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INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAFAEL POMBO
ResoluciónSEM20141700023524- NIT:817003464-1
DANE:Centro 119001003990,
AntonioNariño119001000516, Valencia119001004759.
SEDE CENTRO
Calle 7 # 7 – 24
Teléfonos:
8244541 – 82440218220902
CURRÍCULO Y MODELO PEDAGÓGICO
La Institución Educativa Rafael Pombo adoptó desde el año 2010, como modelo de
referencia para su trabajo pedagógico formativo la propuesta de la Pedagogía Dialogante,
en Colombia representada principalmente por el Instituto Merani y los hermanos De
Zubiría Samper.
REFERENTE TEÓRICO DEL MODELO PEDAGOGICO DIALOGANTE *
Este aparte referido al modelo pedagógico se tomó de un documento de M. Abrego en el
sitio:http://mercedesabrego.gnosoft.com.co/home/inicio/archivos/documentos/PEDAGOGIA_DIALOGANTE.pdf
Según expresión de Not (1983 y 1992), a lo largo de la historia de la educación sólo han
existido dos grandes modelos pedagógicos, y pese a sus múltiples y diversos matices, en
esencia los modelos pedagógicos han sido heteroestructurantes o autoestructurantes.
MODELOS HETEROESTRUCTURANTES
Los modelos heteroestructurantes consideran que la creación del conocimiento se realiza
por fuera del salón de clase y que la función esencial de la escuela es la de transmitir la
cultura humana a las nuevas generaciones. En consecuencia, privilegian el rol del
maestro y lo consideran el eje central en todo proceso educativo. Sus posturas son
decididamente magistrocentristas, su estrategia metodológica fundamental es la clase
magistral y defienden la conveniencia de utilizar los métodos receptivos en la escuela. De
esta forma, consideran que la construcción del conocimiento es externa a la escuela y
presuponen que hay que recurrir a la enseñanza y a la instrucción para garantizar la
asimilación del acervo cultural en el aula de clase.
MODELOS AUTOESTRUCTURANTES
La Escuela Activa realiza una revolución pedagógica comparable con la realizada por
Copérnico en la historia de la física, según la creativa analogía utilizada por Claparède.
De la posición abiertamente centrada en el maestro que defendió la Escuela Tradicional y
en la que el estudiante debería girar a su alrededor, ahora la Escuela Activa se propone
como alternativa pedagógica una posición radicalmente paidocentrista. El niño es
considerado como el nuevo eje de la educación y pasa a ser visto como el ‘’padre del
adulto’’, según la expresión montessoriana. En la Escuela Tradicional el maestro
monopoliza la palabra y la acción, centraliza el poder, la autoridad y las decisiones; él dice
qué, cuándo y cómo hacerlo, recurriendo a la presión externa y, con enorme frecuencia, al
castigo en sus diversas formas, matices y variantes. Por el contrario, la Escuela Activa ve
al niño como el centro de la educación, como el sujeto que por sí mismo aprende y se
auto educa. Por ello, sus teóricos consideran que la educación deberá respetar y
promover sus intereses, de manera que se le dé respuesta a sus necesidades, preguntas
y motivaciones. Sus ideas, sus intereses y sus actividades deberán ser el motor de la
educación. Su palabra tendrá que ser escuchada, sus preguntas resueltas y sus intereses
acompañados. La finalidad última de la educación será, para ellos, la de garantizar la
felicidad y la socialización del niño, aquí y ahora.
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MODELO DIALOGANTE
El modelo dialogante es innovador si se tiene en cuenta que hace una sumatoria de todos
los anteriores modelos al dialogante y anexa el dialogo continuo entre maestro-a
estudiante. Que el niño no sea un ente pasivo, receptivo, memorístico, por el contrario que
el niño pregunte y todo gire en torno a esa pregunta. Que el maestro favorezca además
del dialogo la mediación y no permita el matoneo. Se le reconoce que el conocimiento sea
gradual de acuerdo a los avances del estudiante sin apartarse de los cuatro pilares que
son: ético, moral, actitudinal y cognitivo, logrando una educación integral del individuo.
Un modelo pedagógico dialogante debe reconocer las diversas dimensiones humanas y la
obligatoriedad que tenemos escuelas y docentes de desarrollar cada una de ellas. Como
educadores, somos responsables frente a la dimensión cognitiva de nuestros estudiantes;
pero así mismo, tenemos iguales responsabilidades en la formación de un individuo ético
que se indigne ante los atropellos, se sensibilice socialmente y se sienta responsable de
su proyecto de vida individual y social.
En consecuencia, hoy por hoy debería hablarse de tres tipos de competencias: analíticas
o cognitivas, socio afectivas, personales o valorativas. Las tres dimensiones humanas
conforman sistemas relativamente autónomos, pero interrelacionados. Su relativa
autonomía se evidencia, en las diversas disincronías humanas alcanzadas entre cada una
de las dimensiones y en que en su proceso evolutivo participen diversos medios,
mediadores y contextos. De allí que el desarrollo de una dimensión no necesariamente
implica el desarrollo de otra, como lo evidenciamos al conocer personas profundas,
brillantes y agudas, pero inmensamente inmaduras e inestables a nivel emocional y con
sensibles problemas para amar a sus familias, a sus compañeros de trabajo, sus vecinos
o incluso a sus amantes.
Pese al carácter relativamente autónomo de las dimensiones humanas, asimismo y de
manera más compleja, hay que entender que entre cada una de ellas existen
interdependencias. De este modo, se puede afirmar que cada uno de los sistemas
establece interdependencias con los otros.
MODELO PEDAGÓGICO DIALOGANTE
“Escindir al hombre de la sociedad, oponer el individuo a la sociedad, como se hace a
menudo, es privarlo de la corteza cerebral. Pues si el desarrollo y la configuración de los
hemisferios cerebrales son los que distinguen con mayor precisión a la especie humana
de las especies vecinas, este desarrollo y esta configuración se deben a la aparición de
campos corticales, como el del lenguaje, que implican la sociedad como los pulmones de
una especie aérea implican la existencia de la atmósfera”. (Wallon, 1987)
Los modelos heteroestructurantes consideran que la creación del conocimiento se realiza
por fuera del salón de clase y que la función esencial de la escuela es la de transmitir la
cultura humana a las nuevas generaciones. En consecuencia, privilegian el rol del
maestro y lo consideran el eje central en todo proceso educativo. Sus posturas son
decididamente magistrocentristas, su estrategia metodológica fundamental es la clase
magistral y defienden la conveniencia de utilizar los métodos receptivos en la escuela. De
esta forma, consideran que la construcción del conocimiento es externa a la escuela y
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presuponen que hay que recurrir a la enseñanza y a la instrucción para garantizar la
asimilación del acervo cultural en el aula de clase.
OPINIÓN CRÍTICA Y ARGUMENTADA
Como todos los modelos pedagógicos y la ciencia en general, el Modelo Pedagógico
Dialogante está abierto a permanentes cambios, y desarrollos, en tanto que no existe
nada terminado y completo, por lo tanto este modelo pedagógico dialogante, está abierto
a la crítica, tanto de los estudiantes, como del público en general, incluyendo la
autocrítica.
La evaluación beneficia a toda la institución, dado que es permanente, en todas sus fases
y procedimientos pedagógicos.
El modelo dialogante es innovador si se tiene en cuenta que hace una sumatoria de todos
los anteriores y anexa el dialogo continuo entre maestro-a estudiante. Que el niño no sea
un ente pasivo, receptivo, memorístico, por el contrario que el niño pregunte y todo gire en
torno a esa pregunta.
Que el maestro favorezca además del dialogo la mediación y no permita el matoneo.
Se le reconoce que el conocimiento sea gradual de acuerdo a los avances del estudiante
sin apartarse de los cuatro pilares que son: ético, moral, actitudinal y cognitivo, logrando
una educación integral del individuo.
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CURRÍCULO Y PLAN DE ESTUDIOS
La I.E. Rafael Pombo, en la formulación de su Proyecto Educativo Institucional, PEI,
acoge plenamente las disposiciones del MEN, a través de lo dispuesto en los estándares
básicos de competencia, el Decreto 1290, Ley 115 y 715, la evaluación integral y de
desempeños en las competencias del estudiante propuesta por el ICFES, la Ley 1014
(Emprendimiento) y Ley 749 (ciclos propedéuticos) para su articulación con la educación
superior.
La Institución Educativa en todos sus niveles escolares y programas que ofrece, es de
carácter mixto.
La Institución Educativa programa durante el año lectivo según el Decreto 1850 de agosto
13 de 2002, 40 semanas lectivas efectivas de estudio como lo ordenan las autoridades
educativas en las resoluciones departamentales o municipales.
CURRÍCULO
(Ley 115/94, arts. 76, 77,78, y 148; Decreto 1860/94, arts. 33 a 38; Resolución 2343/96,
arts. 3 a 17).
Para efectos de la Educación que orienta la Institución, se entiende por currículo el
conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodología y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la constitución de la identidad cultural nacional,
regional y local; incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.
La adopción del currículo y sus modificaciones son recomendadas por el Consejo
Académico y aprobadas por el Consejo Directivo de la Institución, mediante el
procedimiento señalado en el artículo 15 del Decreto 1860 de 1994. Una vez adoptado
debe ser divulgado entre la comunidad educativa y cualquier miembro de ella podrá
dirigirse a la Rectoría para solicitarle que presente ante el Consejo Directivo propuesta de
ajustes o modificaciones que considere pertinentes para éste y para el Proyecto Educativo
Institucional en general.
La propuesta curricular que ofrece la Institución educativa, está basada en el desarrollo de
las competencias básicas, competencias ciudadanas y competencias laborales generales,
desde preescolar hasta grado noveno y el desarrollo de las competencias laborales en la
educación media así:
Competencias básicas desarrolladas desde preescolar hasta el grado noveno:






Saber leer.
Saber escribir.
Saber convivir.
Desarrollar una habilidad comunicativa.
Desarrollar un cálculo matemático.
Desarrollar una habilidad tecnológica.
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 Comunicarse en una segunda lengua. (Según el proceso del MEN)
Competencias ciudadanas desarrolladas desde el preescolar hasta el grado once.
 Convivencia y paz.
 Participación y responsabilidad democrática.
 Pluralidad, identidad y valoración de las diferentes tipos de etnias.
Competencias laborales generales desarrolladas en la educación básica primaria, básica
secundaria y media:






De tipo intelectual.
De tipo personal.
De tipo interpersonal.
De tipo organizacional.
De tipo tecnológico.
De tipo empresarial y para el emprendimiento.
PLAN DE ESTUDIOS.
El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales
y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo
de la Institución. El Plan de estudios se entiende como una propuesta dinámica de
quehacer educativo, nacida de los procesos curriculares que incorpora y promueve las
dimensiones y procesos del desarrollo humano.
Los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo, los
criterios de evaluación y la administración, y demás aspectos del currículo y del plan de
estudio, serán determinados y desarrollados en el Proyecto Educativo Institucional.
ÁREAS DE FORMACIÓN EN PREESCOLAR
El Preescolar debe ofrecerle un desarrollo integral en los aspectos biológico, cognitivo,
psicomotriz, comunicativo, socio afectivo, y espiritual, a través de sus experiencias y la
interacción en el contexto en el que se desenvuelve, en el cual el maestro y la familia
juegan un papel fundamental. Brinda al niño una formación para el desarrollo de hábitos,
actitudes y aptitudes acordes con su formación como persona. El grado de preescolar que
ofrece la institución es requisito para acceder al nivel de educación básica.
El Preescolar concibe al niño desde las dimensiones:






Socio afectiva
Corporal
Cognitiva
Comunicativa
Estética
Espiritual
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 Ética
Para Aprender a:
 Conocer
 Hacer
 Ser
 Pensar
 Decidir
AREAS DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA.
Para el logro de objetivos de la Educación básica y media, se establecen áreas
obligatorias y fundamentales, y áreas optativas con sus respectivas asignaturas.
Son áreas obligatorias y fundamentales para la Educación básica las siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias Sociales, historia, geografía, Constitución
Instrucción Cívica y Democracia.
3. Educación Artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación Religiosa.
7. Humanidades, Lengua Castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
política
Colombiana,
El área optativa establecida por la institución en el nivel de media vocacional es
Emprendimiento y está orientada a crear y fomentar la creatividad, la proactividad y
contribuir al proyecto de vida de cada estudiante.
En La Educación Media Académica, además de las anteriores, son áreas obligatorias y
fundamentales: Las Ciencias Económicas y Políticas y la Filosofía; y se profundizará en el
campo de la Educación y la formación pedagógica.
En el nivel de Media Vocacional las áreas optativas son Psicología, Filosofía Educativa y
Práctica Pedagógica. Estas áreas tienen la finalidad de seguir cultivando y desarrollando
la vocación docente; no obstante se garantiza a los estudiantes la formación para optar en
educación post secundaria por cualquier programa que sus aptitudes y méritos
académicos le permitan.
NIVELES Y MODALIDADES
Se denomina nivel a cada uno de los ciclos de Educación formal que ofrece la Institución,
así: Educación Preescolar que comprende el grado cero o Transición; Educación básica
del grado primero al noveno, dividida en los ciclos de: Primaria, del grado primero a grado
quinto y secundaria, del grado sexto al grado noveno; Educación media que comprende
los grados décimo y undécimo, en la modalidad académica.
Se otorga el título de Bachiller Académico.
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PLAN DE ESTUDIOS E INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
A partir del año lectivo 2014 y como consecuencia de las políticas del Ministerio aplicadas
a través de los funcionarios de la Secretaría de Educación se adecuó la intensidad horaria
semanal a las nuevas condiciones de tasa técnica, quedando de la siguiente manera:
PREESCOLAR
DIMENSIONES
TRANSICIÓN
COGNITIVA
4
COMUNICATIVA
4
CORPORAL
4
ESTÉTICA
4
SOCIOAFECTIVA Y ÉTICA
4
Total horas
20
BÁSICA PRIMARIA
ÁREAS
1º
2º
3º
4º
5º
Ciencias Naturales y Ed. ambiental.
3
3
3
4
4
Ciencias Sociales, Historia, Geografía,
Constitución Política y Democracia.
3
3
3
4
4
Educación Artística
2
2
2
2
2
Educación Ética y en V.H.
1
1
1
1
1
Educación Física, R. y D.
2
2
2
2
2
Educación Religiosa
1
1
1
1
1
Lengua Castellana
5
5
5
4
4
Idioma extranjero. Inglés
2
2
2
2
2
Matemáticas.
5
5
5
4
4
Tecnología e informática.
1
1
1
1
1
Total horas
25
25
25
25
25
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BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA
AREAS OBLIGATORIAS
ASIGNATURAS
Horas semanales por Grupo
6o. 7o. 8o. 9o.
10o.
11o Total
Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
Ciencias Naturales
Biología Integrada
Química
4
4
4
4
4
3
4
3
8
8
8
4
4
1
4
1
4
Educación Artística
2
2
2
2
2
2
12
Educación Etica y
1
1
1
1
1
1
6
2
2
2
2
2
2
12
Educ. Religiosa
1
1
1
1
Lengua Castellana
4
4
4
4
4
4
24
Inglés
4
4
3
3
3
3
18
Aritmética
4
4
Física
Ciencias Sociales
Historia, Geografía
8
16
Cìvica y Urbanidad
Valores Humanos
Educación Física,
Recreación y Deporte
Educación Religiosa
Lengua Castellana
4
Inglés
Matemáticas
4
Algebra
Trigonometría
Cálculo
Geometría
8
8
4
4
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
4
3
3
4
1
2
1
2
2
2
1
2
7
1
30
1
30
Geometría Analítica
Estadística
Tecnología e Informática
Tecnología e Informática
C.Económ. Y Políticas
C. Económicas y Polit
Filosofía
Filosofía
OPTATIVAS Y/O DE LA ESPECIALIDAD
Emprendimiento
TOTALES
30
30
30
30
12
2
4
2
180
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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
El Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de la constituye la norma de
referencia de evaluación del aprendizaje y desempeño de los estudiantes de educación
básica primaria, básica secundaria y media de la Institución. Establece criterios, normas y
procedimientos, que permiten evaluar de manera objetiva e integral los desempeños de
los estudiantes, tal como lo expresa la legislación pertinente (Decreto 1860 de agosto de
1994, por el cual se reglamenta la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y
organizativos generales y el Decreto 1290 de 2009) y el Proyecto Educativo Institucional
PEI.
La evaluación concebida como un proceso, abarca actividades dinámicas, continuas,
sistemáticas, técnicas y progresivas, que valorarán el avance de los estudiantes en el
conocimiento teórico-práctico y formativo, cuya responsabilidad, en cuanto a su
planificación y realización es del docente a cargo de cada área y/o asignatura. Para la
correcta aplicación de los criterios de evaluación debe tenerse en cuenta los principios
que sustentan la evaluación integral. Estos principios sirven de base para la evaluación
que se ejecuta en el que hacer pedagógico.
1. Principio de Integridad: La evaluación debe considerarse como parte integral del
proceso educativo, es decir, que no debe ser un hecho aislado.
2. Principio de Continuidad: La evaluación debe ser un proceso continuo de la
actividad educativa, es decir, todas las actividades que se realicen deben ser en forma
ordenada y planificada, registrando y analizando los datos. La evaluación debe ser
constante para que sus resultados sean objetivos, desarrollándose desde el primer día
de clases hasta el último día de trabajo docente con los estudiantes.
3. Principios de diferencialidad: La Evaluación debe hacer uso de diferentes medios,
es decir de instrumentos y actividades que tiendan a desarrollar indistintamente los
aspectos formativos e informativos en el estudiante.
4. Principios de Finalidad: En todo proceso evaluativo debe tenerse como punto
principal los logros básicos establecidos en cada asignatura.
5. Principios de Individualidad: La evaluación por ser un proceso científico, toma en
cuenta los aportes de diferentes ciencias; tales como la psicología educativa, que
señala la necesidad de considerar las diferencias individuales de los estudiantes
teniendo en cuenta lo siguiente:

Es necesario tener en cuenta que a la institución pueden llegar estudiantes con
necesidades educativas especiales, los cuales definimos como aquellos
estudiantes que por sus condiciones personales de tipo motor, cognitivo o
emocional, tienen dificultades o no alcanzan los logros de aprendizaje bajo las
condiciones pedagógicas que se planifican y desarrollan comúnmente para todos
los estudiantes del grado en cuestión.

También serán considerados en esta tipología los estudiantes que demuestren
capacidades sobresalientes en alguno de los ámbitos de desarrollo.
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La institución educativa reconoce y aplica en todas sus áreas obligatorias y
fundamentales la evaluación de los desempeños de los estudiantes desde una
perspectiva integral en dos aspectos:
Evaluación formativa: Es el seguimiento y la orientación que hace el maestro del
estudiante a lo largo de su proceso de construcción y desarrollo de saberes y
competencias básicas, ciudadanas y laborales teniendo como herramienta los diferentes
tipos de evaluación y como referente los progresos y dificultades del estudiante en
relación con su proceso, con el proceso de sus pares y con los desempeños propuestos
en cada competencia.
Equivalencias entre la Escala Nacional y la Institucional
ESCALA EN RANGOS
ESCALA NACIONAL
ESCALA INSTITUCIONAL
Desempeño Superior
Abreviatura
Rangos
SUPERIOR
S
4.6 – 5.0
ALTO
A
4.0 – 4.5
BÁSICO
Bs
3.0 – 3.9
BAJO
Bj
1.0 – 2.9
Desempeño Alto
Desempeño Básico
Desempeño Bajo
Las valoraciones o desempeños descriptivos que la Institución utilizará para valorar el
desempeño académico, personal y social de los estudiantes según lo dispuesto en el
Decreto 1290 para identificar sus fortalezas y dificultades serán definidos por las
abreviaturas S, A, Bs y Bj que significan:
S
Desempeño Superior.
A
Desempeño Alto.
Bs
Desempeño Básico.
Bj
Desempeño Bajo.
PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES OBLIGATORIOS:
o
Educación Ambiental – PRAE
o
Ética, Valores y Democracia
o
PESCC
o
Buen Uso del Tiempo Libre
PROYECTOS PEDAGÓGICOS INSTITUCIONALES
o
Comprensión Semántica de la Lectura
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o
Servicio Social
o
Desarrollo del Pensamiento Matemático.
o
Cátedra Popayán
o
Proyecto de Bilingüismo
o
Proyecto de Emprendimiento
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