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Eje 2: Ampliación del conocimiento didáctico
Curso metodológico específico Oralidad, lectura y
escritura, con énfasis en comprensión lectora
EDUCACIÓN PRIMARIA
CLASE 1
Presentación
Esta primera clase del curso está organizada en torno a cuatro propósitos básicos:
1. Promover el conocimiento, reflexión y discusión del enfoque pedagógico que enmarca
la propuesta de desarrollo de capacidades.
2. Propiciar la participación de los equipos institucionales en situaciones de lectura que
incluyan la reflexión sobre los propios procesos de comprensión.
3. Generar instancias de análisis institucional de propuestas didácticas orientadas al
desarrollo de la comprensión lectora, especialmente en el contexto del proceso de
construcción del oficio de estudiante.
4. Realizar aproximaciones a los acuerdos didácticos necesarios para la formulación de
proyectos integrales de comprensión lectora diseñados, implementados y evaluados en
cada escuela.
En acuerdo con estos propósitos, les proponemos realizar un recorrido que tendrá tres
etapas, con sus correspondientes actividades grupales.
Primera etapa: Una Prioridad pedagógica: la mejora de los aprendizajes a partir del
desarrollo de capacidades fundamentales. Oralidad, lectura y escritura como capacidad
fundamental.
Segunda etapa: Procesos y procedimientos implicados en la comprensión lectora, ¿qué
hacemos los lectores cuando leemos?
Tercera etapa: Las situaciones de lectura en las aulas de Educación Primaria. Hacia los
acuerdos didácticos necesarios.
Les recomendamos que a medida que vayan realizando las distintas actividades, registren
conclusiones, apreciaciones, síntesis parciales, etc., ya que constituirán el insumo básico
para la producción del Trabajo Institucional N° 1 –que está planteado al final de esta
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clase- y que ustedes deberán enviar al formador responsable del curso dentro de los
plazos previstos en el Cronograma (Ver Hoja de ruta del Curso).
Recuerden que el formador estará disponible para acompañarlos en el recorrido que les
proponemos.
Desarrollo de la clase
Primera etapa: Una Prioridad pedagógica: la mejora de los aprendizajes a partir del
desarrollo de capacidades fundamentales. Oralidad, lectura y escritura como capacidad
fundamental.
1. El sentido de las Prioridades Pedagógicas
Desde el año 2014, y ahora con proyección 2016-2019, el Ministerio de Educación de la
Provincia de Córdoba viene proponiendo a los distintos actores escolares comprometerse
firmemente en el trabajo colectivo en torno a cuatro prioridades pedagógicas.
Seguramente, la escuela a la que ustedes pertenecen puede dar cuenta de numerosas
acciones realizadas en relación con estas prioridades, especialmente en el marco del
Programa Nuestra escuela.
Les proponemos una relectura de los fundamentos de las Prioridades
Pedagógicas. Nos interesa, fundamentalmente, que se detengan a profundizar en
cómo se interrelacionan las cuatro Prioridades en torno al eje aprendizajes. Para
ello1:
- Realicen la exploración de la infografía Prioridades Pedagógicas 2016-2019.
Podrán trabajar con la versión impresa de la infografía que ha llegado a la
escuela, o bien accediendo a: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/Prioridades/Infografias/1%20PRIORIDADES%20PED%20GRAL.pdf
-
Reúnanse como grupo de trabajo para observar el video en el cual el Dr.
Horacio Ferreyra realiza un recorrido por las Prioridades Pedagógicas y sus
implicancias. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=MQqTiS6urRk
2. Mejora de los aprendizajes y desarrollo de capacidades fundamentales
En el marco de las distintas acciones planificadas por el Ministerio de Educación de la
Provincia de Córdoba, correspondientes al Programa Nacional Nuestra escuela , este curso
centra su atención particularmente en la mejora de los aprendizajes a través de la
1
Para complementar la lectura: Fascículo
CBA/Prioridades/Prioridades-2014-2015.pdf
introductorio
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
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reorientación de la propuesta formativa de la escuela a partir del desarrollo de cuatro
capacidades fundamentales: oralidad, lectura y escritura; abordaje y resolución de
situaciones problemáticas, pensamiento crítico y creativo, trabajo en colaboración para
aprender a relacionarse e interactuar.
Les proponemos que analicen en qué medida el proyecto curricular de su escuela,
el proyecto curricular de Ciclo (1° /2°) o las planificaciones de espacios curriculares
/campos de formación, en el caso de Jornada Extendida, permiten visualizar que la
institución educativa en la cual ustedes desarrollan su tarea ya viene trabajando o
se encuentra empezando a trabajar para desarrollar las capacidades
fundamentales. Discutan qué han logrado, en qué aspectos todavía es necesario
avanzar, qué habría que modificar… Para construir un marco desde el cual realizar
las reflexiones que les proponemos:
- Analicen la infografía Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y
Ciencias, disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/Prioridades/Infografias/2%20MEJORA%20APREND%20LENG%20MAT%20
CS.pdf
- Reúnanse como grupo de trabajo para observar el video ¿Qué son
capacidades? , disponible en https://www.youtube.com/watch?v=7ZJAa1i3Tek
3. Oralidad, lectura y escritura como capacidad fundamental
La capacidad fundamental Oralidad, lectura y escritura está, claramente, en el centro de la
propuesta que este curso pretende realizar. Por ello, retomamos esta breve
caracterización que se ofrece en el Fascículo Conceptos clave, de la Serie Mejora de los
aprendizajes2:
Asumir la enseñanza desde un enfoque centrado en el desarrollo de capacidades
inherentes a la comprensión y producción oral, la lectura y la escritura implica
considerarlas como aprendizajes prioritarios para los cuales cobra especial relevancia el
papel de la escuela como garante de la igualdad de oportunidades de todos los
estudiantes en el acceso al universo de la
La escuela debe constituirse en el ámbito
cultura escrita. Esta capacidad demanda el
privilegiado de desarrollo de esta
abordaje, en la escuela, de diferentes prácticas
capacidad, generando estrategias que
sociales de lenguaje que contextualicen y den
sentido a los procesos de comprensión y
permitan formar lectores y escritores
producción. Su desarrollo garantiza a niños,
autónomos que tengan abierto el camino
jóvenes y adultos el acceso a la cultura letrada
de acceso a nuevos saberes.
y la participación en ella, la apropiación de
saberes necesarios para la construcción y fortalecimiento de su condición de estudiantes y
la posibilidad de “tomar la palabra”, es decir, de poder expresar lo que se siente, se
piensa, se sabe y se necesita.
2
Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas%201%20final.pdf
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Para ir construyendo insumos que serán básicos para el Trabajo Institucional
correspondiente a esta clase, les solicitamos que analicen, discutan y registren
conclusiones en relación con el siguiente interrogante:
-
¿Qué lugar ocupa en la propuesta de enseñanza de cada uno de ustedes el
desarrollo de estrategias que permitan que sus estudiantes se formen,
progresivamente, como lectores y escritores autónomos?
Todo lo registrado y documentado, a manera de
borrador, en las actividades de la primera etapa
será insumo para el Trabajo final de esta clase.
Segunda etapa: Procesos y procedimientos implicados en la comprensión lectora, ¿qué
hacemos los lectores cuando leemos?
En esta segunda etapa, vamos a centrarnos en una de las actividades del lenguaje
implicadas en la capacidad fundamental que estamos considerando: la lectura. Para
comenzar desde la experiencia, les proponemos involucrarse –como colectivo docente- en
una situación de lectura profesional. Claro está que podríamos, directamente, decirles
(como tantas veces planteamos a nuestros estudiantes): Lean con mucha atención y
comprensivamente el siguiente texto, pero como nos proponemos orientar el proceso que
ustedes van a realizar, iremos acompañándolo:
 Ustedes van a leer el texto para
construir una breve reseña sobre
las responsabilidades de la escuela
Les sugerimos vayan documentando cómo se va realizando
el
proceso para luego poder disponer de ese insumo para la
en relación con la lectura, que
elaboración del Trabajo Institucional de esta clase.
pueda ser compartida con otros
colegas de la escuela (en un espacio
de difusión que haya en la sala de
maestros, a través de redes sociales, o en el blog institucional).
 El texto que ustedes van a leer constituye un capítulo de una obra mayor:
Lenguaje y lectura desde la escuela, de María del Pilar Gaspar y Pamela Archanco.
 En la Introducción, las autoras anticipan:
Desde las últimas décadas del siglo XX la lectura ha sido objeto de múltiples
indagaciones científicas y filosóficas y hoy constituye un tema rico y complejo.
Desde una mirada pedagógico-didáctica, preguntarnos acerca de qué es leer
resulta un paso necesario para revisar las prácticas y las propuestas de enseñanza
de la lectura”.
¿Podrían formular ya algunas hipótesis acerca del eje de contenido del texto y del propósito con
el cual las autoras lo escriben?
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 Ahora
sí
les
solicitamos
que
ingresen
a
http://publicaciones.caf.com/media/1228/80.pdf , exploren el Índice y localicen el
apartado 1.2. “Los propósitos de la formación de lectores en la escuela”.
 Decidan cómo van a leer: cada uno individualmente por su cuenta; de manera
individual, pero reunidos en un mismo momento y lugar; uno leerá en voz alta y los
otros escucharán; uno leerá en voz alta y los demás seguirán la lectura en sus
computadoras, o en una copia impresión; otras posibilidades que se les ocurran.
 Mientras lean, no pierdan de vista el propósito de lectura. Recuerden que la
información que deben recuperar tendrá que relacionarse con responsabilidades
de la escuela en relación con la lectura.
 Produzcan la reseña que compartirán con otros colegas de la escuela. Decidan
cómo la difundirán.
Tercera etapa: Las situaciones de lectura en las aulas de Educación Primaria
1. Oralidad, lectura y escritura: particularidades de su desarrollo en distintos
espacios curriculares
Para abordar esta tercera etapa, en la cual ya ingresamos en cuestiones que se relacionan
directamente con la enseñanza de la lectura, con énfasis en la comprensión lectora, nos
interesa detenernos en el desarrollo de la capacidad oralidad, lectura y escritura en el
ámbito específico de determinados espacios curriculares y explorar las proyecciones
posibles a otros con los cuales se relacionan. Para ello, les proponemos:
Compartir el visionado de videos sobre la temática.
-
Para quienes realizan este curso con foco en Lenguajes y Comunicación, y
concentrándose en los aportes para Educación Primaria:
Orientaciones Pedagógicas en Lengua y Literatura (parte I):
https://www.youtube.com/watch?v=sXOQat7fqsg&feature=youtu.behttps://www.youtub
e.com/watch?v=sXOQat7fqsg&feature=youtu.be
-
Para quienes realizan este curso con foco en Matemática y Tecnología, y
concentrándose en los aportes para Educación Primaria:
Orientaciones Pedagógicas en Matemática (parte I):
https://www.youtube.com/watch?v=Zg3mGvvb3r0&feature=youtu.be
-
Para quienes realizan este curso con foco en Ciencias Sociales y Humanidades,
y concentrándose en los aportes para Educación Primaria:
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Orientaciones Pedagógicas en Ciencias Sociales:
https://www.youtube.com/watch?v=wtapVzFsL-w&feature=youtu.be
-
Para quienes realizan este curso con foco en Ciencias Naturales, y
concentrándose en los aportes para Educación Primaria:
Orientaciones Pedagógicas en Ciencias Naturales:
https://www.youtube.com/watch?v=p6QNYwRtxc0&feature=youtu.be
2. Componentes de las situaciones de lectura: su incidencia en los procesos de
comprensión lectora
En estas últimas actividades de la clase, comenzaremos a adentrarnos de lleno en la
enseñanza de la comprensión lectora, cuestión que profundizaremos y especificaremos en
la Clase 2 de este curso. Nuestro interés estará centrado, en esta etapa, en identificar y
analizar la importancia de los componentes que es necesario considerar al momento de
planificar una situación de lectura:
 Los propósitos con los cuales los estudiantes lectores leerán el texto.
 Los materiales de lectura.
 Los agrupamientos y los diferentes
modos de leer.
En la próxima clase, el énfasis estará puesto en profundizar
la consideración de las intervenciones didácticas y
 Los espacios y tiempos de lectura.
detenernos en las estrategias de comprensión lectora.
 Las intervenciones didácticas.
A partir de los interrogantes que les
proponemos, les pedimos que analicen las situaciones de lectura que les
correspondan según la focalización del curso.
Éstos son los interrogantes.
Interrogantes
¿Se planifican las situaciones de lectura con propósitos definidos, que son comunicados al estudiante? ¿Cuáles son esos
propósitos?
¿Cuáles son los textos que se propone a los estudiantes que lean? ¿Aparecen en sus portadores auténticos, “reales”? ¿Se
leen textos con los diferentes propósitos sociales que les corresponden o se leen sólo para “practicar lectura”?
¿Se planifican tareas específicas tendientes a desarrollar la comprensión lectora en relación con los contenidos propios
de cada espacio curricular y con las clases de textos que se leen en cada uno de estos ámbitos?
¿Los estudiantes tienen distintas oportunidades de leer?: solos, con otros, con el docente, en voz alta, en silencio, etc.
¿En qué espacios se desarrolla la actividad de lectura? ¿En el aula, en la biblioteca de la escuela, en otros espacios de la
escuela, en la biblioteca barrial, otras bibliotecas, librerías…?
¿La lectura se plantea como una tarea a realizar en tiempos fuera de la escuela, o también se le concede un tiempo
propio del enseñar-aprender en el aula?
¿Cuáles son las intervenciones que realiza el docente? ¿Interviene durante todo el proceso (antes, durante y después de
la lectura)?
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Elijan las propuestas que les
correspondan.
FOCO EN
LENGUAJES Y
COMUNICACIÓN
FOCO EN CIENCIAS
SOCIALES Y
HUMANIDADES
Todos los materiales están disponibles en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/PNFP/Eje2/Oralidad.php
Lengua y Literatura:
-Primer Ciclo: una propuesta de trabajo conjunto con Ciencias Naturales. El material
se titula “Saberes en el aire. El aire y los fenómenos atmosféricos” y explicita su
orientación para 3er grado. El aire en su relación con el viento y con el agua, así como
el abordaje meteorológico son algunos de los temas considerados. Proyecto “Leer con
Todo”, del Ministerio de Educación de la Nación (2012), cuya autora es Silvia M.
González - Área Lengua, en colaboración con Horacio Tignanelli – Área Ciencias
Naturales. [Archivo 1. Texto: Archivo 2]
- Segundo Ciclo: la propuesta “Leer y comentar textos periodísticos con temas de
Ciencias Sociales”, en un trabajo convergente para Lengua y Literatura y Ciencias
Sociales. El trabajo se propone particularmente para estudiantes de 6to grado. El
documento fue producido por el Ministerio de Educación de la Nación (Área de
Ciencias Sociales-Áreas Curriculares y Dirección de Nivel Primario). [Archivo 3]
Lengua Extranjera Inglés:
- Una propuesta que involucra la lectura de páginas web sobre la celebración de Año
Nuevo. Este material ha sido producido en el marco de la Jornada Extendida, de este
campo de formación en particular. Este material forma parte de la colección “Pensar
la Enseñanza, tomar decisiones”, de la Subsecretaría de Promoción de Igualdad y
Calidad Educativa. [Archivo 4]
Educación Artística y Expresiones Artístico Culturales- Jornada Extendida:
-Una propuesta tomada del documento de Acompañamiento al estudio, producida
por el Ministerio de Educación de la Nación.
En relación con la lectura de biografías de, por ejemplo, pintores reconocidos de
Argentina, se considera la lectura y comparación de diversas fuentes, el análisis y
selección de la información, la toma de notas entre otros abordajes. [Archivo 5]
Ciencias Sociales y Tecnología 1er Ciclo
- Situaciones de enseñanza orientadas al desarrollo de la comprensión lectora Leer
para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo. Forma parte de una colección
elaborada por Diana González y Liliana Lotito. Las autoras recogen ideas y
experiencias para pensar la enseñanza en la escuela, que surgieron de sus encuentros
de capacitación con docentes de la ciudad de Buenos Aires durante 2002 y 2003.
[Archivo 1]
Ciencias Sociales /Ciencias Jornada Extendida 2do Ciclo
- Propuesta Lectura de textos difíciles, completamiento y confección de cuadros de
información. Se trabaja a partir de la propuesta del fascículo de la colección Piedra
Libre titulado Letras sobre rieles. Forma parte del documento el cuadernillo
Acompañamiento al estudio [Archivo 2]
Identidad y convivencia/Ciudadanía y participación
-Propuesta Calentitos, pero seguros. Forma parte del documento Formación Ética y
Ciudadana -Propuestas de enseñanza para el Segundo Ciclo (Dirección de Currícula,
Ciudad Autónoma de Buenos Aires). [Archivo 3]
Educación Física / Educación Física: Jornada Extendida
- Propuesta didáctica para trabajar la comprensión de textos expositivos en
Educación Física (Programa de Mejora de la Comprensión Lectora, Ministerio de
Educación de Granada, España, 2012). ). [Archivo 4]
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
FOCO EN CIENCIAS
NATURALES
FOCO EN
MATEMÁTICA Y
TECNOLOGÍA
Ciencias Naturales y Tecnología- 1er Ciclo
-Propuesta didáctica “Expertos en… el aire y los fenómenos atmosféricos”,
presentada en los documentos de “Leer con Todo”, del Ministerio de Educación de la
Nación (2012), cuya autora es Silvia M. González - Área Lengua, en colaboración con
Horacio Tignanelli – Área Ciencias Naturales. La propuesta didáctica hace foco en el
desarrollo de la comprensión lectora y plantea distintas actividades propias de la
lectura de un texto extenso, con diversos apartados referidos a un tema, en este caso,
el aire y los fenómenos atmosféricos. . [Archivo 1. Texto: Archivo 2]
Ciencias Naturales- 2do ciclo/Ciencias Jornada Extendida
-Adaptación de la propuesta “Los Pingüinos” presentada en la página web española
Leer.es del Ministerio de Educación de España, escrita por el autor Julio Tarín Ibáñez.
La secuencia didáctica planteada hace foco en la comprensión lectora a partir de la
lectura de un texto expositivo. A partir de las actividades planteadas los estudiantes
podrán reconocer algunas características de los seres vivos que les permiten
enfrentar los factores limitantes del ambiente, en particular ambientes fríos en el caso
de los pingüinos. [Archivo 3]
Matemática
- Primer Ciclo: La propuesta de comprensión lectora –elaborada por la Coordinación
de Matemática del Eje 2-, se plantea en el marco del proyecto “Ídolos del deporte” a
partir de la lectura de información matemática presentada en noticias, en las que se
incluyen textos discontinuos. [Archivo 1]
- Segundo Ciclo: La propuesta de comprensión lectora –elaborada por la Coordinación
de Matemática del Eje 2- pone el foco en el tratamiento de la información. [Archivo
2]
- Educación tecnológica
-Producción de Coordinación de Matemática del Eje 2, a partir de la propuesta
Diseño de un Envase de Propuestas para la Enseñanza en el área de la Educación
Tecnológica. El mundo de los objetos de la Serie Más tiempo mejor escuela. Política
Nacional para la ampliación de la Jornada Escolar en el Nivel Primario Ministerio de
Educación de la Nación. [Archivo 3]
TRABAJO PRÁCTICO INSTITUCIONAL N° 1
Consigna 1:
 Expliquen el proceso realizado por el grupo de trabajo en la etapa 2 para
comprender el texto “Los propósitos de la formación de lectores en la escuela”.
 Presenten las respuestas construidas para cada una de las consignas (incluido el
texto de la reseña).
 Elaboren conclusiones acerca de cómo se llevó a cabo la interacción entre ustedes
–los lectores- y el texto, a partir de la especificación del propósito de lectura.
Consigna 2:
 Presenten los resultados del análisis didáctico de las propuestas orientadas al
desarrollo de la comprensión lectora que ustedes debían elegir según la
focalización del curso.
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 Pongan en relación lo que pudieron observar en las propuestas analizadas y las
prácticas de enseñanza de la comprensión lectora que ustedes llevan a cabo en
la escuela.
Para responder al próximo ítem, será necesaria la lectura del Material de
Acompañamiento N°3: Desarrollo de la capacidad oralidad, lectura y escritura.
Acuerdos didácticos institucionales, disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/PNFP/Asesoramiento/f3-acompanamiento.pdf
 Mencionen algunos acuerdos didácticos institucionales que ustedes consideran
necesarios para lograr prácticas de enseñanza orientadas al desarrollo de
capacidades, especialmente oralidad, lectura y escritura con énfasis en
comprensión lectora.
Para la presentación, tener en cuenta las pautas establecidas en el apartado
Características formales del trabajo institucional obligatorio en la Hoja de
ruta del Curso
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa