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Pluridiferencias:
áreas e
instrumentos
Checa Benito, Francisco Javier (2000), «Pluridiferencias: áreas e
instrumentos». En Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia
visual, vol. I., Madrid, ONCE, pp.245-251.
La sordoceguera
Es una discapacidad que combina dos
deficiencias: la deficiencia visual y la deficiencia
auditiva.
• Esta discapacidad se caracteriza por el hecho de
que las personas sordociegas solo conocen su
entorno mas cercano: el que pueden tocar, oler,
o sentir.
•
La sordoceguera presenta características muy
diferentes, según la edad en la que aparece. La
sordoceguera puede ser de dos tipos:
sordoceguera congénita y sordoceguera
adquirida.
• Sordoceguera Congénita:
Los nacimientos prematuros, la meningitis y
síndromes diversos como Charge, Opitz, entre
otros, son hoy las principales
• Sordo ceguera Adquirida:
El síndrome de Usher: Es una
condición genética recesiva cuyos síntomas
mas frecuentes son sordoceguera congénita y
una progresiva perdida de la capacidad visual
debida a una retinosis pigmentaria.
El síndrome de Wolfranm: se conoce también
desde 1976 como síndrome de Didmoad y tiene
componentes esenciales como la diabetes
mellitas, atrofia óptica y pérdida auditiva neuro
sensorial.
DEFICIENCIA VISUAL Y AUDITIVA:
SORDOCEGUERA.
Puede ser causada por factores:
• Hereditarios
• Adquiridos
Tiene diversas implicaciones psicopedagógicas
que van en función del momento en que ocurre,
la localización anatómica de la afección y el grado
de pérdida auditiva.
Momento de ocurrencia:
Localización:
Grado de pérdida:
*Prelocutivas hipoacusia anterior a la
adquisición del lenguaje: desde el
nacimiento, durante el primer año*Postlocutivas: de los tres a los cinco
años, posterior a los cinco años.
*Sordera de transmisión o conductiva
oído externo u oído medio.
*Sordera
de
percepción
o
neurosensorial: oído interno. Son las
más usuales y con peor tratamiento.
(ocasionalmente implantes cocleares).
*Sorderas mixtas, afectación de
ambas zonas.
*Ligera (20-40db) posibles dislalias.
*Media (40-70db) dificultades en las
relaciones
sociales,
en
la
estructuración del lenguaje.
*Severa (70-90db).
*Profunda (mayor de 90db).
Evaluación de la audición (tipos
de medida)
Subjetivas
Objetivas
Audiometría tonal
Timpanometría
Logometría
Reflejo del estribo
Peep-show
Otomisión
TIPOS DE COMUNICACIÓN CON UNA
PERSONA CON HIPOACUSIA
Lenguaje
natural
Lenguaje
signado
Lenguaje
bimodal
Los sistemas de comunicación
para las personas sordociegas
pueden ser:
Alfabéticos
RECURSOS DE APOYO
A LA COMUNICACIÓN
· Sistema dactilológico
· Tablillas de comunicación
Ø Visual o en el aire
Ø Visual-táctil
· Tarjetas de comunicación
· Mensajes breves en caracteres ordinarios
Ø Táctil o en palma
· Escritura en letras mayúsculas
· Dibujos
· El dedo como lápiz
· Mensajes breves en braille
Sistemas de comunicaciÓn
SISTEMAS NO ALFABÉTICOS
SISTEMAS BASADOS
O SIGNADOS
EN LA LENGUA ORAL
· Lenguaje de signos naturales
Lengua oral adaptada
· Lengua de signos
Ø Lengua de signos en campo visual
Ø Lengua de signos a corta distancia
Ø Lengua de signos apoyada en la muñeca
Ø Lengua de signos táctil o apoyada
· Lectura labial
· Tadoma
Necesitara de una
estructuración del mundo
Orden de lugar donde se saca cada cosa
Orden de un tiempo: rutinas de tiempo diario «anticipación» de lo que
va a ocurrir
Orden de personas: quien es quien
OBJETIVOS EDUCATIVOS DENTRADOS EN:
Propiciar el contacto con la situación circundante
Proporcionarle un sistema de comunicación
Consideraciones metodológicas en la evaluación
y trabajo educativo
•
•
•
•
•
•
Hacerle notar nuestra presencia.
Ganarnos su confianza. Que nos acepte.
Dar tiempo que emita su respuesta.
Enseñarles a jugar.
Implicarle en el contexto familiar.
Anticiparle las actividades que inmediatamente.
vayamos a realizar.
Áreas a evaluar
Perceptiva: visual, auditiva táctil
Motriz: gruesa (equilibrio, locomoción) y fina (Visio motricidad, destreza manual
Cognitivo: conceptos básicos, clasificaciones
Lenguaje: prerrequisitos cognitivos- comunicación gestual.
HVD: vestido, aseo, habilidades en la mesa
Social y emocional: interacción con niños/adultos, relación con el entorno
Problemas de conducta
DEFICIENCIA VISUAL Y
Psíquica
Es una alteración del funcionamiento de nuestro órgano de visión la cual nos puede impedir realizar tareas
cotidianas de forma autónoma.
Hay dos tipos de deficiencia visual que son las siguientes:
•
La baja visión (visión insuficiente).
•
La ceguera (ausencia de vista).
La función visual consiste en la concepción de los sujetos para recoger, integrar y dar significados a los
estímulos luminosos captados por su sentido de la vista, siendo el ojo el órgano receptor de esa energía
física, transformada en energía nerviosa mediante el quiasma óptico, con el objetivo de enviarla al cerebro
para procesar esa información, obtener significados y elaborar conceptos que permitan dar respuesta a
futuras, no cabe duda de que cualquier alteración durante todo este proceso, como consecuencia dará por
resultado la deficiencia visual.
DEFICIENCIA VISUAL Y
MOTÓRICA
Mayoría de los casos asociados a PC con importantes
trastornos de motricidad.
Ceguera ocasiona severos problemas para el conocimiento
de los objetos, realidad cercana, movilidad independiente.
Social y
emocional
ÁREAS
Comunicación:
Aparato
fonoarticuldor
Motricidad fina:
Manipulación de
objetos,
coordinación
EVALUACIÓN ENFOCADA EN:
Motricidad
gruesa:
Equilibrio,
control
postural,
marcha
Técnicas de evaluación
Observación
Grado de
competencia
curricular
Autonomía
personal
Integración
social
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
• Ninguno específico
• Escalas McArthy de aptitudes y psicomotricidad
• Escalas Weschler
• Pruebas pedagógicas graduadas para preescolar
y ciclo inicial
• Escalas de desarrollo como instrumento de
registro de adquisiciones del niño en diferentes
áreas
Trastorno
Generalizado
del
Desarrollo.
Trastorno Generalizado
del Desarrollo.
• Se trata de un conjunto de trastornos
caracterizados por retrasos y alteraciones
cualitativas en el desarrollo de las áreas
sociales, cognitivas y de comunicación.
• Comprenden un amplio conjunto de trastornos
Etiología
• Las causas son variadas.
• La influencia de factores genéticos ha sido
demostrada en estudios.
• Otro factor de riesgo relevante son las
infecciones víricas. Durante el primer trimestre
del embarazo.
• Las complicaciones durante el parto
como la hipoxia, isquemia y la hemorragia
intracraneal se han señalado como
posibles causas de autismo de origen
prenatal y que afectarían sobre todo a
fetos de bajo peso.
• La exploración del niño con T.G.D.
requerirá
exámenes
médicos,
neurológicos y psicológicos.
Síntomas y
signos
• Se ha comentado el origen multicomponente de
este trastorno, por tanto, no es de extrañar que
la sintomatología presente también una
variabilidad evidente. Pese a que podamos
describir unos patrones de síntomas comunes
que suelen darse en el conjunto de los
afectados, raramente un niño los presentará
todos en el mismo grado o intensidad.
Bibliografía.
• http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastor
nossocialesintelectuales/tgdcaracteristicas/index.
php.
• Checa Benito, Francisco Javier (2000),
«Pluridiferencias: áreas e instrumentos». En
Aspectos evolutivos y educativos de la
deficiencia visual, vol. I., Madrid, ONCE, pp.245251.
Integrantes:
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José Diego Hernández Tovar
Daniela Monserrat Ledesma Coronado
Cristina del Rocío Loredo Arredondo
Rosa Verónica Briano Ruiz
Sara Guadalupe Lozada Medina
Cristal del Rocío Gutiérrez López