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DIRECCION DE EDUCACION
ESPECIAL
CARPETA DE AULA
Instrucciones para su elaboración
en USAER y CAM
AGOSTO-2014
Introducción
•La Carpeta de aula es un instrumento técnicooperativo que, en el marco de la Educación
Inclusiva, integra y organiza de forma
sistemática elementos y evidencias del
proceso de atención de la USAER y del CAM en
los contextos áulico y sociofamiliar orientado a
la identificación, eliminación o minimización de
las barreras para el aprendizaje y la
participación que enfrentan las y los alumnos
en la Educación Básica.
Introducción
Los rubros que conforman la carpeta de aula, se
integran a partir del reconocimiento de 4 momentos
de atención de la USAER y del CAM relacionados con el
aula:
1)Construcción del análisis contextual: evaluación
inicial,
2)Planeación y organización de los apoyos específicos a
los contextos,
3)Implementación, seguimiento y sistematización de
los apoyos y
4)Evaluación de los apoyos para la mejora del logro
educativo.
Objetivo
•Recuperar y analizar información de los
contextos educativos para la identificación de
las barreras para el aprendizaje y la
participación que enfrentan las alumnas y los
alumnos y así ofrecer elementos para el
reconocimiento de las posibilidades que el
entorno escolar ofrece para eliminar o
minimizar dichas barreras.
Instrucciones Generales
•En el caso de la USAER se registra el análisis
contextual (contexto áulico y contexto
sociofamiliar) de las aulas que se hayan
determinado
como
prioritarias
en
colaboración con el docente de grupo en los
niveles de preescolar y primaria, en el nivel de
secundaria se determinarán asignaturas
prioritarias y en colaboración con los docentes
titulares de las mismas.
Instrucciones Generales
•En el caso del CAM se determinará todas las
aulas como prioritarias, es decir cada maestro
de pedagogía contará con una carpeta de su
aula y de manera interdisciplinaria se realiza el
análisis contextual y se determinan los apoyos
que las áreas de Psicología, Comunicación y
Trabajo Social realizarán en estas aulas
dependiendo de su población objetivo la cual
ha sido derivada por cada uno de los maestros
frente a grupo.
Instrucciones Generales
•El responsable de resguardar la carpeta de aula
es el especialista en pedagogía; el director del
centro de trabajo coordina los momentos de
análisis y registro del mismo.
• Las áreas de apoyo son responsables de
alimentarla y complementarla con la
información propia de cada área desde una
perspectiva amplia respecto a lo que sucede en
el aula y en lo particular respecto a las alumnas
y los alumnos que atiende. Todo este trabajo en
un clima de colaboración y profesionalismo.
Instrucciones Generales
•El registro debe ser preciso y claro, tendrá que
contener sólo aquella información que permita
identificar los apoyos que impacten
directamente a las alumnas y los alumnos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación,
considerando
que
como
consecuencia de estos apoyos se beneficia a
todo el alumnado.
Instrucciones Generales
•El director o directora de la USAER y del CAM
analiza este reporte, acción que le permite
definir aspectos puntuales para dar la asesoría,
el acompañamiento y la orientación acorde a
los requirimientos del CAM y de cada una de
las escuelas bajo la responsabilidad de la
USAER.
Instrucciones Generales
•El registro se inicia desde el mes de agosto, se
va construyendo durante todo el ciclo escolar
y el seguimiento se informa bimestralmente en
Educación Primaria y Secundaria en los meses
de octubre, diciembre, febrero y marzo, y en
Educación Preescolar en los meses de
noviembre, marzo y en julio (cierre),
conformándose a partir de las evidencias y
productos derivados de los momentos de
trabajo del proceso de atención de la USAER y
CAM.
Instrucciones Generales
•Es importante que las carpetas se
consideren
como
instrumentos
de
colaboración y diálogo tanto en las escuelas
que atiende la USAER como en el CAM, lo
cual implica compartir y evaluar con la
comunidad escolar los avances y obstáculos
respecto a la eliminación y/o minimización
de las barreras para el aprendizaje y la
participación que enfrentan las alumnas y
los alumnos a fin de generar acuerdos y
compromisos corresponsablemente.
Instrucciones Específicas
DATOS GENERALES
• Se registra nombre de la escuela, nombre del
maestro, grado y grupo, número de alumnos y la
fecha de realización.
• Se registran los nombres de los especialistas de
Educación Especial que van a intervenir en el aula.
Instrucciones Específicas
ÁNALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO ÁULICO Los rubros de análisis en este contexto son los
siguientes:
1. Evaluación inicial de la competencia curricular de los alumnos y alumnas
que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación. Se debe
recuperar en este apartado los siguientes elementos:
Nivel de competencia curricular: se recupera la información relacionada con
los conocimientos, habilidades, aptitudes y destrezas logradas por los
alumnos y alumnas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación con respecto a los propósitos y contenidos de grado. Para el
llenado de este rubro se deberá contar con información previa de los
alumnos a partir de información obtenida por las áreas en este aspecto,
como observaciones del desempeño en actividades en las que participan
cotidianamente, análisis de evaluaciones realizadas por el docente de grupo
y/o evaluaciones personalizadas por el especialista. Deberá Caracterizar el
nivel de desempeño (concentrado de evaluación diagnóstica, perfil grupal,
entrevistas, resultados de actividades y productos parciales) y haga
referencia a las evidencias que tiene de las actividades, observaciones,
producciones de los alumnos.
Instrucciones Específicas
ÁNALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO ÁULICO.
Estilos y ritmos de aprendizaje: se registra las formas, procedimientos y
estrategias que los alumnos y las alumnas que enfrentan barreras para el
aprendizaje emplean para la construcción de los aprendizajes, para ello es
necesario considerar registrar los siguientes aspectos de estos alumnos:
preferencia en asignaturas, contenidos y actividades, estrategias empleadas
en la resolución de problemas; materiales e interés para aprender y
participación en actividades preferidas por los estudiantes, ritmo de
aprendizaje, es decir el tiempo empleado por los alumnos y las alumnas para
la realización de las actividades con el fin de construir aprendizajes
significativos, de acuerdo con las condiciones y materiales disponibles, como
con la metodología y contenidos desarrollados en el aula por el docente.
Debe ser información relevante que permita a los especialistas orientar y/o
asesorar sobre el establecimiento de las condiciones para un trabajo
pedagógico que considere estos aspectos y en consecuencia ofrezca
estrategias pertinentes y adecuadas a las necesidades de los alumnos.
Instrucciones Específicas
ÁNALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO ÁULICO.
Interacciones grupales: se registra la dinámica que prevalece entre los
compañeros y compañeras de grupo y el docente. Tiene como objetivo
conocer las relaciones que se establecen el grupo para favorecer los
ambientes de aprendizaje e interacción. Dicho análisis posibilita que los
especialistas identifiquen los apoyos para favorecer la relación pedagógica
alumno/alumna-docente, así como para favorecer la adaptación y
socialización entre el alumnado.
Instrucciones Específicas
ÁNALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO ÁULICO.
2. Ambiente de enseñanza y aprendizaje: esta información se recupera de
diversas fuentes tales como la planeación didáctica del docente, la
observación en el aula, entrevistas con alumnado y docente, los elementos a
indagar se presentan a continuación:
Forma de organización del tiempo y espacio: considera la organización de los espacios
y tiempo establecido por el docente en su planeación para el desarrollo del trabajo
pedagógico y su articulación con lo que sucede realmente en el aula. Incluye también,
la disposición de los recursos en el aula (mobiliario, material didáctico, entre otros)
cuya organización debe considerar el beneficio a las interacciones, la participación y el
aprendizaje.
Actitudes y expectativas: registrar aquellas actitudes observadas dentro del aula, es
decir las formas de actuar tanto del alumnado como del profesor ante situaciones de
aprendizaje y ante situaciones cotidianas, sentimientos, comportamientos y posturas
a favor o en contra ante determinadas situaciones especialmente las actitudes del
profesor ante la diversidad del alumnado y hacia los alumnos que enfrentan barreras
para el aprendizaje y la participación en condición de discapacidad y con aptitudes
sobresalientes, así como las expectativas que se generan en el aula con respecto a los
aprendizajes.
Instrucciones Específicas
ÁNALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO ÁULICO.
Condiciones valorables: se registra la práctica cotidiana de valores, entre los
que destacan el respeto, la tolerancia, el compromiso y la responsabilidad
individual y en equipo para la realización de tareas. Es necesario registrar si
estás condiciones están presentes durante el desarrollo de las actividades
curriculares por lo que permitirá promover su adopción en el aula en el caso
de no presentarse.
Disponibilidad y uso de los recursos materiales y didácticos: se registran los
recursos que el docente tiene disponibles para el desarrollo del proceso de
enseñanza, su utilización o en caso requerido para diseñar materiales
diversificados o específicos que permitan establecer condiciones para
mejorar el aprendizaje de los alumnos, especialmente de aquellos que
enfrentan barreras para aprender y participar por presentar una condición
de discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultades para acceder al
desarrollo de los aprendizajes y las competencias de los campos de
formación del currículo.
Instrucciones Específicas
ÁNALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO ÁULICO.
3. Desarrollo de procesos de trabajo en el aula. Implica participar
corresponsablemente de la USAER con el docente en el grupo, y todo el
equipo interdiscipinario en el caso de CAM, involucra las formas, estrategias,
procedimientos, marcos teóricos, valores, competencias, es decir lo que el
docente emplea para que las alumnos y alumnas adquieran los aprendizajes
y desarrollen las competencias del grado.
Análisis de la planeación didáctica: se analiza si la planeación didáctica del
maestro frente al grupo está basada en los enfoques actuales curriculares, si
reconoce las necesidades y estilos de aprendizaje del alumnado y si es
flexible, se analiza además el desarrollo del plan y programa de estudio
(estrategias más comunes de trabajo, acciones que promueven la educación
inclusiva y el uso de las TIC en el proceso de aprendizaje) y los instrumentos,
formas y momentos para el proceso de evaluación de los aprendizaje como
el uso de instrumentos de evaluación de aprendizaje y el impulso de la
coevaluación y de la autoevaluación del alumnado como estrategias para la
mejora de los aprendizajes.
Instrucciones Específicas
ÁNALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO ÁULICO.
4. Identificación y determinación y priorización de barreras para el
aprendizaje y la participación:
A partir del análisis de los elementos antes señalados, se visualiza en equipo
las necesidades de los alumnos permitiendo con esto diseñar y planear el
proceso de apoyo en el aula, pero fundamentalmente permite identificar las
barreras para el aprendizaje y la participación. Para la identificación de las
barreras para el aprendizaje y la participación en el contexto áulico
entenderemos aquellos factores del aula que dificulten o limitan el pleno
acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y
las alumnas y lograr determinar el tipo de acuerdo a su naturaleza y priorizar la
intervención para su minimización y/o eliminación.
5. Factores que favorecen el aprendizaje y la participación e inciden de forma
directa en el logro educativo:
El análisis realizado también permitirá identificar todos aquellos factores que
favorecen el aprendizaje y la participación e inciden de forma directa en el
logro educativo, es un elemento importante que se debe considerar al
momento de planear los apoyos.
Instrucciones Específicas
ÁNALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR.
La recuperación de la información del análisis de este contexto, le implica al
especialista en pedagogía y al equipo de apoyo, con mayor responsabilidad al
Trabajador Social y al Psicólogo, se deben analizar los elementos que permitan
reconocer las características e impacto de la participación de las familias y su
contribución en el logro educativo. Se incorpora en este análisis aspectos
particulares sobre alguna o algunas familias. Los rubros en este contexto son
los siguientes:
Expectativas de las familias sobre la educación de sus hijos e hijas, la función
de la escuela, del docente frente a grupo y de la USAER o del CAM: lo que los
padres de familia esperan de sus hijos y del maestro. Sentimientos que
expresan el alumno o alumna y la familia respecto a la escuela, tipo de ayudas
que proporciona la familia a su hijo o hija para el logro de los propósitos
escolares (espacio de estudio, horarios, apoyo en tareas), persona
responsable del proceso educativo del alumno o alumna y actitudes de los
padres ante las posibilidades de su hijo o hija.
Instrucciones Específicas
ÁNALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR.
Condiciones de las familias que favorecen el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas: tales como la dinámica familiar, sus formas de organización, los
principios, valores y costumbres, así como los apoyos que ofrecen a su hijo o
hija en la realización de las tareas escolares.
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Datos de la familia (generalidades respecto a la conformación de la familia
parentesco y ocupación de los integrantes).
Relaciones que se establecen entre los miembros de la familia (alianzas, rechazos,
dependencia, confianza, temores…)
Formas de organización (horarios, obligaciones, rutinas)
Principios, valores y costumbres.
Situación laboral de los padres (horarios de trabajo, tiempo dedicado a la familia)
Situaciones de tensión que puedan representar barreras y las obligaciones del
hogar.
Tipo de interés y actividades de recreación que el alumno o la alumna prefiere.
Conductas del alumno a mejorar.
Aspectos del desarrollo escolar de los alumnos o las alumnas.
Instrucciones Específicas
ÁNALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR.
Actividades en las que participa la familia dentro del aula: el nivel de
participación de los padres en actividades como las clases abiertas, reuniones
informativas y para firma de cartillas, así como las actividades de los
programas de apoyo al currículo.
Vinculación de las familias con los diferentes agentes educativos: vinculación
que establece la familia con la USAER, maestros de CAM, a través del cual se
brinda información relacionada con los propósitos del grado, la planeación.
Apoyos que recibe en instituciones a fines a la educación, la salud, la cultura o
la recreación.
Relación de las familias con la maestra o el maestro de grupo: las formas de
comunicación y el tipo de relación que se establece entre la familia y el
profesor o profesora de grupo. Es decir si se comunican la información
relevante tanto escolar como familiar del alumno o alumna en cuestión y si es
oportuna esta información, si la relación es de confianza-servicio, respeto y
cordialidad, una relación exenta de tensiones o si por el contrario esta relación
es tensa, de poco o nulo respeto por lo que la comunicación es poco efectiva
entre estos agentes.
Instrucciones Específicas
ÁNALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR.
Identificación y determinación de barreras para el aprendizaje y la
participación:
A partir del análisis de los elementos antes señalados, se visualiza en equipo
las necesidades de las familias de los alumnos que enfrentan barreras,
permitiendo con esto diseñar y planear el proceso de apoyo a las mismas, pero
fundamentalmente permite identificar las barreras para el aprendizaje y la
participación. Para la identificación de las barreras para el aprendizaje y la
participación en el contexto sociofamiliar entenderemos aquellos factores de
la familia que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación a las
oportunidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Instrucciones Específicas
IMPLEMENTACIÓN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO BIMESTRAL
El seguimiento y sistematización del impacto del apoyo de la USAER y CAM en
los contextos áulico y sociofamiliar, son la base para fundamentar un proceso
de evaluación con un enfoque formativo, que al cierre de cada ciclo escolar,
exprese a través de un informe los avances y los logros en torno a la
reestructuración de las políticas, culturas y prácticas en la gestión pedagógica
orientada bajo los principios de la educación inclusiva, pero
fundamentalmente en relación con la mejora de los resultados educativos de
los alumnos y las alumnas, esta evaluación también comunica los pendientes y
las dificultades necesarias de atender y resolver como insumo para el siguiente
ciclo escolar.
La planeación y organización de los apoyos cobra sentido y relevancia cuando
se establece interdisciplinariamente para eliminar o minimizar las barreras
para el aprendizaje y la participación identificadas en el momento de análisis
del contexto escolar, áulico y socio-familiar.
Instrucciones Específicas
IMPLEMENTACIÓN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO BIMESTRAL
CONTEXTO ÁULICO:
Bimestre y fecha de realización: se registran por bimestre, se agrega fecha en
la que se realiza y el bimestre correspondiente.
Apoyos planeados para el bimestre: se registran los apoyos que dan cuenta
de las acciones implementadas y de su impacto en la gestión pedagógica, la
mejora de las prácticas de planeación, el desarrollo curricular y la evaluación
orientadas a la atención a la diversidad.
Resultados y avances obtenidos durante el bimestre de los apoyos
implementados para la minimización de las barreras para el aprendizaje y la
participación identificadas en este contexto: se registran los logros
alcanzados en función de los apoyos implementados en este contexto para la
eliminación o minimización de las barreras para el aprendizaje y la
participación identificadas, es decir, se debe centrar en reconocer el impacto
de su intervención y proporciona elementos que permite definir los ajustes
necesarios a la intervención en las escuelas.
Instrucciones Específicas
IMPLEMENTACIÓN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO BIMESTRAL
CONTEXTO ÁULICO:
La evaluación de los resultados deberá permitir a Educación Especial:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Valorar el nivel de alcance de los objetivos de la Ruta de Mejora de la Escuela.
Replantear o reprogramar las actividades a desarrollarse en un periodo determinado en
este contexto.
Determinar si las estrategias, actividades y/o acciones son adecuadas respecto de las
necesidades del aula y de las familias o si es preciso diseñar nuevas actividades, ajustar
la temporalidad o periodicidad con que se realizan o el tipo de recursos de que se
dispone para la eliminación o minimización de las barreras para el aprendizaje y la
participación.
Recuperar información cualitativa y cuantitativa de aquellos elementos que no fueron
contemplados originalmente en el análisis contextual o en la organización de los
apoyos.
Valorar los avances en el aprendizaje de los alumnos y las alumnas que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participación.
Reconocer el impacto de sus acciones en otros destinatarios de los apoyos.
Redefinir estrategias que permitan fortalecer la colaboración entre los profesionales
de la escuela y la comunidad escolar en general.
Determinar la pertinencia de las estrategias de apoyo de acuerdo con las circunstancias
y condiciones reales de operación de la USAER y CAM así como de las características
de los contextos.
Instrucciones Específicas
IMPLEMENTACIÓN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO BIMESTRAL
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Apoyos planeados para el bimestre: se registran las acciones para favorecer
la participación comprometida de los padres, madres de familia o tutores en
los procesos educativos de sus hijos y para favorecer procesos de
comunicación eficientes entre profesores y familias en torno al proceso de
enseñanza y al aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Resultados y avances obtenidos durante el bimestre de los apoyos
implementados para la minimización de las barreras para el aprendizaje y la
participación identificadas en este contexto: se registran los logros
alcanzados en función de los apoyos implementados en este contexto para la
eliminación o minimización de las barreras para el aprendizaje y la
participación identificadas, es decir, se debe centrar en reconocer el impacto
de su intervención y proporciona elementos que permite definir los ajustes
necesarios a la intervención en las escuelas.
Instrucciones Específicas
IMPLEMENTACIÓN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO BIMESTRAL
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
La evaluación de los resultados deberá permitir a Educación Especial:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Valorar el nivel de alcance de los objetivos de la Ruta de Mejora de la Escuela
Replantear o reprogramar las actividades a desarrollarse en un periodo
determinado en este contexto.
Determinar si las estrategias, actividades y/o acciones son adecuadas respecto de
las necesidades del aula y de las familias o si es preciso diseñar nuevas actividades,
ajustar la temporalidad o periodicidad con que se realizan o el tipo de recursos de
que se dispone para la eliminación o minimización de las barreras para el
aprendizaje y la participación.
Recuperar información cualitativa y cuantitativa de aquellos elementos que no
fueron contemplados originalmente en el análisis contextual o en la organización
de los apoyos.
Valorar los avances en el aprendizaje de los alumnos y las alumnas que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participación.
Reconocer el impacto de sus acciones en otros destinatarios de los apoyos.
Redefinir estrategias que permitan fortalecer la colaboración entre los
profesionales de la escuela y la comunidad escolar en general.
Instrucciones Específicas
INFORME FINAL
En el informe final se dará cuenta del trabajo corresponsable realizado
durante el ciclo escolar de todo el personal en el caso del CAM y entre la
escuela y el equipo interdisciplinario en el caso de la USAER con la
coordinación del director del centro de trabajo, se registran los siguientes
aspectos para cada uno de los contextos: áulico y sociofamiliar.
AULA
Análisis del impacto de las actividades en la minimización o eliminación de
barreras para el aprendizaje y la participación: el impacto que tuvieron las
acciones de educación especial en el avance de la escuela hacia la
construcción de espacios inclusivos, aquellos aspectos relevantes que
permitan determinar el grado de avance en el cumplimiento de los objetivos
de la Ruta de Mejora tales como los resultados de las acciones implementadas
para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación identificadas en
el contexto escolar, los resultados del logro educativo en general, avances con
relación al establecimiento de políticas, prácticas y culturas inclusivas en la
escuela.
Instrucciones Específicas
INFORME FINAL
AULA
Impacto en los alumnos y las alumnas que enfrentan barreras para el
aprendizaje la participación, a partir de sus logros educativos: se registra la
medida en la cual se minimizó o eliminó las barreras para el aprendizaje y la
participación de los alumnos atendidos en el aula, su avance en la lectura,
escritura y matemáticas, así como en sus habilidades y conocimientos.
Prospectiva para el siguiente ciclo escolar: comunica los pendientes y las
dificultades necesarias de atender y resolver como insumo para el siguiente
ciclo escolar.
Conjunto de intentos sistemáticos y estudios interdisciplinarios para observar
a largo plazo el futuro.
Su propósito es identificar aquellos factores de cambio emergente capaz de
generar mayores beneficios.
Diseñar escenarios e implementar planes estratégicos de largo plazo diseñar
plan de acción para alcanzar estos escenarios.
Instrucciones Específicas
INFORME FINAL
SOCIOFAMILIAR
Análisis del impacto de las actividades en la minimización o eliminación de
barreras para el aprendizaje y la participación: el impacto que tuvieron las
acciones de educación especial en el avance de la escuela hacia la
construcción de espacios inclusivos con la participación de la familia, aquellos
aspectos relevantes que permitan determinar el grado de avance en el
cumplimiento de los objetivos de la Ruta de Mejora tales como los resultados
de las acciones implementadas para eliminar las barreras para el aprendizaje y
la participación identificadas en el contexto sociofamiliar.
Impacto en los alumnos y las alumnas que enfrentan barreras para el
aprendizaje la participación, a partir de sus logros educativos: se registra la
medida en la cual se minimizaron o eliminaron las barreras para el aprendizaje
y la participación que enfrentan los alumnos atendidos en las aulas p, su
avance en la lectura, escritura y matemáticas, así como en sus habilidades y
conocimientos.
Instrucciones Específicas
INFORME FINAL
SOCIOFAMILIAR
Prospectiva para el siguiente ciclo escolar: se registran los pendientes y las
dificultades, que resulta necesario atender y resolver como perspectiva para el
siguiente ciclo escolar. Así como el registro de alumnos que tendrán que
continuar con la atención de educación especial por seguir enfrentando
barreras para el aprendizaje para la participación.
Nombre y firma de quien elabora la carpeta de aula.
Nombre y firma del director del centro.