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Trastornos del lenguaje escrito y la
lectura
[6.1] Introducción
[6.2] Trastornos afásicos relacionados con la lectura
[6.3] Procesos del cerebro para escribir
[6.4] Influencia del movimiento en la escritura
[6.5] Pruebas de escritura
[6.6] Disgrafías y agrafias
[6.7] Programas de intervención para mejorar la
TEMA
escritura
Dificultades de lenguaje y su tratamiento
Ideas clave
6.1. Introducción
En la unidad 6 estudiaremos los trastornos de la escritura y de la lectura.
Analizaremos la incidencia del movimiento en el aprendizaje y los procesos que
realiza el cerebro para escribir.
Conoceremos las pruebas que se pueden aplicar para detectar problemas de
escritura.
Reflexionaremos sobre los procedimientos que se pueden aplicar para desarrollar la
capacidad expresiva de los alumnos y la escritura creativa.
Analizaremos la escritura de un caso real y completaremos la información con “Pasos” y
“A fondo”.
6.2. Trastornos afásicos relacionados con la lectura
Los trastornos afásicos pueden producir otro tipo de problemas como son los
problemas de lectura.
La alexia es la pérdida total o parcial de la capacidad de leer como consecuencia de un
daño cerebral.
Tipos de alexias
Existen varias clasificaciones de alexias.
Ardila
A.
clasifica
las
psicolingüísticos, en:
Alexia fonológica.
Alexia superficial.
Alexia profunda.
Alexia atencional.
TEMA 6 – Ideas clave
alexias,
según
diferentes
modelos
cognitivos
y
Dificultades de lenguaje y su tratamiento
Alexias.
Clasificación de A. Ardila
A. fonológica
A. superficial
A. profunda
A. atencional
Defecto en lectura de pseudopalabras
Dificultades en leer palabras irregulares y más facilidad para leer las regulares
Dificultades graves de lectura
Dificultades en mantener la atención visual en un renglón de lectura y, en
consecuencia, es difícil leer las letras del interior de la palabra
Las alexias se clasifican, además, en función del área donde hay daño cerebral. Las
más comunes son las siguientes:
Alexia occipital.
Alexia frontal.
Alexia parietotemporal.
Alexia espacial por lesiones en el hemisferio derecho.
Alexias.
Clasificación en función del área donde hay daño cerebral
A. occipital
A. frontal
A.
parietotemporal
A. espacial
Relacionada con la visión. La lectura se ve afectada; aunque el sujeto con alexia
puede escribir, le es muy difícil leer lo que escribe. Hay lesiones en el área occipital.
Lectura muy limitada, aunque se puede comprender, siempre en función de la
complejidad de las frases. Suele estar afectado el lóbulo frontal en el área de Broca.
Lectura y escritura con dificultades, y puede darse agrafia también. Puede haber
dificultades para la lectura en voz alta y en la lectura comprensiva; escriben mejor en
copias. Las lesiones localizan en áreas parietotemporales.
Afecta al reconocimiento espacial de las letras. Por sus dificultades del sentido
espacial, les cuesta agrupar las palabras y seguir bien las líneas.
TEMA 6 – Ideas clave
Dificultades de lenguaje y su tratamiento
6.3. Procesos del cerebro para escribir
La escritura es la actividad de composición escrita y productiva mediante la que
expresamos ideas y conocimientos a través de signos gráficos.
Es un proceso complejo que va a la par que la lectura y que se considera una de las
técnicas instrumentales básicas claves para el rendimiento escolar.
Implica la decodificación, la configuración de la palabra mediante elementos
fonográficos y los aspectos gráficos.
Se inicia con el desarrollo de la visión, la audición, la motricidad gruesa y los
patrones básicos del movimiento.
Para realizar los trazos de la escritura se requiere una coordinación visual y
manual.
Las calificaciones escolares dependen, en gran parte, del dominio de los procesos
de la escritura por parte de los alumnos.
También los procesos de escritura tienen una base neurofuncional, como cualquier
aprendizaje. Desde la fase de iniciación a la escritura hasta la escritura creativa de
mayor nivel, se van activando diferentes procesos neuropsicológicos y cognoscitivos.
Maduración neurofuncional en los procesos de escritura
Las fases de la escritura se relacionan con las de la lectura, aunque se da un desfase
entre ambas por las necesarias habilidades manuales que se requieren para escribir con
precisión. J. Ferré y E. Irabau (2002), explican las fases en las que se desarrolla la
escritura, desde el punto de vista neurofuncional:
TEMA 6 – Ideas clave
Dificultades de lenguaje y su tratamiento
Fase 1
Escritura. Fases, desde el punto de vista neurofuncional
Las habilidades manuales y perceptivas están controladas por el hemisferio
derecho
Fase 2
El niño puede dibujar y “dibuja una palabra o letras”
Más sensorial (visión, audición) y motriz (relacionada con el aprendizaje de
la habilidad manual. Mayor dominancia del hemisferio izquierdo
El análisis fonético de la palabra permite separar los sonidos que la
componen para transformarla en grafías. Esto requiere buen desarrollo de la
integración espacio-temporal y un nivel de organización lateral. El niño
tiene que convertir la secuencia de sonidos en secuencias de grafías de izquierda
Fase 3
a derecha.
Es capaz de construir una representación mental de palabras compuestas de
estructuras fonográficas.
La integración superior de las palabras como unidad permite al niño
escribir cualquier palabra que conozca
En las diferentes fases de la escritura intervienen muchos niveles de organización
cerebral:
Niveles de organización cerebral:
1-La corteza parietal del hemisferio izquierdo
Relaciona las áreas de codificación temporal con las áreas occipitales, para la
construcción de la imagen mental.
2-Las áreas relacionadas con el control motriz de la mano
Además del cerebelo, en el movimiento y la escritura están
implicadas la corteza frontal motora, el área promotora y
otras áreas
Corteza motora (Foerster)
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Dificultades de lenguaje y su tratamiento
3-El área premotora
Organiza los movimientos que se originarán o en los que intervendrán
los estímulos visuales, auditivos o táctiles
El inicio del movimiento se lleva a cabo en la corteza premotora y en el área
motora suplementaria, que inicia y organiza el programa, su duración,
Área
premotora
importancia y cronología de activación de los músculos flexores y extensores de
los dedos y la muñeca. Los ganglios basales intervienen en la planificación
motora en el ajuste y la iniciación de los programas motores.
4-El hemisferio derecho
Hemisferios cerebrales
Aporta el esquema global de las imágenes de representación mental, el
entorno fonético, que permite que la decodificación letra por letra que
hace el hemisferio izquierdo se realice teniendo en cuenta que cada letra
es un componente de una palabra, y el esquema global de ordenamiento
motor que permite la manipulación precisa.
5-Los lóbulos frontales
Participan cuando escribimos a partir de una idea
Además, en la base de los automatismos de lectura y escritura hay que tener en cuenta
el laberinto, que hace de puente entre la estructura física y mental, y el cerebelo, que
regula los engramas automáticos y tiene una gran relevancia en la relación del
movimiento y el aprendizaje, como veremos en el apartado siguiente.
El tronco cerebral mantiene el tono corporal y manual, y las áreas subcorticales
integran los engramas grafomotores o perceptivos cuando ya son automáticos.
6.4. Influencia del movimiento en la escritura
El movimiento y la coordinación son claves para realizar los trazos de la escritura.
Y el cerebelo está directamente implicado en estos mecanismos.
El cerebelo ocupa una décima parte del cerebro, pero contiene más de la mitad de las
neuronas.
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Dificultades de lenguaje y su tratamiento
Tiene unos 40 millones de fibras que aportan información y retroalimentan el córtex.
Incide en la postura, la coordinación, el equilibrio y el movimiento.
La información se procesa en el cerebelo, antes de enviarlo a la corteza cerebral.
Una zona más pequeña, el núcleo neodentado, existe sólo en los seres humanos y puede
tener una función significativa en el pensamiento.
En algunos casos de lesión cerebelar,se ven mermadas las funciones cognitivas y de
movimiento (S. Richardson, 1996, de estudios de R. Dow).
Figura 1: cerebelo.
¿Hasta qué punto es importante el sistema vestibular y el cerebelar?
C. Hannaford explica que el sistema vestibular (oído interno) y el cerebelar (actividad
motora) es el primer sistema sensorial en madurar. (E. Jensen, p. 119).
TEMA 6 – Ideas clave
Dificultades de lenguaje y su tratamiento
Los canales semicirculares del oído interno
y los núcleos vestibulares son una fuente de
recopilación y retroinformación
Los impulsos viajan a través de los tractos
nerviosos desde el cerebelo hasta el resto
del cerebro, incluyendo el sistema visual y
el córtex sensorial
Los núcleos vestibulares son estrechamente
modulados por el cerebelo y también
activan el Sistema Activador Reticular
(SAR)
Esta zona es clave para la atención, ya que
regula los datos sensoriales
Esta interacción nos ayuda a mantener el equilibrio, transformar el
pensamiento en acciones y coordinar los movimientos.
Por esto hay un valor en los juegos que estimulan el movimiento del oído
interno en el vaivén, el balanceo y el salto.
Otros investigadores aportan informaciones de gran interés para acerca del
movimiento y su relación con los procesos de aprendizaje:
“Desde el cerebelo existe una vía de vuelta a zonas implicadas en la memoria, la
atención y la percepción espacial.” (P. Strick, New York).
“De modo sorprendente, la parte del cerebro que procesa el movimiento es la misma
que la que procesa el aprendizaje”.
“La elaboración de imágenes del cerebro han mostrado que los niños autistas tienen
cerebelos más pequeños y menos neuronas cerebelares. También influye en las
dificultades para trasladar la atención de una tarea a otra. El cerebelo filtra e integra
avalanchas de datos de entrada de forma compleja que permiten la toma de
decisiones complicada”. (E. Courschesne, de la Universidad de California, San Diego)
TEMA 6 – Ideas clave
Dificultades de lenguaje y su tratamiento
La parte del cerebro que controla el movimiento está implicada en la escritura y en el
aprendizaje.
En la Conferencia Anual de la Sociedad de Neurociencia de 1995, W. T. Thatch Jr.,
expuso la función específica del cerebelo en la cognición.
Se presentaron o mencionaron más de 80 estudios sobre fuertes vínculos entre el
cerebelo y la memoria, la percepción espacial, el lenguaje, la atención, la emoción, las
claves no verbales e incluso la toma de decisiones.
Estos hallazgos muestran el valor de la educación física, los movimientos y los juegos
para la escritura y para favorecer el aprendizaje.
La educación física y el movimiento son importantes para prevenir los problemas de
escritura específicos y de aprendizaje en general.
Del mismo modo que el ejercicio físico modela los músculos, el corazón, los pulmones y
los huesos, también fortalece los ganglios basales, el cerebelo y el cuerpo calloso, todos
ellos zonas clave del cerebro.
El ejercicio físico aporta oxígeno al cerebro y neurotropinas (alimento alto en
nutrientes) para mejorar el crecimiento y establecer más conexiones entre las
neuronas.
“El ejercicio aeróbico ayuda a la memoria.” (Brink, 1995).
“Los niños que participan en educación física diariamente muestran una mejora
motriz, un mejor rendimiento académico y una actitud más favorable hacia la
escuela, respecto a sus compañeros que no hacen ejercicio físico todos los días.”
J. Pollastschek y F. Hagen, 1996.
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Dificultades de lenguaje y su tratamiento
6.5. Pruebas de escritura
Es importante observar la escritura de los alumnos y analizar sus trazos con el objeto de
prevenir dificultades de escritura y aplicar los programas eficaces, según el caso,
cuando se presentan los problemas de escritura.
Observar la escritura de los alumnos
Inversiones gráficas: alumnos que hacen letras y números al revés.
En el caso de niños que escriben con errores de inversión, es posible que la causa
esté en problemas de direccionalidad por falta de un desarrollo de la lateralidad de
forma eficiente.
Si se trabaja la motricidad, la lateralidad y el sentido espacial, es posible la mejora de
estos casos.
Confusiones en letras o números.
Es conveniente aplicar pruebas para identificar las causas y tratarlas.
Letra confusa y con falta de claridad.
Los niños deben aprender a escribir bien, respetando líneas, las formas de las
palabras, su tamaño… y otros aspectos. Es conveniente comprobar que no hay
problemas de cruces visuales o auditivos y que la dominancia lateral está bien
establecida.
Posturas erróneas al escribir.
La postura y la visión influyen en la escritura. Si observamos dificultades posturales,
es necesario observar la motricidad y las habilidades visuales y potenciarlas.
Utilización de la visión y de la motricidad fina al escribir
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Dificultades de lenguaje y su tratamiento
Si se aplican procedimientos para detectar cuáles son las causas de las observaciones
anteriores, y se aplican los programas adecuados, las dificultades se resuelven.
Pruebas diagnósticas de escritura
Para detectar dificultades de escritura y descubrir las causas por las que puede haber
digrafías y otros problemas de expresión escrita, es muy útil disponer de pruebas que
puedan identificar aquellos aspectos que son susceptibles de mejora en cada caso.
Ante una alumno que comete errores al escribir, es necesario aplicar pautas de
observación específicas y analizar los diferentes aspectos que hemos visto que
componen el proceso de la escritura. Esto nos facilitará la identificación de las causas
que producen la deficiente escritura y nos indicará las vías para solucionarlas.
Unas pruebas se centrarán en los patrones básicos del movimiento y los procesos
cerebrales (Prueba Neuropsicológica), otras en la posición al escribir y la utilización de
la mano en la escritura (Pruebas básicas de escritura), y, además, habrá que aplicar
pruebas de expresión escrita (Pruebas estandarizadas), para conocer el nivel de
redacción y de comunicación, selección de Lectura (2003), de Mª P. Martin Lobo.
Pruebas diagnósticas de escritura
Neuropsicológicas
Pruebas básicas de escritura
centradas en
los
patrones
movimiento y
cerebrales
centradas en
básicos
del
los procesos
la posición al escribir y la
utilización de la mano en la
escritura
Pruebas estandarizadas
centradas en
la expresión escrita, para conocer
el nivel de redacción y de
comunicación
TEMA 6 – Ideas clave
Dificultades de lenguaje y su tratamiento
Prueba Neuropsicológica
Un diagnóstico completo que aporte información acerca de todas las causas posibles de
las dificultades de la escritura debe incluir, lógicamente, el análisis de los factores
neuropsicológicos que influyen en la escritura:
Funcionalidad visual, auditiva y táctil.
Motricidad, Área vestibular y destreza manual.
Patrones básicos del movimiento: arrastre, gateo, andar en patrón cruzado
(avanzando el brazo derecho al mismo tiempo que la pierna izquierda y al revés,
saltos y equilibrio).
Movimientos de los dedos de las manos con agilidad.
Coordinación visomotora.
La visión y la motricidad tienen que trabajar de forma coordinada para escribir
bien.
El sistema visual va madurando al mismo tiempo que el sistema motriz. Cuando el
niño va
aprendiendo a mover los ojos y a converger visualmente en los
desplazamientos de arrastre y gateo, va desarrollando su sistema contralateral y
lateral.
Los dos sistemas, el visual y el motriz, están directamente implicados en la
escritura. Esto explica la importancia de analizar las habilidades visuales y motrices
en todos los casos de alumnos con dificultades de escritura.
Escritura
-Posición del papel
-Topografía de la letra
-Posición de los codos
-Velocidad al escribir
-Posición de la mano
-Ortografía
-Posición de los dedos
-Orden y limpieza
-Inclinación de la cabeza
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Dificultades de lenguaje y su tratamiento
Pruebas estandarizadas para la escritura
Algunas de las pruebas más amplias que evalúan también la escritura:
T.A.L.E
de Toro y Cervera, 1984
Valora dificultades de escritura como características
del alumnos disgráfico
Canals, Tea, Ediciones
Valora la escritura del alumno al contestar
-Pruebas de comprensión lectora en las que el alumno
escribe y pruebas específicas de escritura y de ortografía
Test guestáltico visomotor
de Bender
Valora la capacidad visomotora
-Administración: individual o colectiva
-Niños de 5 a 10 años
Test de desarrollo de la percepción visual
de Frostig
Valora la percepción visual. Niños de 4 a 7 años:
-Coordinación visomotora, discriminación figura-fondo,
constancia de la forma, posiciones en el espacio y relaciones
espaciales
La aplicación de las pruebas debe ir seguida de un análisis cuidadoso y detallado,
siguiendo las pautas correspondientes de cada manual.
La eficacia de la aplicación de este tipo de pruebas está en las intervenciones y
aplicaciones de actividades con los alumnos para la mejora de los aspectos
detectados como mejorables.
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Dificultades de lenguaje y su tratamiento
6.6. Disgrafías y agrafias
Puede haber problemas de escritura llamados disgrafía y agrafia:
La disgrafía es la dificultad para escribir y se considera una variedad de dislexia.
La agrafia o agrafía es un trastorno de escritura por causas y daños cerebrales.
La disgrafía
Según J. A. Alegre y M. Pérez (2008), la disgrafía es una alteración de la escritura
unida a trastornos perceptivo-motrices. Se manifiesta si la maduración en las
áreas de coordinación visual y manual, del lenguaje y de la percepción es lenta o
presenta alguna alteración, proyectándose negativamente en el campo de la escritura.
La escritura disgráfica puede apreciarse a través de rasgos poco precisos e
incontrolados, falta de presión, debilidad en los trazos o con trazos demasiado fuertes,
agarrotados, grafismos no diferenciados en la forma ni en el tamaño, escritura
desorganizada y realización incorrecta de signos gráficos en la generalidad del escrito.
Puede haber problemas de orientación espacial, movimientos invertidos y en espejo.
Puede haber causas neurológicas o funcionales:
-Por causas neurológicas pueden darse agrafias que implican dificultades y
anomalías en el grafismo y suelen ser manifestaciones de las afasias (dificultades para
la comprensión del lenguaje).
-Por causas funcionales puede haber trastornos de la escritura que no responden a
lesiones cerebrales o a problemas sensoriales sino a falta de habilidades relacionadas
con la buena utilización de la capacidad de escritura.
El alumno con disgrafía suele confundir sílabas o letras, omitirlas o invertirlas al
escribir, por lo que escribe de forma incorrecta.
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Dificultades de lenguaje y su tratamiento
-Es un deterioro importante de la escritura que se manifiesta en la mala formación de
las letras, en la desorganización y en una coordinación visomotriz fina limitada.
-Rendimiento en las tareas de escritura notablemente menor de lo esperado, dada su
escolarización y la capacidad, o el rendimiento general en las demás áreas.
También conviene tener indicadores para detectar posibles problemas de dislexia y
disortografía. La dislexia se entiende como un conjunto de trastornos del aprendizaje
de la lectura y la escritura. Respecto a la escritura, se observan rasgos como los
siguientes:
El disléxico muestra dificultades en la lectura, en el manejo de la ortografía y en la
legibilidad de la escritura, asociadas a las de lectura.
Ante los casos de dificultades de escritura, el profesor puede indicar al alumno que
repita la escritura hasta que le salga bien, o tratar de descubrir las causas para
intervenir en ellas y resolverlo.
Es muy importante detectar dificultades de escritura e identificar las causas para
resolverlas trabajando en dichas causas, no en los síntomas.
Las agrafias
Son trastornos de pérdida parcial o total en la capacidad de producir lenguaje escrito,
causado por algún tipo de daño cerebral.
Puede haber diferentes tipos de agrafias.
Agrafias afásicas: presentan una escritura lenta, difícil, torpe y agramática. La
dificultad mayor o menor depende de la gravedad de la lesión cerebral.
Pueden ser: agrafia en la afasia de Broca, agrafia en la afasia de Wernicke, y de
conducción.
Agrafias no afásicas: se deben a problemas motores y espaciales.
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Dificultades de lenguaje y su tratamiento
Puede haber diferentes tipos de agrafias no afásicas:
Agrafias motoras: son alteraciones de la escritura por lesiones en el sistema
nervioso central que afectan a los ganglios basales, el cerebelo y el tracto
corticoespinal; o como consecuencia de lesiones en los nervios periféricos y en los
aspectos mecánicos de la mano.
Agrafia pura: corresponde a lesiones en el área de Exner, localización que se
puede observar en la siguiente figura.
Figura 2: Localización del área de Exner
Agrafia apráxica: grandes dificultades para dibujar las letras y realizar la
escritura espontánea, la copia y el deletreo. Pueden formar palabras y frases muy
sencillas, pero tienen muchos errores.
Agrafia espacial por lesiones en el hemisferio derecho: dificultades en la
percepción de las características espaciales de las letras y en consecuencia se
cometen muchos errores al escribir las letras, mala utilización de los espacios y la
alineación horizontal o cambios en el tipo de letra.
En todos los casos es importante identificar las causas que provocan estos trastornos
para tratarlos convenientemente.
A continuación analizaremos diferentes programas de intervención que pueden
aplicarse para la superación y mejora de este tipo de trastornos de lenguaje escrito.
TEMA 6 – Ideas clave
Dificultades de lenguaje y su tratamiento
6.7. Programas de intervención para mejorar la escritura
En todos los casos se puede mejorar trabajando el desarrollo motriz y perceptivo, las
funciones visuales, la motricidad gruesa y fina y la coordinación visomotora.
En función de las necesidades de mejora detectadas en las pautas de observación
y en las pruebas aplicadas a los alumnos, convendrá aplicar los diferentes programas:
motrices, de desarrollo táctil y motricidad fina, de coordinación visomotora que incluya
la visión y la motricidad y de procesos de expresión y ortográficos.
Programas motrices
Ejercicios de arrastre, gateo, marcha, coordinación motriz y lateralidad y
direccionalidad.
Tipos de ejercicios:
Imitar el “guerrillero” en patrón cruzado.
Realizar el patrón del arrastre, como el ejercicio anterior, pero dejando las
piernas muertas e impulsándose sólo con los brazos y los dos al mismo tiempo.
Imitar el “cangrejo”. Realizar el puente procurando mantener la cadera elevada.
Desde esa posición se le pide que camine en diferentes direcciones: hacia delante,
detrás, derecha e izquierda.
Realizar “estabilizaciones rítmicas” a nivel articular en variadas posturas y
movimientos.
Realizar “percusiones” sobre los músculos a fin de aumentar el tono.
Imitar el “elefante”. Ir caminando con las piernas totalmente estiradas y las manos
apoyadas en el suelo. Los brazos y las piernas deben ir en tensión y para avanzar se
debe elevar la cadera de la pierna que se quiere adelantar. Evitar doblar las rodillas y
los codos en la medida de lo posible.
Realizar ejercicios de discriminación táctil y sensitiva.
Programas de desarrollo táctil y motricidad fina
Ejercicios con plastelina, manualidades y de ejercitación de la destreza manual.
TEMA 6 – Ideas clave
Dificultades de lenguaje y su tratamiento
Actividades para mejorar el tono muscular y el control postural
Actividades para el control muscular de la mano:
Trabajar con plastilina de diferentes durezas: jugar con el material, modelar y
darles diversas formas.
Juego con las “bolas chinas”. Se utilizan 2 pelotas de golf (mejor de distinto color)
y se les hace girar en la palma de la mano, en un sentido y en otro, impulsándolas
con los dedos evitando que se caigan al suelo.
Primero se aprende a realizar con la mano dominante y luego con la otra.
Cuando alcance un buen grado de dominio, lo hará con las dos manos a la vez, con
dos pelotas en cada mano.
Mano abierta apoyada en la mesa con la palma hacia abajo, levantar todos los
dedos e ir apoyando cada dedo secuencialmente y cada vez más rápido. Después se
invierte el orden y se realiza con la mano dominante y con la otra; después con las
dos a la vez.
Actividades que mejoran la destreza manual: ejercitar los movimientos de
los dedos y de la mano
Los ejercicios siguientes se llevan a cabo como ejercicios digito-manuales:
Abrir y cerrar manos, tocar los dedos de la mano contraria, cada vez a mayor
velocidad...
Rotación de cada mano alrededor de la muñeca.
Imitar el tocar el piano.
Hacer la pinza con el dedo índice y pulgar de cada mano. Añadir ritmo, velocidad,
coordinar ambas manos y otros juegos.
Pintar formas geométricas en el aire: 8 tumbado, círculos, cuadrados y otros en
diferentes tamaños, con ritmo y acompañando frases, palabras, rimas, y otros.
Imitar acciones con las manos, sobre todo la dominante: peinarse, comer, escribir y
otros.
Colocar pequeños objetos en un bote, cajas y otros.
Abrochar y desabrochar botones, cordones y otros.
Modelar
figuras
de
plastelina,
palabras,
representaciones con el material, y otros.
TEMA 6 – Ideas clave
expresar
conceptos
mediante
Dificultades de lenguaje y su tratamiento
De coordinación visomotora que incluya la visión y la motricidad
Juegos con pelotas y objetos en los que intervenga la visión y el movimiento.
Andar mirando primero un dedo que se levanta y después otro.
Seguir el ritmo de una música con movimiento y miradas a un lado y a otro. En
diferentes posiciones de mirada.
Utilización de cuerdas o señales en el suelo, y andar siguiendo las líneas marcadas.
Otros similares.
Ejercitación de las diferentes fases de la escritura
Precaligráfica. Supone el trazado de las letras, aproximadamente hasta los ocho
años: trazos rectos, arqueados, curvas, control de la inclinación y las dimensiones,
uniones entre las letras y márgenes.
Caligráfica. De nueve a doce años, domina aspectos formales de la escritura, la
forma de coger el lápiz y la inclinación del papel. Mayor control inhibitorio del acto
motor: escritura regular, reajuste de proporciones, líneas rectas y márgenes.
Postcaligráfica. Es una etapa en la que se domina la velocidad y la precisión con
estilo personal de escritura. La estabilidad emotivo–afectiva personal influye en la
organización de la página, en la utilización de las
estrategias necesarias para
controlar con precisión los movimientos y estructurar y planificar los diferentes
componentes que entran en juego en la escritura.
Procesos de expresión
Escribir es ejecutar un gesto, fruto de la puesta en marcha de determinadas
regiones cerebrales en las que se conciben y controlan los movimientos. Estos han
de prepararse, programarse, elaborarse y controlarse de forma que están implicados la
conciencia y la voluntad. Escribimos lo que pensamos, sentimos, imaginamos,
oímos...Lo más específico de la escritura es la producción de un mensaje comprensible
para la visión, que no se limita a la realización material de un grafema; es la
descodificación de una idea, sonido o sensación que se lleva a cabo en un nivel
elemental, fonológico, léxico o semántico, comprensivo.
TEMA 6 – Ideas clave
Dificultades de lenguaje y su tratamiento
El modelo gráfico es el resultado del mensaje que se va a transcribir. Puede proceder de
la imaginación, de la memoria, del pensamiento o del entorno y requiere la actuación
de las áreas cerebrales citadas anteriormente y de estrategias de expresión
escrita y de escritura creativa, en función del tipo de texto que se desee escribir.
Procedimientos para la expresión escrita y la escritura creativa
La expresión escrita requiere actividades organizadas por fases y secuencias que van
desde la generación de ideas de lo que se quiere escribir hasta la redacción, finalización
y repaso del texto escrito.
Expresión escrita y escritura creativa
Organizar procedimientos para
escribir
Generar ideas
Para objetivos concretos
Activar y desactivar el proceso de generar
Generar nuevas ideas a partir de otras
Utilizar soportes escritos: papel, dibujos,
gráficos…
Aplicar técnicas: esquemas y otras
Consultar y compartir
Formular objetivos y
redactar
Formar la idea de lo que se quiere escribir
Trazar el plan de la composición y escribir
Planes de intervención en función de los diferentes tipos de errores de
escritura
TEMA 6 – Ideas clave
Dificultades de lenguaje y su tratamiento
TEMA 6 – Ideas clave
Dificultades de lenguaje y su tratamiento
Pasos
Analizar la escritura del caso
TEMA 6 – Pasos
Dificultades de lenguaje y su tratamiento
Caso
Analizar la escritura de una alumna de 12 años
¿Qué aspectos hay que tener en cuenta para detectar dificultades en la
escritura?
Para detectar dificultades en la escritura se deben tener en cuenta los siguientes
aspectos:
1. Trazado
2. Forma
3. Legibilidad
4. Fluidez
5. Significado
Es necesario distinguir entre dificultades de escritura por falta de habilidades
motrices o influencias de tipo visual o lingüístico, y los trastornos por causas
relacionadas con trastornos neurológicos graves.
Analiza la siguiente escritura de una alumna de 12 años.
TEMA 6 – Caso
Dificultades de lenguaje y su tratamiento
Imagen: Texto escrito por una alumna de 12 años
Solución del caso
¿Qué podemos observar?
Las líneas que forman el texto no siguen una línea recta, parecen bailar hacia
arriba y hacia abajo.
Los trazos de las letras tienen diferentes inclinaciones.
Algunos grafismos son más fuertes y se han escrito con mayor presión.
El interlineado es muy desigual, hay poco espacio entre algunas líneas y mucho
entre otras.
El mensaje se entiende y comunica lo que pretende.
No hay omisiones de letras, ni sustituciones ni inversiones.
No hay desorganización grave, aunque se percibe que es necesario mejorar la
escritura.
TEMA 6 – Caso
Dificultades de lenguaje y su tratamiento
+ Información
No dejes de ver
Ejercicios de escritura con ordenador
Kelly Martínez es una niña con Síndrome de Down de 9 años de edad utilizando la
computadora.
http://www.youtube.com/watch?v=iW4JNxx9pjI
TEMA 6 – + Información
Dificultades de lenguaje y su tratamiento
Test
1. Cuando el niño “dibuja las letras” actúan las habilidades manuales y perceptivas,
controladas por:
A. El hemisferio izquierdo.
B. Las áreas cerebrales y la mano.
C. El hemisferio derecho.
2. En la segunda fase de la escritura es necesario el análisis fonético de la palabra, que
permite separar los sonidos que la componen para transformarla en grafías. Esto
requiere:
A. Desarrollo lateral.
B. Integración espacio-temporal y desarrollo lateral.
C. Sentido espacial y temporal.
3. Observa la siguiente imagen y nombra el área marcada y su función:
A. Es el área cerebral de la parte superior del cerebro para pensar.
B. Es el área motora, encargada de los movimientos relacionados con la
escritura.
C. Es una parte del hemisferio izquierdo.
4. Analiza el siguiente caso: a Juan le están aplicando un programa de equilibrio,
además de otros, para que mejore su escritura. ¿Qué explicación podrías dar?
A. El equilibrio se relaciona con el oído interno y los núcleos vestibulares para
retroalimentación de los movimientos, y también para escribir.
B. El equilibrio es básico para la posición de la mano.
C. La realización de un programa de equilibrio se relaciona con el oído y la
motricidad.
TEMA 6 – Test
Dificultades de lenguaje y su tratamiento
5. Mateo tiene 7 años y hace letras y números al revés. ¿Qué sugieres para que escriba
bien?
A. Analizar las causas estudiando sus coordenadas espaciales y la lateralidad.
B. Esperar a que tenga más edad, porque es posible que mejore todo por sí
mismo.
C. Analizar las causas, observando cómo escribe al realizar las tareas escolares.
6. En 2º de Primaria los alumnos escriben con papel pautado con rayas, pero el
profesor propone dejar de utilizar el papel pautado. ¿Qué alumnos pueden tener
dificultades al escribir?
A. Niños con dificultades motrices y faltas de atención, aunque si ponen
interés y están motivados es posible que no tengan dificultades de escritura.
B. Niños con cruces de lateralidad, con problemas de binocularidad o niños
que no han aprendido a utilizar los dos lados del cuerpo.
C. Alumnos con errores de escritura y que pasaron de Infantil sin saber leer.
7. Juan tiene 9 años y tiene muy mala postura al escribir. ¿Qué conviene hacer?:
A. Decirle que se ponga recto al escribir.
B. Observar si va mejorando.
C. Conviene revisar la visión y la motricidad para resolverlo cuanto antes.
8. “Para analizar las causas de las dificultades de escritura es necesario aplicar
pruebas y programas neuromotores, por ejemplo de gateo y otros movimientos
básicos”. Valora esta afirmación.
A. Es correcta.
B. Es errónea.
C. Es indiferente, porque no afecta a la escritura.
TEMA 6 – Test
Dificultades de lenguaje y su tratamiento
9. El profesorado de un colegio se propone aplicar programas para mejorar la
expresión escrita ¿Qué apartados puede tener?
A. Originar ideas, aplicar procedimientos de escritura, formular objetivos y
redactar.
B. Pensar en lo que se desea escribir y escribirlo.
C. Originar ideas, inventar, componer y revisar.
10. Para mejorar los errores de escritura en los dictados es necesario a nivel
neurofuncional:
A. Repetir las palabras mal escritas.
B. Mejorar la integración auditiva y la discriminación.
C. Aprender las reglas ortográficas.
TEMA 6 – Test