fortalecimiento del
Sistema Educativo y modernización de las Entidades Territoriales, cuya meta es el
desarrollo de Competencias y el diseño de herramientas, en un contexto
conceptual que dé respuesta a las necesidades de la población vulnerable,
accediendo a oportunidades de Educación de calidad, pertinencia, eficiencia y
equidad.
Un modelo pedagógico implica la concepción del ciudadano que se pretende
formar, las bases epistemológicas que lo sustentan, los procesos pedagógicos
desde los cuales se desarrolla la práctica pedagógica, el contenido de
Aprendizajes y desarrollo de competencias, la articulación del contexto, la
práctica que alimenta la teoría a través de la investigación pedagógica y la
transformación del rol del maestro en su quehacer pedagógico como resultado
de esa práctica. Tal como se pretende desde este modelo CIDEP
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA:
4. LINEAMIENTOS CURRICULAES
ESTÁNDARES BASICOS DE COMPETENCIAS POR GRADO
5. ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN LA ESTRUCTURACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR
El proyecto Lúdico Pedagógico permite al docente acompañar y orientar a los niños, padres y
comunidad en los procesos de Aprendizaje que se emprenden para generar inquietudes de
conocimiento, en la medida que los niños van profundizando en lo que quieren conocer y hacer. Es
importante entonces organizar la práctica educativa partiendo del Plan Curricular.
PLAN CURRICULAR
1. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL AMBITO DE “SI MISMO”





Objetivos
Adquirir normas sociales
Interactuar en su entorno social y cultural
Auto reconocer la autonomía personal
Expresar sentimientos y emociones
Procesos de socialización
Saber
Competencia
Conoce sus deberes y
 Ciudadana
derechos


Ciudadana
Imagen de sí mismo
Descriptor de desempeño
 Se
interesa
por
conocerse como una
persona de deberes y
derechos




Resolución de
conflictos
Ciudadana

Ciudadana

Ciudadana
Muestra actitudes de
control y dominio de
su cuerpo
Reconoce su imagen
como
parte
de
concepto de sí mismo.

Expresa y controla las
emociones
y
sentimientos
negativos ante el
conflicto.

Importancia de las
normas y valores

Construyo y respeto
normas y establezco
acuerdos.

Participación y
responsabilidad
democrática

Toma de decisiones
en
diferentes
contextos

Comunicativa

Pluralidad, identidad
y valoración de la
diferencia

Reconocimiento
y
disfrute
de
la
diversidad humana y
como límite de los
derechos
de
los
demás “respeto de la
diferencia”.

Quien soy yo y los
otros
Costumbres de mi
comunidad
Mi familia y la de mis
amigos


COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL AMBITO DE “SI MISMO”




Objetivos
Fortalecer el desarrollo del niño en todas sus dimensiones, promoviendo la exploración y
estimulación visual, auditiva, táctil, gustativa, olfativa y respiratoria.
Promover una mayor conciencia de su cuerpo y del entorno
Despertar en el niño distintas sensaciones en el cuerpo integrando todos los sentidos.
Promover el reconocimiento y exploración de todos los sentidos de forma integrada.
Saber
Coordinación ojo-mano
Percepción espacial
Saber
Sensación y percepción de
objetos
Conciencia y atención a
diferentes texturas,
temperaturas y materiales de
constancias variadas.
Saber
Reconocimiento,
discriminación, conciencia y
atención a sonidos específicos.
PERCEPCION VISUAL
Competencia
 Matemáticas

Matemáticas

Matemáticas
PERCEPCION TACTIL
Competencia
 Matemáticas

Matemáticas
PERCEPCION AUDITIVA
Competencia
 Matemáticas
Descriptor de desempeño
 Identifica
características
de
objetos en un fondo.
 Identifica formas y
objetos teniendo en
cuenta detalles.
 Reconoce
arribaabajo,
derechaizquierda a través de
su cuerpo.
Descriptor de competencia
 Reconoce diferentes
tipos de sensaciones al
contacto
con
los
objetos.

Utiliza materiales del
medio para pegar,
cortar,
amasar,
dibujar.
Descriptor de desempeño
 Distingue sonidos de
uso cotidiano que
produce el ser
humano
 Utiliza sonidos usuales
de los objetos,
animales, fenómenos
y hechos de la
Procesamiento auditivo para
escuchar y aprender


Matemáticas

Reconocimiento de palabras e
interpretación del lenguaje


Comunicativa

naturaleza
Percibe sonidos
provocados por los
objetos, por la
respiración de las
personas.
Guarda silencio para
escuchar a los demás.
Expresa verbalmente
sentimientos y
necesidades.
Se muestra
espontaneo al
comunicarse.
PERCEPCIÓN GUSTATIVA Y OLFATIVA
Saber
Competencia
Descriptor de desempeño
Discriminación de sabores y
 Científica
 Reconoce el sabor y
olores
olor de los alimentos
de su entorno.
 Científica
 Muestra interés por
conocer nuevos olores
y sabores
 Establece diferencia
entre una sustancia
inodora y una olorosa
2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL AMBITO TECNICO-CIENTIFICO
Objetivos
 Ejercitar en el niño y la niña la representación simbólica con elementos del entorno
 Identificar las características propias de los objetos concretos y gráficos, por medio de la
observación, comparación, relación, discriminación, ordenamiento y clasificación
perceptual.
 Desarrollar en el niño y la niña, un pensamiento verbal, mediante la manipulación y
experimentación de material concreto y abstracto.
Saber
competencia
Descriptor de desempeño
Exploración del
 Científica
 Reconoce la diversidad de su
medio
entorno inmediato
 Observa y representa el espacio
geográfico
 Sabe la importancia de cuidar los
recursos del medio ambiente
 Participa en la defensa y
conservación del espacio
Formulación de
hipótesis

Científica


Imagen
corporal
Crea relaciones
y
Formula preguntas con relación
a su medio.
Plantea supuestos en el proceso
de
construcción
del
conocimiento.

Ciudadana

Reconoce con detalles las partes
de su cuerpo y la función de
cada una de ellas.

Matemática

Clasifica, compara y hace
seriaciones de los objetos por
comparaciones






Concepto
matemático

Matemática

Reconoce en dos conjuntos el
concepto de mayor qué y menor
qué.

Reconoce a partir del material
concreto y gráfico el concepto de
suma y resta.

Reconoce
conceptos
como
interior,
exterior,
frontera,
abierto, cerrado.

Reconoce ubicación de si mismo
y
objetos:
arriba,
abajo,
izquierda, derecha, adelante,
atrás, cerca, lejos.

Reconoce figuras por su forma
triángulo, cuadrado, círculo,
rectángulo,
objetos
tridimensionales.

Identifica objetos que se pueden
medir.
Identifica el instrumento que
requiere para medir longitudes,
pesos, tiempos, por medio de la
resolución de problemas.
Matemática
Matemática
Matemática
Matemática
Matemática


forma, color y tamaño.
Realiza correspondencia uno a
uno, en conteo de diez.
Matemática

Representa información a partir
de gráficos numéricos.
3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL AMBIT COMUNICATIVO EN EL MUNDO
Objetivos
 Desarrollar el vocabulario de los niños y niñas, de modo que su expresión sea con ideas
claras y fluidas.
 Narrar cuentos, composiciones orales y gráficas, a través de láminas, adivinanzas poesías,
rimas, etc.
 Describir con detalle todo lo que le rodea, utilizando un adecuado manejo del tiempo en
la formación de sus acciones.
Saber
Competencia
Descriptor de desempeño
Interpretación y producción de
 Comprender
textos
 Narra cuentos cortos
textos
orales y escritos.
tomando elementos
iniciales y finales


Reconoce el papel de la
Desarrollar la fluidez
verbal
Reconocer
significado
palabras
de
el
las

Hace lectura oral,
receptiva y silenciosa.

Utiliza tipologías de
textos narrativos.

Usa adecuadamente
palabras nuevas a su
repertorio.
literatura, la música y el arte
Construcción del sistema de
significación
Construcción de la lengua
escrita

Reconocer el goce de
la literatura infantil,
mitos y leyendas de su
entorno.

Se muestra atento y
entusiasta
en
las
lecturas de diferentes
géneros literarios

Reconocer canciones,
de su entorno y
cultura

Goza interpretando y
conociendo la música
de su cultura y
entorno

Manipular diferentes
materiales para crear
objetos de su entorno
cultural

Crea
objetos
concretos con diversos
materiales

Reconocer
vocales,
consonantes, reglas de
correspondencia,
grafema,
fonema,
participación silábica,
oraciones cortas.

Identifica
vocales,
consonantes,
grafemas, fonemas.
Construye oraciones
cortas con significado.
Comprender aspectos
periféricos
de
la
escritura

Reconocer
las
funciones prácticas de
la lectura y la escritura










Hace trazos escritos
con palabras nuevas
Hace uso correcto del
cuaderno y el renglón
Participa en lecturas
compartidas
Usa las posibilidades
lúdicas del lenguaje
oral y escrito
Sabe
escribir
su
nombre,
apellido,
dirección de su casa.
Elabora listas a partir
de objetos comunes.
Dramatiza
el
contenido de textos
narrativos y construye
de manera coherente
una historia.
Dibuja y marca lo
representativo
del
texto leído.
5.2 JUICIOS VALORATIVOS DE PREESCOLAR:
1er. PERIODO
Competencia ciudadana:
 Se interesa por reconocerse como una persona con derechos y deberes
 Construyo y respeto normas y establezco acuerdos
 Quien soy yo y los otros, costumbres de mi comunidad
Competencia matemática:
 Identifica características de objetos en un fondo
 Identifica formas y objetos teniendo en cuenta detalles
 Reconoce arriba-abajo, izquierda-derecha a través de su cuerpo
 Utiliza materiales del medio para pegar, cortar, amasar, dibujar.
 Guarda silencio para escuchar a los demás
 Representa información a partir de gráficos numéricos
Competencia comunicativa:
 Narra cuentos cortos tomando elementos iniciales y finales
 Expresa sentimientos y necesidades verbalmente
 Usa adecuadamente palabras nuevas a su repertorio
 Se muestra atento y entusiasta en las lecturas de diferentes géneros literarios
 Participa en lecturas compartida
 Dibuja y marca lo representativo del texto leído
Competencia científica:
 Formula preguntas con relación a su medio
2° PERIODO
Competencia ciudadana:
 Reconoce su imagen como parte del concepto de sí mismo
 Mi familia y la de mis amigos
 Sabe la importancia de cuidar los recursos del medio ambiente
 Formula preguntas con relación a su medio
 Plantea supuestos en el proceso de construcción del conocimiento
Competencia matemática:
 Reconoce diferentes tipos de sensaciones al contacto con objetos
 Distingue sonidos de uso cotidiano que produce el ser humano
 Utiliza sonidos usuales de los objetos, animales, fenómenos y hechos de la naturaleza
 Percibe sonidos provocados por los objetos, por la respiración de las personas
 Reconoce ubicación de sí mismo y objetos: arriba-abajo, izquierda-derecha, adelanteatrás, cerca-lejos
Competencia matemática:
 Se muestra espontaneo al comunicarse
 Utiliza tipologías de textos narrativos
 Crea objetos concretos con diversos materiales
 Usa las posibilidades lúdicas del lenguaje oral y escrito
Competencia científica:
 Reconoce el sabor y olor de los alimentos de su entorno
 Muestra interés por conocer nuevos olores y sabores
 Establece diferencia entre una sustancia inodora y una olorosa
3er. PERIODO
Competencia ciudadana:
 Expresa y controla las emociones y sentimientos negativos ente el conflicto
 Reconoce en detalle las parte de su cuerpo y la función de cada una de ellas
Competencia matemática:
 Clasifica, compara y hace seriaciones de los objetos por forma, color y tamaño
 Reconoce figuras por su forma triangulo, cuadrado, circulo, rectángulo y objetos
tridimensionales
Competencia comunicativa:
 Goza interpretando y conociendo la música de su cultura y entorno
 Hace trazos escritos con palabras nuevas
 Hace uso correcto del cuaderno y el renglón
 Dramatiza el contenido de textos narrativos y de manera coherente construye una historia
Competencia científica:
 Reconoce la diversidad de su entorno inmediato
 Observa y representa el espacio geográfico
4° PERIODO
Competencia ciudadana:
 Muestra actitudes de control y dominio de su cuerpo
 Toma decisiones en diferentes contextos
 Reconoce y disfruta de la diversidad humana y como límite de los derecho de los demás
“respeta la diferencia”
Competencia matemática:
 Realiza correspondencia uno a uno en conteo de diez
 Reconoce en dos conjuntos el concepto de mayor qué y menor qué
 Reconoce a partir del material concreto y grafico el concepto de suma y resta
 Reconoce conceptos como interior, exterior, frontera, abierto, cerrado
 Identifica objetos que se pueden medir
 Identifica el instrumento que requiere para medir longitudes, pesos, tiempo por medio de
resoluciones de problemas
Competencia comunicativa:
 Hace lectura oral, receptiva y silenciosa
 Identifica vocales, consonantes, grafemas, fonemas
 Construye oraciones cortas con significado
 Sabe escribir su nombre, apellido, dirección de su casa
 Elabora listas a partir de objetos comunes
Competencia científica:
 Participa en la defensa y conservación del espacio
6. SABER DIDACTICO:
Con base en el diagnóstico previo que se le hace a los alumnos, en el grado de
preescolar se desarrollan cuatro (4) proyectos pedagógicos durante el año:
MI COLEGIO Y YO
MI AMIGA EL AGUA Y LA NATURALEZA
COLOMBIA TIERRA DE SUEÑOS
BIENVENIDA LA NAVIDAD
Estos tienen como apoyo para su desarrollo los tres ámbitos existentes en el aula:
AMBITO DE SI MISMO
AMBITO TECNOCIENTIFICO
AMBITO COMUNICATIVO EN EL MUNDO
6.1 DIDACTICAS ESPECIFICAS DEL AREA
El compromiso es desarrollar todos los proyectos aplicándolos en los diferentes
ámbitos, teniendo en cuenta el proceso de la ciencia, la comparación, la seriación
y la asociación; donde se estimula la comunicación y el interés por la lectura para
así responder al reto cognitivo que encontramos en cada niño.
7. EVALUACION:
7.1 PROCESO DE EVALUACION EN EL AULA
El proceso de evaluación para el nivel de preescolar se da de la observación
directa del comportamiento, desarrollo motriz, actitud, comunicación,
direccionalidad, seriación, en las actividades diarias programadas para los
alumnos y alumnas en cada una de las competencias, a través de pruebas
escritas realizadas al finalizar cada periodo académico, donde se evidencian los
logros obtenidos.
7.2 ESTRATEGIAS PARA LA NIVELACION Y LA RECUPERACION
Para los niños y niñas con dificultades académicas se hace un refuerzo
permanente dentro de la misma clase con actividades pertinentes en procura de
nivelarlos, además talleres para realizar en casa con el acompañamiento y ayuda
de sus padres o acudientes.
8.
TRANSVERSALIDAD
CON
PROYECTOS
OBLIGATORIOS
INSTITUCIONALES:
AREA DE PREESCOLAR
COMPETENCIA CIUDADANA:
COMP. COMUNICATIVA:
PROYECTOS DE CULTURA Y
FOLCLOR, ETICA Y VALORES Y
TIEMPO LIBRE.
PROYECTOS DE LECTOESCRITURA Y
BILINGUISMO
COMPETENCIA MATEMATICA:
PROYECTO USO ADECUADO DE
LA S TICS.
COMPETENCIA CIENTIFICA:
PROYECTOS DE EDUCACION
AMBIENTAL, DEMOCRACIA Y
ED. SEXUAL .
9. RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
Alumnos de los grados transición A, B, D, E, I y J, y docentes de los mismos.
RECURSOS FISICOS:
Aulas de clase dotadas de sillas y mesas aptas para niños de 4 años.
Material fungible
Material de la canasta educativa CIDEP.