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Folio 1/10
RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y
PROMOCIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE CONVOCA Y REGULA EL PROCEDIMIENTO
DE “ACREDITACIÓN PROFESIONAL DOCENTE EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
MODELO RTI (RESPUESTA A LA INTERVENCIÓN TEMPRANA), PREVENCION Y MEJORA
DEL RENDIMIENTO EN LECTURA”, PARA EL PROFESORADO DE CENTROS
EDUCATIVOS PÚBLICOS NO UNIVERSITARIOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE
CANARIAS, CURSOS 2016-2017.
ANTECEDENTES DE HECHO
Primero. La Consejería de Educación y Universidades ha adquirido el compromiso ante
la sociedad canaria de velar por la mejora del éxito escolar como un objetivo prioritario,
orientando e impulsando medidas e iniciativas que lo favorezcan.
Segundo. El título II, capítulo V de la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación
no Universitaria titulado "La atención a la diversidad y la compensación educativa"
establece las líneas de acción institucional para atender a la diversidad.
Tercero. El Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad
del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias recoge en el artículo 2
como uno de los principios de actuación “d) La prevención desde edades tempranas y a lo largo
de todo el proceso educativo”. En el artículo 10 del citado decreto se señala:” Actuaciones
preventivas y de detección temprana. La Consejería competente en materia de educación
propiciará la detección temprana del alumnado con problemas en su avance curricular,
desarrollando programas preventivos de refuerzo desde la Educación Infantil y Educación
Primaria dirigidos a mejorar los aprendizajes iniciales en los casos que sea posible, y a
detectar a los escolares que no superen sus dificultades con esta intervención, identificando sus
problemas y necesidades educativas y estableciendo las medidas educativas correspondientes”.
Cuarto. El artículo 28 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención
al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de
Canarias recoge como una de las prioridades de actuación del profesorado especialista de apoyo
a las NEAE en centros ordinarios de disponer de tiempo en su horario, “La intervención
preventiva en Educación Infantil de 5 años, 1º y 2º curso de Educación Primaria, en las
competencias básicas de lectura, escritura y cálculo, con el alumnado que presente riesgo de
tener dificultades para aprender, así como con alumnado de primer curso de la ESO con riesgo
de tener dificultades en los avances de sus aprendizajes”
Quinto. La Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias
en su apartado segundo hace referencia a los Programas preventivos de refuerzo:
1. Los programas preventivos de refuerzo a que se refiere la Orden de 13 de diciembre de 2010
estarán dirigidos al alumnado de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria en
riesgo de presentar dificultades para avanzar con normalidad en los aprendizajes básicos de
lectura, escritura y cálculo aritmético. Estos programas consistirán en la intervención sobre
este alumnado en grupos de 3 a 5 escolares durante 35 minutos diarios aproximadamente,
dentro del horario lectivo.
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2. Los centros iniciarán estos programas con carácter voluntario, atendiendo a las condiciones
que establezca la convocatoria que la Dirección General de Ordenación, Innovación y
Promoción Educativa, dicte al efecto. Serán desarrollados con los recursos personales
ordinarios que disponga el centro a lo largo del curso escolar, con la colaboración del
orientador o la orientadora, o del asesor o asesora del centro del profesorado. Los programas
estarán incluidos en el plan de atención a la diversidad y los resultados obtenidos”
Sexto. En Canarias, al igual que en el resto del Estado Español, se realiza la evaluación
psicopedagógica de posibles dificultades para aprender a leer después de que haya
culminado el proceso de aprendizaje de la lectura. Sin embargo, se hace necesario
realizar la detección e intervención temprana justo cuando el alumno está realizando
esos aprendizajes. De esta forma se conseguiría reducir la alta tasa de repetición al
finalizar el segundo curso de la Educación Primaria y reducir el número de los futuros
alumnos que podrían presentar necesidades específicas de apoyo educativo por
especiales condiciones personales o historia escolar (ECOPHE) que se empiezan a
generar desde tercer curso de E. Primaria. Por tanto, la actuación preventiva evitaría la
acumulación de fracaso académico de la población de riesgo que no es detectada de
forma temprana y que, una vez superado el periodo del segundo curso de Educación
Primaria, de no corregirse esta situación, el avance escolar de este alumnado estaría
comprometido en un gran porcentaje.
Séptimo. La formación que aquí se oferta para los maestros y maestras está basada en la
investigación científica. El último informe de la Comisión Europea concluía que uno de
los factores más determinantes del éxito académico en los primeros años de la
escolaridad está en la formación especializada y de calidad de los maestros y maestras.
Esto es así, porque los aprendizajes instrumentales básicos requieren de una instrucción
muy sistematizada y estructurada fundamentada en las competencias cognitivas y
académicas que prescribe la propia investigación científica en este ámbito. Estos son los
pilares donde se fundamental todo el aprendizaje escolar posterior.
Octavo. En nuestra Comunidad Autónoma, la Administración educativa tiene, entre
otros, el objetivo de incentivar la formación permanente del profesorado y la innovación
en el aula, con la finalidad de propiciar el perfeccionamiento profesional de forma que
redunde en una mayor calidad de nuestro sistema educativo. Con relación a la
formación, la acreditación competencial se contempla como un valor adicional que
garantiza la eficacia de un servicio que se lleva a cabo y, por ende, de la mejora de la
calidad educativa.
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Noveno. El Plan Canario de Formación del Profesorado contempla entre sus líneas
estratégicas "la atención a la diversidad” que tiene como propósito general ofrecer una
formación especializada que facilite la detección, identificación e intervención temprana
del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
Noveno. Con la finalidad de avanzar en el perfeccionamiento profesional, la Consejería
de Educación y Universidades define la acreditación en “El modelo RtI (Respuesta a la
Intervención temprana): prevención y mejora del rendimiento en lectura”, en los
términos de esta Resolución, convocando la primera edición de este proceso formativo.
Décimo. Esta acreditación conlleva un reconocimiento competencial a las personas
docentes que realicen el itinerario formativo de esta convocatoria y sean evaluadas
positivamente sobre la base de las competencias de la formación sobre “modelo RtI
(Respuesta a la Intervención temprana): prevención y mejora del rendimiento en
lectura”, que se hayan establecido. La acreditación será reconocida en su porfolio
individual de formación.
A los anteriores hechos le son de aplicación los siguientes:
FUNDAMENTOS DE DERECHO
Primero. El capítulo III del Título III de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (BOE n.º 106, de 4 de mayo de 2006), que establece los principios de la
formación del profesorado.
Segundo. Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria (BOC n.º
152, de 7 de agosto de 2014).
Tercero. El Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la
diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias
(BOC nº 154, de 6 de agosto de 2010)
Cuarto. La Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma
de Canarias (BOC nº 250, de 22 de diciembre de 2010)
Quinto. La Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre
los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con
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necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad
Autónoma de Canarias (BOC nº 40, de 24 de febrero de 2011)
Sexto. La Resolución de 15 de mayo de 1998, de la Dirección General de Ordenación e
Innovación Educativa, por la que se establecen criterios para el reconocimiento o
certificación de las actividades de formación del profesorado de esta Dirección General
(BOC n.º 70, de 8 de junio de 1998).
Séptimo. Circular de 30 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Ordenación
e Innovación Educativa por la que se dictan instrucciones para la organización de las
actividades formativas que se imparten total o parcialmente a distancia.
RESUELVO
Primero. Convocar “el procedimiento de acreditación profesional docente en la atención
a la diversidad: modelo RTI (respuesta a la intervención temprana), prevención y mejora
del rendimiento en lectura” durante el curso escolar 2016-2017, de los docentes
propuestos por los centros educativos públicos no universitarios pertenecientes al
“Programa Infancia” de la Red de Centros Innovadores para la Continuidad Escolar
(RedCICE)” y de aquellos otros centros que lo soliciten hasta completar 75 plazas, con
arreglo a las bases que se detallan en los anexos de la presente Resolución.
Segundo. La acreditación profesional docente en la atención a la diversidad: modelo RTI
(respuesta a la intervención temprana), prevención y mejora del rendimiento en lectura,
será reconocida en el porfolio individual de formación del profesorado y se contemplará
como un valor adicional en los procedimientos convocados por la Consejería de
Educación y Universidades en los términos que ésta determine. También podrá ser
considerada como mérito o requisito, en su caso, para ocupar plazas de asesoría en los
Centros del Profesorado y para impartir formación organizada por la Administración
educativa. Igualmente podrá ser valorada, en los términos que se establezcan, para el
acceso a la función directiva en centros públicos no universitarios y concursos de
traslados del personal docente.
ANEXO I
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BASES
Primera. Objetivos de esta acreditación.
Contar con personas capacitadas y acreditadas en los centros educativos capaces de:
—
Conocer los fundamentos teóricos del Modelo RtI implementándolo en el aula con
el fin de mejorar los componentes esenciales del aprendizaje lector en el alumnado
en riesgo de fracasar en el aprendizaje lector
—
Supervisar la redacción del plan de atención a la diversidad en lo correspondiente a
los programas preventivos de refuerzo y su ejecución en permanente colaboración
con la dirección del centro y el orientador o la orientadora.
—
Contribuir de forma activa a la divulgación de los programas preventivos de
refuerzo a través de acciones de información, sensibilización y formación, para el
personal docente.
—
Promover, gestionar, colaborar o impartir la formación específica en esta materia
dirigida al profesorado del centro.
—
Coordinarse con los tutores de los primeros niveles , con el orientador o la
orientadora, con el maestro o maestra de apoyo a las NEAE y con el equipo
directivo.
Segunda. Personas destinatarias de la convocatoria.
Docentes propuestos por los centros educativos públicos no universitarios
pertenecientes al “Programa Infancia” de la Red de Centros Innovadores para la
Continuidad Escolar (Red CICE)” y profesorado propuesto por otros centros de
acuerdo a los criterios que se especifican a continuación.
La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa seleccionará a
las personas que participen en esta acreditación de acuerdo a las plazas disponibles y
teniendo en cuenta las propuestas realizadas por los centros pertenecientes al Programa
Infancia y de aquellos otros centros que lo soliciten hasta completar 75 plazas.
Podrán participar las personas funcionarias de carrera pertenecientes a los cuerpos
docentes que estén en situación de servicio activo en centros educativos públicos no
universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias durante el curso escolar 20162017. El orden de prioridad para participar en esta acreditación será:
1) Profesorado perteneciente la RedCICE;
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2) Profesorado de Pedagogía Terapéutica (PT) de centros con 9 o más unidades y
con un máximo de cinco alumnos/as de NEAE con AC y ningún alumno/a con ACUS;
3) Profesorado de Infantil de 5 años y de 1º y 2º de primaria;
4) Resto profesorado de PT;
5) Resto profesorado de Infantil y Primaria.
De no cubrirse las plazas previstas por funcionarios de carrera, podrá acceder a ellas
profesorado interino en el mismo orden de prioridad.
La persona candidata no podrá participar en más de un proceso de acreditación durante
el curso escolar 2016-2017.
Tercera. Procedimiento para la acreditación.
El procedimiento de acreditación se desarrollará en dos etapas diferenciadas:
i) Desarrollo del proceso formativo.
ii) Acreditación por la Administración educativa.
Tercera. Procedimiento para la acreditación.
El procedimiento de acreditación se desarrollará en tres etapas diferenciadas:
i)
Desarrollo del programa formativo en tres fases: fase de formación, fase de
detección y fase de implementación con el alumnado detectado.
ii)
Acreditación por la Administración educativa.
Cuarta. Programa formativo para la acreditación
Durante el curso escolar 2016-2017, el profesorado seleccionado deberá realizar el
itinerario formativo y adquirir las competencias profesionales docentes en los términos
establecidos en los Anexos II y III.
La formación consta de tres fases que van desde septiembre de 2016 a mayo de 2017: la
fase teórica, la fase de detección de alumnado en riesgo y la fase de intervención y
seguimiento con los escolares detectados. La persona que designen los centros
solicitantes para realizar la acreditación será la que realice las tres fases.
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Los centros no pertenecientes a la RedCICE deberán realizar la detección e intervención
con el alumnado con su propio saldo horario, bien acumulando las horas de apoyo en la
persona designada para formarse o interviniendo el PT en los casos que el centro no
haya escolarizados más de cinco alumnos o alumnas as con AC y ninguno/a con ACUS,
o por el procedimiento que considere.
Las personas que superen dicho programa recibirán una certificación correspondiente a 150 horas
de formación.
Quinta. Acreditación.
Una vez superado el programa formativo con la valoración mínima requerida para la
acreditación, la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa
dictará resolución por la que se publicará la relación de profesorado que obtiene la
acreditación profesional en la atención a la diversidad: modelo RtI (respuesta a la
intervención temprana), prevención y mejora del rendimiento en lectura y expedirá los
documentos individuales de acreditación.
ANEXO II
Programa formativo
Modalidad formativa: mixta (con una fase presencial y una fase de teleformación)
A) Fase de formación:
Módulo 1. Creencias acerca de la enseñanza de la lectura
Módulo 2. Prevención y Modelo RtI.
Módulo 3. Conciencia fonológica.
Módulo 4. Conocimiento alfabético.
Módulo 5. Vocabulario y Fluidez.
Módulo 6. Comprensión.
Módulo 7. Evaluación e Implementación en el aula
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B) Fase de detección. La persona candidata aplicará las pruebas de evaluación basada
en el currículo para la detección temprana y que están definidas en el Modelo RtI a
todo el alumnado de Infantil de 5 años y 1º de Primaria y enviará los datos obtenidos
en la detección a través de la web a la dirección informática preparada al efecto.
C) Fase de intervención. La persona candidata trabajará con el alumnado detectado en
riesgo empleando los materiales y recursos recibidos en la formación. Además deberá
evaluar el progreso de los escolares mediante las pruebas de evaluación basada en el
currículo que se obtienen de la aplicación informática. Después de aplicadas trasladará
los resultados de nuevo a la web, con la intención de conocer el estado de progreso del
alumno y para reorientar su intervención si procede.
ANEXO III
COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES
COMPETENCIAS PARA LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN
- Conocer los componentes principales de la lectura
Conocimientos teóricos
- Conocer los fundamentos teóricos de la enseñanza de la lectura y
sus dificultades
- Conocer los fundamentos del Modelo RtI
-Conocer los criterios e indicadores para detectar a un alumno/a en
riesgo de presentar dificultades de aprendizaje en la lectura
Detección
- Conocer y saber aplicar e interpretar las pruebas de evaluación
basada en el currículo para detectar alumnado en riesgo de presentar
dificultades para aprender a leer
-Conocer y saber aplicar e interpretar las pruebas de evaluación del
progreso de aprendizaje basada en el currículo
Evaluación
-Identificar al alumnado que ha dejado de estar en riesgo de
presentar dificultades para aprender a leer
-Identificar al alumnado que se resiste a la intervención y debe ser
remitido a la Comisión de Coordinación Pedagógica por si procede un
estudio psicopedagógico por el orientador o la orientadora.
- Interpretar los informes de evaluación del progreso del alumnado.
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COMPETENCIAS PARA LA INTERVENCIÓN
—Conocer el Programa Letra y los recursos metodológicos que se
proporciona en la formación para intervenir con el alumnado.
Material y actividades
de intervención
—Adaptar el empleo de dichos materiales a la práctica docente con
los distintos tipos de dificultades.
—Conocer y emplear las estrategias metodológicas más adecuadas
para trabajar en el aula con todo el grupo mediante la pareja
pedagógica y desarrollando el Programa con los alumnos y
Organización del aula
alumnas detectados en riesgo.
—Capacidad para planificar cada curso escolar la aplicación del
Modelo RtI.
1. —Conocer y emplear las estrategias metodológicas más
adecuadas para trabajar individualmente o en pequeño
grupo fuera del aula desarrollando el Programa con los
alumnos o alumnas en riesgo.
Intervención en
pequeño grupo e
individual
Motivación y autoestima
—Conocer y emplear adecuadamente estrategias de motivación y
aumento de la autoestima del alumnado.
COMPETENCIAS COLABORATIVAS Y FORMATIVAS
Intervención
colaborativa
—Capacidad para coordinarse con el equipo de ciclo, el maestro/a de
apoyo a las NEAE y el orientador o la orientadora en el desarrollo
de este programa.
—Trabajar de forma colaborativa con el maestro o la maestra del aula
donde interviene con el Programa.
—Trabajar de forma colaborativa con las familias del alumnado
afectado mediante orientación y asesoramiento.
—Capacidad para detectar las carencias formativas del profesorado y
apoyarlo proporcionando los conocimientos necesarios.
Intervención formativa —Realizar el seguimiento de la implantación del programa cuando lo
desarrolle otro docente mediante el asesoramiento y
orientación.
Sensibilización y
—Promover la cultura de la acción preventiva en las dificultades de
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aprendizaje.
—Sensibilizar a la comunidad educativa para la detección e
intervención temprana en las dificultades de aprendizaje.
difusión
—Aplicar estrategias de sensibilización y elaborar herramientas de
difusión en el centro educativo.
—Utilizar las TIC para sensibilizar, informar y formar a la comunidad
educativa.
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